一、建立宁波电大学习支持服务系统本土模式的实践与思考（论文文献综述）
张小梨[1]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究指明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
朱浩[2]（2015）在《城市社区养老服务的递送机制研究 ——以杭州市为例》文中研究说明进入新世纪后我国老龄化和高龄化的程度日趋严重,其中独居、空巢、失能等老年人的急剧增加以及家庭功能的弱化更使得老年人对社会化养老服务具有强烈的需求,在此背景下我国政府不断增加投入逐渐建立起“居家养老为基础,社区为依托,机构为支撑”的社会化养老服务体系。居家养老服务的重点发展加快了养老服务的资源向“社区”集中,如何实现服务资源在社区的组织管理将成为关键问题。现有研究大多强调社区养老服务的供给和需求,却缺少对其组织化过程的分析。因此关注养老服务在社区的投递和组织输送过程,对于提升养老服务的供给效率和满足老年人的需求具有重要意义。本研究关注到社区养老服务的递送效率,形成一个基本逻辑：社区养老服务的递送机制是怎样的?递送环节之间的关系如何,这种环节机制有什么问题?产生这些问题的逻辑机理是怎样的?如何解决这些不足?为了清晰展示这种社区养老服务组织化输送的过程,本研究以社区养老服务的递送流程作为讨论的焦点,将其流程分为服务生产、服务定价、渠道构建和服务接收四个环节,并对其流程要素、流程评估指标进行了分析和建构,确立了整体的流程分析框架。笔者立足实证主义研究范式,主要运用质化研究方法,结合一手和二手资料,以杭州市为例,在对其投递流程进行分析的基础上,从服务生产、定价以及渠道三个重点环节就社区养老服务投递流程提出了改进策略。本文形成了以下基本结论：1.在服务生产环节,当前社区养老服务的内容生产主要集中于基本生活照料服务,存在上门家政服务和医疗护理等内容较少,养老服务和医疗服务以及正式照顾和非正式照顾之间缺少衔接等诸多问题,同时多元主体之间还缺乏良好的合作机制,社会化主体能力较弱,承接政府公共服务方面的能力还十分有限。因此,要不断努力实现正式照顾与非正式照顾的衔接,强化正式系统对老年人非正式网络的有效支持,进一步推进诸如“助老员上门服务”、“喘息服务”、“家庭病床服务”以及“银龄互助”等政策实践；同时要强化社区作为“共同体”在服务生产和转介中的功能作用,不断加快社区护理院、家庭护理机构和平台的建设,推进基于社区的“医养结合”服务、机构向社区延伸服务、社工介入式的照顾管理服务、居家养老服务照料中心的功能优化等政策实践。还应该在积极倡导社会化主体参与的同时加强其在人力资源、资金筹集、项目运作等方面的能力建设,以增加专业化服务的生产和供给。2.在定价环节,目前服务定价机制大多以政策目标定位来区分,尚没有建立基于老年人自理能力和经济水平的综合定价机制,难以实现养老服务市场的发展。因此,要加大政府对于“供方”和“需方”的补贴,激发社会化主体参与动力的同时提高不同老年人的市场购买能力；对于政府购买的服务价格要与努力实现与市场物价、最低工资标准等要素保持联动,以在一定程度上反映市场真实价格,并通过合理的价格机制来实现“社会市场”和“经济市场”的衔接,鼓励老年人从市场购买服务的意愿。3.在渠道构建环节,目前更多依靠社区居家养老照料服务中心站点和部分上门服务的投递,在搭建信息化服务网络渠道以满足个性化需求方面还面临着不足。要考虑到老年人的不同生命周期阶段的需要,就必须重点发挥渠道平台在服务转介、标准化评估方面的功能。同时还应该努力实现“线上服务”与线下资源的链接,以系统化的方式为老年人提供多元化的养老服务。结合以上分析,本研究回应到老年人多元化需求的满足不仅要加大投入,还必须强化服务投递过程的效率。本文对社区养老服务递送的流程进行环节分解并分别构建的策略机制,对其在内容生产、定价和与之相关的养老服务市场发展以及服务递送的渠道中存在的问题进行了回应,强调了政府和社会组织、企业等主体互动合作的重要性,突出了地方政府进行社会政策创新的价值,这些策略将有助于提升养老服务递送的效率和老年人的服务满意度。
吕志新[3]（2013）在《电大网络学习支持服务研究 ——以B电大为研究对象》文中提出学习支持服务是关系现代远程教育成败的一个重要因素,是学生顺利完成学业的保障之一。对处在师生准分离状态下的学生来说,功能完善的网络学习支持服务系统能够为学习者提供更丰富的学习资源,先进便捷的网络环境更能吸引学习者自主学习。因此我们要加快完善网络支持服务系统,为学生提供更好的学习支持服务,不断提高远程开放教育的教学质量、办学效率和办学规模。本论文首先通过文献研究总结出电大网络学习支持服务系统是由学员、教师、服务资源、服务设施四个要素构成。并以B广播电视大学为例,对远程开放教育网络支持服务系统现状做问卷调查,分析得出B电大网络支持服务系统在学员、教师、服务资源、服务设施四个方面的实际情况和存在的具体问题,在此基础上提出完善电大网络支持服务系统的建议和措施。论文由六个部分组成：第一部分,阐述本论文选题背景、研究目的、意义、思路、方法和论文结构。第二部分,阐述国内外学习支持服务的研究现状及现有研究中存在的问题。第三部分,相关概念的界定,并总结出电大网络支持服务系统的四个要素及功能。第四部分,对B广播电视大学网络支持服务系统现状做问卷调查,指出存在的具体问题。第五部分,阐述了改善电大网络支持服务的建议和措施。第六部分,指出了本论文的研究成果和存在的不足之处。本论文采用文献研究法、问卷调查法、实地考察法、个别访谈法、统计分析法、个案研究法进行研究。通过阅读文献资料,查阅相关材料,设计问卷调查表等方法,进行理论研究和材料分析。通过实地考察和对调查数据分析研究,找到了电大网络支持服务工作中存在的问题,比如学生自主学习能力较差,缺乏自主性、独立性,缺乏自我控制能力；师资缺乏,教师服务意识不强,服务水平有待提高；网上资源认可度较低,教学资源不太符合学生的需求；三级平台利用率低等。进而提出了改善网络学习支持服务的措施和建议,即指导学生更新观念,培养自主学习能力；加强教师队伍建设,提高支持服务水平；深化资源整合优化力度,增强资源的可利用性；开发更为完善的网络教学支撑平台；完善规章制度。
