全信用体系下的自由

一、完全学分制下的自由（论文文献综述）

马俊锋^[1]（2021）在《西部地方本科高校实施完全学分制改革的探索》文中指出随着我国高校完全学分制改革的不断深入,许多高校根据自身的实际情况也在进行学分制改革,完全学分制作为一种教学管理制度,也可以说是一种教学理念。高校通过符合自身的学分制改革,能够健全该校的学分制制度,进而提高学校的教学质量。学生在完全学分制改革的背景下,其综合素质和能力能够得到较大的提升。该文将对该科高校进行学分制改革的状况进行分析,发现其中限制改革的因素,并提出相应的对策。

梁宏中^[2]（2021）在《完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路》文中研究说明完全学分制具有独特的"五力牵引"运行机理,以顶层规划力为先导、以学生自主力为动力、以教师指导力为基础、以资源保障力为支撑、以管理控制力为保证。在实施过程中,学生自主学习能力、教师指导、人才培养方案与方式、混班教学方式、教学管理系统、教学管理能力、教师趋利行为和资源状况等均存在与完全学分制要求不吻合的问题,并形成一系列现实矛盾。高校应该提升学生自主学习能力,健全学生学业指导与管理体系,构建学业支持与服务体系,深化配套制度改革,夯实人、财、物资源保障,提升完全学分制运行效率。

农振航^[3]（2020）在《完全学分制政策研究 ——A大学视角》文中认为学分制虽说在我国已经有多年的发展历史,但目前采取学分制的高校多为学年学分制,严格说来,这并不是真正意义上的学分制。完全学分制则突破了学年的限制,实行弹性毕业年限、学生自主选课,充分尊重了学生的个性发展,更符合21世纪经济社会的复合型人才需求。我国教育部提出要推进和发展学分制。A大学根据广东省教育厅的学分制指导意见,从2015年开始实施完全学分制,经过几年的实践,该校选课工作较为繁杂且选课结果欠佳。在2019年毕业的约4500名毕业生中,竟无一人可以提前毕业,这与实施学分制弹性毕业年限的初衷是不符合的。结合本人工作经历,本文拟以A大学为视角,研究该校实施政府学分制政策的执行效果:一是运用调查问卷法,研究毕业学分结构设置、课程设置、任课老师评教结果、课程考核难易程度、学生个人主观因素对学生选课结果有着怎样的影响,进而研究现有政策的不足之处;二是运用质性研究方法探究学生提前毕业受限的因素:从学分上限、选课自由度、毕业实习毕业论文的相关设置以及外部环境限制因素的角度进行分析,进而研究现有政策的不足之处。从上述分析结果中提出优化我国现有学分制政策的建议:建立人才培养方案标准、建立学分制课程考核体系以及制度、建立评教结果公开制度、建立并完善选课制、建立并完善选课指导体制、探索跨校区选课、加强学分制宣传力度,增强社会接受程度、优化毕业资格审核程序、建立并完善学分制相关教学管理制度等。以期改善目前我国学分制政策,为完全学分制的科学实施提供可借鉴参考的建议。

于泽,王新宇^[4]（2019）在《完全学分制下实验室建设与管理创新探索》文中研究说明实验室作为培养人才的重要场所,如何在完全学分制条件下,创新实验室建设与管理,体现以学生为中心的教育理念,值得深入研究与实践。为此,文章探讨了新时代背景下完全学分制推行的必要性与作用,分析了实验室在完全学分制条件下面临的新挑战,结合笔者学院推行完全学分制实际,提出了必须转变传统管理理念,推行智能化、全开放、内涵式的管理模式,按照实验模块内容构建竞赛贯穿于"实验-实训-实战"一体化的实验平台体系,构建自由、自主、创新的实验室文化,加大实验室建设投入力度等建议,以期为满足以学生为中心的完全学分制改革的推行提供保障。

