一、营造课堂氛围 提高教学效益（论文文献综述）
李燕君[1]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中研究说明随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。
陈彦如[2]（2021）在《小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例》文中提出线上教学作为一种以互联网为媒介的新型教育形式,在我国始于20世纪90年代初。到21世纪的今天,随着教育信息化引领教育现代化的发展和共克时疫期间落实教育部“停课不停学”的任务要求,信息技术与学科教学的深度融合,出现了大规模的小学语文线上教学。作为拥有中华民族上下五千年文化底蕴,具有百年历史的语文教育,既是富有民族特色,记载历史长河无限精彩的载体,也是学习所有学科知识的基础,更是以育人为核心,使学生成为更好的自己的母语学科。然而,由“线下”到“线上”,不是简单的把传统线下语文教学复制粘贴到线上,它是教育新的变革,新的挑战,也是新的机遇。因此,本文参考已有的国内外线上教学的相关研究并结合个人的教育实习,通过采用文献研究法、问卷调查法为主和访谈法为辅的研究方法,尝试对小学语文线上教学进行更系统、深入的探究。本研究共包括以下几个章节:第一章绪论部分通过整理相关文献,梳理国内外关于线上教学的研究现状,确认研究内容、思路及方法;第二章从辨析线上教学的相关概念,了解不同角度下的线上教学及以多元智能理论为理论基础等进行概述;第三章主要阐述了样本学校小学语文线上教学的现状,主要通过教师、学生家长版调查问卷,从技术素养、教学设计、教学实施、教学效果、学习氛围等五维度展开了解,辅助访谈语文学科主任了解线上教学背后的全局运转;第四章通过分析样本学校的调查数据,多角度确定小学语文线上教学现存的主要问题;第五章结合实际调查现状和现存主要问题,多维度剖析概括小学语文线上教学产生问题的原因;第六章根据原因对提升小学语文线上教学效益和育人之道提出有效建议;最后一章进行总结发现不足之处,并提出展望。研究发现,语文线上教学的共享性、跨时空性、重互动性和个性化等特点使抽象化语言文字转化为集图文声像为一体的人文情境,帮助学生提高语文素养、受到情感熏陶和感受独特的育人之道,也为促进教育公平和走出一条具有中国特色的语文线上教学之路而不断砥砺前行,乘风破浪。但大规模语文线上教学作为新生事物在螺旋式上升过程中,总会存在一些问题,需要不断研究。本论文旨在为小学一线教师开展语文线上教学实践提供有价值的借鉴参考,以期学生们拥有健全而优秀的人格赢得未来的幸福,做国之栋梁。
胡杨[3]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究说明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。
杨好景[4]（2021）在《浅析如何在教学中营造良好的课堂气氛》文中指出随着新课程理念的提出,课堂教学开始广泛应用先进的教学方法,教学质量得到进一步提升。在此教学背景下,对教师的教学方法也提出了更高的要求,要求教师为学生营造良好的课堂氛围,保证学生全面参与,发挥学习主体作用。本文在此基础上分析了教学中课堂氛围营造存在的问题,提出了解决措施,以期为此后教学工作提供借鉴依据。
胡琳[5]（2021）在《山西省高校创业教育质量评价指标体系构建与应用研究》文中研究说明近年来,在国家实施创新驱动发展战略的背景下,以培养学生创业综合素质的创业教育受到各个国家的青睐,并逐渐被引入到高等教育中,同时随着经济的不断发展,国家对于人才的供求关系发生改变,毕业生就业压力增大,以创业带动就业成为社会各界广泛关注的热点话题。通过相关的调查研究发现目前山西省高校创业教育正在如火如荼地展开,但最终未达到预期效果,创业教育质量水平有待进一步提升。因此,建立科学合理的创业教育质量评价体系是深化山西省高校创业教育改革的重要举措,对优化高校创业教育具有重大意义。本研究以山西省高校为研究对象,在CIPP评价模型的基础上,运用文献研究法、层次分析法构建包含四个一级指标、十个二级指标和三十四个三级指标的山西省高校创业教育质量评价指标体系。以山西A高校为样本学校进行评价指标应用分析,通过分析得出该校创业教育质量水平一般,在各个方面都有值得改进的地方。针对存在的问题从（1）完善创业基础环境设施,营造创业教育良好氛围;（2）加大创业资源投入力度,保障创业教育正常运转;（3）优化创业教育课堂体系,发挥创业课堂核心作用;（4）明确创业教育成效,弥补创业教育不足四方面提出提升山西省高校创业教育质量的对策建议。
陈金飞[6]（2021）在《高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究》文中指出新一轮课程改革明确提出了培育学生学科核心素养的要求。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）指出:“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。为适应课程改革的需要,必须创设情境,营造更有利于培育学生学科核心素养的教学环境或教学氛围。生活化教学情境将学科知识与生活、社会有机联系起来,创设模拟学生生活的情境,让学生在生动、具体、真实的情境中去学习,激发学生的参与热情,强化学生的情感体验,充分调动学生积极学习和成长的情意因素。因此,生活化教学情境实现了“生活”与“教学”的有机结合,能够有效地支持、服务于学科核心素养的培育,是新课程改革的需要,也是提高教学效果的有效途径。目前关于生活化教学情境的研究较为丰富,但多数是分析其创设存在的问题以及提出相关的策略,具体对学生学习的行为表现的研究相对较少。如何将生活化教学情境与学生参与度进行相应的结合,探究在思想政治课中创设生活化教学情境对提升学生参与度的影响,成为研究的重要内容。