孙旭儿[4]（2012）在《高师院校师范生顶岗实习的学习支持服务研究》文中进行了进一步梳理顶岗实习是目前我国高师院校教师教育的一种重要实习模式，不仅对实习生教学实践能力的培养有重要作用，而且还担负着改善农村师资、提高农村教育质量的重要使命。在政府相关部门、高师院校和农村实习学校的共同努力下，师范生顶岗实习取得了一定的成果，实习生为农村中小学带来了新的教育理念和活力，同时高师院校为顶岗置换的农村教师提供业务培训，使农村教师队伍的质量得到整体性的提高。然而，在师范生顶岗实习模式的实践过程中，逐渐暴露出一些弊端和问题。高师院校和实习学校沟通不畅，导致实习专业需求不匹配；顶岗实习的实习时间长，一般为半年且在大四学年，与实习生的毕业论文写作、就业等有冲突；高师院校教师及实习学校教师对实习生缺乏有效的指导；实习生和实习学校需要长时间的相互适应等。面对师范生顶岗实习过程中出现的诸多问题，高师院校有责任有必要向实习生提供更全面有效的学习支持服务。参加顶岗实习的实习生拥有双重角色，既是一名参加顶岗实习的学生，同时也是一位专职的教师，如何在强调顶岗实习生“教师”身份的同时，保障其作为一名实习生的学习权利？高师院校及其相关教师如何在一个学期甚至更长时间的顶岗实习过程中向顶岗实习生提供有效的指导和帮助？本文结合我国高师院校师范生顶岗实习的现状，通过对师范生顶岗实习的学习支持服务研究，设计开发了一个学习支持服务系统来完善高师院校师范生顶岗实习模式。论文由以下五部分组成：第一部分是绪论，对论文的研究背景、研究的问题、目标及意义进行了介绍，阐述了主要的研究方法，并对论文中出现的术语进行了界定。第二部分是国内外教育实习和学习支持服务的现状研究，主要对国内外现行的教育实习模式和学习支持服务的应用进行了研究。着重对美国、英国、加拿大、日本以及我国的教育实习模式进行了探究，并对英国开放大学的学习支持服务系统和我国广播电视大学的学习支持服务系统进行了分析。第三部分着重于设计一个有助于完善师范生顶岗实习模式的学习支持服务系统。通过对系统构成要素的分析，设计出高师院校顶岗实习学习支持服务系统，并对每个模块的功能进行了阐述。然后介绍了系统开发的环境和主要技术。第四部分是师范生顶岗实习学习支持服务系统的实现。系统由四个模块组成，分别为选岗模块、学习模块、交流模块和评价模块，每个模块分别由几个小功能模块组成。不同的角色拥有不一样的操作权限和数据管理权限来实现该功能，系统管理员具有最高的权限，管理整个系统的所有数据；教师具有中等权限，负责管理相关数据；实习生拥有最简易权限，管理个人数据。第五部分是对整个论文的总结，从论文研究得到的结论、论文的创新及不足之处和对该研究的展望三方面展开。
于沛东[5]（2010）在《农村教师培训中远程学习支持服务系统的应用研究 ——以上海市新农村教师专业发展培训项目为例》文中研究表明进入21世纪,随着以现代通信技术、计算机多媒体技术和网络技术为代表的信息技术手段的飞速发展与变革,现代远程教育以崭新的姿态在世界范围内引起了一场教育与技术的变革,在满足学习者学习需求、构建终身教育体系等发面发挥着越来越重要的作用,而现代远程教育教学模式就逐渐成为一种理想化且满足实际教学需求的手段。远程教育系统分为课程教学资源和学习支持服务两大子系统,由此可见,学习支持服务是现代远程教育教学过程中的重要组成部分。实践证明,学习支持服务系统在保障学习者学习质量、条件等方面具有积极的作用。本研究主要在远程教育和学习支持服务文献综述的基础上,以上海市郊区县农村全员教师为研究对象进行问卷调查,以了解在教育发展与新课程改革的背景下上海市新农村教师专业发展远程研修系统平台的应用情况,以及学习支持服务在其中所发挥的作用。但是,在新农村教师远程培训过程中,学习支持服务系统的应用还存在着很多的问题与不足,直接影响着远程培训的效果和学员的学习质量。本文一共分为五章:文章第一章,是导论部分。主要概述了本研究的研究意义与目的,以及研究问题的提出,结合实际情况为本研究的下一步进行做好必要的准备。第二章,是理论与文献综述部分。这一部分首先对相关概念进行界定,并且从理论上对研究进行必要的支撑。另外,对远程教育和学习支持服务系统的研究作一个简单的梳理,了解当前的研究进展和现状,为后续研究做好充足的准备。第三章,简单地介绍了上海市新农村教师专业发展中远程学习支持服务系统的实施情况。了解该项目开展的大背景,农村教师远程研修系统平台的运作与管理情况,以及运作效果和在培训过程中所存在的一些问题。第四章,通过问卷调查和访谈进行现状分析,并且与传统培训的支持服务进行区别,总结出现阶段上海市新农村教师培训远程研修系统平台在应用中存在问题与不足。第五章,我们需要进一步努力制定出相应的对策与建议,改善新农村教师培训中远程研修系统平台的应用。在新农村教师专业发展中,参与培训的各个元素都要积极配合远程研修系统平台的应用,使其有条不紊地运作。总结了上海市新农村教师培训平台运作与支持服务可值得借鉴之处,以便于更好的推广借助于学习支持服务系统的远程教学与培训,以及总结出本研究的不足之处。
