一、新时期中国高校体育对健康个性化教育的研究（论文文献综述）
赵雅萍[1]（2019）在《大学生科学健身基因系统的要素结构及仿真研究》文中研究说明全民健康是国家经济社会发展的重要内容,是衡量一个国家综合实力的重要标准。在我国,全民健身计划作为实现全民健康的重要途径,已上升为国家战略。在各类社会群体中,大学生群体具有自身特点,一方面,其身体发育变化很大,具有强烈的健身意识和需求,另一方面,他们的习惯和心理逐渐趋于稳定和成熟,健身运动的科学水平对后续阶段将产生重要影响。从现实情况看,尽管当前大学生健康意识和健身参与率不断提高,但在很大程度上仍然存在健身行为习惯的盲目随意、缺乏科学依据等现象。大学生健身的科学化水平还有待进一步提高,大学生科学健身成为一个亟待研究的命题。目前,对大学生科学健身的研究主要集中在两个方面:一是关于科学健身效果的研究,包括评价指标设计与评价实施等;二是关于科学建设关键要素的研究,主要从外部（环境）要素和内部（个体）要素两个方面展开,其中,关于外部要素的研究相对较多,研究内容主要在健身资源配置、健身方法传授等方面,而关于内部要素的研究相对较少。大学生科学健身内部要素是发挥促进健康作用的基础,具有隐蔽性、相互影响、效果滞后等特点,根据当前研究现状,在大学生科学健身内部要素的内容、结构和互动关系等诸多方面仍然有很大的研究空间。基因理论为研究大学生科学健身内部要素提供了新的视角。基因是生物体内部所具备的稳定的核苷酸序列,能够决定生物体性状,大学生科学健身内部要素与基因具有一定的共性,要素形成了序列结构,能够影响科学健身效果。基因理论关于基因要素、结构、功能等方面的研究为开展大学生科学健身内部要素的内容、结构、功能等方面的研究提供了新的研究思路与框架。基于此,可以提出大学生科学健身基因系统的概念,进而借助基因理论进行大学生科学健身基因系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对大学生科学健身基因系统要素进行筛选并建立了基因系统要素的结构,利用结构方程模型对基因系统要素的关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对大学生科学健身基因系统的要素变化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下四项结论:第一,借鉴基因理论对大学生科学健身内部要素进行系统研究具有可行性和必要性。鉴于此,将大学生科学健身内部要素构成的体系界定为大学生科学健身基因系统。基因理论中有关基因筛选、结构分析、表达调控和变异等研究成果为大学生科学健身基因系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、功能实现和运行仿真等环节在内的研究框架,有助于开展系统地分析、设计和实现研究。第二,大学生科学健身基因系统具有双链四碱基结构。其中四碱基分别是科学健身知识碱基、科学健身技能碱基、科学健身态度碱基和科学健身习惯碱基。每个碱基还包含多个内部要素,科学健身知识碱基由健康知识和运动知识组成,科学健身技能碱基由环境利用技能和健身方法技能组成,科学健身态度碱基由健身行为意向、健身情感和健身认知组成,科学健身习惯碱基由健身坚持习惯和专业化习惯组成。四个碱基在资源和学习力两条碱基链作用下形成大学生科学健身基因系统的完整的双链四碱基结构。第三,大学生科学健身基因系统具有促进健康的功能。首先,在基因系统的各碱基内部,其组成因子大都对健康组成因子产生显着的正向影响;其次,基因系统的科学健身知识碱基、科学健身态度碱基和科学健身习惯碱基能够对健康产生直接的显着正向影响;最后,四个碱基之间存在交互影响进一步强化整个基因系统对健康产生的影响。第四,不同碱基在不同仿真时期对健康的影响程度存在差异,精准干预有利于发挥大学生科学健身基因系统的健康促进功能。