基于已有的研究成果,采用行动研究法对高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度开展实证研究,试图从学生参与度这一视角分析生活化教学情境的教学成效,探讨生活化教学情境的实践价值,为提升学生参与度提供新的路径。本研究不但可以促进高中思想政治教学理论的丰富和发展,同时为高中思想政治课教师开展教学实践、解决教学问题提供更加清晰、明确的指导。本文共分为以下几个部分:第一部分,绪论。通过对生活化教学情境和学生参与度相关文献进行收集与整理分析,阐述本文的选题缘由,明确研究意义及所采用的研究方法,分析相关的研究综述。第二部分,论文的相关概念界定和理论基础。明确生活化教学情境和学生参与度的相关概念,在相关概念的指引下结合教育学分析其理论基础,进而厘清生活化教学情境与学生参与度的内在关联,为开展研究进行理论奠定。第三部分,高中思想政治课学生参与度前测。在行动研究开始之前,通过问卷调查法,对学生参与度现状进行调查,了解学生课堂参与情况,分析存在的问题,并以此为依据设计研究方案。第四部分,行动研究方案设计。主要包括研究目标、时间安排、研究步骤及流程、研究参与者以及相应的研究工具,并明确研究中应遵守的伦理原则。第五部分,行动研究实施过程。开展两轮行动研究,均采用“计划—行动—观察—反思”的循环行动研究模式。以问题假设为导向,以行动研究方案为计划。第一轮行动研究以《企业的经营》为例,通过收集相关资料,进行总结和反思,明确存在的问题,由此改进研究方案,并以《新时代的劳动者》为例开展第二轮行动研究;最后进行学生课堂参与度后测,对比前后测数据,分析实践结果。第六部分,研究结论和研究建议。基于实践结果,分析生活化教学情境提升学生参与度的可行性,形成研究结论,进而提出些许教学建议,为今后更好地开展教学提供参考。
范井轩[7]（2021）在《高中古诗词群文阅读实践研究》文中研究指明古诗词是中华传统文化中的夜明珠,温润璀璨、光彩夺目。高中古诗词教学在发展学生的想象能力、提高学生的审美品位、增强学生的人文底蕴等方面起着不可替代的作用。然而当下的高中古诗词教学仍然存在着模式化、肤浅化、低效化等诸多问题。传统的单篇精讲的教学方式已经不能满足新课标和新教材的目标要求,高中古诗词教学亟需运用更加高效的古诗词阅读教学方式。群文阅读是群文阅读教学法的简称,它强调在单位时间内的多文本阅读,突出师生的主动建构,引导学生围绕议题进行求同比异、合作探究、自由讨论,将师生从二元对立的格局中解放了出来,构建了师生共享的学习共同体。本文尝试将高中古诗词教学与群文阅读相结合,探索高中古诗词群文阅读的有效实践策略,以期提高古诗词教学的效益,提升学生的语文核心素养。本文共六部分内容。绪论部分主要阐述了高中古诗词群文阅读的选题缘由、研究现状以及研究思路与方法。第一部分是关于群文阅读的理论概述,阐释了群文阅读的概念内涵,明晰了群文阅读的理论依据。第二部分从师生两方面出发,通过问卷调查的方式,具体客观的分析了当下古诗词教学的问题并进行了总结归纳,之后对主要问题进行了归因分析。第三部分从弥补单篇教学方式的不足、新课标的落实、学生语文核心素养的培养、教师的成长等四个角度论证了高中古诗词群文阅读的价值。第四部分是本文的论述重点,从议题设置、文本组织、集体建构等三个方面切入,结合相关的教学案例提出了可操作的古诗词群文阅读的实践策略,在古诗词群文阅读的议题设置策略方面重点阐述了不同来源议题设置的策略和不同类型议题设置的策略,在古诗词群文阅读的文本组织策略方面有针对性的提出了文本组织原则和文本组织方式,在古诗词群文阅读的集体建构策略方面明确了课堂的操作要点。第五部分将实践策略运用于实践教学,提供了一节完整的古诗词群文阅读的教学实践案例,在结合案例的基础上进行了实践反思。高中古诗词群文阅读在丰富学生的古诗词学习资源、改变学生的古诗词学习习惯、培养学生的人文情怀等方面有着自身的优势。希望本文的研究能够给高中古诗词教学提供新的思路,助力高中古诗词教学的高效发展。
李亮[8]（2020）在《初中体育教师课堂教学行为有效性研究》文中进行了进一步梳理体育教师课堂教学行为是指体育教师在课堂教学目标的引领下,根据现有的教学资源以及资源特点进行的师生、生生间交互行为方式的相互作用、相互影响的复杂过程。体育教师课堂教学行为对初中体育课堂教学的质量与效果具有决定性作用。为提升初中体育教师课堂教学行为有效性,本研究采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,在调查初中体育教师课堂教学行为的现实情况、揭示初中体育教师课堂有效教学行为存在问题的基础上,试图阐释初中体育教师课堂教学行为有效性的影响因素,从而针对性的提出提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策与建议。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分为引言。主要是从初中生体育课堂教学质量改进的客观需求、初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求、研究者的兴趣与关注等方面阐明研究的选题背景;从理论价值和现实意义两个维度阐明本本文的研究意义;从相关核心概念的界定、国内外有关体育课堂教学行为有效性方面进行文献的回顾与梳理;从理论研究、调查研究、量化研究、实践研究四个方面描述本文的研究思路和技术路线。第二部分是研究对象与方法。根据课题研究的目标和任务,本研究以“初中体育教师课堂教学行为有效性”为研究对象,采取分层抽样与随机抽样相结合的形式选取280名具有不同人口性质的初中体育教师为调查对象。并运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、课堂观察法、数理统计法等研究方法,来尝试揭示体育课堂教学行为有效性的内在规律,为论文研究研究垫定方法论基础。第三部分是对体育课堂教学行为有效性相关理论的探讨。