冯琳,孔磊[6]（2010）在《第21次“中国远程教育学术圆桌”综述 社会发展进程中的广播电视大学（续）——中国北方一个海岛的样本意义》文中提出第21次"中国远程教育学术圆桌"以大连市长海县依托广播电视大学远程教育培养人才,为建设学习型海岛服务的案例,探讨广播电视大学在社会发展进程中所发挥的独特作用及所体现出的规律,进而研究远程教育乃至信息化进程在今后社会发展中的功能作用。本文概括呈现此次学术研讨活动中与会专家对海岛案例的样本意义的多角度分析,和对电大远程教育未来发展中相关问题的思考。
吴建[7]（2009）在《新时期我国电大开放远程教育质量问题研究》文中研究指明在现代学习化社会,世界每天都发生着巨大的变化,知识信息呈现爆炸型增长,人们对知识的渴求达到了前所未有的程度。随着我国现代远程教育工程的实施,电大开放远程教育已经成为了高等教育的一部分,对我国的经济和社会的稳定发展起着非常重要的作用。自1999年教育部启动了“广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”项目以来,全国已有68所高校开展现代远程教育,累计注册学生200多万。然而在扩大入学规模、提供更多受教育机会的同时,也出现了不少问题,比如如何保证电大开放远程教育的质量是一个迫切需要研究和解决的重大课题。目前我国在电大远程开放教育质量评价方面的研究和经验不多,而且没有形成较系统的、规范的模式;对我国电大远程开放教育质量研究比较分散,缺乏系统性;对我国电大远程开放教育质量的研究主要从保障措施的角度进行分析,但针对性不强,对如何提高我国电大远程开放教育质量的指导意义不十分明显。本文的目的就是在概览国内外远程教育质量保证现状的基础上,剖析相关的基本概念和理论问题,吸纳国内外特别是电大系统最新的相关研究成果,试以我国电大远程开放教育质量为研究对象,通过对新时期我国电大远程开放教育现状分析,揭示出新时期我国电大远程开放教育质量存在的问题,运用成人教育理论、教育经济学于现实问题的分析,从而对我国电大远程开放教育质量现状中存在问题进行探讨,并提出相应的对策及建议,以丰富我国电大远程开放教育质量研究体系,为构建新时期电大远程开放教育模式积累有益的经验,为我国电大如何又快又好地开展远程开放教育提供参考依据。同时提高网络教育措施,也能保证接受远程教育的学生得到高质量的服务,使他们学有所得,学有所进,学以致用。研究方法主要采取文献研究、访谈法、调查法、比较法、案例研究法。在研究中概览了中央电大、省电大有关远程教育的文件、资料汇编、公开发行的远程教育方而的报刊杂志、已经出版的与本研究有关的着作、网上有关远程教育方而的论文资料,然后进行整理、分析和归纳。对新时期我国电大开放远程教育质量的现状情况进行了解、分析、研究,找出制约我国电大开放远程教育质量的主要问题;根据自己实践活动上所遇到的实际问题,提出解决问题的途径、策略和方法,并在实践中付诸实施,进而加以评定、反省、反馈、修正,以求解决实际问题的研究方法。同时通过远程教育教学中的一些典型案例,分析成功和失败的原因,从而得出自己的判断,寻求对策。用比较分析与系统归纳相结合,实证分析与理论研究相结合的方法,分析美国、英国、日本提高开放远程教育质量的经验及启示,结合新时期我国电大提高开放远程教育的实际情况,对实践研究中所取得的经验加以总结归纳,提升到理论,揭示其规律,再指导实践,提出我国电大提高开放远程教育质量的策略。本文的第一章是绪论,阐述了研究的缘起和国内外研究动态。一方面由于电大开放远程教育能够扩大教育规模并在实现高等教育大众化的过程中具有不可替代的优势;另一方面由于教育国际化的影响,许多海外大学纷纷在中国设立虚拟大学,电大开放远程教育同时面临来自国内外严峻的挑战。在这种情况下,唯有提高教育质量才能取胜。第二章是电大开放远程教育质量保证的理论,介绍了三种:基础远程教育工业化理论、远程教育的微观理论、质量管理理论。第三章是我国电大开放远程教育的发展概说,回顾了我国电大开放性远程教育的历史,并对我国电大开放远程教育质量的现状进行了分析。第四章找出我国电大开放远程教育质量面临的主要问题,并对其中的原因进行了深入的探讨和分析。第五章是讨论如何提高我国电大开放远程教育质量的对策,对国外提高开放性远程教育质量的经验进行借鉴,制定相应的开放性远程教育质量保障措施,并构建电大开放远程教育质量评价指标体系。总的来说,电大开放远程教育的管理是一项复杂的系统工程,本文是从实践中发现主要问题,然后构建理论框架的思路进行研究的,涉及到方方面面的问题,由于作者阅历尚浅,未能一一涉及,如有不足之处,望各位老师及专家指正。
