一、中学英语教学初探（论文文献综述）
陈晓荣[1]（2022）在《初探提高农村中学英语教师课堂教学语言有效性的途径》文中认为随着我国开放程度的不断加深,英语教育成为人才培养的重要内容,当前农村地区对于英语教育的重视程度不断加深,教师需要确保中学英语教师课堂教学语言有效性的发挥,提高学生的英语水平,培养专业人才。文章提出了有关课堂教学语言有效性的概念,分析了英语教师在确保课堂教学语言有效性时应坚持的原则,提出了提高农村中学英语教师课堂教学语言有效性的策略。
刘杰[2]（2021）在《初中英语分层走班制下的教学管理研究》文中研究说明随着当今社会的多元化发展加剧,家庭教育模式千差万别,初中生的个体差异在社会和家庭的作用下愈加明显。如果学校仍然以统一的要求对待差异化的初中生群体,就会造成一部分学生“吃不饱”,抑制其发展,另一部分学生“吃不了”,加重其负担,这一点在英语学科尤其明显。初中英语是承上启下的关键,各地区各学校都积极尝试教学形式改革。分层走班制教学组织形式正是以突显学生主体地位为目的,进而实行因材施教,让不同水平的学生都有平等的英语学习机会。而任何的教育改革都会带来这样或那样的问题,分层走班制在具体实施过程中,由于很多方面都与以往教学模式不同,也出现了诸多管理问题亟待解决。这就需要研究者以教学管理的角度深入研究,找出典型的共性问题,剖析原因,进而提出可行的解决方案,使分层走班制教学在初中生英语教育及个人成长中发挥更大的作用。R中学自2012年建校以来,勇于开展各种教学改革,积极学习外校成功经验。自2019年开始实施英语分层走班制,在实施过程中,有收获也有困惑,有优势也有弊端,在学校教学管理中反映出了一些问题,例如分层走班后,由于学生的动态流动,班级归属感意识淡化;班主任的工作难度增大,其与各科教师间缺少有效良性互动;对学生的分层标准过于单一;对学生和教师的评价体制单一,这些问题普遍存在并日益凸显出来。本研究立足R中学分层走班制教学管理实际情况,通过调查问卷、访谈等一系列方法,发现改革过程中存在的问题并进行分析,以提出可操作性的解决方案。论文共分为七章,第一章为绪论,阐述了本选题的目的和意义、国内外对于分层走班制教学管理的现状及理论依据、研究的重难点及创新之处;第二章阐述分析了山东省单县R中学实施分层走班制教学的背景和方法,分别从分层备课,分层教学和分层作业三方面进行阐释,并通过对比肯定分层走班制的优势;第三章通过对学生调查问卷和教师访谈数据的分析,发现在分层走班制教学管理中出现的问题;第四章分别从教学管理理念、教学管理主体、教学管理过程和教学管理体制四个方面剖析存在问题的原因;第五章针对出现的问题提出有效的改进措施,以求发挥分层走班制教学的最大作用,促进初中英语学科教学更好的发展。最后总结本研究不足之处并对分层走班制教学进行展望。通过本文的研究,希望能够为初中学校施行分层走班制教学提供一些可借鉴的模式,为英语教学工作者提供有益的参考建议,也期望所有教育工作者能尽快适应新的教学模式,并能依据学生真实学情和实际需求,设计出适合不同层次学生发展的教学设计。让我们一起为促进教育事业的改革发展而努力!
乌仁其木格[3]（2021）在《蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究》文中认为随着我国对学生综合素质的重视程度逐渐提升,从国家、社会到学校、家庭都尝试不同的方式去提高学生的综合素质能力。（教育部;2017）其中,家庭和学校对学生的成长起着至关重要的作用。为了保证学生的健康成长,家庭和学校应该相互配合,为学生提供一个良好的教育环境,家校合作的模式逐渐被更多的学者和教育者所认可。家校合作的模式可以更好的促进教学质量,促进学生更全面的发展,在学生教育活动中起到十分重要的作用。随着信息技术的发展,家校合作在民族教育,尤其是在外语的教学中起到重要的作用,可以更好的让学生接受外语、增加学习外语的兴趣。然而,家校合作在民族教育的外语教学中存在学校重视程度低、家校合作内容单一、教师综合素质不平衡等实际问题。因此,本文以蒙古语授课的初中学校为例,以学校管理者、教师、家长等三者为研究对象,旨在进一步了解英语学科家校合作的现状。本文采用文献调查和问卷调查法,在相关理论基础的支持下,结合国内外的研究成果,采用随机抽样的方式对呼和浩特市两所蒙古族中学初二年级300位家长进行问卷调查。发放问卷282份,回收280份,有效问卷278份。同时,选取30位学生家长、老师、以及学校管理者进行了访谈。研究的主要问题有:（1）蒙古语授课初中生英语学习家校合作的现状是什么?（2）蒙古语授课初中寄宿生家长和非寄宿生家长对英语学习家校合作是否有显着差异?（3）影响蒙古语授课初中英语学习家校合作的因素有哪些?本研究采用Excel和统计软件SPSS22.0对数据进行分析和处理。研究发现:蒙古族中学英语学习中家校合作的认知较好,能够充分重视孩子英语学习,并在学习上投入大量金钱,对于家校合作中有较强的合作意愿。但也存在诸如为家长对孩子学习投入时间不足、家长和教师联系次数少、家长对英语重视程度低、英语安排课时少以及家长和教师合作内容单一;与此同时,寄宿生家长和非寄宿生家长在家校联系、家校合作以及家长的合作意识上均存在显着性差异等问题。根据以上发现,笔者提出相应的教学建议有:从学校方面,结合民族教育特点,合理安排三语学习模式;建立健全的家校合作制度。从教师方面,结合学生家庭现状,布置个性化的实践作业,使家长充分投入到家校合作的教学中。从家长方面,采取多种教育措施提升家长的重视程度,积极参与到学生的英语学科家校合作当中,加强与教师的细节互动,在家校合作中承但更为明确的职责。本研究在一定意义上丰富了“三语学习”理论,为民族外语教育学校合作的开展和质量提升提供了思路。
杨宏丽[4]（2021）在《多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究》文中研究表明随着新媒体技术的发展和多元文化的传播,社会信息的传递不再仅局限于语言。进入21世纪,多模态性成为现代语篇的显着特征;多模态研究已深入生活的方方面面:从基础教育到高等教育,教学的数字化和多模态化正成为大势所趋。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出着力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系;《义务教育英语课程标准（2011年版）》也引导初中生关注多元识读能力。此外,人类已从口述时代、读写时代,进入到超文本时代。新的识读能力也以语言为中心的文字识读逐渐向由多模态组成的多元识读转变。英语教学也逐渐从以语言为中心的识读教育转向培养学生运用多模态共同表意的多元识读能力,多元识读能力正融入新科技和多模态,引导人们批判地看待语言和文化,重新界定人类的学习能力,是新媒体时期语言教学发展的新趋势。