一、化学“三环节”教学法尝试（论文文献综述）
何为[1]（2021）在《基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究》文中提出批判性思维是一种目的性判断且可以进行自我调控,聚焦于实际问题解决的一种思维过程。现有研究表明问题驱动教学和小组合作学习都能促进学生批判性思维发展,但在化学学科领域还没有研究尝试整合这两种主动学习教学法实施于批判性思维培养教学上。本研究采用了文献研究法、实验研究法、问卷调查法,基于兰德·加里森提出的批判性思维过程构建新的问题驱动教学模型,新的教学模型由发现问题、确定问题、问题探索、问题评估、问题整合五个教学活动元组成;苏格拉底被公认为西方最先提出思维训练教学的哲学家,故本文的小组学习采用了苏格拉底式小组讨论。本文整合两种教学方法,结合社会和学科问题进行教学案例设计,以某中学100位同学为样本,将其分为实验组和对照组,其中实验组进行整合教学法,对照组保持传统教学,以《加利福尼亚批判性思维技能测试》（CCTST-CV）和《加利福利亚批判性思维倾向量表》（CCTDI）为测试工具,分析在实验干涉条件下性别和思维层次因素对实验效果的影响,致力于探究整合教学法对高中生批判性思维的培养效果。本文分五章探究整合教学法对高中生批判性思维能力的培养效果。第一章从教育历史发展进程提出在我国教育中培育批判性思维的必然性,再在化学学科核心素养视域下论述在化学学科培养批判性思维能力的必要性,从这两点出发提出研究问题:研究基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维的培养效果,并提出研究意义和方法。第二章对批判性思维,问题驱动教学法以及小组合作学习进行文献研究,对化学批判性思维,基于兰德·加里森批判性思维过程构建的问题驱动教学法和苏格拉底式小组学习教学法进行概念界定。第三章是本研究的研究设计框架。第四章是基于本文提出的整合教学法设计的三个教学案例以及教学实施情况记录。第五章是对搜集的数据进行整理分析,结合调查结果分析整合教学法对高中生的批判性思维的影响程度以及影响因素。第六章是结论与展望,分析研究过程中的不足和未来研究的展望。本研究探究培养批判性思维的整合教学方法,致力落实化学教育纲领指导思想中对批判性思维的要求,扩展主动学习教学法在批判性思维培养的研究领域,帮助学生将化学知识应用于解决实际问题。根据批判性思维教学效果基于学生的认知发展和批判性思维具有学科专属性这两个基本观念,研究下一步将致力于丰富教学对象层次,探索化学学科专属的批判性思维测量工具。
陈倩[2]（2021）在《翻转课堂教学模式在中职《化学》课程教学中的应用研究 ——以YNQF职业学校为例》文中研究说明随着教育技术手段的更迭,信息技术也被更多的教师运用到教学中,因此怎样利用信息技术让课堂更具有活力,以及怎样与各种教学方法结合运用到实际的教学中,成为了研究者更关注的问题。而“翻转课堂”作为一种能很好体现信息技术在课堂教学中应用的教学模式,能更高效地利用课堂时间为学生答疑解惑,将课堂教学的重点放在学生知识内化的过程上,而不是教师一味地进行“满堂灌”。中职教育由于其职业性这一特点,需要学生在实际操作环节中去解决问题,因此更重要的是培养学生在工作岗位上解决问题的能力。笔者认为将该教学模式与中职课堂有机结合,能有效帮助解决中职课堂存在的部分问题。本文通过分析国内外学者的研究成果、调查实习学校化学课程教学现状、开展翻转课堂教学实践、分析应用该教学方法取得的效果等方式对翻转课堂在中职化学教学中的可行性展开研究,尝试对翻转课堂在中职学校《化学》课程中的应用进行全面的分析,同时在实施翻转课堂的过程中,讨论将该模式应用于中职化学课程的相关教学策略。本文阐述了开展研究的缘由及意义,分析整理了“翻转课堂”国内外的相关研究成果,明确本研究中涉及的概念和实施翻转课堂教学实践过程中所采用的相关理论与原则,进一步细化了研究的目标、内容、方法和思路等。其次从昆明市某中职学校食药专业一年级基础课程《化学（通用类）》的教学情况切入,对该模式应用于本课程的价值性进行分析,在对学校教学条件和学生支持度等方面进行调查的基础上,根据前人的研究成果,设计出适合笔者进行课堂教学的一种教学模式。然后以“氧化还原反应”和“化学反应速率和化学平衡”两个内容为例,对课程中具体的教学内容进行教学设计并开展翻转课堂教学实践,之后针对教学结果进行教学反思。最后对本次开展翻转课堂取得的成果进行总结,同时提出相应的改进建议,为翻转课堂的相关研究提供一定的实践参考。
杨英[3]（2021）在《基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例》文中提出“产出导向法”由北京外国语大学文秋芳团队创建,是针对英语专业课程改革而提出的具有中国特色的外语教学理论,为当前第二语言教学中出现的“学用分离”问题提供了一种新的教学应对模式。在兰州大学留学生本科高级阶段的汉语词汇学习中,“学用分离”的问题同样存在,这使高级阶段留学生的词汇学习陷入了“学而不用”的困境。本文基于“产出导向法”理论,展开以《美食与乡情》为例的高级汉语综合课词汇教学研究。论文由六部分构成。第一部分为绪论部分,主要概述了本研究的研究意义、研究现状和研究方法,其中,研究意义包括选题背景、选题目的、选题意义和本文创新点,研究现状主要包括对外汉语词汇教学的研究现状和“产出导向法”的研究现状。第一章主要介绍了“产出导向法”的理论体系,并对其可行性进行了分析。第二章和第三章为论文主体部分。第二章在“产出导向法”理论指导下,对高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的教学背景和教学框架进行了分析与设计,在此基础上展开了基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学案例《美食与乡情》的具体教学设计,并对教学实施片段进行了详细地展示。第三章是对“产出导向法”教学设计的评估与教学效果的分析,结果表明“产出导向法”下的教学设计在教学材料层面符合留学生高级汉语综合课词汇教学的目标,具有科学性和合理性,基于此的教学实践实现了产出目标达成性的预期,证明了“产出导向法”下的高级汉语词汇教学的有效性。第四章是对“产出导向法”教学实践的反思,分析“产出导向法”相对于当前传统教学法的优势和运用“产出导向法”存在的问题,并提出了相关建议。第五章为结语,总结全文,并提出本研究存在的局限和对未来研究的展望。