薛伟[8]（2009）在《现代远程教育5S学习支持模式研究》文中研究说明现代远程教育是在信息时代背景下发展起来的,以现代信息技术为依托的新一代远程教育,它在满足学习需求、普及教育资源、实现教育公平、建设学习型社会中发挥着重要的作用。现代远程教育的本质特征是“教与学在时空上的分离”,正是由于这种分离的存在,教学过程被分成两个部分:一是课程教学资源的设计与开发,二是为学习者的自主学习提供支持,由此可见,学习支持是现代远程教育教学过程的重要组成部分。现代远程教育实践证明,学习支持对于保证学习条件、完善教与学环节、保障教育质量具有积极作用。本研究以主体间性理论、建构主义理论、教与学再度整合理论以及系统方法论为理论基础,阐明了现代远程教育的师生关系、远程学习者的学习心理、远程教学过程以及远程教育系统构成等基本问题,并在借鉴与吸取国内外学习支持理论研究和实践经验的基础上,尝试构建现代远程教育学习支持模式。根据研究,我们认为学习支持模式应由五个要素构成:学习者（Students）、支持者（Supporters）、学习支持内容（Substance）、学习支持策略（Strategies）和学习支持环境（Surroundings）,它们有机组合,协同运行。其中,学习者是模式的中心,支持者根据学习支持需求,在特定的学习支持环境下,选用针对性的学习支持策略和学习支持内容,并通过学习者与支持者的双向交互不断协调,为学习者提供有效的学习支持。为了便于表达,我们取这五个要素英文单词的第一个字母“S”,将这一模式称为“现代远程教育5S学习支持模式”,简称“5S”模式。“5S”模式在运行过程中,通过动力机制、协调机制和反馈机制等,不断调整五个要素之间的协同关系,从而保证保质量的学习支持服务。“5S”模式是建立在多理论基础上的学习支持理论模式,模式的要素设计、运行机制设计具有理论指导意义。将其运用于目前常见的公共服务型、在线服务型以及学习中心型学习支持实践体系中时,一方面可以发现上述5个要素在这些实践中都分别有所体现,但是例外一方面,却缺少全面的创新的研究和阐释,从而证明本文研究的模型将为进一步完善实践体系提供了指导和参照。我们希望通过“5S”模式的研究,能够在理论上拓宽学习支持的研究视角,在体系上完善学习支持的系统构成,在方法上尝试运用演绎法建构学习支持模式。同时,希望“5S”模式能够在实践应用中进一步拓展,为现代远程教育学习支持实践提供有益的借鉴。
赵霞,华建新[9]（2008）在《多元文化视野下的英语课程“整合式教学模式”探索》文中研究指明以课程为纽带,将教与学的模式,包括信息技术模式、教学管理模式等教学要素都整合起来,由任课教师结合学生的实际情况,设计出具有不同文化价值取向,满足不同层面需求的教学模式,这样才能体现出开放远程教育英语教学的基本规律,才能保证英语教学质量的提高,形成学校办学特色。
蒋国珍,匡贵秋[10]（2007）在《远程教育质量管理:阶段性与突破口》文中研究表明经过20多年的发展,远程教育已经成为我国高等教育中一支十分重要的力量。在经历了前几年快速的规模扩张之后,“如何提高质量”成为当前远程教育亟待解决的问题。在远程教育质量管理方面,国际上不同院校有不同的做法和经验,教育行政部门和专家有不同的视角和观点。但是,现阶段影响我国远程教育质量提高的关键问题是什么,提高质量的突破口在哪里?本文以《中国广播电视大学教育大事记1977-1999》为主要分析材料,结合相关的史料和文件分析,认为电大的质量管理可分为三个发展阶段,目前处于“质量控制阶段”。作者指出,不宜将“监控”作为质量管理的长效机制,而应在适当控制办学规模的前提下,从质量控制逐步走向全面质量管理,并从教学系统质量、过程性质量和人力资源质量三个方面寻求突破。
二、建立宁波电大学习支持服务系统本土模式的实践与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、建立宁波电大学习支持服务系统本土模式的实践与思考（论文提纲范文）
（1）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）城市社区养老服务的递送机制研究 ——以杭州市为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 需要理论 |
| 1.2.2 公共产品供给理论 |
| 1.2.3 市场营销理论 |
| 1.3 研究数据和研究方法 |
| 1.3.1 研究数据 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的逻辑框架、结构、创新点及不足 |
| 1.4.1 论文的逻辑框架图 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2 已有文献述评 |
| 2.1 社区研究中的养老服务及其投递输送机制 |
| 2.1.1 “社区”概念及其功能的变迁 |
| 2.1.2 社区养老服务的现时代特征 |
| 2.1.3 社区养老服务递送机制的演变 |
| 2.2 福利服务研究中的养老服务及其投递输送机制 |
| 2.2.1 社区养老服务的模式比较争论 |
| 2.2.2 社区养老服务的投递及组织输送研究 |
| 2.3 公共管理研究中的养老服务及其投递输送机制 |
| 2.3.1 养老服务作为公共产品 |
| 2.3.2 养老服务作为私人产品 |
| 2.4 相关研究的评述 |
| 3 社区养老服务递送的基本分析框架 |
| 3.1 社区养老服务递送的基本环节 |
| 3.1.1 服务生产环节 |
| 3.1.2 服务定价环节 |
| 3.1.3 渠道构建环节 |
| 3.1.4 服务接收环节 |
| 3.2 社区养老服务递送流程的基本要素 |
| 3.2.1 “输入”和“输出” |
| 3.2.2 “活动”和“关系” |
| 3.2.3 “客户”和“价值” |
| 3.3 社区养老服务递送流程的评估 |
| 3.3.1 流程的规范程度 |
| 3.3.2 流程的效率 |
| 3.3.3 服务对象满意度 |
| 3.4 一个流程分析框架 |
| 小结 |
| 4 社区养老服务的递送流程分析 |
