一、让习作教学回归“自然”——小学高年级习作教学的几点探索（论文文献综述）
胡蝶[1]（2020）在《小学语文课堂有效教学导入研究》文中提出教学导入是小学语文课堂中不可或缺的重要一环,但不是每次的课堂教学导入都是有效的。本研究通过文献研究法、课堂观察法、问卷调查等方法,结合小学学生不同学习阶段的心理特点、“11课标”的要求和不同教学板块的重难点,从小学语文课堂有效教学导入的实质内容出发展开论述。首先,从总体上概述了对有效教学和小学语文课堂导入的认知,并在有效教学和课堂导入的基础上定义了有效教学导入的概念,提出了有效教学导入的特征,分析了合格和优质的有效教学导入与小学语文课堂教学的关系。其次,通过理论和实践的探究,对追求小学语文课堂有效教学导入过程中的设计思路、策略选择和目标指向这三个方面存在的问题进行了分析,并提出了解决问题的建议。最后,结合以上对有效教学导入的建议具体应用在小学阶段具有代表性的三个教学板块:拼音教学、写作教学和古典诗词教学上,提出有效教学导入在这三个不同教学板块的设计依据、策略选择和效果评价。
龙婕[2]（2016）在《运用黎锦熙的教材理论开发语文课外读本 ——以人教版小学二年级下册为例》文中研究说明教科书是一个课程的核心教学材料。是学校教育中最主要的教学工具。语文学科白1903年独立设科以来,学者们对语文课程、语文教学研究都开展得轰轰烈烈,对作为语文学科教科书的语文课本的研究却相对较少。同时,语文课程标准虽然一次次修正,但改动并不大。并没有带来语文教科书实质性的大幅度调整。从2009年开始,学者们也越来越多地发现语文教科书的研究没有得到应有的重视,中国语文界至此掀起了批判小学语文教科书的热潮。而在叶圣陶、胡适、梁启超、黎锦熙、夏丐尊等老一辈教育家中,对小学语文教学的研究着力最多、成就最大的,黎锦熙当属第一人。本文尝试在黎锦熙语文课程观、教材观的指导下,结合自身的教学,配合人教版小学二年级下册的课本,编撰一本课外读本。以一线教师的视角来窥探现行教材的不足,为学生的学习提供补充。本文共分四章。第一章是绪论,对选题缘由、研究现状、研究思路及方法等进行说明。第二章对黎锦熙的教育思想,特别是黎锦熙在教材观方面的思想进行了详细的阐述。第三章主要从编写体系、范文系统两方面对现行人教版教科书的现状进行了分析,提出了有待改善的问题。第四章,在黎锦熙教材观的启发下,针对发现的问题,对课外读本开发的指导思想、开发原则及基本框架、选文内容进行了设想。
刘明曙[3]（2014）在《农村小学作文教学的现状分析与几点探索》文中研究说明当今农村小学的作文教学的现状,出现了一些令人忧虑的现象:比如"假",学生说假话,写假事,胡编乱造;以及"空",内容空洞无物,不实在,不具体;还有"仿",千篇一律,没有自己的个性和特点;甚至是"抄",抄袭别人的文章;为了让习作教学回归"自然",贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,我们应该引导学生观察生活,感悟生活,让他们在阅读和生活中汲取养料,在教师精妙的点拨中获得智慧,在多元的训练中提高技能。在平时的教学中教师应帮助
雷雨[4]（2009）在《中国小学主题生活作文教学研究》文中进行了进一步梳理作文教学一直是语文教学的重点也是难点,可目前小学作文教学存在着学生作文缺乏兴趣、作文无内容可写、作文形式老套、作文目的功利化等问题,造成这样的现状的原因主要是中国城市地区儿童与家庭生活相脱离,同时当前作文教学关注写作知识的传授,忽略学生能力的培养;注重了书面作文的指导,却忽视了口头作文的训练:不能紧密联系学生的生活,闭门造车的现象比较严重;只重视作文指导,对学生作文的讲评做得很不够:教师大多依赖范文,不能亲自动笔写作“下水文”;强调学生共性,弱化了学生个性发展。而教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”《课程标准》中强调了小学作文教学中要侧重培养学生的写作兴趣和自信心。本文在汲取中外写作理论研究精华的基础上,对主题生活作文教学,作了理论和实践的研究。在分析了我国现当代文艺理论以及国外作文教学实践的基础上,提出了以真实的生活世界为写作对象,以现实生活需要为作文能力培养目标,从关注学生真实生活,拓展学生作文内容与作文形式入手,充分了解学生个性差异,努力激发学生写作内驱力,提高学生书面语言运用表达能力,发展学生思维,提升学生人格的生活作文教学思想。小学主题生活作文教学充分发挥学生的主体性,调动学生写作的积极性,实现作文过程的完整性,而不仅仅重视“写”这个环节,面向学生的真实广阔的生活,教师和家长不影响学生对生活的认识和感受。而且在整个教学过程中,师生之间、生生之间进行平等对话交流。进行小学生活作文的教学实践,教师首先要树立生活化的教学观念,关注生活,引导学生挖掘出生活中的点点滴滴。