从体育课堂教学行为有效性的内涵意义、体育课堂教学行为有效性的基本特征、体育课堂教学行为有效性的评价指标、体育课堂教学行为有效性分析框架等四个方面进行阐述,为论文后续研究垫定理论基础。第四部分是对初中体育教师课堂教学行为有效性的现状调查。主要从教学准备环节、教学实施环节、教学反思环节等方面进行现状调查,并对不同类型学校、性别、教龄、职称的初中体育教师群体进行差异性的分析和探讨。结果表明:（1）在教学准备环节,课堂内容准备一般有效、课堂目标设定较低有效、课堂计划设定经常有效;（2）在教学实施环节,课堂开始部分、教学讲解经常有效,课堂提问与讨论、教学示范、复杂动作教学设计、独立练习与指导、学练时间管理等方面一般有效,激发动机、错误预防与纠正、课堂氛围管理较低有效;（3）教学反思环节较低有效;（4）在群体差异方面,完全中学优于其他类型学校、10年以上教龄有效性更高、高级或特级职称有效性更高。第五部分是初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题。通过对调查现状的研究与分析发现,当前初中体育教师的有效教学行为主要存在课堂目标设定偏离学生的学情、激发学生体育动机的力度不够、动作练习缺乏错误预防与纠正、体育课堂氛围管理的管理不足、体育教师教学反思的行为匮乏等5个方面的问题。第六部分为影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析。在把握调查现状和问题的基础上,得出影响初中体育教师课堂教学行为有效性缺失的因素主要有初中学校、体育教师、初中学生、教学内容、教学环境等五个层面的因素。其中初中学校层面包括课堂教学行为的监督与指导、体育教研氛围的营造、体育教师的培训与学习;体育教师层面包括学科教学知识、教学效能感、教学能力;初中学生层面包括体能与技能基础、体育学习的策略、对教学行为的反馈;教学内容层面包括教学内容的选择、教学内容的多少;教学环境层面包括自然条件因素、器材设施的配备情况、体育课堂同场教学情况、体育课堂教学氛围。第七部分为提升初中体育教师课堂教学行为有效性的对策。针对当前初中体育教师课堂教学行为存在的问题及其影响因素,提出的对策主要有:发挥初中学校的导向作用;强化体育教师的专业发展;提升学生体育学习的能力;优化体育教学内容的选择;创设良好的体育教学环境等。第八部分是结论与建议。研究者站在全局的宏观视角,对研究成果进行提炼和总结后,分别从理论内涵、调查结果、问题揭示、因素分析、提升策略五个方面下定结论。从初中学校、体育教师、中学生主体、后续展望四个方面提出重点建议。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
韩潇[10]（2020）在《高中历史公开课研究》文中进行了进一步梳理公开课作为一种特殊的教研形式,是探索教学规律、更新教育理念、推动课程改革的重要手段,是教师进行教学实验与研究的有效载体,是开展教学评价,提升课堂教学质量的重要活动形式,也是教师专业成长的必经之路。它将教学新方法、新理论、新思想付诸课堂实践的主要途径,对教师职业素养的提升有着不容忽视的重要作用。随着高中历史新课程标准的实施,历史教材、教学理念、教育方式不断推陈出新,各种类型的公开课层出不穷。然而,在高中历史公开课如火如荼开展的同时,其中存在的问题也日益暴露,部分教育界人士开始质疑公开课是否还有存在的必要性,“公开课回归本真”的呼声也越来越高。公开课对于促进一线教师的专业发展具有重要意义,面对这一系列问题,采取深入高中历史课堂,观摩研习以及与教师访谈交流等方式,了解当下高中历史公开课开展现状,发现其中隐藏问题,倾听教师意见,促进公开课价值的良性发展。希望以此对教师开展公开课教学提供理论参考与实践建议,提高公开教学的有效性,正确发挥公开课引领教师专业发展的题中应有之义。在实际调查研究中发现,目前高中历史公开课中存在忽视历史教学特点、专业词汇运用不当、课堂气氛极端化、师生互动刻意化、缺乏科学的评价机制等问题,并由此提出加强历史教师素养、提升学生运用历史术语能力、丰富教学互动形式、完善公开课评价机制以及重视教学设计的原创性等改进意见。目前,高中历史课程改革进入新阶段,公开课仍然是解决课改问题、促进教师发展、提高教学效益的必要手段。从教学实际出发,在学术与实践双重视角下,探索公开课未来发展方向,发挥公开课教研平台优势,加强教师间交流与合作,培养教学研究意识,共同助力新课改。让公开课褪去浮华,显露本真价值,回归常态化、科学化、实践化,从而更好的运用公开课,帮助教师专业成长。
二、营造课堂氛围 提高教学效益（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、营造课堂氛围 提高教学效益（论文提纲范文）
（1）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文主题阅读教学有效性概述 |
| 第一节 主要概念界定 |
| 一、主题阅读教学 |
| 二、教学有效性 |
| 三、初中语文主题阅读教学有效性 |
| 第二节 初中语文主题阅读教学有效性的标准及其表现 |
| 一、教学过程有效性标准及其表现 |
| 二、教学结果有效性标准及其表现 |
| 第二章 陆丰市Y中学初中语文主题阅读教学有效性调查研究 |
| 第一节 调研的准备与实施 |
| 一、调研背景 |
| 二、问卷编制和访谈设计 |
| 三、调研对象和调研形式的确立 |
| 第二节 调查现状 |
| 一、教学过程有效性现状 |
| 二、教学结果低效问题突出,有效性亟待提高 |
| 第三节 影响要素分析 |
| 一、教师分析 |
| 二、学生分析 |
| 第三章 提升初中语文主题阅读教学有效性之对策 |
| 一、教师层面的对策建议 |
| (一)转变教学观念,明确主题阅读的教学取向 |
| (二)确保教学内容契合学生的学习需求 |
| (三)改变教学习性,调整教学方式 |
| (四)多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准 |