| 4.1 杭州市社区养老服务的具体递送 |
| 4.1.1 政府主导型：西湖区A社区 |
| 4.1.2 社会力量主导型：江干区B社区 |
| 4.1.3 政府与社会力量平衡型：拱墅区C社区 |
| 4.2 社区养老服务递送流程的比较分析和评估 |
| 4.2.1 基于六个流程要素的比较分析 |
| 4.2.2 基于三个评估指标的比较分析 |
| 4.3 社区养老服务递送流程的优化策略 |
| 小结 |
| 5 服务生产策略：基于不同政社关系的多元养老服务生产机制构建 |
| 5.1 基于不同支持方式的服务内容和项目创新 |
| 5.1.1 正式服务支持系统 |
| 5.1.2 非正式服务支持系统 |
| 5.2 基于不同性质养老服务投递的主体能力 |
| 5.2.1 作为公共产品的投递主体能力 |
| 5.2.2 作为私人产品的投递主体能力 |
| 5.3 基于不同政社关系的多元养老服务生产机制构建 |
| 小结 |
| 6 服务定价策略：基于不同市场的社区养老服务定价机制构建 |
| 6.1 养老服务市场划分 |
| 6.1.1 “社会市场” |
| 6.1.2 “经济市场” |
| 6.2 养老服务市场的定价机制 |
| 6.2.1 作为公共产品的养老服务定价 |
| 6.2.2 作为私人产品的养老服务定价 |
| 6.3 基于不同市场的社区养老服务定价机制的构建 |
| 小结 |
| 7 服务渠道策略：基于信息网络技术的社区养老服务一体化平台构建 |
| 7.1 社区养老服务综合一体化渠道和平台建设 |
| 7.1.1 政务信息化服务平台建设 |
| 7.1.2 社区内网和信息交互平台建设 |
| 7.2 养老服务信息技术平台的功能分析及当前不足 |
| 7.2.1 养老服务信息技术平台功能分析——基于“健康到疾病的老龄化连续谱” |
| 7.2.2 当前养老服务信息化平台建设的不足 |
| 7.3 基于信息网络技术的社区养老服务一体化平台构建 |
| 小结 |
| 8 总结和讨论 |
| 8.1 社区养老服务投递的基本经验 |
| 8.2 基于流程分析的社区养老服务递送策略 |
| 8.3 社区养老服务的未来发展趋势 |
| 8.4 相关讨论和不足 |
| 参考文献 |
| 附录1：访谈提纲 |
| 附录2：访谈对象 |
| 作者简历及在学期间的主要科研成果 |
（3）电大网络学习支持服务研究 ——以B电大为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 现有研究中存在的问题 |
| 第3章 相关概念的界定 |
| 3.1 网络学习 |
| 3.2 学习支持服务 |
| 3.3 学习支持服务系统 |
| 3.4 电大网络支持服务系统 |
| 3.5 电大网络支持服务系统构成要素 |
| 第4章 B电大网络支持服务系统现状分析 |
| 4.1 基础设施情况 |
| 4.2 学习支持服务系统运行现状分析 |
| 4.3 B电大网络支持服务系统存在的问题 |
| 第5章 改善电大网络支持服务系统的建议 |
| 5.1 指导学生更新观念,培养自主学习能力 |
| 5.2 加强教师队伍建设,提高支持服务水平 |
| 5.3 深化资源整合优化力度,增强资源的可利用性 |
| 5.4 优化学习平台功能,开发更为完善的网络支撑平台 |
| 5.5 完善规章制定度,做好组织保证 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高师院校师范生顶岗实习的学习支持服务研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和问题的提出 |
| 1.2 研究目标和意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 教育实习和教育实习模式 |
| 1.4.2 顶岗实习和师范生顶岗实习 |
| 1.4.3 学习支持服务 |
| 2 国内外教育实习的现状研究 |
| 2.1 国外教育实习模式的现状研究 |
| 2.1.1 美国的教育实习模式 |
| 2.1.2 英国的教育实习模式 |
| 2.1.3 加拿大的教育实习模式 |
| 2.1.4 日本的教育实习模式 |
| 2.2 国内教育实习模式的现状研究 |
| 2.2.1 中国的教育实习模式 |
| 2.2.2 师范生顶岗实习模式 |
| 2.2.3 我国师范生顶岗实习的现状 |
| 2.3 学习支持服务的应用研究 |
| 2.3.1 国外学习支持服务系统分析 |
| 2.3.2 国内学习支持服务系统分析 |
| 3 顶岗实习模式中的学习支持服务系统的设计 |
| 3.1 顶岗实习学习支持服务系统模型 |
| 3.1.1 系统构成要素分析 |
| 3.1.2 系统结构设计 |
| 3.2 系统模块功能分析 |
| 3.2.1 选岗模块功能分析 |
| 3.2.2 学习模块功能分析 |
| 3.2.3 交流模块功能分析 |
| 3.2.4 评价模块功能分析 |
| 3.3 系统开发环境和主要技术 |
| 4 顶岗实习学习支持服务系统的实现 |
| 4.1 系统运维方案 |
| 4.1.1 基础数据录入 |
| 4.1.2 角色和权限分配 |
| 4.2 选岗模块的实现 |
| 4.3 学习模块的实现 |
| 4.3.1 视频和教案管理的实现 |
| 4.3.2 网上图书馆的实现 |
| 4.3.3 网络课程的实现 |