陈佳星[4]（2020）在《幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究》文中进行了进一步梳理随着全国教学课程改革的不断推进,情境化教学受到越来越多的关注,并逐渐成为我国教学改革的核心问题之一,各学段各领域的诸多教师在教学实践中进行了深入的探索。情境化教学具有形真、情切、意远的特点,在幼儿园教学活动运用可以巧妙地把幼儿的认知活动与情感活动结合起来,符合幼儿身心发展的需求和规律。同时从幼儿心理学发展角度来说,幼儿主要通过直接经验在游戏和日常生活中进行学习,因此游戏、生活、语言等类型的情境化教学适宜幼儿的学习方式和特点。幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分,注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验,情境化教学以思维为核心、情感为纽带,符合幼儿园音乐教学活动的要求,有助于培养幼儿美的感受与体验。笔者在幼儿园观摩与实习中认识到情境化音乐教学对幼儿发展具有重要价值,并产生了浓厚的研究兴趣。笔者发现一些教师对情境化教学的掌握不全面,所以在具体运用时出现了诸如幼儿跟不上教学节奏、未实现教学活动目标等问题,导致情境没有发挥其实质的作用。因此基于以上幼儿园情境化音乐教学的重要价值及个人兴趣,笔者想继续深入探讨幼儿园情境化音乐教学的实际运用情况和优化途径,从而帮助幼儿教师有效开展幼儿园情境化音乐教学活动。本研究主要以上海市松江区L幼儿园一中班为研究对象,采用行动研究法。首先在前期入园对幼儿教师进行问卷调查、访谈以及观察实际教学活动来了解幼儿园情境化音乐教学的现状,接着对现状中存在的问题进行诊断和分析,然后针对存在的问题针对性地设计行动方案并进行“三轮六阶段”的行动研究,并对研究效果进行分析,最后得出研究结论,为幼儿教师提供针对性的教学建议。基于以上研究,笔者得出以下研究结论:第一,全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验;第二,多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性;第三,合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展。基于上述结论,本文提出幼儿园情境化音乐教学的三点教育建议:第一,将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终;第二,掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境;第三,充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学。
龙思羽[5]（2020）在《翻转课堂与小学三年级习作教学的融合研究》文中提出对于学生来说,自身表达与交流能力水平的高低往往能通过习作能力表现出来,而这一点恰恰是在语文教学当中的重点部分。我国语文课堂教学当中,习作教学便是其中的一项教学重难点,从目前课堂习作反映的情况来看,主要表现为评价方式单一、方法老套、学生写作能力较差等诸多方面,对于这一点问题如果无法有效解决,那么学生的语文习作能力则无法提升,且全面发展如同是镜花水月。所以在教学方法方面加以变革,提升小学语文习作水平成为当前的一项重点内容。本文当中查阅大量的文献与书籍内容,充分阐述了当前国内外翻转课堂教学模式的教学设计研究现状,同时选取该方面与传统教学备课、写教案形式等多方面加以比较,将重点放在了翻转课堂教学模式的语文教学设计理念和实践创新层面,始终坚持以学生为主体,教师为主导的基本要求。在本文的研究当中,充分借助当前小学生习作课堂教学问题的调查与分析的基础上,积极创建翻转课堂“三环节”教学模式,通过选取一些课例,在教学设计的撰写上充分遵循翻转课堂教学模式的相关内容,将理论与实践的结合更好地服务于翻转课堂的实践性使用方面。本课题的研究主要采取了实验对比等多种方法,进一步分析了翻转课堂在中学生地理学习方面的多个维度方面的检验,分别为习作授课内容、学生学习兴趣等方面。基于实践研究层面来看,翻转课堂教学方法能更好地服务于小学语文习作教学,这对于提升学生学习兴趣等诸多方面产生了重要性的价值。
董文俊[6]（2020）在《大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究》文中研究表明全球社会正在迅速而深刻地发生变化,为了应对21世纪的挑战,STEAM教育成为知识经济时代的一种全球性的科技教育战略。STEAM教育是整合科学、技术、工程、艺术和数学各领域的知识,强调以项目化的形式开展,培养学生解决问题的能力。同时,工程思维不再局限于理工领域,工程思维的培养一直以来都是国外STEAM教育研究的重点,现在大家都比较强调大学生的工程思维能力,而忽视幼儿工程思维的培养,甚至认为他们不具备或不需要工程思维能力。但是,幼儿具有从事工程思维的倾向,在早期阶段应该得到保护。本研究力图通过在幼儿园大班开展STEAM教育活动,考察其对大班幼儿工程思维的影响,并为教师在幼儿园内设计与实施STEAM教育活动提出可操作的建议。本研究基于PBL项目化教学模式和5E探究式教学方法设计了一套STEAM教育活动方案,在上海市X幼儿园大班进行为期3个月的实施,运用行动研究的方法,在实施过程中对STEAM教育活动设计与实施进行两个阶段的逐步完善,并探索促进幼儿工程思维发展的有效策略。本研究得到以下结论:（1）STEAM教育活动能促进幼儿工程思维的发展;（2）设计的一套STEAM教育活动方案在幼儿园大班实施是可行的。本研究提出以下教育策略:（1）基于PBL教学模式合理安排STEAM教育活动;（2）依据活动目标投放有价值的活动材料;（3）提高幼儿教师设计与实施STEAM教育活动的综合能力;（4）STEAM教育活动设计与实施框架包括创设情境与提出问题、分析与确定问题、设计与实施、交流与评价四个环节;（5）STEAM教育活动评价方式多样化和评价主体多元化。