基于此,本研究以社会符号学理论、多模态语篇分析理论和多元识读理论奠定理论基石,从多模态协同视角入手,以云南省大理白族自治州某乡镇中学初三A班和初三B班的学生为研究对象开展研究。笔者进行课堂观察,该校英语教研组的Z教师于2020年9月至2021年1月在该校进行了为期四个多月的教学实验,实施多模态协同视角下的初中英语阅读教学,旨在回答以下三个具体研究问题:（1）初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布以及这些模态协同关系的分布有什么特征?（2）乡镇中学初三学生多元识读能力的现状如何?（3）多模态协同英语阅读教学能否促进乡镇初中生的多元识读能力?为实现上述研究目标,本文将定性分析与定量分析相结合研究。首先,构建多模态协同下的初中生多元识读能力的分析框架;接着,对对照班和实验班分别实施传统阅读教学和多模态协同教学,并以SPSS 17.0软件和Excel 2010软件为分析工具,收集并深入剖析教学实践的相关数据,包括对前后测试卷、问卷调查、访谈内容、课堂观察量表等数据内容进行独立样本T检验、配对样本T检验等。最后,总结归纳得出以下研究结论:（1）多模态协同的初中英语阅读教学有以下特点:从教学授课阶段上看,英语阅读教学各阶段的模态分布不均,多模态之间的协同关系会随着授课阶段的不同而变化;其具体体现为结尾阶段的模态资源分布最少,开始阶段次之,而课堂中间阶段的模态资源最多,出现“中间大,两头小”橄榄球型的模态分布,符合英语阅读“P-W-P”教学模式和“循序渐进,深入浅出”的教学思路。从模态使用种类看,教师在英语阅读教学中涉及多种模态的协同来实现话语意义和交际目的,听觉和视觉是主模态,其他模态参与协作,不同模态在其中起不同作用。从模态协同关系的类型看,初中英语阅读教学中强化类型的互补关系占比例最高,其次是交叠类型的非互补关系,增减类型的非互补关系占比例最低。（2）乡镇中学初三学生在读写识读能力方面有更高水平,批判识读能力水平最弱,相比之下,他们的技术识读能力和交际识读能力属于中间水平,但乡镇初三学生的整体多元识读能力不足,亟待改善。（3）传统教学和多模态协同教学均有助于提高初中生的多元识读能力;但相比于传统教学法,多模态协同教学对于提高初中生的多元识读能力效果更为明显,特别是对于初中生的批判识读能力的效果最强,对提高他们的技术识读能力的效果最弱。
楚慧杰[5]（2021）在《素养为本的中学英语写作教学研究》文中研究表明英语写作教学是英语教学的重要内容和组成部分。与英语听、说、读技能相比,英语写作过程具有更复杂的心理、语言学和文化等机制,因而英语教学一直以来都是困扰我国中学英语教师的难题。伴随着21世纪教育教学理念的更新和学科育人理念的深入,在英语写作教学中如何解决传统英语写作教学中的应试价值倾向、过度依赖某种方法或模式和缺乏语言实践活动等问题,建构以素养为本的英语写作教学,以发挥英语学科的育人价值,提升学生英语学科核心素养,成为21世纪英语写作教学转型的研究课题。因此,为顺应时代发展和教育教学理念更新对英语学科写作教学改革的需求,本研究在基于对中学英语写作教学实践的反思、深化中学英语写作教学研究的需要及对中学英语写作教学中文化因素的思考之上,采用多学科视角,运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法及个案研究法等多种研究方法,在理论基础阐释和实证调查研究的基础上,尝试构建“素养为本”的英语写作教学,对拓宽我国中学英语写作教学的研究视域、帮助教师树立正确的写作教学观和形成个人的英语写作教学实践理论、以及丰富我国外语写作教学的理论研究有重要的理论和实践意义。本研究分析了英语写作教学的基本概念,认为中学英语写作教学就是通过语言实践活动,使学生掌握应对社会、生活和学习所需的书面交流的技能,培养学生能够通过书面语言自由表达意义和进行交流的能力。英语写作教学对夯实学生的写作基础、促进语言知识内化和思维发展、重建学生的可能生活有重要价值。在此基础上,从写作的心理过程、语言哲学依据、文化基础和教学法基础四个部分对中学英语写作教学的理论基础进行了重点探索:揭示了英语写作的心理过程机制;语言的结构（语形）、语言的意义（语义）和语言的使用（语用）等语言逻辑关系;英语写作超越“工具性”通达“人文性”的文化内蕴,进一步明晰了英语写作教学的本质内涵;同时,从“方法论”的角度对英语写作教学的科学性和人文性问题进行了探讨,提出了“后方法论”视角的必要性,为构建素养为本的中学英语写作教学奠定了坚实的理论基础和方法论指导。为进一步厘清素养为本的英语写作教学建构的现实基础和实践依据,本研究通过问卷和访谈相结合的方式,从英语写作教学的育人价值、教学活动过程和教学方法等维度对“中学英语写作教学现状”展开调查。调查分别发放了 343份教师问卷和700份学生问卷,通过数据处理和分析发现中学英语写作教学中存在的主要问题包括:中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实;中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练;中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验。经分析认为,产生上述问题的主要原因是“知识本位”教学思想根深蒂固,应试教育现象普遍存在,教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导。本研究在阐述理论基础和揭示现实问题的基础上,有针对性地从教学理念、方法论和实现途径三个方面对素养为本的英语写作教学进行探索:一是对“知识为本”和“素养为本”两种不同课堂教学价值取向进行对比和分析,提出英语写作教学应坚持“素养为本”的教学价值取向及其教学;二是在阐释“后方法”是对“方法”的一种超越与重建,后方法视角下的英语写作教学是一种不局限于理论原则、注重情境、重视教师进行理论建构和以学生素养发展为本的教学的基础上,倡导英语写作教学应打破以往英语写作教学中“迷信”某种固定原则、方法或模式的传统,建立一种强调教学活动的情境性、开放性和创造性的方法论视角,以复杂性的思维审视英语写作教学中的理论和实践问题,从而解决写作教学实践中教师所遭遇的困境;三是提出了实现素养为本的英语写作教学的三个关键途径:提倡写作教学应以学生为主体,注重学生的情感体验,激发学生的写作兴趣;提出应通过写作学习活动提高学生的写作能力,写作学习活动对学生写作技能的获得和写作能力的提高发挥了不可替代的重要作用;揭示了写作教学中文化因素的重要作用,并提出英语写作是基于跨文化理解的表达。对以“素养为本”的英语写作教学的探讨,既需要从多学科的理论角度对素养为本的英语写作教学进行深入剖析,也需要基于教学实践进行反复、不断的探索。本研究对此进行尝试,以期望能探索出一条有助于全面提升我国中学生英语核心素养的写作教学之路。