| 4.4 交流模块的实现 |
| 4.4.1 实习论坛和讨论小组的实现 |
| 4.4.2 实习播客的实现 |
| 4.4.3 实习博客的实现 |
| 4.5 评价模块的实现 |
| 4.5.1 评价内容 |
| 4.5.2 评价主体 |
| 4.5.3 评价指标体系 |
| 4.5.4 模糊综合评价法 |
| 4.5.5 模糊综合评价法在师范生顶岗实习中的应用 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 创新与不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 顶岗实习评价指标体系（1） |
| 附录 B 顶岗实习评价指标体系（2） |
| 附录 C 宁波大学顶岗实习成绩评定表 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（5）农村教师培训中远程学习支持服务系统的应用研究 ——以上海市新农村教师专业发展培训项目为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 学习支持服务系统的构建前提 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 相关理论要求 |
| 2.3 文献综述 |
| 第三章 上海市新农村教师培训中学习支持服务系统的实施情况 |
| 3.1 上海市新农村教师专业发展项目介绍 |
| 3.2 新农村远程教师培训学习支持服务系统的基本情况 |
| 第四章 新农村教师培训中学习支持服务系统应用现状调查分析 |
| 4.1 数据样本分析 |
| 4.2 新农村远程教师培训学习支持服务系统应用现状呈现 |
| 4.3 存在的问题与不足 |
| 第五章 对策与建议 |
| 5.1 组织实施管理者 |
| 5.2 学习者 |
| 5.3 远程研修系统平台 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 主要参考文献 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（6）第21次“中国远程教育学术圆桌”综述 社会发展进程中的广播电视大学（续）——中国北方一个海岛的样本意义（论文提纲范文）
| 彭坤明：海岛样本聚焦远程教育独特功能和强大生命力 |
| 于云秀：用心办电大凸显特色与优势 |
| 任为民：有效发挥办学与服务双重功能的成功探索 |
| 张燕：服务数字海岛建设，探索社会化服务有效路径 |
| 张新红：信息化发展进程中的典型示范效应 |
| 王海东：值得进一步挖掘的社会价值和教育意义 |
| 于云秀：从观念、资源和体制上下工夫 |
| 傅维利：以转变应对挑战 |
| 李向荣：紧密结合社会需求提供教育服务 |
| 邵英民：寻求县级电大生存发展的必由之路 |
| 陈玉和：加强公共服务体系建设，服务社区教育 |
| 任为民：正视改革机遇中的发展难题 |
| 杨宗凯：营造开放教育生态圈 |
| 彭坤明：探究启迪意义，反思发展路径 |
| 严冰：从样本意义中透视远程教育发展深层次问题 |
（7）新时期我国电大开放远程教育质量问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| (一) 概念厘定 |
| 1.成人教育 |
| 2.电大教育 |
| 3.开放教育 |
| 4.现代远程教育 |
| 5.教育质量 |
| 6.电大教育的质量标准 |
| (二) 国内相关研究 |
| 1.有关电大远程开放教育的研究 |
| 2.有关电大远程开放教育质量的研究 |
| (三) 国外相关研究 |
| (四) 小结 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 国内外研究动态 |
| 1.1.1 有关电大远程开放教育的研究 |
| 1.1.2 有关电大远程开放教育质量的研究 |
| 1.1.3 国外相关研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究缘起 |
| 1.4.1 研究背景 |
| 1.4.2 现有研究的不足 |
| 第2章 电大开放远程教育质量保证的理论基础 |
| 2.1 远程教育工业化理论 |
| 2.2 远程教育的微观理论 |
| 2.3 质量管理理论 |
| 2.3.1 全面质量管理 |
| 2.3.2 戴明PDCA循环 |
| 第3章 我国电大开放远程教育的发展概说 |
| 3.1 我国电大开放性远程教育的历史 |
| 3.1.1 函授教育 |
| 3.1.2 广播电视教育 |
| 3.1.3 现代远程教育 |
| 3.2 新时期我国电大开放远程教育的特点 |
| 3.2.1 距离的远程性 |
| 3.2.2 对象的开放性 |
| 3.2.3 模式的灵活性 |
| 3.2.4 便捷性 |
| 第4章 我国电大开放远程教育质量的现状与存在的问题 |
| 4.1 远程教育存的现状 |
| 4.1.1 课程体系不适应时代的发展 |
| 4.1.2 远程支持服务体系有待加强 |
| 4.1.3 质量保证体系不完善 |
| 4.1.4 考核体系混乱 |
| 4.2 我国电大开放远程教育质量存在的主要问题的原因分析 |
| 4.2.1 办学指导思想不明确 |
| 4.2.2 定位方面有片面性,有偏差 |