| (五)加强主题阅读教学理论研究和实践经验积累 |
| 二、学生层面的对策建议 |
| (一)引导学生正确认识主题阅读与考试的关系 |
| (二)培养学生良好的阅读习惯 |
| (三)促进学生阅读能力的平衡发展 |
| 三、其他层面的对策建议 |
| (一)学校要加强对主题阅读教学的关注度和重视度 |
| (二)家庭辅助营造积极良好的阅读氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:教学案例分析——通过统整和比较,落实文本的整体性教学 |
| 附录二:初中语文主题阅读教学有效性调查(教师问卷) |
| 附录三:初中语文主题阅读教学有效性调查(学生问卷) |
| 附录四:初中语文主题阅读教学有效性访谈设计 |
| 附录五:问卷调查结果统计汇总(表1-5) |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（2）小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 教育信息化的发展 |
| 1.1.2 特定时期落实“停课不停教”的必然选择 |
| 1.1.3 现代信息技术与语文学科的整合 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色与创新点 |
| 1.5.1 对标语文核心素养的培养 |
| 1.5.2 聚焦信息技术手段的运用 |
| 第2章 线上教学的相关概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 线上教学 |
| 2.1.2 在线教育 |
| 2.1.3 远程教育 |
| 2.2 不同角度下的线上教学 |
| 2.2.1 线上与线下教学的区别 |
| 2.2.2 语文学科和其他学科线上教学的区别 |
| 2.3 线上教学的特点及发展历程 |
| 2.3.1 线上教学的特点 |
| 2.3.2 线上教学的发展历程 |
| 2.4 理论基础——多元智能理论 |
| 第3章 沈河区小学语文线上教学的现状调查及分析 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查设计 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.2 调查的数据与结论 |
| 3.2.1 对小学语文线上教学的主导——小学教师的调查研究 |
| 3.2.2 对小学语文线上教学的主体——小学生的调查研究 |
| 3.2.3 对小学生家长的调查研究 |
| 3.2.4 对小学语文学科主任的访谈研究 |
| 第4章 沈河区小学语文线上教学存在的主要问题 |
| 4.1 教师现代信息技术素养有待提高,易于存在焦虑情绪 |
| 4.2 教学设计没有依据学情和线上特点重构,教学重难点模糊 |
| 4.2.1 语文线上教学备课资源的来源单一 |
| 4.2.2 语文线上教学设计的调整程度较低 |
| 4.3 部分教师语文学习情境创设流于形式,师生互动较为单一 |
| 4.4 学生学习效果因人而异,课堂专注力与参与度低 |
| 4.5 学生学习氛围缺乏创设,学习效果不理想 |
| 第5章 小学语文线上教学现存问题的成因分析 |
| 5.1 学校缺少对教师平台技能的系统培训,忽视心理疏导 |
| 5.2 教师教学理念需要不断更新,在线教研缺乏深度和宽度 |
| 5.3 教师课堂实施多单向传输,缺乏创新多样的互动形式 |
| 5.4 教师无法实时监控学生学习状态,纪律无法把控 |
| 5.5 学生自我管理、自主学习意识有待提高 |
| 5.6 家长对陪伴学生学习重视度低,陪伴理念有误 |
| 第6章 小学语文线上教学效益的提升策略 |
| 6.1 统筹规划:学校提供多样支持,提高教师信息技术素养 |
| 6.1.1 凝心聚力明确部门责任统全局 |
| 6.1.2 系统培训教师信息技术提素养 |
| 6.1.3 对比分析选择恰当平台高效率 |
| 6.1.4 情为先导实行激励机制增动力 |
| 6.2 与时俱进:教师更新教学理念,注重语文线上教研的成果 |
| 6.2.1 更新教育教学理念破定势 |
| 6.2.2 线上教研深耕细作笃前行 |
| 6.2.3 线上教研集思广益助成长 |
| 6.3 生动创新:教师设置生动语文情境,创新有效线上互动形式 |
| 6.3.1 聚焦线上语文情境创设共互动 |
| 6.3.2 创新线上有效互动形式重启发 |
| 6.4 育人无声:教师挖掘线上语文育人潜质,提高学生人文素养 |
| 6.4.1 胸中有文,心中有育 |
| 6.4.2 言之有物,阅读启智 |
| 6.4.3 读中悟美,授之以渔 |
| 6.4.4 师正其道,润生之心 |
| 6.5 沉淀积累:教师课下及时反思,增强学生个性语文学习体验 |
| 6.5.1 线上教学有始有终促反思 |
| 6.5.2 个性语文学习体验拓思维 |
| 6.6 端正态度:培养学生自主学习意识,激发学生学习主动性 |
| 6.7 同心共育:建立家校共育机制,沟通正确陪伴理念 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 沈河区小学语文线上教学实施情况调查(教师) |
| 附录 B 沈河区小学生语文线上学习情况调查(学生、家长) |
| 附录 C 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 第一节 选题依据及意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外相关研究现状述评 |
| 一、国内相关研究概述 |
| 二、国外相关研究概述 |
| 三、对学术界已有相关研究的评价 |
| 第三节 研究的思路、方法与创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第一章 高校育人与红色文化资源 |