通过对大学生科学健身基因系统运行仿真分析发现,所有碱基的变异均能够带来健康水平的提高,其中科学健身知识碱基变异在仿真时期的前期和中期对健康水平产生最大幅度提升,科学健身技能碱基变异在仿真时期的后期对健康水平产生最大幅度的提升。根据创新扩散的理论,对科学健身变异干预的层次、过程、渠道、内容进行分析后发现,可以从高校体育教学模式改革等五个方面进行精准干预,以利于更好地发挥大学生科学健身基因系统的健康促进功能。本研究的创新点可以归纳为以下三个方面:第一,将生物学中的基因概念及其相关理论研究成果应用到大学生科学健身的研究中,对大学生科学健身基因系统的进行了概念界定,并在此基础上,借助基因要素筛选、结构分析、表达与调控、变异等研究框架构建了大学生科学健身基因系统的研究框架,对要素系统的内容、结构、功能等问题进行实证和仿真研究,有助于进一步认识和解析科学健身内部要素的本质,以及科学健身促进健康水平的多元路径。第二,构建并验证了大学生科学健身基因系统影响健康水平的概念模型,利用实证数据对大学生科学健身基因系统的要素促进健康等研究假设进行了检验,发现了大学生科学健身基因系统要素之间、要素与健康水平之间的关系。在此基础上,选择性别作为外部变量并验证其对大学生科学健身基因系统的调节作用,进一步解释了不同个体科学健身基因与健康水平之间的关系的差异。第三,引入仿真技术模拟大学生科学健身基因系统的要素变化对系统运行产生的影响。在大学生科学健身基因系统结构基础上,分析科学健身基因系统各碱基要素变异的因果关系,设计大学生科学健身基因系统的系统动力学模型,分别对四种碱基要素进行同幅度的变异模拟,分析系统的整体运行情况。以仿真结果为依据,使用创新扩散理论厘清大学生科学健身基因系统要素变异干预的主体、过程、渠道及内容,使有关的策略建议更具有针对性。
郭启彬[2]（2019）在《上海市大学体育个性化教学改革成效与推进策略研究》文中研究说明根据《上海市教育委员会关于开展大学公共体育课程改革试点工作的通知》（沪教委体[2016]13号）要求,在高校申报的基础上,经上海市教委评定,确定10所高校为本市“大学体育个性化”课程改革试点学校,同时确定6所高校为本市“大学体育个性化”课程改革试点培育学校。大学体育“个性化”改革的思路与近年来国家颁布的学校体育改革文件精神是一脉相承的。都坚持提高技能与培养兴趣的相互促进,即遵循教育和体育规律,注重因材施教,以兴趣引导学生快乐参与,重视运动技能培养。通过逐步提高学生的运动技能水平,培养其专项运动兴趣和终身锻炼习惯。本文主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法及数理统计法等研究方法,以大学体育个性化教学改革现状为研究对象,以第一批16所个性化教学改革试点运行学校和试点培育学校的体育教师及学生为重点调查对象进行调查研究得出以下结论:1、大学体育个性化教学改革开展至今,各大试点学校以及试点培育学校均根据各自学校的具体情况进行了不同程度的改革,其中部分试点高校为了满足学生的需求,针对此次改革开始试行体育俱乐部课程。大部分的试点高校在实施大学体育个性化教学改革后,学生对体育的兴趣普遍得到了提升,身体素质也有了较大提高,其中耐力素质最为显着。与此同时,教师的教学能力以及专项技能也获得了提高,校园体育文化氛围越发的浓厚。2、大学体育个性化教学改革仍存在不足。从管理层面的管理制度、激励机制不健全、个性化教学改革教师参与度低到运行方面的教学计划不完善、分层教学难以实行、教师数量少各个方面都在说明现阶段个性化教学改革还不完善,仍需要进一步优化。3、学校的场地设施资源问题尚待解决。现阶段多数试点学校以及试点培育学校的场地设施具备一定开展大学体育个性化教学的条件,但相较于完全实施大学体育个性化教学仍有些不足。天气的原因经常导致室外的场地无法使用,并且部分试点学校试行体育俱乐部课程后,引进的新型运动对场馆以及地板等都有一定的要求。4、体育教学大纲与教学计划不能满足“个性化”教学需求。现阶段上海大部分的试点高校仍采用之前的教学大纲与教学计划,这一教学大纲与教学计划现已无法满足高校进行体育个性化教学的需要,对于个性化教学存在缺乏针对性以及实用性的缺点。从这一教学大纲也可看出教学考核大多分为理论考核和实践考核,但在真正考核时通常只考核实践那部分。同时与大学体育个性化教学的相关课程教材也应完善和改进。