刘昕^[5]（2016）在《完全学分制条件下大学生教育管理研究》文中认为传统的学年制下,学生按统一的教学计划,按专业、年级统一上课,修业年限是一样的,实行完全学分制后,学生可自主选择学习课程,自主选择授课老师,自主决定修业年限,这是一个没有统一程式的教育教学管理体制,它是以学生为主体的教育模式,极大的尊重个性差异,体现了一种全新的教育理念,它引发了教学与教育的深刻的变革,对以往学年制背景下高校形成的学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以班级为主要管理单位,以课堂为主要阵地,以集体活动为主要形式,党建带团建,以辅导员为主力军,以综合测评为学生评价标准的学生工作体系带来了巨大的影响和强烈的冲击,对大学生教育管理工作产生了重要影响。因此,研究和创新完全学分制下学生教育管理对策迫在眉睫。大学生教育管理在实施过程中依据的是马克思主义理论体系中的思想政治教育理论,传统的大学生思想政治教育理论对应的是传统的学年制教学管理制度,实施完全学分制对高校教育教学而言是一场深刻的变革,尤其对学生工作的理念和模式带来的冲击和影响比较大,出现了许多新情况,带来许多新问题,我们原有的思想政治教育理论已很难依据和解答。完全学分制下的大学生教育管理亟需科学的思想政治教育理论加以指导,在这种情况下,就需要我们及时完善学分制条件下大学生思想政治教育的理论,进行该领域的系统研究,这对做好高校学生工作,保证学分制改革顺利实施具有重要的现实意义。论文的内容除绪论外还有六章内容,现分别加以概述。完全学分制及大学生教育管理具有丰富（或特定）的内涵和多方面的重要价值和意义。学分制作为一种全新的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位（以取得规定最低学分作为毕业和获得学位的标准）、以选课制为基础的一种教学管理制度,区别于规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。所谓完全学分制,就是由学生自主选择专业、课程和授课教师,自己安排学习计划、自己决定修业年限,学分进行累计,只要修满毕业要求的总学分即可毕业。完全学分制条件下大学生教育管理指的是对学生的日常思想政治教育和管理工作,学生教育管理工作是高等学校工作的重要内容之一,是维护学校正常教学生活秩序、促进学生健康成长的重要保证。完全学分制下大学生教育管理的重要意义突出表现在以下四个方面。一是有利于确保学分制改革的顺利实施；二是有利于进一步提高人才培养质量；三是有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性；四是有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平。完全学分制下学生教育管理研究具有丰厚的理论资源。一是作为指导思想的马克思主义基本理论,包括马克思主义哲学特别是人的自由而全面发展的理论。二是作为重要资源的西方管理学理论包括柔性管理理论、精细化管理理论和人本管理理论。三是作为又一种重要资源的西方教育学理论包括进步主义理论、要素主义理论和存在主义理论。四是作为重要理论依托和传承的中华优秀文化传统资源。这四个方面成为本研究的重要理论支撑和基础。改革开放以来学分制条件下大学生教育管理经历了一个历史发展的进程,在不同的时期又有不完全相同的做法,呈现出不同的特点。概括起来说,可以为三个阶段：一是学年学分制阶段。这个阶段的突出特点是这种学年学分制仍然继承了学年制的计划性,强调整齐划一（除个别课程可分散选修）,与原来学年制下学生教育管理模式没有什么大的区别。二是完全学分制改革起步阶段。这个阶段的突出特点是实施完全学分制教学改革,对以往学年制下形成的学生工作机制和体系带来了巨大的影响和冲击,大学生的教育管理遇到了巨大的困难,这是一个被动适应探索对策的阶段。三是完全学分制改革发展阶段。这个阶段的突出特点是面对完全学分制的挑战,大学生教育管理已找到许多应对措施,逐步建立起了与完全学分制改革相适应的学生工作体系。完全学分制给大学生教育管理带来良好的机遇和严峻的挑战。其机遇主要表现一是有利于树立以学生为本的教育管理新理念；二是有利于学生的个性化发展和培养；三是有利于提高学生综合素质和创造能力；四是有利于学生全面发展和创新创业能力的培养；五是对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求。其挑战主要表现在从学生教育管理理念、体制模式、管理内容、手段方法途径、队伍素质和水平等五个方面。我们要做好完全完全学分制给大学生教育管理,必须主动迎接挑战、抓住机遇。国外一些国家在完全学分制背景下大学生教育管理方面有许多成功的做法和经验。美国的主要做法是学生事务管理工作模式多样化,学生事务管理具有法制化、人性化、专业化的特点,美国的主要经验是树立生本理念和服务至上意识,改进学生工作的方法和手段,创新了学生工作管理机制,提升队伍的专业化水平；英国的主要做法是建立以学生服务中心为代表的学生教育管理的组织结构,工作内容侧重就业指导、生活服务和经济帮助,英国的主要经验是整合教育资源实现全员育人,强调服务的职业化和规范性,用法规制度保障学生事务管理的有序运转；德国的主要做法和经验是是发挥宗教教育、心理咨询和网络传媒在思想政治教育中的作用,提倡学生自主管理,追求事务管理服务体系高度社会化。以上国家的这些做法和经验,为我们国家开展这方面的工作,提供了重要的的启示和借鉴。完全学分制条件下大学生教育管理的对策研究需要从多方面开展工作。要根据完全学分制的实际深化大学生教育管理模式改革,积极构建适合完全学分制需要的大学生教育管理体系。本章是论文的重点和主要部分,从强化学生教育的实效性、提高学生管理的有效性、增强学生服务的创新性、加强教学管理的科学性、推进辅导员队伍职业化等五个方面论述了完全学分制条件下大学生教育管理的路径对策。通过这些举措给已经实施和即将实施完全学分制改革的高校提供参考经验和借鉴启发。