| 第一节 红色文化资源概述 |
| 一、红色文化资源的内涵与类型 |
| 二、红色文化资源的特征与价值 |
| 三、红色文化资源的开发与利用 |
| 第二节 红色文化资源育人概述 |
| 一、红色文化资源育人的内涵廓定 |
| 二、红色文化资源育人的构成要素 |
| 三、红色文化资源育人的特征阐释 |
| 四、红色文化资源育人的有效性 |
| 第三节 红色文化资源运用于高校育人的时代价值 |
| 一、红色文化资源是实现立德树人任务的宝贵资源 |
| 二、红色文化资源是高校形成办学特色的重要素材 |
| 三、红色文化资源是高校培养时代新人的精神养分 |
| 四、红色文化资源育人是实现资源传承的重要途径 |
| 第二章 高校红色文化资源育人的依据 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的理论依据 |
| 一、高校红色文化资源育人的理论基础 |
| 二、高校红色文化资源育人的理论借鉴 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的现实依据 |
| 一、充实高校育人内容的现实需要 |
| 二、拓宽高校育人方式的客观要求 |
| 三、营造良好育人环境的重要依托 |
| 四、提升高校育人价值的优秀载体 |
| 第三章 高校红色文化资源育人调查分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的调查 |
| 一、高校红色文化资源育人的现状调查 |
| 二、高校红色文化资源育人的现状分析与评介 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的成效 |
| 一、大学生对红色文化资源认同感提升 |
| 二、部分高校红色文化育人氛围渐显浓郁 |
| 三、红色文化资源在高校育人的空间得到拓展 |
| 第四章 高校红色文化资源育人存在的问题及原因分析 |
| 第一节 高校红色文化资源育人存在的问题 |
| 一、高校红色文化资源育人的主体问题 |
| 二、高校红色文化资源育人的主题问题 |
| 三、高校红色文化资源育人的方式问题 |
| 四、高校红色文化资源育人的动力问题 |
| 五、高校红色文化资源育人的评价问题 |
| 第二节 高校红色文化资源育人问题的原因分析 |
| 一、高校红色文化资源育人问题的宏观原因阐释 |
| 二、高校红色文化资源育人问题的微观原因辨析 |
| 第五章 高校红色文化资源育人的原则和评价 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的基本原则 |
| 一、共建共享:形成红色文化资源开发及育人的合力 |
| 二、实事求是:还原红色史实的同时注重因材施教 |
| 三、以生为本:关照大学生的身心发展诉求 |
| 四、知行合一:理论教育与实践教育的适时衔接 |
| 五、灵活多样:线下教育与线上教育的同步开展 |
| 第二节 高校红色文化资源育人成效的评价 |
| 一、高校红色文化资源育人成效的评价原则 |
| 二、高校红色文化资源育人成效的评价指标 |
| 三、高校红色文化资源育人成效的评价方法 |
| 四、高校设立红色文化资源育人成效评价的依据 |
| 第六章 高校红色文化资源育人的有效路径及保障体系建构 |
| 第一节 高校红色文化资源育人的有效路径 |
| 一、理性升华:红色文化资源在理论教学中的有效运用 |
| 二、情感激发:红色文化资源在实践教学中的有效运用 |
| 三、氛围营造:红色文化资源在校园文化建设中的有效运用 |
| 四、话语更新:红色文化资源在育人话语建构中的有效运用 |
| 五、新型平台:红色文化资源在育人传播媒介中的有效运用 |
| 六、自主探究:培育大学生自主学习红色文化资源的能力 |
| 第二节 高校红色文化资源育人的保障体系建构 |
| 一、促进基于有效实现育人价值的红色文化资源开发 |
| 二、设立红色文化资源育人的专业指导机构 |
| 三、加强红色文化资源育人的人才队伍建设 |
| 四、健全红色文化资源育人的制度保障 |
| 五、推动高校红色文化资源育人的多项协助 |
| 六、优化高校红色文化资源育人的环境 |
| 结语 |
| 一、深化红色文化资源的基础理论研究 |
| 二、形成高校红色文化资源育人的合力 |
| 三、建构红色文化资源与其他文化资源的“和合共生” |
| 四、推动红色文化资源育人价值的有效利用 |
| 参考文献 |
| 附录:高校红色文化资源育人的调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表论文情况 |
（4）浅析如何在教学中营造良好的课堂气氛（论文提纲范文）
| 前言 |
| 一、课堂教学气氛营造内涵 |
| 二、课堂教学氛围营造存在的问题 |
| （一）缺乏正确认识 |
| （二）缺乏营造气氛能力 |
| （三）缺乏多元评价标准 |
| 三、教学中营造良好课堂氛围的对策 |
| （一）转变教师角色 |
| （二）提高教学气氛营造能力 |
| （三）保证学生心理安全感 |
| （四）建立完善评价模式 |
| 四、结束语 |
（5）山西省高校创业教育质量评价指标体系构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 创业教育相关研究 |
| 1.2.2 创业教育质量评价相关研究 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高校 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 创业教育质量 |
| 2.1.4 创业教育质量评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育评价理论概述 |
| 2.2.2 教育评价理论的模型-CIPP模型 |