史婧云[7]（2020）在《初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例》文中研究表明文言文作为中华民族传统文化的重要组成部分,在语文教学中的重要程度不言而喻,但当前文言文教学现状仍不乐观,这集中体现在文言文课堂气氛沉闷,学生参与积极性不高且对文言文缺乏兴趣等方面。而参与是了解的前提,对一个事物,若不接触,很难感受到它的魅力,对一件事情,若不参与其中,也很难发现它的趣味,因此,促进学生在文言课堂中的有效参与是改善当前文言文教学现状的重要途径,而初中阶段处于学生学习文言文承上启下的关键时期,所以笔者以初中生文言文课堂参与作为切入点,以初中部编本语文教材为依托进行研究,提出了一系列能够促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略,使学生有机会了解文言文的魅力,逐渐改善文言文枯燥乏味的刻板印象,培养其学习文言文的积极性、主动性,从而提高学习效率。学生的课堂参与,从广义的角度讲,既应该包括学生课上的参与,也应该包括学生课前和课后的参与;既应该包括量的即外在的参与,也应该包括质的即内在的参与。笔者根据对这一概念的理解,首先采用了问卷调查法和访谈法分别从学生和教师的角度对当前初中生文言文课堂参与现状进行了调查,发现无论从课前参与、课上参与还是课下参与的角度看,初中生文言文课堂参与情况都不乐观,同时通过调查更加清楚地了解到不同年级学生文言文课堂参与情况的共性和个性,以及教师和学生两个主体对文言文课堂参与情况认知的相似之处和不同之处,进而进行原因分析,并根据现状及成因提出了一系列能够促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略。从教学总策略来看,促进初中生有效参与文言文课堂,既要保证学生的课前参与质量,又要提高学生的课上参与程度,还要激发学生的课后参与动力。从具体教学策略来看,本文对部编本语文教材中的文言文进行了分类,分为记叙类文言、议论类文言以及应用说明类文言,针对不同类型的文言,以其中的典型文章为例提出了具体的教学策略。此外,根据文中提出的教学策略拟定一份具体的教学设计,并采取课堂观察法和实验法将其应用于实际教学中进行检验,根据对实验班和对照班课堂观察结果的分析以及两个班级前测、后测成绩的对比分析,可以得到如下结论:本文提出的促进初中生有效参与文言文课堂的教学策略具有可行性。通过实施相关策略可以达到促进初中生有效参与文言文课堂的目的,而学生在文言文课堂中的有效参与,也有利于帮助学生发现文言文课堂的趣味,进而提高听课效率,获得更好的学习效果。
赵昱鑫[8]（2020）在《智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究》文中研究表明随着教育信息化的不断推进,单一的讲授式课堂教学模式已不符合社会对人才教育培养的发展要求,信息技术环境下,如何创新教学模式和人才培养模式成为当前课堂教学改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年)》《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等明确提出,有效利用信息技术创新教学模式,是实现中国教育现代化的重要举措,而智慧教室环境的出现为教学模式的创新提供了有力支撑。越来越多的研究者开始致力研究如何利用智慧教室环境改变传统教学模式,他们基于翻转课堂、生成性教学、探究式教学等现有教学模式,结合云平台、交互式电子白板、数据分析等技术,开展了智慧教室环境下的教学模式创新研究,旨在有效提升教学质量与学生综合素质,也为在信息化教室环境中创新教学模式以高效开展教学活动提供了有益的探索和推广。通过研究对分课堂以及智慧教室环境支持下的教学应用的相关文献,应用于智慧教室环境的教学模式种类繁多、成果丰富,但现阶段课堂教学模式仍未能有效打破传统课堂教学结构。对分课堂教学模式作为一种综合讲授式与讨论式的新型教学模式,是目前课堂教学模式的一种有益探索,体现了学教并重的教学思想。本研究以建构主义理论、人本主义理论、有效教学理论、学教并重的教学设计理论为理论基础,运用文献分析法、调查研究法、行动研究法、课堂观察法等研究方法,对智慧教育目标、当代大学生基本特征、智慧教室环境与对分课堂深度融合的可行性、必要性等进行了系统性总结和分析,提出了智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则,以及对分课堂细化为三环节的教学策略,进而在前期调研访谈的基础上,以《英语精读》课程为例,通过剖析其教学现状、存在问题、学生特点及课堂教学环境特征等,用三轮教学的实践行动进行迭代分析和归纳,附以课堂观察法和对师生进行访谈与问卷调查等措施和手段,对三环节教学策略的合理性、有效性进行进一步验证、优化和完善,以此推动信息技术发展引领智慧教室环境下对分课堂教学模式的创新和教学策略的变革,最后探讨性提出了下一步的研究方向。
戴芹芹[9]（2020）在《核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究》文中提出随着高中地理核心素养的提出,培养综合性人才已是新时代赋予现代地理教师的使命,地理教师在教学过程中不仅要教授给学生基本的地理知识,更要注重对学生地理问题意识的培养,《普通高中地理课程标准（2017年版）》更是在实施建议中提出“重视问题式教学”。因此,为使问题式教学更好地为高中地理教学服务,笔者基于高中地理课堂中的问题式教学的实施现状,根据新课标提出的重视问题式教学的实施建议,对核心素养视阈下的高中地理问题式教学进行相关研究,以期为高中地理教师的工作提供一定的参考。从理论意义上来说,本论文的相关研究有利于丰富和完善地理学科问题式教学理论体系,同时有利于加强地理核心素养实施策略的理论研究;从实践意义上来说,本论文的相关研究有利于深化地理课程改革,有利于促进地理教师专业的发展,有利于促进学生学习方式的转变,同时有利于培养学生的问题意识。本论文主要通过文献研究法对研究背景及研究意义、国内外研究现状进行了分析,找寻研究的创新点和可行性,在此基础上笔者对相关概念进行界定,对理论基础进行探讨。其次,笔者利用问卷调查法和访谈法对高中生地理问题意识以及高中地理教师问题式教学现状进行调查,并对数据进行分析,从学生层面和教师层面分析核心素养视阈下高中地理问题式教学实施过程中存在的问题,调查发现学生主要存在问题意识较差、自身能力不足的问题,教师主要存在教学观念比较落后、对问题式教学不够了解、忽视教学评价反思、教学过程趋于形式化的问题。笔者针对核心素养视阈下高中地理问题式教学实施过程中存在的问题,提出了核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用原则,并从教师和学生层面提出了应用策略,并对问题式教学的应用流程进行了设计,提出了“三段七步法”的问题式教学流程,根据课程标准对地理教学的指导,结合着高中地理教学的特点,笔者尝试用“三段七步法”的问题式教学流程对人教版高中《地理》必修三第二章第一节的“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”进行教学设计,以期为高中地理教师进行问题式教学案例设计提供一定的参考,做到将地理核心素养的培养落到实处,以满足当前教学改革的要求。