杨柳^[6]（2016）在《关于完全学分制下高校教师角色的研究》文中认为随着我国市场经济体制的不断完善,以及经济社会发展对复合型人才需求的增加,高校不断推进教育教学改革来适应经济社会发展的需求。在人才培养模式上高校进行了改革。完全学分制作为一种人才培养模式,为学生的学习提供了更多的自主空间,同时,也为教师带来了新的挑战。在实施完全学分制改革的过程中,高校教师承担着重要的责任使命,这是因为教师是完全学分制改革的具体践行者,他们的信念和行为直接影响着学生的学习效果与成长。目前,关于完全学分制改革的研究主要侧重从学生的角度探讨各种问题,较少从教师的角度进行探索,本文研究了完全学分制高校教师角色定位与转换,以期为教师角色转换提供参考。本文主要采用文献研究法、比较研究法和调查研究法,通过对学年学分制高校教师角色和完全学分制高校教师角色的分析与比较,提出了完全学分制高校教师角色转换的对策。本文的内容主要分为三个部分:第一部分探究了学年学分制、完全学分制、角色定位、角色转换等相关概念。第二部分分析比较了学年学分制高校教师的角色和完全学分制高校教师的角色。在学年学分制下,高校教师主要表现出了知识的传授者、权威者、保守者和待命者的角色。在完全学分制下,鉴于完全学分制的特点和要求,将教师角色定位为学习的组织者、指导学生的服务者、团结互助的开放者、积极的进取者、研究的指导者和良好品行的示范者。第三部分探讨提出了完全学分制高校教师进行角色转换的对策。首先,学校和教师需要提高认识,从思想上做好转换的准备;接着,学校和教师要明确各自的责任义务,制定转换策略;最后,学校要建立考核制度,利用奖励和惩罚等方式规范教师角色转换的实践。本文对高校教师完全学分制角色进行定位,并为高校及其教师提供了从学年学分制角色向完全学分制角色转换的对策,对研究者和实行完全学分制改革高校的教师具有参考的意义。

王路婷^[7]（2016）在《基于学生视角的旅游管理专业完全学分制本科教学研究》文中进行了进一步梳理完全学分制是一种以学生为本的的教学管理制度。目前,我国的高等学校教育改革处于不断深化之中,其中一项重要举措就是实施完全学分制。在完全学分制下,学生可以根据自身需要确定所修课程、选择授课教师、制定就业方向、安排修业年限,学校可以根据学生特点做到因材施教,实施具有针对性的多元化培养方案。正是因为完全学分制所具有的这些特点,使其非常适合于旅游管理专业的本科教育。基于完全学分制的本科旅游管理专业教学能够满足学生差异化发展的要求,为旅游产业提供兼具专业性和实用性的复合型人才,尤其是培养旅游行业所缺的非同质化人才。渤海大学2013年在旅游学院12级、13级开始试点,2014年对全校本科学生实施完全学分制管理制,突出“以学生为本”的核心理念,并不断完善完全学分制改革,从培养学生专业主修能力入手,狠抓创新创业能力,重视学生技能培养,为综合体制改革奠定了基础,为人才培养带来了新的生机和活力,为人才培养质量的进一步提升创造了条件。然而,随着完全学分制课改的深入,在实践层面仍有许多“失真现象”值得我们反思。本文基于学生视角对旅游管理专业完全学分制的实施现状进行调查,通过梳理调查结果,探析阻碍完全学分制有效实施的因素,针对完全学分制实施存在的问题,抓住理论与实践的切合之处,力图使高校旅游管理专业有效利用完全学分制满足旅游业对人才资源的需求,并结合国内外相关的研究,提出完全学分制下本科旅游管理专业教学的具体改革措施。