王卓然[6]（2021）在《美国基督教公理会在晋创办教会中学研究（1907-1937）》文中认为在中国近代教育中,教会中学占有重要的地位。山西的教会学校成立较早,成为当时最早出现的新式学堂和具有现代意义的教育机构,对山西教育的改革和发展起着示范和补充的作用。就其兴办主体而言,以（美国）公理会最值得关注。本文从山西教会办学的社会历史背景入手,结合当时在美国开展的轰轰烈烈的美国学生志愿海外传教运动,分析当时山西教会办学的社会条件。本文针对美国基督教公理会在山西开办的教会中学进行研究,从他们三十年（1907-1937）的办学历程,先后经历从初步发展、调整改革到动荡新生三个阶段,他们的创建与发展有力地证明了20世纪初期美国基督新教在华传教事业的兴衰起伏。在山西基督教公理会教会中学这三十年的发展改革中,一直不变的是他们的教学理念,正是“学以事人”和“苦学苦练苦做”的教学理念让他们与同期山西其他普通中学相比有极大的优势。当然这与山西公理会教会中学强大的师资有密不可分的关系,通过分析其学生来源也可见当时教会中学在山西巨大的影响力。山西公理会教会中学的先进性主要表现在英语课程、劳动课程、训育课程等课程设置方面和科学的教学管理方面,从而树立了铭义中学和铭贤中学良好的学风。教会中学丰厚的工资制度和奖学金制度也吸引了全国优秀的师资和生源。校园文化是中学生在校生活非常重要的一部分,对他们的成长有深远影响。山西教会中学的文体活动、学生社团组织建设和社会实践活动,提高了学生的社会实践能力和本领,充分体现了学生对国家和社会的关怀。整体而言,山西基督教公理会教会中学促进了学生多方面能力的发展,引导学生形成了正确的价值观;对于山西社会来说,教会中学为人才培养打下坚实基础,革新了男女平等的观念,促进社会的发展。虽然教会中学的出现向中国输入了近代教育制度,但它强行渗透西方文化价值观念,仍然暴露了传教士传教的目的。
王丹[7]（2021）在《农村初中英语新手教师PCK调查研究 ——以万州区农村中学为例》文中研究说明《中国农村教育发展报告2017》显示,我国大部分的初中生在农村中学。尽管近年来农村中学办学条件不断改善,但是基础教育发展不均衡,农村教育相对于城市而言较为落后。很多农村初中英语新手教师无法适应新时代基础教育发展的需求,专业能力亟待提升,这成为农村中学教育发展的瓶颈。因此,提高农村初中英语新手教师素养成为了我国基础英语教育改革的一项重要任务。前期的研究发现,促进农村初中英语新手教师专业成长的手段之一是提高其学科教学知识。学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）,简称PCK,最早由美国教育家Shulman（1986）提出,它是学科知识和教学知识的交融,是教师专业知识基础的核心,促进教师专业成长的基本前提。本研究通过问卷调查,从英语学科知识、关于学生的知识、关于英语教学情境知识和关于英语教学策略的知识四个维度,调查了万州区49名农村初中英语新手教师PCK发展情况,并访谈了5位教师,同时笔者对102名学生做了问卷调查,期待收集到更加客观的数据。调查结果显示,农村初中英语新手教师PCK发展不尽人意,依然存在诸多问题。关于英语学科知识方面,农村初中英语新手教师虽然了解英语跨文化交际知识在课堂实践教学中的重要性,但在实际的课堂教学中较少渗透;他们平时较少阅读与英语教学相关的书籍与期刊,较少浏览英语教学研究的相关网页,不太了解英语教学前沿动态发展方面的知识。关于学生知识方面,新手教师不能提前预知初中生易出现的错误,较难能够根据学生英语学习过程中常犯的错误总结出避免出错的方法;缺乏对关于学生理解水平划分的知识,也无法根据相应知识安排教学内容;无法针对学生个体差异来因材施教。关于教学情境的知识方面,他们无法利用班级文化建设来为学生营造学习英语的氛围;在实际英语教学中未能有效地创设语境;课堂上几乎无法使用全英文授课,不利于学生英语思维的发展;无法有效地组织学生通过观察、体验、探究等方法,提高学生学习英语的能力;扩展学生英语学习渠道方面有待加强。关于英语教学策略的知识方面,新手教师在教学组织策略、提问策略以及评估策略知识方面有所欠缺;语言技能教学策略知识和语言知识教学策略知识多属于理论层面,落实到实际教学中存在困难。基于对教师PCK的探讨,结合本研究的调查结果和发现的问题,综合农村初中英语新手教师PCK发展的愿望,文章提出以下策略和建议。职前教育层面:（一）增强英语教学技能类型课程测试。（二）增长教育见习时间,增强实践临床指导。职后培训层面:（一）注重培训内容的实效性,具体措施为:针对农村初中学生特点,丰富教师关于学习者特征的知识、根据农村初中课堂环境,充实教师教学情境知识、针对农村初中生,优化英语课堂教学策略。（二）完善职后培训,具体措施为:制定严格的考勤计划、建立开放有序教师培训组织体系、建立教师培训激励与评估机制。农村初中英语教师个人层面:（一）养成良好的教学反思习惯,具体措施为:拓展反思内容、健全反思过程、开展群体反思。（二）提高农村教师自我发展能力。
郑婷月[8]（2021）在《万州区中学英语新教师职业认同调查研究》文中研究表明新入职阶段是中学英语教师职业生涯的开始,它直接关系到中学英语新教师的专业发展。然而这一阶段也常常是中学英语新教师在教学中感到困扰、产生挫败感、遭受到所谓“现实冲击”最多的一个阶段,因而直接影响甚至阻碍新教师对其职业的认同和专业成长。以教育社会学的观点来看,教师生涯始于教师对自身职业角色的扮演,新教师的职业认同是否成功,关系到教师日后对教师职业的情感、认知和投入的程度。如果职业认同感强,新教师不仅会有成功的心理体验,为日后教学打下良好的基础,还会增强新教师对职业的崇敬和理性认识。可以认为,新教师的职业认同是教师整个职业生涯中最为浓彩重墨的一笔,也是其成功投身教育实践的核心。可见,研究新入职教师的职业认同是十分必要的。本研究以角色理论和职业适应理论等作为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于认同、职业认同及教师职业认同的相关研究,将教师的职业认同划分为了7个维度。然后,采用问卷调查法对重庆市万州区9所中学的60名英语新教师的职业认同情况进行调查研究,运用SPSS22.0统计软件,将教师职业认同的7个维度结合各教师的人口变量学因素进行差异分析。其次,结合访谈法访谈了9所学校的中学英语新教师共9名,以收集更真实、生动、全面的第一手资料。研究发现:（1）中学英语新教师的职业认同处于中等偏上水平;（2）不同个人基本情况的中学英语新教师职业认同均存在一些差异;（3）中学英语新教师会因不同性别、不同年龄、不同工作量、不同受教育水平、不同英语水平、不同教授年级、不同学校类别而产生细微差异。通过归因分析,总结出中学英语新教师产生职业认同差异的主要原因有社会因素、学校因素、家庭因素、个人因素四个方面。为有效解决中学英语新教师在职业认同中所面临的困难和问题,帮助他们形成身份归属感、增强职业成就感、提升家庭幸福感、获得职业认同感,本研究从社会层面、学校层面、家庭层面、教师个人层面等方面提出了相应的建议。