| 2.2.3 理论应用的必要性分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 山西省高校创业教育质量评价体系构建 |
| 3.1 山西省高校创业教育现状分析 |
| 3.2 山西省高校创业教育质量评价体系构建思路 |
| 3.3 山西省高校创业教育质量评价指标的构建 |
| 3.3.1 山西省高校创业教育质量评价指标选取原则 |
| 3.3.2 山西省高校创业教育质量评价指标的初步筛选 |
| 3.3.3 山西省高校创业教育质量评价指标的修改 |
| 3.3.4 山西省高校创业教育质量评价指标确定 |
| 3.3.5 山西省高校创业教育质量评价指标说明 |
| 3.4 山西省高校创业教育质量评价指标权重确定 |
| 3.4.1 层次分析法 |
| 3.4.2 山西省高校创业教育质量评价各层级评价指标权重的确定 |
| 3.5 山西省高校创业教育质量评价指标体系的确定 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 山西省高校创业教育质量评价体系在A高校的应用 |
| 4.1 山西A高校实施创业教育现状 |
| 4.1.1 山西A高校实施创业教育指导思想 |
| 4.1.2 山西A高校实施创业教育的具体措施 |
| 4.2 山西A高校创业教育质量评价过程 |
| 4.2.1 山西A高校创业教育质量评价指标数据收集 |
| 4.2.2 山西A高校创业教育质量评价过程 |
| 4.3 山西A高校创业教育质量评价结果分析 |
| 4.3.1 创业基础环境评价结果分析 |
| 4.3.2 创业资源保障评价结果分析 |
| 4.3.3 创业课堂体系评价结果分析 |
| 4.3.4 创业教育成效评价结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 山西省高校创业教育质量提升对策建议 |
| 5.1 完善创业基础环境设施,营造创业教育良好氛围 |
| 5.1.1 优化创业软环境,打造创业文化氛围 |
| 5.1.2 培育创业硬环境,加强创业基地建设 |
| 5.2 加大创业资源投入力度,保障创业教育正常运转 |
| 5.2.1 合理配置师资队伍,内外激励双管齐下 |
| 5.2.2 提供创业资金支持,合理分配资金使用 |
| 5.2.3 完善创业服务保障,增设专门创业组织机构 |
| 5.3 优化创业教育课堂体系,发挥创业课堂核心作用 |
| 5.3.1 关注理论知识教学,发挥基础环节作用 |
| 5.3.2 侧重实务技能教学,发挥转化环节作用 |
| 5.3.3 重视实操训练教学,发挥实践环节作用 |
| 5.4 明确创业教育成效,弥补创业教育不足 |
| 5.4.1 加强创业指导跟踪,提高学生创业满意度 |
| 5.4.2 明确创业教育定位,完善创业评价体系 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 山西省高校创业教育质量现状调查学生访谈提纲 |
| 附录2 山西省高校创业教育质量评价指标第一轮专家咨询意见 |
| 附录3 山西省高校创业教育质量评价指标第二轮专家咨询意见 |
| 附录4 山西省高校创业教育质量评价指标权重专家咨询表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的论文和其它科研情况 |
（6）高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于生活化教学情境的研究综述 |
| 2.关于学生参与度的研究综述 |
| 3.关于行动研究的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.行动研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 4.访谈法 |
| 一、论文的相关概念界定和理论基础 |
| (一)生活化教学情境的概念界定和理论基础 |
| 1.生活化教学情境的含义 |
| 2.生活化教学情境的理论基础 |
| 3.创设生活化教学情境的一般程序 |
| (二)学生参与度的概念界定和理论基础 |
| 1.学生参与度的含义 |
| 2.学生参与度的理论基础 |
| (三)生活化教学情境与学生参与度的内在关联 |
| 1.生活化教学情境是提升学生参与度的有效途径 |
| 2.学生参与度是验证生活化教学情境创设效果的标杆 |
| 二、高中思想政治课堂学生参与度现状的调查与分析 |
| (一)量表的设计 |
| (二)量表的发放与回收情况 |
| (三)量表数据分析 |
| 1.整体情况分析 |
| 2.具体情况分析 |
| 三、行动研究方案设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)时间安排 |
| (三)研究步骤及流程 |
| (四)研究参与者 |
| 1.研究者 |
| 2.研究对象 |
| 3.协同教师 |
| (五)研究工具 |
| (六)研究伦理 |
| 四、行动研究实施过程 |
| (一)以《企业的经营》为例的第一轮行动研究 |
| 1.研究问题与研究假设 |
| 2.课前教学准备 |
| 3.课堂教学实录 |
| 4.教学实施情况 |
| 5.第一轮行动研究总结与反思 |
| (二)以《新时代的劳动者》为例的第二轮行动研究 |
| 1.研究问题和研究假设 |
| 2.改进第二轮行动研究方案 |
| 3.课前教学准备 |
| 4.课堂教学实录 |
| 5.教学实施情况 |
| 6.第二轮行动研究总结 |
| (三)生活化教学情境提升学生课堂参与度的实践结果分析 |
| 1.实验班与对照班学生课堂参与度比较分析 |
| 2.实验班学生课堂参与度前后测比较分析 |
| 五、研究结论与教学建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.生活化教学情境提升学生参与度具有可行性 |