李绪稳[3]（2017）在《全民健身背景下体操教学方法的改革与创新》文中研究指明体操课程是体育院校或师范类院校体育专业必修的主干课程之一,是培养体育师资和体育专业学生需要掌握的基础知识,也是开展其他课的基础课程。随着社会市场化的转型和全民健身的目标提出,高校中传统的竞技体育培养模式已经显现出社会的脱节。为了适应社会的发展和响应全民健身的口号,因此我们高校体育教育专业课程体系开始改革,通过查阅文献看出,体操方面的文章每年都有大量的作者发表,他们大都是关于损伤和恢复方面的研究,但是在体操教学方法的改革与创新方面研究明显处于劣势。因此本文通过调研咸阳市的两所高校来洞悉现在体操课程中的不足,希望通过研究让人们逐渐意识到以往体操方面的竞技化对现在的培养人才的不足,为此调整体操在文化、教育、健身、表演和娱乐等功能的开发,使学生能够得到综合素质的提高,自身能力的培养,形成终身体育的意识。
舒宗礼[4]（2016）在《中学卓越体育教师成长研究》文中研究表明国家大计,教育为本,教育大计,教师为本。建设一支“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出”的高素质专业化教师队伍,关系到教育现代化和人力资源强国建设进程。“卓越”是一种追求,它在于将自身的优势、特长和能力,以及与自身发生生命关系的外部资源,发挥到极致的一种状态。事实上,中学体育教师的生命本身是追求卓越的,其成长也在这种追求卓越的路径之中,其生命意义与生命价值的实现程度便取决于对自我生命的超越程度。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、比较分析法、历史分析法、个案分析法等研究方法,以部分中学特级体育教师为典型调研对象,通过对中学特级体育教师职业叙事、职业生涯故事的主观分析,从中学特级体育教师成长的生命宽度、时阶长度和卓越高度,对中学卓越体育教师的专业特征、成长轨迹、成长范式与成长策略展开研究。主要研究结论如下:第一、中学卓越体育教师表现出爱岗敬业、教书育人、关爱学生,具有坚定的教育信仰和执着的职业追求;坚持终身学习,严格要求自己;坚持育人取向,具有自信乐观的心理和健康的人格;善于教学实践反思;专业特长突出,社会影响广泛等专业特征。第二、中学卓越体育教师的成长包括专业成长和生活情趣两个方面,相互联系、融为一体。中学卓越体育教师成长并非总是一种正向的过程,可能遇到挫折、低潮与停滞,而是一个漫长的过程,是一个不断追求卓越、超越自我的过程,既离不开外部环境和条件的促动与制约,更离不开自我生命自觉。从自我超越、个体主体性和外部环境3个维度可将中学卓越体育教师成长划分为4次成长,并且这种成长轨迹不具有绝对性,而是在一定时空范围内随着外部标准和个体主体性的调节变化的。第三、卓越体育教师是可以培养的。中学卓越体育教师的培养更多强调的是在价值理性主导下对体育教师专业成长过程的精心培育与呵护,构建有利于促进体育教师成就卓越的适宜的生存与发展环境。第四,外促式与内生式相融共生是中学卓越体育教师成长的最佳范式。“生命自觉”是体育教师内生式成长范式的核心价值观。体育教师成长经历着“客体性——主体性——主体间性”的路径。在此基础上,提出了促进体育教师内生式成长的策略:在自我导向学习中自我更新,在实践经验中自我反思,在专业学习共同体中自我拓展和在个人特长中自我超越。