吕昌顺[10]（2020）在《数字化课堂中情境教学设计与实践研究 ——以小学英语为例》文中研究表明随着“互联网+教育”理念的发展和推广,数字化课堂作为一种教育新产物应运而生并为英语情境教学供了新的思路和方法。两者的有效融合迎合了小学生的思维发展规律和认知特点,弥补了传统教学的不足,升了英语学习兴趣,使英语课堂更加高效。数字化课堂在各国的教育信息化过程中大力推广,由此也产生了一系列新的教学理论和教学模式。情境教学在英语学科中的应用由来已久,其理论和实践研究也比较成熟。本研究重点探讨两者的整合即在数字化课堂中开展英语情境教学,优化教学过程,升教学效果。本研究从五个部分展开论述:首先,本研究通过文献分析论述数字化课堂和情境教学的国内外研究现状,并结合研究内容对其进行概念界定。其次,以建构主义学习理论、人本主义学习理论、情境认知学习理论和第二语言习得理论等为理论基础,通过调查问卷法和访谈法对小学英语课堂现状开展调查,从教育者、受教育者和教育影响等角度探讨数字化课堂中开展英语情境教学的可行性,分析数字化课堂的特点,阐述数字化课堂对小学英语情境教学的形式、内容、特点、方式等方面的支持。第三,结合教学案例片段分析如何发挥数字化课堂的云资源、媒体信息、互动平台、虚拟学具、智能系统等数字化优势实现直观情境、问题情境、交际情境、活动情境、故事情境等不同情境类型的创设,并总结出数字化课堂环境下“三环五步”英语情境教学流程,即课前、课中、课后“三环节”和课中教学环节的“五步骤”。第四,依据情境教学的类型以及数字化课堂的优势,借鉴已研究的教学流程理论成果,设计两个完整的、有代表性的教学案例,采用自主设计的课堂观察量表及课堂观察软件等方式,进行课堂观察和问卷调查,从学生学习态度、课堂表现、学习成绩等方面对案例教学的效果进行分析,发现问题并出对策。最后,对数字化课堂中开展英语情境教学这一研究进行总结和展望。本研究致力于形成一种在数字化课堂中开展英语情境教学的可借鉴、可执行的模式和范本,给予一线教师具有操作性的意见和建议,帮助小学英语教师更好地利用数字化课堂开展英语情境教学,以升教师自身信息素养和学生的英语学科核心素养。
二、化学“三环节”教学法尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学“三环节”教学法尝试（论文提纲范文）
（1）基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 批判性思维的国内外研究现状 |
| 2.1.1 批判性思维的国内研究现状 |
| 2.1.2 批判性思维的国外研究现状 |
| 2.2 问题驱动教学法的国内外研究现状 |
| 2.3 小组学习教学法的国内外研究现状 |
| 2.4 概念界定 |
| 2.4.1 批判性思维概念界定 |
| 2.4.2 问题驱动教学法概念界定 |
| 2.4.3 小组学习教学法概念界定 |
| 2.4.4 整合教学法概念界定 |
| 2.5 课题研究理论基础 |
| 2.5.1 教学形式阶段理论 |
| 2.5.2 布鲁姆认知理论 |
| 2.5.3 建构主义理论 |
| 2.5.4 教育本质论 |
| 3 整合教学法的实证研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 问卷的结构 |
| 3.5 调查对象 |
| 3.6 数据处理方法 |
| 4 研究过程 |
| 4.1 .实验准备阶段 |
| 4.1.1 实验前测 |
| 4.1.2 整合教学法教案准备 |
| 4.1.3 合作学习小组分组 |
| 4.2 实验操作阶段 |
| 4.2.1 酸雨防治问题教学活动实践 |
| 4.2.2 食品安全问题教学活动实践 |
| 4.2.3 教学反常问题教学活动实践 |
| 4.2.4 对照组三个教学主题内容的讲授 |
| 4.3 实验收尾阶段 |
| 4.3.1 实验后测 |
| 4.3.2 实验数据资料整理 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 批判性思维技能增益结果与分析 |
| 5.1.1 实验组批判性思维技能增益结果与分析 |
| 5.1.2 对照组批判性思维技能增益结果与分析 |
| 5.1.3 两组批判性思维技能增益比较分析 |
| 5.2 批判性思维倾向增益结果与分析 |
| 5.2.1 实验组批判性思维倾向增益结果与分析 |
| 5.2.2 对照组批判性思维倾向增益结果与分析 |
| 5.2.3 两组批判性思维倾向增益比较分析 |
| 5.3 两种分类(客观)因素的影响分析 |
| 5.4 结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 探究性别差异和思维层次对高中生批判性思维的影响 |
| 6.1.2 构建培养高中生批判性思维的化学教学方法 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）翻转课堂教学模式在中职《化学》课程教学中的应用研究 ——以YNQF职业学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、化学教学模式研究 |
| 二、翻转课堂的概念研究 |
| 三、翻转课堂的国内研究现状 |
| 四、翻转课堂的国外研究现状 |
| 五、文献评述 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究目标 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 第一节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、掌握学习理论 |
| 三、混合式学习理论 |
| 四、自主学习理论 |
| 五、先学后教理论 |
| 第二节 中职化学翻转课堂教学设计原则 |
| 一、系统性原则 |
| 二、程序性原则 |
| 三、反馈性原则 |
| 四、可行性原则 |
| 第三章 翻转课堂在中职《化学》课程中的应用分析 |
| 第一节 中职《化学》课程现状分析 |
| 一、课程分析 |
| 二、《化学》课程教学现状与问题分析 |
| 三、翻转课堂应用于《化学》课程的价值性分析 |
| 第二节 翻转课堂在中职《化学》课程中应用的基础分析 |
| 一、教学条件基础 |
| 二、学生支持度分析 |
| 三、学生学习偏好分析 |
| 第三节 翻转课堂教学模型构建 |
| 一、已有的翻转课堂教学模型 |
| 二、构建中职《化学》课程翻转课堂教学模型 |
| 本章小结 |
| 第四章 “氧化还原反应”教学实践 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学任务设计 |