冯阳^[8]（2016）在《学分制下艺术设计教学模式研究》文中进行了进一步梳理我国艺术设计教育起步于20世纪初期,经历了“图案”教育、“工艺美术”教育等历史阶段,于上世纪的80年代后期开始逐步向艺术设计转型。到1998年我国本科专业目录的出台,学科发展完成了有工艺美术到艺术设计的蜕变,进入综合型艺术设计时代。2012年艺术学升格为门类以后,艺术设计的学科地位得到了进一步提升,艺术设计教育进入了一个新纪元。与艺术设计转型并行的是我国轰轰烈烈的学分制改革浪潮。我国高等教育与学分制渊源颇深。在民国时期曾有过近三十年的全面的践行活动,新中国建立以后转为实行计划性较强的学时制;上世纪70年代末开始,高等教育领域逐步展开了形式多样的学分制教学改革,旨在建立与市场经济相适宜的新的教学制度。在学分制改革中,关于学分制的内涵认知分歧较大。其中关于学分制是一种教学管理制度的认知造了一定程度的视听混淆,从而产生了成众的多徒有学分制之表却无选修之质的学分制教学模式,是我国学分制改革陷入一个难以自拔的怪圈。学分制的核心内容是选修机制、开放的课程体系、目标性的学分管理方式等。基此,得以产生多样性的人才。选修机制、学分管理须以开放的课程体系为载体,通观学分制发展历程可见,学分制改革均以课程体系改革为先行。基于学分制模式的大学课程体系设计与建设的缺失,是我国学分制改革举步维艰的重要原因之一。课程是教学活动的载体,艺术设计学科的转型是基于课程改革逐步展开与实现的。在此历程中,与学分制改革同行共舞,由此形成了形式多样的完全学分制、不完全学分制教学模式。其中比较典型的有学分学年制、分段式学分制（“1+3”制、工作室制等）、计划型学分制（学年学分制）、开放型学分制等。从课程体系的角度分析,学分学年制是一种基于传统教学的改良型学年制教学模式。其主要形式是在原有的课程体系中增加选修课程。选修课程主要分布于二个领域,一是通识教育部分,一是专业教学部分。前者,综合类院校基于学校平台搭建文理兼顾、包含学校特色课程的通识教育课程体系,艺术类院校则侧重于丰富基础理论教学和艺术常识的普及;后者,主要采取设置二、三年级集中选修时段,或增设平行课程等形式植入选修元素。这类教学模式践行群体众多,既有老牌艺术类院校如西安美术学院等,也有历史不足二十年的新建院校,因此,出于办学历史、以及局限于教学资源与能力等原因,比较普遍地存在着良莠不齐的现象。分段式教学模式,在艺术设计教学改革中具有积极的意义。主要有二类形式,一是“1+3”制,一是工作室制。前者施行一年的不分专业的共同基础教学。此举一定程度上打破了专业藩篱,在基础教学课程改革的配合下,建立“大设计”概念,一改传统的狭隘的专业本位思想,以及工艺美术教育阶段美术型基础教育的面貌。后者在引进他国经验的基础上,强调艺术设计教学的实践性、综合性,打破了传统的递进式、积累型的课程式教学模式,为艺术设计教学注入了新的活力,形成了多元化教学的格局。分段式教学模式的积极意义主要集中在课程教学改革与学科建设方面,在学分制改革方面主要是顺应改革趋势,建立了学分制教学形制。充分发挥学分制优势的艺术设计教学改革是南京艺术学院的完全学分制改革实践。南艺的学分制改革是艺术设计教育界的一面旗帜。它基于“突出课程、淡化专业”的革新思路,通过课程平行化和自由选修的方式,形成了“每个学生为自己设计一张课程表”的完全学分制教学范式。虽然南艺的完全学分制实践止于2009年,但是,基于学分制实践的课程改革成果,以及锐意革新的精神成为南艺艺术设计教学的宝贵财富。三十年的学分制改革实践,形成了我国艺术设计专业教学多元化局面,促进了艺术设计教育的发展和教学水平的提高。在此期间,随着上世纪末的大学扩招,艺术设计专业历经了一段爆发式的发展过程,整体教学规模发展过速。虽然教学规模的扩大满足了社会对艺术设计人才的需求,促进了学科的发展,但同时也埋下了根基薄弱、简单复制等隐患,整个学域存在着比较严重的虚胖现象。尤其是课程体系设计方面,拼缀现象严重,致使整体的教学质量下滑。此外,由于课程体系建设不到位,在学分制实践过程中还存在着比较普遍的各种形式的学分制虚假介入现象。基此,建议从明确培养目标,做好预设、铺陈,加强基础教学建议,打造精悍核心课程,开放终端课程,以及增加操作性能考量等方面入手,加强课程体系的设计与建设,为深化学分制改革、提高艺术设计人才培养质量做好基础性工作。