| 2.尽量选取动态方式呈现情境,给学生丰富的情感体验 |
| 3.要为学生营造宽松的课堂氛围,增进师生互动交流 |
| (二)教学建议 |
| 1.创设丰富生活化教学情境,激发学生参与热情 |
| 2.唤醒学生学习的内在自觉,提高主体参与意识 |
| 3.建立和谐的师生关系,营造互动的课堂氛围 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 《高中思想政治课堂学生参与度》量表 |
| 附录二 课堂教学观察评价表 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）高中古诗词群文阅读实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| 1.群文阅读的理论研究 |
| 2.群文阅读的实践研究 |
| 3.高中语文群文阅读的研究 |
| 4.高中古诗词群文阅读的研究 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、群文阅读的理论概述 |
| (一)群文阅读的概念界定 |
| 1.群文阅读的概念内涵 |
| 2.群文阅读的构成要素 |
| 3.群文阅读的典型特征 |
| (二)群文阅读的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.互文性理论 |
| 3.文本“召唤结构”理论 |
| 4.迁移理论 |
| 二、高中古诗词教学现状调查与归因 |
| (一)高中古诗词教学现状调查及分析 |
| 1.调查问卷的概况 |
| 2.高中古诗词教学现状调查结果分析 |
| (二)高中古诗词教学的主要问题 |
| 1.学习兴趣低迷,学习主体缺位 |
| 2.教育视野狭窄,学习目标短视 |
| 3.知识储备匮乏,阅读意识淡薄 |
| 4.知识体系缺失,迁移能力不足 |
| (三)高中古诗词教学问题归因 |
| 1.教学方式单调,教学过程枯燥 |
| 2.教学思维固化,重技巧轻欣赏 |
| 3.社会环境浮躁,评价机制单一 |
| 三、高中古诗词群文阅读的价值 |
| (一)高中古诗词群文阅读弥补单篇教学方式的不足 |
| 1.提高学习兴趣与课堂效率 |
| 2.强化情感涵养的认知体验 |
| 3.实现阅读广度与深度的融合 |
| (二)高中古诗词群文阅读助力新课标的落实 |
| 1.达成课程目标的要求 |
| 2.保障学习任务群的实施 |
| (三)高中古诗词群文阅读培育学生的语文核心素养 |
| 1.加强学生的语言建构与运用 |
| 2.促进学生的思维发展与提升 |
| 3.提升学生的审美鉴赏与创造 |
| 4.实现学生的文化传承与理解 |
| (四)高中古诗词群文阅读引领教师的成长 |
| 1.提高高中语文教师的专业素养 |
| 2.转变高中语文教师的教学观念 |
| 3.推动高中语文教师的教学反思 |
| 四、高中古诗词群文阅读的实践策略 |
| (一)古诗词群文阅读的议题设置策略 |
| 1.古诗词群文阅读中不同来源议题的设置 |
| 2.古诗词群文阅读中不同类型议题的设置 |
| (二)古诗词群文阅读的文本组织策略 |
| 1.古诗词群文阅读的文本组织原则 |
| 2.古诗词群文阅读的文本组织方式 |
| (三)古诗词群文阅读的集体建构策略 |
| 1.转变师生观念,构建共同参与的学习共同体 |
| 2.尊重多元差异,营造自由开放的课堂氛围 |
| 3.注重比较探究,提供挑战思维的问题支架 |
| 五、高中古诗词群文阅读教学实践及反思 |
| (一)高中古诗词群文阅读教学实践案例 |
| (二)高中古诗词群文阅读教学实践反思 |
| 1.整合教材选文,提炼丰富议题 |
| 2.修炼自身内功,进行科学指导 |
| 3.聚焦综合表达,提升思辨能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 古诗词群文阅读教学设计 |
| 附录2 调查问卷(学生版) |
| 附录3 调查问卷(教师版) |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）初中体育教师课堂教学行为有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 初中生体育课堂教学质量改进的客观要求 |
| 1.1.2 初中生体育教师课堂有效教学的现实诉求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关核心概念界定 |
| 1.3.1 体育课堂 |
| 1.3.2 体育课堂教学 |
| 1.3.3 体育课堂教学行为 |
| 1.3.4 体育课堂教学行为有效性 |
| 1.4 国内外相关文献综述 |
| 1.4.1 国内外课堂教学行为研究综述 |
| 1.4.2 国内外课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.3 国内外体育课堂教学行为有效性研究综述 |
| 1.4.4 对国内外相关文献述评 |
| 1.5 研究思路与技术路线 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 课堂观察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育课堂教学行为有效性研究相关理论探讨 |
| 3.1.1 体育课堂教学行为有效性的内涵意义 |
| 3.1.2 体育课堂教学行为有效性的基本特征 |
| 3.1.3 体育课堂教学行为有效性的评价指标 |
| 3.1.4 体育课堂教学行为有效性分析框架 |
| 3.2 初中体育教师课堂教学行为有效性现状调查 |
| 3.2.1 调查设计与实施 |
| 3.2.2 初中体育教师课堂教学行为有效性的总体情况 |