| 三、教学过程设计 |
| 四、教学资源制作 |
| 五、教学评价设计 |
| 第二节 教案设计 |
| 第三节 教学实施 |
| 一、课前自学环节 |
| 二、课中活动环节 |
| 三、课后巩固环节 |
| 第四节 教学效果 |
| 一、教学目标达成效果 |
| 二、学习体验效果 |
| 第五节 教学反思 |
| 本章小结 |
| 第五章 “化学反应速率和化学平衡”教学实践 |
| 第一节 教学准备 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学任务设计 |
| 三、教学过程设计 |
| 四、教学资源制作 |
| 五、教学评价设计 |
| 第二节 教案设计 |
| 第三节 教学实施 |
| 一、课前自学环节 |
| 二、课中活动环节 |
| 三、课后巩固环节 |
| 第四节 教学效果 |
| 一、教学目标达成效果 |
| 二、学习体验效果 |
| 第五节 教学反思 |
| 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、适用范围 |
| 二、开展条件 |
| 三、实施过程 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “产出导向法”理论体系及优势 |
| 第一节 “产出导向法”理论体系概述 |
| 第二节 “产出导向法”的可行性 |
| 第二章 基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学设计与实施——以《美食与乡情》为例 |
| 第一节 《美食与乡情》教学背景分析 |
| 第二节 《美食与乡情》教学设计安排 |
| 第三节 《美食与乡情》具体教学设计 |
| 第四节 《美食与乡情》促成环节教学实施片段展示 |
| 第三章 “产出导向法”教学设计评估与教学效果分析 |
| 第一节 “产出导向法”教学设计回溯性评估 |
| 第二节 “产出导向法”教学产出目标达成性效果分析 |
| 第四章 “产出导向法”的教学反思与相关建议 |
| 第一节 “产出导向法”在教学中的优势 |
| 第二节 “产出导向法”在教学中的局限与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)情境化教学对幼儿发展具有重要价值 |
| (二)情境化音乐教学符合幼儿园教学活动的要求 |
| (三)个人的经验和研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)情境 |
| (二)情境化教学 |
| (三)情境化音乐教学 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内的相关研究 |
| (二)国外的相关研究 |
| 五、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)情境认知与学习理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究主体 |
| 四、研究方法 |
| (一)观察法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 五、研究思路 |
| 六、资料的收集与分析 |
| (一)资料的收集 |
| (二)资料的编码 |
| 第三章 行动研究的准备阶段 |
| 一、情境化音乐教学的现状 |
| (一)幼儿园重视情境化教学 |
| (二)教师对情境化教学的理论知识掌握不全面 |
| (三)在情境化音乐教学实践中还存在待优化问题 |
| 二、行动方案的设计 |
| (一)行动研究问题的提出 |
| (二)教学活动目标的制定 |
| (三)教学活动内容的选择 |
| 第四章 行动研究的实施阶段 |
| 一、第一轮行动研究《小树叶》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 二、第二轮行动研究《小松鼠找松果》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 三、第三轮行动研究《秋》 |
| (一)第一阶段的研究与反思 |
| (二)第二阶段的研究与反思 |
| 四、行动研究的效果分析 |
| (一)促进幼儿在音乐教学活动中的成长 |
| (三)促进研究者与合作教师的发展及反思 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验 |
| (二)多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性 |
| (三)合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展 |
| 二、教育建议 |
| (一)将情境与音乐相结合,贯穿教学活动始终 |
| (二)掌握情境化教学创设策略,运用多样化情境 |
| (三)充分考虑各因素,灵活运用情境进行音乐教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 幼儿教师问卷调查表 |
| 附录B 幼儿教师访谈提纲 |
| 附录C 幼儿园音乐教学活动观察表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）翻转课堂与小学三年级习作教学的融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 国内外研究评析 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 翻转课堂教学的相关理论概述 |
| 2.1 翻转课堂教学的概念、要素及特征 |
| 2.1.1 翻转课堂教学的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂教学的要素 |
| 2.1.3 翻转课堂教学模式的特征 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 混合式学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 人本主义理论 |
| 2.2.4 教学设计理论 |
| 第三章 小学三年级习作课程教学现状及问题调查 |
| 3.1 调查对象及内容 |
| 3.2 调查结果统计 |
| 3.2.1 小学三年级习作课程特征 |