吴斌[9]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中指出在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
李家艳[10]（2020）在《张士一外语教育思想与实践研究》文中认为张士一（1886-1969）是我国近现代着名的外语教育家,是最早且最有影响介绍直接教学法的专家,首创外语情境教学理论,开发了《初中英语直接法英语教科书》、《英语会话合璧》等极具影响力的外语教科书,培养了吴棠、范存忠、吕叔湘等一大批外语教学界的领军人才。本研究在充分挖掘、整理相关文献的基础上,梳理张士一教育背景与学术经历,分析其外语教育思想的形成过程及源渊,阐述和总结其外语教育思想的内容与实践、特征及启示。第一,张士一外语教育思想的形成过程与渊源。1921年,张士一做英语教学法演讲,首提情境在英语教学中的意义,外语教育思想开始萌芽;二十世纪二三十年代,通过外语教学实践与教学研究,不断开展外语教学理论的本土化探究,探索适合中国国情的外语教育教学理论;1948年,他发表《一个语言教学的新理论》,形成以情境教学理论为核心的外语教育思想。张士一外语教育思想的形成与他所接受的教育、学术经历密不可分。第二,张士一外语教育思想主要内容与实践。张士一外语教育思想主要包括大学人才观、外语教学理论,以及教师教育观。关于大学人才观,他提出教育是为生人能力的科学,教育要培养德智体全面均衡发展的人才。在外语教学理论方面,从技能、实用和人格的角度出发,强调外语教学在技能上要实现听说读写四熟、在实用层面要利于学生就业与升学、在人格上要培养学生高尚的文化情操;在教学原则上,强调外语教学要坚持启发诱导、循序渐进以及知行合一;总结出入门耳口训练、拼读、教学抽象词以及练习技巧;在教学方法上,结合我国外语教育国情首创外语情境教学法。在教师教育方面,指出将培养未来的师资与促进现在的师资相结合以满足外语师资需求的观点。理论来源于实践,同时对实践有指导作用。他主持全国中学英语课程标准的制定,开展全国中学英语教学状况调查以及开发中学英语教材的实践活动中无一不渗透其外语教学思想。第三,张士一外语教育思想与实践的特征及其启示。张士一外语教育思想与实践的特征主要表现在:（1）以学理为依据,发展外语教学方法的科学性;（2）重视语言情境,创设语言学习的条件;（3）引进与改造,追求外语教学理论的本土化;（4）观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀。其对我国当今外语教育的改革启示有:（1）明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养;（2）强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养;（3）营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁;（4）重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障。
二、中学英语教学初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学英语教学初探（论文提纲范文）
（1）初探提高农村中学英语教师课堂教学语言有效性的途径（论文提纲范文）
| 一、课堂教学语言有效性的概述 |
| 二、课堂教学语言有效性的原则 |
| 三、提高农村中学英语教师课堂教学语言有效性的策略 |
| （一）发挥表率效应，注重用语规范 |
| （二）运用相关技巧，提高教学效果 |
| （三）注重实践教学，提高教学质量 |
（2）初中英语分层走班制下的教学管理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.源于教育政策及教育环境需求 |
| 2.源于实践改革需求 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.分层走班制的相关研究 |
| 2.分层走班制下的教学管理研究 |
| 3.文献述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.分层走班制 |
| 2.行政班和教学班 |
| 3.教学管理 |
| (五)研究内容和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重难点及创新 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.创新之处 |
| (七)理论依据 |
| 1.SOLO分层评价理论 |
| 2.“最近发展区”理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 一、R中学英语分层走班制的实施背景及方法 |
| (一)R中学英语分层走班制的实施背景 |
| (二)R中学英语分层走班制的教学准备 |
| 1.分层走班前的班级编排 |
| 2.分层教学班级的安排 |
| 3.课程表及任课教师的分配 |
| 4.学生去向及座次表的分配 |
| (三)R中学英语分层走班制的教学方法 |
| 1.分层备课 |
| 2.分层授课 |
| 3.分层作业 |
| 二、R中学实施英语分层走班制的现状调查及问题 |
| (一)学生问卷结果分析 |
| 1.学生问卷的设计 |
| 2.学生问卷的调查结果 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| 1.教师访谈的设计 |
| 2.教师访谈的调查结果 |
| (三)R中学分层走班制教学的优势和取得的成效 |
| 1.分层走班制教学真正实现了因材施教 |
| 2.分层走班制教学增强了学生的自信心 |
| 3.分层走班制教学有效地提高了教学成绩 |
| (四)分层走班制下教学管理出现的问题 |
| 1.学生心理问题增多 |
| 2.教师管理任务加重 |
| 3.教学组织评价困难 |
| 三、R中学分层走班制下教学管理问题的原因分析 |
| (一)教学管理理念层面 |
| 1.教育理念更新较慢 |
| 2.管理理念缺乏创新 |
| (二)教学管理主体层面 |
| 1.班主任管理难度增大 |
| 2.教师教材整合能力欠缺 |
| 3.学生自我管理能力欠佳 |
| 4.学生集体归属感降低 |