陈邦军,乐建军,郑立红[5]（2014）在《复合型人才培养目标下的《大学体育》课程改革与实践》文中指出中国的高等教育在由精英教育向大众化教育的历史性转变时期,多样化发展和多层次办学将一元化精英教育推向了以复合型、应用型人才为主的多元化教育。《大学体育》课程为实现复合型人才培养,在课程思想、课程内容、课程教学方法与评价等方面不断重构,实现《大学体育》课程人文素质、体质健康目标不断创新与发展。
李骏海[6]（2013）在《西安普通高校体育理论课现状与对策研究》文中认为随着教育体制的不断改革，我国对普通高校体育课也有了更进一步的要求。《全国普通高校体育课程指导纲要》中明确指出，普通高校体育课包括两部分内容，实践课和理论课，并且对理论课的课时做了明确的规定，每个学期的课时不少于总课时的12%，也就是4个课时以上。如此规定是因为普通高校体育教学当中理论课的教学起到了相当重要的作用。体育的基本知识、主要运动项目的有关专项理论、运动卫生保健常识以及技战术和裁判法等内容都要通过体育理论课进行教学。体育理论课的意义在于传授体育锻炼的实践理论知识、指导学生进行科学的体育锻炼，使学生从中受益；最终目的是让学生建立良好的体育运动习惯，树立终身体育的观念,并且为社会培养出德智体全面发展的合格人才。西安作为全国高校聚集的五大区域之一，学校数量众多，目前公办院校72所，民办院校36所。而且“211”“985”院校为数不少，对西安普通高校体育理论课的研究具有一定的代表性。普通高校体育课程的主要形式是实践课，但虽然实践是理论的基础，是理论发展的动力，但是没有理论的高度，实践就无处可谈，理论为实践起到了导向标的作用，必须让学生掌握的一定的体育理论知识，才能让学生更好的掌握体育实践技能。综上，在此背景之下，对西安普通高校体育理论课进行研究，将会对普通高校学生体育知识的掌握、能力的提高以及培养终身体育观念从而促进体育理论课的开展产生一定的影响，也会对新时期高校培养社会需要的合格人才产生一定的意义。本研究以西安普通高校体育理论课的现状作为研究对象。研究中拟在西安的72所普通高校中抽取10所作为调查对象，包括：西安工业大学，西安交通大学，西北大学，陕西科技大学，西安电子科技大学、长安大学、西安财经学院、西安石油大学、西北政法大学、西安理工大学。运用调查法、文献资料发、数理统计法等方法对西安普通高校体育理论课现状做出了研究，找出西安普通高校体育理论课诸多有利和不利因素,并提出建议对策，以促进西安普通高校体育理论课改革的发展,培养适应二十一世纪社会发展需要的复合性人才。研究表明：西安普通高校所开设体育理论课的课时明显不足。各个高校应当重视起来，并对学生灌输重视体育理论知识学习的思想，全面的开设体育理论课，并达到大纲要求的学时；体育理论课的授课形式还是较为单一，体育教师尽可能的满足学生的求知欲，使的授课形式呈现出多元化的效果；教材的选择较为单一，大部分高校使用的是国家统编教材，除了国家统编教材，高校也可结合实际，适当选择省级规划自编教材丰富学生掌握体育理论知识的内容；体育理论课设置的内容较少，并不能满足大部分学生的需求。因此，加强内容设置的整体性和系统性是当务之急，让学生对体育应有更深一层的认识理解。
翟乃涛,陈松[7]（2012）在《社会转型期我国普通高等学校体育发展特征研究》文中研究表明社会转型期我国普通高校体育整体发展正从公共课教学向一个以体育教育、高水平大学生运动员培养、体育科研、人才培养及体育产业为主体能产生社会效益和经济效益的实体方向发展,体育课程教学体系向健康体育课程教学体系转轨,群体活动向多元组织管理形式过渡,运动训练从"运动员大学生"向"大学生运动员"培养过渡,师资从"全能型"向"一专多能型"转变。