| 4.2.3 忽视了教学过程的支持服务 |
| 4.2.4 有效资源供给不足 |
| 4.2.5 教学模式、管理模式的改革不深入 |
| 第5章 提高我国电大开放远程教育质量的对策 |
| 5.1 国外提高开放性远程教育质量的经验借鉴 |
| 5.1.1 美国提高开放远程教育质量的经验 |
| 5.1.2 英国提高开放远程教育质量的经验 |
| 5.1.3 日本提高开放远程教育质量的经验 |
| 5.2 开放性远程教育质量保障措施 |
| 5.2.1 转变教育观念 |
| 5.2.2 改善办学条件 |
| 5.2.3 建立健全组织制度 |
| 5.2.4 建设多元化的质量监控体系 |
| 5.2.5 革新教学内容与教学方法 |
| 5.3 构建电大开放远程教育质量评价指标体系 |
| 5.3.1 原则 |
| 5.3.2 电大开放远程教育质量评价指标 |
| 5.3.3 电大开放远程教育质量评价模型 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）现代远程教育5S学习支持模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 基础研究 |
| 第一章 引论 |
| 第一节 研究概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究思路 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、"远程教育"和"现代远程教育" |
| 二、"学习支持" |
| 三、文献述评 |
| 第三节 关键概念界定 |
| 一、现代远程教育的概念界定 |
| 二、学习支持的概念界定 |
| 三、"5S"的界定 |
| 第二章 学习支持模式构建的理论要求 |
| 第一节 建构主义理论 |
| 一、建构主义理论要义 |
| 二、建构主义理论对学习支持的要求 |
| 第二节 主体间性理论 |
| 一、主体间性理论要义 |
| 二、主体间性视角下学习者与支持者的关系 |
| 三、主体间性理论对学习支持的要求 |
| 第三节 教与学再度整合理论 |
| 一、教与学再度整合理论要义 |
| 二、现代远程教育教学过程的嬗变 |
| 三、教与学再度整合理论对学习支持的要求 |
| 第四节 系统方法论 |
| 一、系统方法论要义 |
| 二、系统方法论在现代远程教育研究中的应用 |
| 三、系统方法论对学习支持的要求 |
| 第三章 学习支持模式构建的实践启迪 |
| 第一节 现代远程教育发展需要学习支持研究 |
| 一、国外现代远程教育发展特点分析 |
| 二、中国现代远程教育发展特点分析 |
| 第二节 基于国际视野的学习支持实践研究 |
| 一、英国开放大学构建良好的支持环境,提供优质的支持内容 |
| 二、美国国家技术大学整合利用多种资源,为教师提供支持 |
| 三、印尼特布卡大学构建良好的支持环境、采取多种支持策略 |
| 第三节 基于国内视角的学习支持实践研究 |
| 一、上海电视大学提供多种支持内容,建立保障机制 |
| 二、中国人民大学网络教育学院提供多种资源支持,注重网上支持策略的应用 |
| 三、中央电大公共服务体系形成市场化的共享机制,提供一体化的学习支持 |
| 第四节 实践研究对学习支持模式构建的启迪 |
| 一、从远程学习者角度,要关注个性化和多元化特点 |
| 二、从支持者角度,要加强对教师的教学支持 |
| 三、从学习支持内容角度,要体现优质和丰富两大特色 |
| 四、从学习支持策略角度,要实现多种渠道支持 |
| 五、从学习支持环境角度,要重视人文环境建设 |
| 六、从学习支持机制设计角度,要加强评价与反馈 |
| 第二部分 模式研究 |
| 第四章 5S学习支持模式的构建 |
| 第一节 模式构建基本理论 |
| 一、什么是模式 |
| 二、什么是教学模式 |
| 三、教学模式建构的一般原则和方法 |
| 四、教学模式的结构 |
| 第二节 现有学习支持模式综述 |
| 一、学习支持模式举要 |
| 二、现有学习支持模式的缺憾 |
| 第三节 5S学习支持模式的理论起源与基本要素 |
| 一、5S学习支持模式的理论起源 |
| 二、5S学习支持模式的基本要素 |
| 第四节 5S学习支持模式的构建 |
| 一、5S学习支持模式的基本假设 |
| 二、5S学习支持模式的目标 |
| 三、5S学习支持模式构建的思想原则 |
| 四、5S学习支持模式的框架 |
| 第五章 5S学习支持模式要素Ⅰ——学习者 |
| 第一节 学习者的界定及其心理发展特征 |
| 一、学习者界定 |
| 二、成人学习者心理发展特征 |
| 三、成人学习者的一般特征 |
| 第二节 学习者特征研究——以上海电大为例 |
| 一、学习者特征研究基本理论 |
| 二、学习者特征调查目的与方法 |
| 三、学习者特征调查结果与分析 |
| 四、学习者特征调查小结 |
| 第六章 5S学习支持模式要素Ⅱ——支持者 |
| 第一节 支持者角色定位 |
| 一、支持者组成 |
| 二、支持者角色定位 |
| 第二节 支持者角色转换 |
| 一、从教师到支持者的角色转换 |
| 二、对支持者的支持 |
| 第七章 5S学习支持模式要素Ⅲ——学习支持内容 |
| 第一节 学习支持需求 |
| 一、学习支持需求的界定 |
| 二、学习支持需求分析 |
| 第二节 目标支持与标准支持 |
| 一、教学活动的目标与标准 |