迟殿凤,吴高华^[9]（2016）在《完全学分制下高校辅导员开展学生管理工作的新挑战与路径探索》文中研究指明完全学分制是以选课为基础的一种弹性学制。完全学分制下,高校学生日常管理、管理内容、管理手段等呈现出新的变化,给辅导员如何有效开展学生管理工作带来全新的挑战。高校辅导员要转变思想,更新工作观念;创新工作途径,转变工作载体;优化学生管理工作手段,改进学生评价体系;完善保障机制,加强自身建设。

井常影^[10]（2016）在《完全学分制下高校体育课评价的思考》文中研究说明随着教学改革的深入,我国教育事业发生了极大的改变,在新环境下,越来越多的高校开始推行完全学分制,这就对高校以往的课程设置、课程评价带来极大的影响。在完全学分制下,高校必须改革以往的教学评价体系,制定新的教学评价方法,从而实现课程评价与完全学分制的有效接轨。下面就完全学分制下,高校体育课的评价进行详细分析。

二、完全学分制下的自由（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、完全学分制下的自由（论文提纲范文）

（1）西部地方本科高校实施完全学分制改革的探索（论文提纲范文）

（2）完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路（论文提纲范文）

（3）完全学分制政策研究 ——A大学视角（论文提纲范文）

（4）完全学分制下实验室建设与管理创新探索（论文提纲范文）

（5）完全学分制条件下大学生教育管理研究（论文提纲范文）

（6）关于完全学分制下高校教师角色的研究（论文提纲范文）

（7）基于学生视角的旅游管理专业完全学分制本科教学研究（论文提纲范文）

（8）学分制下艺术设计教学模式研究（论文提纲范文）

（9）完全学分制下高校辅导员开展学生管理工作的新挑战与路径探索（论文提纲范文）

四、完全学分制下的自由（论文参考文献）

• [1]西部地方本科高校实施完全学分制改革的探索[J]. 马俊锋. 文化创新比较研究, 2021(07)
• [2]完全学分制的运行机理、现实矛盾与优化进路[J]. 梁宏中. 黑龙江高教研究, 2021(01)
• [3]完全学分制政策研究 ——A大学视角[D]. 农振航. 华南理工大学, 2020(02)
• [4]完全学分制下实验室建设与管理创新探索[J]. 于泽,王新宇. 高教论坛, 2019(07)
• [5]完全学分制条件下大学生教育管理研究[D]. 刘昕. 山东大学, 2016(03)
• [6]关于完全学分制下高校教师角色的研究[D]. 杨柳. 渤海大学, 2016(08)
• [7]基于学生视角的旅游管理专业完全学分制本科教学研究[D]. 王路婷. 渤海大学, 2016(08)
• [8]学分制下艺术设计教学模式研究[D]. 冯阳. 南京艺术学院, 2016(02)
• [9]完全学分制下高校辅导员开展学生管理工作的新挑战与路径探索[J]. 迟殿凤,吴高华. 南方论刊, 2016(02)
• [10]完全学分制下高校体育课评价的思考[J]. 井常影. 亚太教育, 2016(02)

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