| 3.2.3 初中体育教师课堂教学行为有效性的差异分析 |
| 3.3 初中体育教师课堂教学行为有效性存在的主要问题 |
| 3.3.1 课堂目标设定偏离学生的学情 |
| 3.3.2 激发学生体育动机的力度不够 |
| 3.3.3 动作练习缺乏错误预防与纠正 |
| 3.3.4 体育课堂氛围管理的创设不足 |
| 3.3.5 体育教师教学反思的行为匮乏 |
| 3.3.6 体育教师群体人口学差异过大 |
| 3.4 影响初中体育教师课堂教学行为有效性的因素分析 |
| 3.4.1 初中学校层面的因素 |
| 3.4.2 体育教师层面的因素 |
| 3.4.3 初中学生层面的因素 |
| 3.4.4 教学内容层面的因素 |
| 3.4.5 教学环境层面的因素 |
| 3.5 提升初中体育教师课堂教学行为有效性的策略 |
| 3.5.1 发挥初中学校的导向作用 |
| 3.5.2 强化体育教师的专业发展 |
| 3.5.3 提升学生体育学习的能力 |
| 3.5.4 优化体育教学内容的选择 |
| 3.5.5 创设良好的体育教学环境 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 初中体育教师课堂教学行为有效性调查问卷 |
| 附件 2 初中体育教师课堂教学行为有效性访谈提纲 |
| 附件 3 初中体育课堂观察记录表 |
| 致谢 |
（10）高中历史公开课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)已有研究的局限与反思 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究目标 |
| 五、思路方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 追本溯源:认识公开课 |
| 一、公开课的定义 |
| 二、公开课的类型 |
| (一)示范课 |
| (二)研讨课 |
| (三)达标课 |
| (四)竞赛课 |
| 三、公开课与常态课的区别 |
| (一)教学目的不同 |
| (二)教学环境不同 |
| (三)教学评价不同 |
| 四、公开课的立足点与角色定位 |
| (一)公开课的立足点是“课”而非“公开” |
| (二)公开课是开展教学研究的重要载体 |
| (三)公开课是促进教师专业发展的有效途径 |
| 第二章 审视追思:探索公开课的多元价值 |
| 一、公开课的显性价值与隐形价值 |
| 二、公开课的工具价值与内在价值 |
| 三、公开课的艺术价值与审美价值 |
| 四、公开课的学术价值与交流价值 |
| 第三章 现状调查:高中历史公开课开展现状的调查与分析 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查工具 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查对象构成特点 |
| (二)调查对象对公开课的态度 |
| (三)备课、上课、评课的主要状况 |
| 第四章 现象透视:高中历史公开课中存在的问题 |
| 一、忽视教师与学生的课堂主体地位 |
| 二、历史公开课存在不当的课堂气氛 |
| 三、历史公开课存在无效、刻意互动 |
| 四、学生对专业性词汇运用能力不足 |
| 五、历史公开课缺乏科学的评价机制 |
| 六、盲目追求教学手段与形式多样化 |
| (一)华而不实的教学模式 |
| (二)过度使用多媒体教学 |
| 第五章 对症下药:提升高中历史公开课有效性的策略 |
| 一、打造真实有效课堂教学 |
| (一)提升历史教师专业素养 |
| (二)突出学生课堂主体地位 |
| 二、营造良好历史课堂氛围 |
| (一)备课做到“心中有学生” |
| (二)灵活选择课堂教学方法 |
| 三、提高历史公开课师生互动效果 |
| (一)提升问答互动有效性 |
| (二)运用多元的互动形式 |
| 四、提升学生运用历史术语的能力 |
| (一)发挥教师的榜样作用 |
| (二)教授正确的学习方法 |
| 五、完善高中历史公开课评价机制 |
| (一)提高历史评课主体的评价素质 |
| (二)改进高中历史公开课评价标准 |
| 六、养成原创性、个性化教学风格 |
| (一)重视原创教案设计 |
| (二)充分发挥教师主体性 |
| (三)合理运用多媒体辅助历史教学 |
| 第六章 案例分析:高中历史公开课教学案例设计与分析 |
| 《解放战争》教学设计与分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
四、营造课堂氛围 提高教学效益（论文参考文献）
- [1]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]小学高年级语文线上教学实践的调查研究 ——以沈阳市沈河区小学为例[D]. 陈彦如. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
- [4]浅析如何在教学中营造良好的课堂气氛[J]. 杨好景. 发明与创新(职业教育), 2021(08)
- [5]山西省高校创业教育质量评价指标体系构建与应用研究[D]. 胡琳. 山西财经大学, 2021(09)
- [6]高中思想政治课生活化教学情境提升学生参与度的行动研究[D]. 陈金飞. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]高中古诗词群文阅读实践研究[D]. 范井轩. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]初中体育教师课堂教学行为有效性研究[D]. 李亮. 湖南师范大学, 2020(04)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]高中历史公开课研究[D]. 韩潇. 河南大学, 2020(02)