| 3.2.2 小学三年级学生特征分析 |
| 3.2.3 小学三年级教师特征分析 |
| 3.2.4 小学三年级习作学习环境现状 |
| 3.2.5 小学三年级习作学习资源 |
| 3.3 小学三年级习作存在的问题 |
| 3.3.1 教师创新意识差 |
| 3.3.2 学生学习能力低 |
| 3.4 小学语文课堂采用翻转课堂教学模式的可行性 |
| 3.4.1 从语文学科特点来看 |
| 3.4.2 从学生需求来看 |
| 3.4.3 从实施条件来看 |
| 第四章 翻转课堂教学模式在小学三年级习作中的应用模式设计 |
| 4.1 翻转课堂的教学设计原则 |
| 4.2 翻转课堂与小学三年级习作教学融合教学模型构建 |
| 4.2.1 课前设计 |
| 4.2.2 课中设计 |
| 4.2.3 课后设计 |
| 4.3 翻转课堂教学模式实施路径 |
| 4.3.1 学习目标设计 |
| 4.3.2 学习内容设计 |
| 4.3.3 学习策略设计 |
| 4.3.4 学习活动设计 |
| 4.3.5 评价方式设计 |
| 第五章 翻转课堂教学模式在小学三年级习作中的应用实践 |
| 5.1 翻转课堂应用策划 |
| 5.2 课前设计方案 |
| 5.2.1 课前达成目标设计 |
| 5.2.2 课前微课设计 |
| 5.2.3 课前自主学习任务单设计 |
| 5.3 课中教学设计方案 |
| 5.3.1 课中教学准备 |
| 5.3.2 课中教学流程设计 |
| 5.4 课后设计方案 |
| 5.4.1 课后拓展设计 |
| 5.4.2 课后反思设计 |
| 第六章 翻转课堂与小学三年级习作课程融合的效果调查 |
| 6.1 调查流程总体设计 |
| 6.1.1 分组实验对比流程设计 |
| 6.1.2 调查问卷流程设计 |
| 6.2 调查结果统计分析 |
| 6.2.1 实验结果统计 |
| 6.2.2 调查问卷结果 |
| 6.2.3 访谈结果 |
| 6.2.4 实验观察结果统计 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题 |
| 1.1.1 STEAM教育的重要性 |
| 1.1.2 培养幼儿工程思维的重要性 |
| 1.1.3 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与路径 |
| 1.3.1 行动研究法 |
| 1.3.2 研究路径 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 STEAM教育 |
| 1.4.2 工程思维 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 STEAM教育相关研究与实践现状 |
| 2.1.1 STEAM教育的特点 |
| 2.1.2 STEAM教育体系 |
| 2.1.3 儿童早期STEAM教育的重要性 |
| 2.1.4 儿童早期STEAM教育实践 |
| 2.1.5 国内外STEAM教育相关研究评析 |
| 2.2 幼儿工程思维相关研究与实践现状 |
| 2.2.1 工程思维的特点 |
| 2.2.2 培养幼儿工程思维的重要性 |
| 2.2.3 培养幼儿工程思维的教育实践 |
| 2.3 STEAM教育与工程思维相关研究 |
| 第3章 行动研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 方法论 |
| 3.2.2 具体研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究步骤 |
| 3.6 数据收集 |
| 3.6.1 表现性任务 |
| 3.6.2 教师观察 |
| 3.6.3 儿童自我评价 |
| 第4章 关于STEAM教育活动中幼儿工程思维培养现状调查 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究背景 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 访谈法 |
| 4.3.2 观察法 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 幼儿教师对STEAM教育理念模糊不清 |
| 4.4.2 幼儿教师对工程思维的认识不清 |
| 4.4.3 幼儿在活动过程中缺乏有效指导 |
| 4.4.4 幼儿工程思维处于新兴阶段 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 缺少关于幼儿工程思维的学习与认识 |
| 4.5.2 缺少关于STEAM教育的系统学习 |
| 4.5.3 缺少专家团队的有效指导 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 STEAM教育活动设计 |
| 5.1 STEAM教育活动设计的理论基础 |
| 5.1.1 建构主义理论 |
| 5.1.2 基于PBL的 STEAM教学模式 |
| 5.1.3 5E探究式教学方法 |
| 5.2 《生态小区》STEAM教育活动设计 |
| 5.2.1 活动主题 |
| 5.2.2 活动目标 |
| 5.2.3 活动评价 |
| 5.2.4 活动结构 |
| 第6章 STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究 |
| 6.1 研究准备 |
| 6.2 第一阶段行动研究 |
| 6.2.1 制订计划 |
| 6.2.2 第一次活动实施 |
| 6.2.3 观察评估 |
| 6.2.4 问题反思 |
| 6.2.5 第二次活动效果 |
| 6.3 第二阶段行动研究 |
| 6.3.1 制订计划 |
| 6.3.2 第一次活动实施 |
| 6.3.3 观察评估 |
| 6.3.4 问题反思 |
| 6.3.5 第二次活动效果 |
| 6.4 活动设计与实施效果分析 |
| 6.4.1 STEAM教育活动方案评估 |
| 6.4.2 幼儿工程思维能力评估 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 STEAM教育活动能促进幼儿工程思维的发展 |
| 7.1.2 设计一套STEAM教育活动方案在大班实施是可行的 |
| 7.2 教学建议 |
| 7.2.1 基于PBL教学模式合理安排STEAM教育活动 |
| 7.2.2 依据活动目标投放有价值的活动材料 |
| 7.2.3 提高幼儿教师设计与实施STEAM教育活动的综合能力 |