| (三)教学管理过程层面 |
| 1.分层参数标准不够全面 |
| 2.英语课后辅导难以跟进 |
| 3.教师间信息沟通不足 |
| 4.评价激励体制不够灵活 |
| 四、完善分层走班制教学管理的策略 |
| (一)教学管理理念层面 |
| 1.学习先进的教育理念 |
| 2.树立科学的管理理念 |
| (二)教学管理主体层面 |
| 1.加强教师培训,提高教学管理意识 |
| 2.充分分析学情,提高整合教材能力 |
| 3.锻炼学生自主管理,发挥班干部作用 |
| 4.做好学生思想教育,增强集体归属感 |
| (三)教学管理过程层面 |
| 1.细化分层参数,完善调整机制 |
| 2.丰富课外辅导,加强合作学习 |
| 3.设立教学班班主任,促进信息共享 |
| 4.优化评价体制,完善考核制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生调查问卷 |
| 附录二 教师访谈 |
| 附录三 管理层访谈 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.家校合作顺应国际发展形势 |
| 2.开展家校合作符合少数民族学生的需要 |
| 3.家校合作有利于提升蒙古族学生英语学习的效果 |
| (二)研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)论文结构 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关概念 |
| 1.家校合作 |
| 2.蒙古语授课初中生 |
| (二)国外相关研究 |
| 1.家校合作现状和特点的研究 |
| 2.家校合作分类的研究 |
| 3.家校合作影响因素的研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 1.家校合作现状和特点的研究 |
| 2.家校合作的分类的研究 |
| 3.英语学科中家校合作的相关研究 |
| 4.蒙古语授课外语教学相关研究 |
| (四)理论依据 |
| 1.教育生态系统理论 |
| 2.社会资本理论 |
| 3.重叠领域影响理论 |
| (五)本章小结 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷的信效度分析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查结果 |
| (一)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的现状 |
| 1.调查家长描述性统计分析 |
| 2.家校合作不同维度变量的结果 |
| 3.家长对学生英语学习投入的时间 |
| 4.家长与教师的联系频率 |
| 5.家长对孩子英语兴趣培养的重视性 |
| 6.家庭与学校合作内容的调查 |
| 7.家长对家校合作意愿的分析 |
| (二)寄宿生与非寄宿生家长在英语学习家校合作的差异分析 |
| (三)蒙古语授课初中生英语学习家校合作影响因素的研究 |
| 1.基于问卷调查的家校合作影响因素分析 |
| 2.基于访谈的家校合作影响因素分析 |
| 五、研究结论与建议 |
| (一)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的研究结论 |
| (二)蒙古语授课初中生英语学习家校合作的建议 |
| 1.学校方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.家长方面 |
| (三)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究（家长问卷） |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈转写 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（4）多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外关于多模态协同的相关研究综述 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 国外关于多模态协同的研究综述 |
| 2.1.3 国内关于模态协同的研究综述 |
| 2.2 国内外关于多元识读能力的研究综述 |
| 2.2.1 国外多元识读能力相关研究 |
| 2.2.2 国内多元识读能力相关研究 |
| 2.3 国内外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.1 国外关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.3.2 国内关于多模态协同与多元识读能力培养的关系的相关研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 社会符号学 |
| 3.2 多模态话语分析理论 |
| 3.2.1 多模态话语分析的定义 |
| 3.2.2 多模态话语分析理论框架 |
| 3.3 多元识读理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 课堂观察量表 |
| 4.3.2 调查问卷 |
| 4.3.3 访谈问题 |
| 4.3.4 多元识读能力测试卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 准实验研究法 |
| 4.4.2 课堂观察法 |
| 4.4.3 问卷调查法 |
| 4.4.4 访谈法 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 教学实验前 |
| 4.5.2 教学实验中 |
| 4.5.3 教学实验后 |
| 4.6 数据搜集与整理 |
| 第5章 研究结果及分析 |
| 5.1 初中多模态协同英语阅读教学中常见的模态分布特征及协同关系 |
| 5.1.1 多模态协同的英语阅读教学各阶段模态使用频率分析 |
| 5.1.2 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的各模态使用频率分析 |
| 5.1.3 在多模态协同下的初中英语阅读教学中的模态协同关系分布特征 |
| 5.2 乡镇中学初三学生多元识读能力的现状 |
| 5.2.1 实验前问卷调查的描述性分析 |
| 5.2.2 实验前问卷各维度百分比分析 |
| 5.2.3 实验前访谈结果分析 |
| 5.3 多模态协同的英语阅读教学对培养初中生多元识读能力的影响 |