| 二、教务活动的目标与标准 |
| 三、目标支持与标准支持的特点 |
| 第三节 资源支持与条件支持 |
| 一、资源支持 |
| 二、条件支持 |
| 第四节 技能支持与心理支持 |
| 一、技能支持 |
| 二、心理支持 |
| 第八章 5S学习支持模式要素Ⅳ——学习支持策略 |
| 第一节 学习支持策略基本理论 |
| 一、学习支持策略的内涵 |
| 二、学习支持策略的基本特征 |
| 三、学习支持策略的制订和实施 |
| 第二节 学习支持的策略与方法 |
| 一、学习支持策略的分类 |
| 二、学习支持策略与方法的选择与决策 |
| 第三节 学习支持的核心方法——交互 |
| 一、多极主体是交互的基本关系 |
| 二、沟通和共生是交互的基本作用 |
| 三、持续关注是交互的关键 |
| 四、人际、人机是交互的基本形式 |
| 第九章 5S学习支持模式要素Ⅴ——学习支持环境 |
| 第一节 学习支持环境概述 |
| 一、学习支持环境的内涵 |
| 二、学习支持环境的基础理论与构建原则 |
| 第二节 学习支持的物理技术环境 |
| 一、技术环境 |
| 二、其它要素 |
| 第三节 学习支持的社会人文环境 |
| 一、社会文化 |
| 二、其它要素 |
| 第三部分 运行研究 |
| 第十章 5S学习支持模式的运行机制 |
| 第一节 学习支持运行机制概述 |
| 一、学习支持运行机制的内涵 |
| 二、学习支持运行机制的要素分析与设计原则 |
| 三、学习支持运行机制的构成 |
| 第二节 5S学习支持模式的动力机制 |
| 一、5S学习支持模式的动力体系 |
| 二、5S学习支持模式动力机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式动力机制的作用 |
| 第三节 5S学习支持模式的协调机制 |
| 一、5S学习支持模式的协调体系 |
| 二、5S学习支持模式协调机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式协调机制的作用 |
| 第四节 5S学习支持模式的反馈机制 |
| 一、5S学习支持模式的反馈体系 |
| 二、5S学习支持模式反馈机制的设计 |
| 三、5S学习支持模式反馈机制的作用 |
| 第十一章 5S学习支持模式的应用研究 |
| 第一节 在公共服务型学习支持体系中的应用——以中央电大奥鹏公共服务体系为例 |
| 一、公共服务型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的公共服务型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 第二节 在在线支持型学习支持体系中的应用——以中国人大网络教育学院为例 |
| 一、在线支持型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的在线支持型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 第三节 在地方中心型学习支持体系中的应用——以上海电视大学为例 |
| 一、地方中心型学习支持体系的特点 |
| 二、5S学习支持模式关照下的地方中心型学习支持体系 |
| 三、对策与建议 |
| 结语 |
| 附录:学习者情况问卷调查表 |
| 主要参考文献 |
| 后记 |
（10）远程教育质量管理:阶段性与突破口（论文提纲范文）
| 一、导言 |
| 二、对我国远程教育质量管理发展阶段的分析 |
| 1. 质量检验阶段: |
| 2. 统计质量控制阶段: |
| 3. 全面质量管理阶段: |
| 三、提高我国远程教学质量的突破口 |
| 1. 改革“层级式”的教学系统: |
| 2. 加强队伍的专业化建设: |
| 3. 进一步提高过程质量: |
| 四、结束语 |
四、建立宁波电大学习支持服务系统本土模式的实践与思考（论文参考文献）
- [1]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [2]城市社区养老服务的递送机制研究 ——以杭州市为例[D]. 朱浩. 浙江大学, 2015(10)
- [3]电大网络学习支持服务研究 ——以B电大为研究对象[D]. 吕志新. 辽宁师范大学, 2013(08)
- [4]高师院校师范生顶岗实习的学习支持服务研究[D]. 孙旭儿. 宁波大学, 2012(03)
- [5]农村教师培训中远程学习支持服务系统的应用研究 ——以上海市新农村教师专业发展培训项目为例[D]. 于沛东. 上海师范大学, 2010(08)
- [6]第21次“中国远程教育学术圆桌”综述 社会发展进程中的广播电视大学（续）——中国北方一个海岛的样本意义[J]. 冯琳,孔磊. 中国远程教育, 2010(02)
- [7]新时期我国电大开放远程教育质量问题研究[D]. 吴建. 西南大学, 2009(S2)
- [8]现代远程教育5S学习支持模式研究[D]. 薛伟. 华东师范大学, 2009(12)
- [9]多元文化视野下的英语课程“整合式教学模式”探索[J]. 赵霞,华建新. 湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）, 2008(01)
- [10]远程教育质量管理:阶段性与突破口[J]. 蒋国珍,匡贵秋. 中国远程教育, 2007(05)