徐华军[5]（2004）在《让习作教学回归“自然”——小学高年级习作教学的几点探索》文中认为
二、让习作教学回归“自然”——小学高年级习作教学的几点探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、让习作教学回归“自然”——小学高年级习作教学的几点探索（论文提纲范文）
（1）小学语文课堂有效教学导入研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 小学语文课堂有效教学导入概述 |
| 第一节 对小学语文课堂有效教学导入的认知 |
| 一、有效教学 |
| 二、小学语文课堂导入 |
| 三、小学语文课堂有效教学导入 |
| 第二节 小学语文课堂有效教学导入的特征 |
| 一、发挥教师的主导作用 |
| 二、重视学生的主体地位 |
| 三、联合教学系统的整体推动 |
| 第三节 有效教学导入与小学语文课堂教学的关系 |
| 一、有效与无效的判别 |
| 二、合格的有效教学导入是推进小学语文课堂教学顺利进行的基础 |
| 二、优质的有效教学导入是获取小学语文课堂教学最佳效果的动力 |
| 本章小结 |
| 第二章 追求小学语文课堂有效教学导入过程中存在的问题及建议 |
| 第一节 追求有效教学导入过程中存在的问题 |
| 一、导入设计随意 |
| 二、导入策略选择不合理 |
| 三、导入效果不佳 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、依赖教学参考书和网络搜索 |
| 二、教师角色意识的缺失 |
| 三、目标指向不明确 |
| 第三节 对小学语文课堂有效教学导入的建议 |
| 一、依据学生学情和教学内容进行设计 |
| 二、充分利用教材系统和生活材料选择策略 |
| 三、注意目标指向,达到传承文化与能力发展的效果 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学语文课堂有效教学导入在不同教学板块的应用分析 |
| 第一节 小学拼音教学有效导入的应用分析 |
| 一、拼音教学有效导入的设计依据 |
| 二、拼音教学有效导入的策略选择 |
| 一、拼音教学有效导入的效果评价 |
| 第二节 小学古典诗词教学有效导入的应用分析 |
| 一、古典诗词教学有效导入的设计依据 |
| 二、古典诗词教学有效导入的策略选择 |
| 三、古典诗词教学有效导入的效果评价 |
| 第三节 小学写作教学有效导入的应用分析 |
| 一、写作教学有效导入的设计依据 |
| 二、写作教学有效导入的策略选择 |
| 三、写作教学有效导入的效果评价 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生对有效教学导入认识和实施情况的调查问卷 |
| 附录二 小学语文教师对有效教学导入认识和实施情况的调查问卷 |
| 后记 |
（2）运用黎锦熙的教材理论开发语文课外读本 ——以人教版小学二年级下册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及研究内容 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 本文的研究思路及方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 黎锦熙教材编写思想 |
| 第一节 黎锦熙的语文教育理念 |
| 第二节 黎锦熙的语文课程观 |
| 第三节 黎锦熙的语文教材观 |
| 一、教材选编原则 |
| 二、教材选编形式 |
| 三、教材编纂体例 |
| 第三章 小学语文教材的现状分析及思考(以人教版为例) |
| 第一节 编写体系分析 |
| 一、低年级教材的编写体系 |
| 二、中年级教材的编写体系 |
| 三、高年级教材的编写体系 |
| 第二节 范文系统分析 |
| 一、体裁 |