| 5.3.1 对照班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.2 实验班的调查问卷前后测差异比较 |
| 5.3.3 实验后实验班和对照班的调查问卷差异比较 |
| 5.3.4 实验后实验班与对照班的多元识读能力后测试卷成绩结果比较 |
| 5.3.5 实验后实验班和对照班问卷的各维度百分比分析 |
| 5.3.6 实验后访谈结果分析 |
| 5.3.7 小组学生PPT作品实例分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 构建多模态协同的初中英语阅读教学的高效课堂 |
| 6.2.2 引导学生充分挖掘利用多模态资源 |
| 6.2.3 多维度发展学生的多元识读能力 |
| 6.2.4 合理运用多模态协同的教学模式 |
| 6.3 研究创新 |
| 6.4 研究的不足及未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂的模态使用情况及多模态协同观察记录表 |
| 附录二:初中生多元识读能力调查问卷 |
| 附录三:访谈提纲 |
| 附录四:多元识读能力前测试卷 |
| 附录五:多元识读能力后测试卷 |
| 附录六:前测成绩 |
| 附录七:后测成绩 |
| 附录八:习作自评表 |
| 附录九:PPT课件评价表 |
| 附录十:实验前学生访谈实录 |
| 附录十一:实验后学生访谈实录 |
| 读研期间的学术成果 |
| 致谢 |
（5）素养为本的中学英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、源于对中学英语写作教学实践的反思 |
| 二、基于深化英语写作教学研究的需要 |
| 三、出于对英语写作教学中文化因素的思考 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 中学英语写作教学的概念与价值 |
| 第一节 英语写作的概念 |
| 一、写作的概念 |
| 二、第一语言写作、第二语言写作与外语写作的区别 |
| 三、英语写作的概念 |
| 第二节 中学英语写作教学的概念 |
| 一、中学英语写作教学的概念及目的 |
| 二、英语写作教学与阅读及口语教学的关系 |
| 第三节 中学英语写作教学的价值 |
| 一、夯实学生写作基础,为其终身发展做准备 |
| 二、促进语言知识的内化 |
| 三、发展学生思维 |
| 四、全面提升英语教学水平 |
| 五、重建学生的可能生活 |
| 第二章 中学英语写作教学的理论基础 |
| 第一节 写作的心理机制 |
| 一、写作的心理转换理论 |
| 二、写作过程的“阶段模式” |
| 三、写作过程的“认知模式” |
| 四、知识陈述和知识转换模式 |
| 第二节 写作的语言哲学依据 |
| 一、语言逻辑概述 |
| 二、乔姆斯基的“生成转换语法”及其“语言能力” |
| 第三节 写作的文化基础 |
| 一、语言与文化的关系 |
| 二、英语教学与文化教学 |
| 第四节 写作的教学法基础 |
| 一、几种主要的写作教学法 |
| 二、“后方法”语言教学 |
| 第三章 中学英语写作教学的现状调查 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 调查过程与结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 中学英语写作教学中存在的问题 |
| 一、中学英语写作教学的全面育人价值尚未落实 |
| 二、中学英语写作教学的功利化倾向明显,侧重应试训练 |
| 三、中学英语写作教学重形式,忽视了学生的活动与体验 |
| 第四节 归因分析 |
| 一、“知识本位”教学思想根深蒂固 |
| 二、应试教育现象普遍存在 |
| 三、教师缺乏系统的写作教学理论与实践的指导 |
| 第四章 素养为本的中学英语写作教学理念 |
| 第一节 素养为本的价值取向 |
| 一、“知识为本”的教学价值取向 |
| 二、“素养为本”的教学价值取向 |
| 第二节 素养为本的中学英语写作教学目标 |
| 一、课程标准中对写作教学的具体要求 |
| 二、课程标准中的文化知识与英语写作教学 |
| 第五章 素养为本的中学英语写作教学的方法论:后方法视角 |
| 第一节 后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 一、后方法教学与折中主义教学 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学的要义 |
| 第二节 后方法视角下中学英语写作教学的特征 |
| 一、情境性 |
| 二、开放性 |
| 三、创造性 |
| 第三节 后方法视角下中学英语写作教学中的学生与教师 |
| 一、后方法视角下中学英语写作教学中的学生:学习的主动参与者 |
| 二、后方法视角下中学英语写作教学中的教师 |
| 第六章 实现素养为本的中学英语写作教学的关键途径 |
| 第一节 尊重学生主体,激发写作兴趣 |
| 一、写作教学中注重学生的主体性 |
| 二、注重学生情感体验,激发写作兴趣 |
| 第二节 通过活动提高写作能力 |
| 一、活动及英语学习活动 |
| 二、英语写作学习活动 |
| 三、注重“学习活动”设计的英语写作课堂教学 |
| 第三节 培养中学英语写作中的跨文化理解 |
| 一、英语教学中的“文化意识” |
| 二、基于跨文化理解的英语写作 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）美国基督教公理会在晋创办教会中学研究（1907-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.问题缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.关于民国时期基督教在华教育研究 |
| 2.关于基督教公理会在晋文化事业研究 |
| 3.关于民国时期山西教育的研究 |
| 4.相关研究对本研究的启示 |
| (三)本研究的理论基础与研究方法 |
| 1.相关概念 |
| 2.理论依据 |
| 3.研究方法 |
| 二、山西基督教公理会教会中学的创建与发展沿革 |
| (一)山西教会办学的社会历史背景 |
| 1.基督教公理会传入山西及其早期传教情况 |
| 2.美国学生志愿海外传教运动 |
| 3.山西教会办学的社会条件 |
| (二)美国基督教公理会教会中学在晋发展历程 |
| 1.初步发展阶段(1890 年—1922 年) |
| 2.调整改革阶段(1922 年—1937 年) |