| 7.2.4 基于STEAM教育活动设计与实施框架培养幼儿工程思维 |
| 7.2.5 STEAM教育活动评价方式多样化和评价主体多元化 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 幼儿工程思维能力观察评分表 |
| 附录B STEAM教育活动方案检核表 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录表 |
| 附录E 大班STEAM教育活动具体目标 |
| 附录F 大班STEAM教育活动方案示例 |
| 附录G 研讨记录表 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、课题的提出 |
| 二、相关概念阐述 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究现状 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中生文言文课堂参与情况调查与分析 |
| 第一节 初中生文言文课堂参与情况调查 |
| 一、学生角度 |
| 二、教师角度 |
| 第二节 初中生文言文课堂参与情况分析 |
| 一、初中生对文言文的态度归因分析 |
| 二、初中生文言文课堂参与情况归因分析 |
| 第二章 初中部编本语文教材文言文分析 |
| 第一节 初中部编本语文教材文言文总体分析 |
| 一、文言文篇目变化 |
| 二、文言文教学难度及教学重难点分析 |
| 第二节 初中部编本语文教材文言文分类 |
| 一、记叙类 |
| 二、议论类 |
| 三、应用说明类 |
| 第三章 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略 |
| 第一节 促进初中生有效参与文言文课堂教学原则 |
| 一、共生性原则 |
| 二、有效性原则 |
| 三、全面性原则 |
| 第二节 促进初中生有效参与文言文课堂教学总策略 |
| 一、保证学生课前参与质量 |
| 二、提高学生课上参与程度 |
| 三、激发学生课后参与动力 |
| 第三节 促进初中生有效参与文言文课堂具体教学策略 |
| 一、记叙类文言的具体教学策略 |
| 二、议论类文言的具体教学策略 |
| 三、应用说明类文言的具体教学策略 |
| 第四章 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略的实验与反馈 |
| 第一节 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略的实验 |
| 一、实验准备阶段 |
| 二、实验过程设计 |
| 三、实验结果分析 |
| 四、实验结论 |
| 第二节 促进初中生有效参与文言文课堂教学策略的实验反馈 |
| 一、教学策略实验反馈 |
| 二、教学策略实验反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新教学模式是信息时代课堂教学结构变革的关键 |
| 1.1.2 智慧教室环境是实施课堂教学模式创新的最佳阵地 |
| 1.1.3 教学策略是对分课堂教学模式与智慧教室环境有效应用的基础 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧教室环境 |
| 2.1.2 对分课堂 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 对分课堂研究现状 |
| 2.2.2 智慧教室环境下的教学研究现状 |
| 2.2.3 综述小结 |
| 3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 有效教学理论 |
| 3.1.4 学教并重的教学设计理论 |
| 3.2 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的实践依据 |
| 3.2.1 智慧教育目标分析 |
| 3.2.2 大学生群体基本特征分析 |
| 3.2.3 智慧教室环境下对分课堂教学的可行性分析 |
| 3.3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则 |
| 3.3.1 生成性原则 |
| 3.3.2 渐进性原则 |
| 3.3.3 自主性原则 |
| 3.3.4 全面发展原则 |
| 3.4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.4.1 讲授环节教学策略 |
| 3.4.2 内化吸收环节教学策略 |
| 3.4.3 讨论环节教学策略 |
| 4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用研究 |
| 4.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用前期分析 |
| 4.1.1 课程概述 |
| 4.1.2 《英语精读》教学现状分析 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.1.4 课堂教学环境分析 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究对象及控制手段 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 教学设计方案 |
| 4.3 研究实施 |
| 4.3.1 第一轮行动研究 |
| 4.3.2 第二轮行动研究 |
| 4.3.3 第三轮行动研究 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 结束语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新及不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间发表的研究成果 |
（9）核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、落实立德树人根本任务的要求 |
| 二、新课程标准对地理核心素养培养的要求 |
| 三、高中地理课堂教学实践的现实诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、问题式教学 |
| 二、地理核心素养 |