| 二、汉字教学 |
| 第三节 关于教材编写问题的思考 |
| 一、编写体系应更灵活多样 |
| 二、范文系统应更具经典性、文化性 |
| 三、增强与互联网的联系 |
| 第四章 小学语文课外读本开发的框架体系 |
| 第一节 小学语文课外读本开发的指导思想 |
| 第二节 小学语文课外读本开发的原则 |
| 一、体现课程内容原则 |
| 二、体现学科特点原则 |
| 三、文化性原则 |
| 四、生活性原则 |
| 五、经典性原则 |
| 第三节 小学语文课外读本开发的基本框架 |
| 一、汉字文化 |
| 二、儿歌 |
| 三、现代诗歌 |
| 四、古代诗歌 |
| 五、童话 |
| 六、寓言 |
| 七、蒙学经典 |
| 八、名家文学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间的主要成果 |
（3）农村小学作文教学的现状分析与几点探索（论文提纲范文）
| 一、日积月累, 为厚积薄发奠定基础。 |
| 1.欣赏美文, 润“作”无声 |
| 2.感悟生活, 闪现灵性 |
| 二、巧妙点拨, 为传承技巧添砖加瓦。 |
| 1.开放指导, 释放心灵 |
| 2.灵活借鉴, 有效仿写 |
| 三、强化训练, 为百花齐放搭建平台。 |
| 1.关注日记, 彰显个性。 |
| 2.关注课堂, 习得规范 |
（4）中国小学主题生活作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 我国小学作文教学现状及原因分析 |
| 第一节 我国小学作文教学的现状 |
| 一、学生作文缺乏兴趣 |
| 二、作文无内容可写,存在编、套、抄现象 |
| 三、作文的形式老套 |
| 四、作文的目的功利化,缺乏真情实感 |
| 第二节 小学作文教学现状的原因分析 |
| 一、现代中国城市地区儿童生活诸问题 |
| 二、小学作文教学受传统教学模式的影响 |
| 第二章 小学主题生活作文研究的背景、概念及理论支持 |
| 第一节 小学主题生活作文研究的背景 |
| 一、全国版新课程标准强调作文要面向生活 |
| 二、上海版的新课程标准强调走生活作文之路 |
| 第二节 小学主题生活作文的概述及理论支持 |
| 一、小学主题生活作文的概述 |
| 二、小学主题生活作文的理论支持 |
| 第三章 小学主题生活作文教学的基本特征和价值 |
| 第一节 小学主题生活作文教学的基本特征 |
| 一、反映学生生活的真实性 |
| 二、发挥学生的主体性 |
| 三、生活空间的广阔性 |
| 四、师生关系平等性 |
| 第二节 小学主题生活作文教学的价值 |
| 第四章 构建小学主题生活作文训练的初步探索 |
| 第一节 把作文教学理念生活化 |
| 一、生活性原则 |
| 二、发展性原则 |
| 三、主体性原则 |
| 第二节 注重学生能力的培养 |
| 一、智力因素 |
| 二、非智力因素 |
| 第三节 作文命题生活化 |
| 一、半命题 |
| 二、话题 |
| 第四节 作文指导贴近生活 |
| 一、引导学生关注生活 |
| 二、鼓励学生积累生活素材 |
| 三、带领学生体验生活 |
| 第五节 主题生活作文的类型 |
| 一、生活随感作文 |
| 二、生活调查作文 |
| 三、班级集体作文 |
| 四、儿童诗 |
| 五、生活情境作文 |
| 第六节 作文评价紧扣生活 |
| 一、教师评价和学生自评、互评结合 |
| 二、展现思维之花 |
| 三、倾听学生心声,产生情感共鸣 |
| 四、要注意作文评价的开放性 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
四、让习作教学回归“自然”——小学高年级习作教学的几点探索（论文参考文献）
- [1]小学语文课堂有效教学导入研究[D]. 胡蝶. 苏州大学, 2020(03)
- [2]运用黎锦熙的教材理论开发语文课外读本 ——以人教版小学二年级下册为例[D]. 龙婕. 天津师范大学, 2016(02)
- [3]农村小学作文教学的现状分析与几点探索[J]. 刘明曙. 文理导航(下旬), 2014(11)
- [4]中国小学主题生活作文教学研究[D]. 雷雨. 西南大学, 2009(S2)
- [5]让习作教学回归“自然”——小学高年级习作教学的几点探索[J]. 徐华军. 小学语文教学, 2004(12)