| 3.动荡新生阶段(1937 年—1951 年) |
| 三、山西基督教公理会教会中学师生情况 |
| (一)山西基督教公理会教会中学师资来源 |
| (二)山西基督教公理会教会中学学生构成 |
| 四、山西基督教公理会教会中学的课程设置与实施 |
| (一)国文课程设置 |
| (二)英文课程设置 |
| (三)训育课程设置 |
| (四)劳作课程 |
| (五)家政实习课程 |
| (六)宗教课程 |
| 四、山西基督教公理会教会中学的教学管理 |
| (一)山西教会中学教学管理机构的设置 |
| (二)山西教会中学的学生管理 |
| 1.山西教会中学的训育制度 |
| 2.奖、助学金的设置 |
| (三)山西教会中学的教职员管理 |
| 五、山西基督教公理会教会中学的课余活动 |
| (一)山西教会中学的文体活动 |
| (二)山西教会中学的学生社团组织建设 |
| (三)山西教会中学的社会实践活动 |
| 六、山西基督教公理会教会中学的历史意义 |
| (一)山西教会中学对学生的影响 |
| 1.山西教会中学促进学生多方面能力的发展 |
| 2.山西教会中学传播了西方现代文明理念 |
| 3.向中国输入近代教育制度 |
| 4.山西教会中学强行渗透西方文化价值观念 |
| (二)山西教会中学对社会的影响 |
| 1.山西教会中学为人才培养打下坚实基础 |
| 2.山西教会中学革新了男女平等的观念 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）农村初中英语新手教师PCK调查研究 ——以万州区农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 学科教学知识研究的不断深化 |
| 二 改善农村教育现状的需要 |
| 三 响应国家政策的需要 |
| 四 新手英语教师的现实困惑 |
| 第二节 研究意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 实践意义 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一 学科教学知识(PCK) |
| 二 农村初中 |
| 三 新手教师 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国外研究现状 |
| 二 国内研究现状 |
| 三 研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 英语学科教学知识的内涵 |
| 二 英语学科教学知识的构成要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与研究对象 |
| 一 研究问题 |
| 二 研究对象 |
| 第二节 研究内容与研究思路 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 调查研究法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(教师卷) |
| 二 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(学生卷) |
| 三 农村初中英语新手教师访谈提纲 |
| 四 问卷星 |
| 五 SPSSAU20.0 软件 |
| 第五节 研究方案的实施 |
| 第四章 数据分析 |
| 第一节 问卷调查信度与效度检验 |
| 一 信度检验 |
| 二 效度检验 |
| 第二节 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(教师卷)调查结果分析 |
| 一 研究对象基本情况分析 |
| 二 农村初中英语新手教师PCK整体情况分析 |
| 三 农村初中英语新手教师PCK各维度分析 |
| 第三节 农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(学生卷)调查结果分析 |
| 一 农村初中英语新手教师PCK整体情况分析 |
| 二 农村初中英语新手教师PCK各维度分析 |
| 第四节 农村初中英语新手教师访谈结果分析 |
| 第五章 现状及成因分析 |
| 第一节 农村初中英语新手教师PCK不足的表现 |
| 一 英语学科知识结构存在偏差 |
| 二 关于学生的知识较为生疏 |
| 三 英语教学情境知识缺乏创生 |
| 四 关于英语教学策略知识薄弱 |
| 第二节 农村初中英语新手教师PCK不足的原因分析 |
| 一 农村初中英语新手教师职前教育层面的原因 |
| 二 农村初中英语新手教师职后培训层面的原因 |
| 三 农村初中英语新手教师个人层面的原因 |
| 第六章 对策与建议 |
| 第一节 职前教育层面 |
| 一 增强英语教学技能类型课程测试 |
| 二 增长教育见习时间,增强实践临床指导 |
| 第二节 职后培训层面 |
| 一 注重培训内容的实效性 |
| 二 完善职后培训 |
| 第三节 农村初中英语教师个人层面 |
| 一 养成良好的教学反思习惯 |
| 二 提高农村教师自我发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(教师卷) |
| 附录2 :农村初中英语新手教师PCK问卷调查表(学生卷) |
| 附录3 :农村初中英语新手教师访谈题纲 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（8）万州区中学英语新教师职业认同调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一 政策指引 |
| 二 个人缘由 |
| 第二节 选题意义 |
| 一 理论意义 |
| 二 现实意义 |
| 第二章 概念界定、文献综述与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 中学英语新教师 |
| 二 认同 |
| 三 职业认同 |
| 四 教师职业认同 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 国内外研究 |
| 二 以往研究存在的问题与不足 |
| 三 本研究对教师职业认同维度的划分 |
| 第三节 理论基础 |
| 一 角色理论 |
| 二 认同理论 |
| 三 职业适应理论 |
| 四 教师职业生涯理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第四节 中学英语新教师职业认同的调查设计 |
| 一 调查目的 |
| 二 调查工具 |
| 三 调查对象 |
| 四 调查程序 |