| 三、问题式教学与地理核心素养的关系 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 四、多元智能理论 |
| 第二章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学现状调查研究 |
| 第一节 调查目的与调查对象 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 第二节 调查问卷与访谈提纲的设计 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、访谈提纲设计 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、学生的调查问卷结果分析 |
| 二、教师的访谈结果分析 |
| 第三章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 学生层面存在的问题及原因分析 |
| 一、学生的问题意识较差 |
| 二、学生的自身能力不足 |
| 第二节 教师层面存在的问题及原因分析 |
| 一、教学观念比较落后,问题意识薄弱 |
| 二、对问题式教学不够了解,应用效果不佳 |
| 三、忽视教学评价反思 |
| 四、教学过程趋于形式化 |
| 第四章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学应用研究 |
| 第一节 核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用原则 |
| 一、发展性原则 |
| 二、主体性原则 |
| 三、启发性原则 |
| 四、全面性原则 |
| 第二节 核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用策略 |
| 一、学生层面的应用策略 |
| 二、教师层面的应用策略 |
| 第三节 核心素养视阈下高中地理问题式教学的应用流程 |
| 一、生成问题:体现地理核心素养 |
| 二、探究问题:融入地理核心素养 |
| 三、发展问题:内化地理核心素养 |
| 第五章 核心素养视阈下的高中地理问题式教学案例设计 |
| 第一节 案例设计 |
| 一、案例展示 |
| 二、案例说明 |
| 第二节 案例反思 |
| 一、可取之处 |
| 二、不足之处 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）数字化课堂中情境教学设计与实践研究 ——以小学英语为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、数字化课堂研究综述 |
| 二、情境教学研究综述 |
| 第三节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、数字化课堂 |
| 二、情境教学 |
| 三、数字化课堂中的情境教学 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、情境认知学习理论 |
| 四、第二语言习得理论 |
| 第三章 数字化课堂小学英语情境教学可行性分析 |
| 第一节 当前小学英语课堂教学现状分析 |
| 第二节 数字化课堂创设情境的可行性 |
| 一、教师信息素养分析 |
| 二、学生特征分析 |
| 三、数字化课堂的软硬件支持条件 |
| 第三节 数字化课堂与小学英语情境教学契合点 |
| 一、教师主导、学生主体的形式 |
| 二、资源多样、情境丰富的内容 |
| 三、即时反馈、动态评测的特点 |
| 四、个性体验、交互应用的方式 |
| 第四章 数字化课堂中英语情境教学方法和流程设计 |
| 第一节 数字化课堂中英语教学情境的创设方法 |
| 一、依托云资源营造直观情境 |
| 二、借助媒体信息呈现问题情境 |
| 三、依附互动平台实现交际情境 |
| 四、通过虚拟学具体验活动情境 |
| 五、依靠智能系统构建故事情境 |
| 第二节 数字化课堂英语情境教学的流程设计 |
| 一、课前:翻转预习、前测定位 |
| 二、课中:情境贯穿、步步相连 |
| 三、课后:辅导巩固、拓展延伸 |
| 第五章 数字化课堂情境教学的案例设计与实践 |
| 第一节 数字化课堂中情境教学案例设计 |
| 一、案例设计一Can I have some sweets? |
| 二、案例设计二Don’t shout,please! |
| 第二节 数字化课堂中情境教学实践分析 |
| 一、课堂教学观察分析 |
| 二、教学效果问卷调查 |
| 三、教学中存在的问题与对策 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
四、化学“三环节”教学法尝试（论文参考文献）
- [1]基于问题驱动和小组学习的化学整合教学法对高中生批判性思维培养的研究[D]. 何为. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]翻转课堂教学模式在中职《化学》课程教学中的应用研究 ——以YNQF职业学校为例[D]. 陈倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]基于“产出导向法”的高级汉语综合课词汇教学研究 ——以《美食与乡情》为例[D]. 杨英. 兰州大学, 2021(02)
- [4]幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究[D]. 陈佳星. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]翻转课堂与小学三年级习作教学的融合研究[D]. 龙思羽. 淮北师范大学, 2020(12)
- [6]大班STEAM教育活动中幼儿工程思维发展的行动研究[D]. 董文俊. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究 ——以部编本语文教材为例[D]. 史婧云. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究[D]. 赵昱鑫. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]核心素养视阈下的高中地理问题式教学研究[D]. 戴芹芹. 青海师范大学, 2020(06)
- [10]数字化课堂中情境教学设计与实践研究 ——以小学英语为例[D]. 吕昌顺. 曲阜师范大学, 2020(02)