| 第四章 调查过程与结果分析 |
| 第一节 中学英语新教师职业认同问卷调查结果分析 |
| 一 问卷调查表信度检验及效度检验 |
| 二 教师个人基本情况统计 |
| 三 中学英语新教师职业认同维度分析 |
| 四 不同因素影响下的中学英语新教师的职业认同差异分析 |
| 第二节 万州区中学英语新教师职业认同现状访谈分析 |
| 一 访谈对象基本资料 |
| 二 中学英语新教师职业认同访谈记录 |
| 第三节 万州区中学英语新教师职业认同现状 |
| 一 积极方面 |
| 二 消极方面 |
| 第五章 万州区中学英语新教师职业认同存在问题之成因分析 |
| 第一节 社会忽视中学英语新教师的工作性质与潜在价值 |
| 一 社会忽视了中学英语新教师的实际的工作性质 |
| 二 社会忽视了中学英语新教师的潜在价值 |
| 第二节 学校对中学英语新教师的职业指导有待完善 |
| 一 系统师范性教育的缺乏 |
| 二 日常监督与引导的缺乏 |
| 三 评价机制有待完善 |
| 第三节 家庭对中学英语新教师缺乏理解 |
| 第四节 部分中学英语新教师缺乏科学的职业认同 |
| 一 部分中学英语新教师参与教研交流意识淡漠 |
| 二 部分中学英语新教师对自身的职业规划不够清晰 |
| 第六章 中学英语新教师职业认同提升的对策与建议 |
| 第一节 社会:更科学地认识中学英语新教师专业性的社会价值 |
| 一 增强重视中学英语新教师的社会氛围 |
| 二 注意正确处理教师的收入与劳动的平衡 |
| 第二节 学校:形成高校与中学联动的机制 |
| 一 加强高校对中学英语新教师职业认同的培养 |
| 二 加强中学英语新教师在高校及中学的教师职业认同的岗前培训 |
| 第三节 家庭:家人应给予新教师更多支持与理解 |
| 第四节 中学英语新教师要树立科学的教育观 |
| 一 提高中学英语新教师的专业性 |
| 二 提升与同行教师交流的主动性 |
| 三 提高教师对工作的科学反思能力 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果清单 |
| 致谢 |
（9）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（10）张士一外语教育思想与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究综评 |
| 1.3 研究内容、思路与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 张士一学术经历与外语教育思想的形成 |
| 2.1 教育背景与学术经历 |
| 2.1.1 教育背景 |
| 2.1.2 学术经历 |
| 2.1.3 学术影响 |
| 2.2 张士一外语教育思想的形成 |
| 2.2.1 1921年首提情境在英语教学中的意义 |
| 2.2.2 二三十年代开展外语教学理论的本土化探索 |
| 2.2.3 1948形成以情境教学理论为核心的外语教育思想体系 |
| 2.3 张士一外语教育思想渊源 |
| 第三章 张士一外语教育思想内容 |
| 3.1 大学人才观 |
| 3.2 外语教学论 |
| 3.2.1 外语教学目标 |
| 3.2.2 外语教学原则 |
| 3.2.3 外语教学技巧 |
| 3.2.4 外语教学方法 |
| 3.3 情境教学理论 |
| 3.3.1 张士一对直接教学法运用的反思 |
| 3.3.2 情境教学理论的内容及应用 |
| 3.4 外语教师教育 |
| 3.4.1 外语教师教育的重要性 |
| 3.4.2 师资培育的方向——造就未来之教员,促进现在之教员 |
| 第四章 张士一外语教育实践 |
| 4.1 主持全国中学英语课程标准的制订 |
| 4.2 开展全国英语教学状况调查 |
| 4.3 开发以情境理论为指导的中学英语教材 |
| 第五章 张士一外语教育思想与实践的特征及其当代价值 |
| 5.1 特征 |
| 5.1.1 以学理为依据,发展外语教学方法的科学性 |
| 5.1.2 重视语言情境,创设语言学习的条件 |
| 5.1.3 引进与改造,追求外语教学理论的本土化 |
| 5.1.4 观察与实习,强调师资培育中教学经验的积淀 |
| 5.2 张士一外语教育思想的当代价值 |
| 5.2.1 明确外语教学目的,注重外语人才思辨能力培养 |
| 5.2.2 强调理论与实践相结合,突出外语交际能力培养 |
| 5.2.3 营造外语学习环境,建构外语教学与生活情境的桥梁 |
| 5.2.4 重视外语师资培训,提供高素质外语人才培养的保障 |
| 附录1 张士一生平大事年表 |
| 附录2 1907-1969张士一发表/出版学术文章/着作/教材汇总表 |
| 参考文献 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 附录4 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
| 致谢 |
四、中学英语教学初探（论文参考文献）
- [1]初探提高农村中学英语教师课堂教学语言有效性的途径[J]. 陈晓荣. 学周刊, 2022(06)
- [2]初中英语分层走班制下的教学管理研究[D]. 刘杰. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]蒙古语授课初中生英语学习家校合作的调查研究[D]. 乌仁其木格. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]多模态协同视角下初三英语阅读课中学生多元识读能力培养的实证研究[D]. 杨宏丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]素养为本的中学英语写作教学研究[D]. 楚慧杰. 华中师范大学, 2021
- [6]美国基督教公理会在晋创办教会中学研究（1907-1937）[D]. 王卓然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]农村初中英语新手教师PCK调查研究 ——以万州区农村中学为例[D]. 王丹. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [8]万州区中学英语新教师职业认同调查研究[D]. 郑婷月. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [9]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [10]张士一外语教育思想与实践研究[D]. 李家艳. 南京邮电大学, 2020(02)