陈海丽[8]（2012）在《高职院校体育文化建设研究 ——以苏州市国际教育园高职院校为研究样本》文中研究说明高职院校体育文化建设是学校文化建设中的一个重要组成部分，也是实施素质教育、培养学生终身体育意识和教师完成教育教学任务的重要途径，在学校文化育人过程中发挥着不可替代的作用。校园体育文化作为一种特殊的文化形态，蕴涵着丰富的教育功能，它的重要性是直接对学生体育行为意识产生影响，对提高学生整体素质起到潜移默化的作用。高职院校校园体育文化建设首先要对体育文化的内涵和特点进行深入的了解，其次是发展校园体育文化的精神文化，加快校园体育设施的建设，制定课内外体育活动组织与管理制度，以发展高水平运动队为突破点，创造出一种和谐、人文的校园体育文化环境。本文采取问卷调查，访谈和数理统计等研究手段，以高职院校体育文化建设为研究对象，以苏州市国际教育园的各高职学校为研究样本。研究结果表明：第一，苏州市高职院校学生具有一定的体育观念，但仍需继续引导；第二，高职院校开设的体育科目相对单一，主要以球类为主，还不能满足所有学生的需求，特别是女生的需求；第三，从各高职院校体育课模式看，也比较传统、单一，还未能结合各高职院校的特点开展教学；第四，在总体上，高职院校体育文化的组织建设、制度建设以及文化环境建设等，跟不上学校的发展和社会的需求。因此，文章的主要政策建议是：第一，高职院校应加大体育场馆设施的建设；第二，要继续更新观念，树立体育是一种文化的价值理念；第三，不断丰富学生课外体育活动；第四，结合高职院校人才培养目标，加强体育教学；第五，加大校园体育文化建设的宣传力度。
翟晓英[9]（2011）在《陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发研究》文中指出为改变我国传统的高校体育教育模式,使体育课程目标、课程内容、课程结构得到更新与完善,2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在教育部直属高校中施行,这意味着新的高校体育课程改革拉开了帷幕。《纲要》在对确定体育课程内容所要遵循的原则中要求,注重民族性与世界性的紧密结合,高校体育课程教学要体现出时代性和民族性的特点,新课程改革为民族传统体育在高校的推广和实施提供了良好的理论依据。我国的民族传统体育历史悠久、内容丰富、形式多样,具有鲜明的民族特点,其本身所具备的竞技性和娱乐性深受大众的喜爱。在高校开发民族传统体育课程内容不仅仅可以丰富校园体育文化,还可在思想教育和精神培养上发挥积极功能,而且还对促进学生终身体育意识的形成,培养全面发展的人才发挥重要作用。民族传统体育是传承民族传统文化的重要载体,高校作为继承和发展民族传统体育的重要阵地,肩负重要使命。民族传统体育要在高校得以有效的开发和利用,促使高校体育课程改革顺利进行,就必须具备与课程开发相关理论的指导。本文通过采用文献资料法、调查法、数理统计法等研究方法,以陕西省15所普通高校为调查对象,对普通高校民族传统体育课程内容开发的内涵、价值功效、原则、途径、基本步骤等问题进行了较为系统的理论研究。同时对陕西省普通高校民族传统体育课程开设的现状以及课程内容开发的现状进行全面、细致的分析研究,调查结果表明: （1）观念问题制约高校民族传统体育课程内容的开发。（2）高校民族传统体育课程内容开发的基本条件不足。（3）高校民族传统体育课程内容开发较为单一。（4）高校民族传统体育课程内容开发缺乏实用性。（5）高校民族传统体育课程内容开发缺乏系统化。针对研究反映出的问题,提出陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发的对策:（1）加大宣传提高民族传统体育认识。（2）争取对民族传统体育课程内容开发各种支持。（3）为民族传统体育课程开发提供物力条件保障。（4）加强民族传统体育师资力量建设。（5）开发具有校本特色的民族传统体育课程内容。（6）拓展学生民族传统体育的体验领域。（7）重视对陕西省本土民族传统体育项目的开发和推广。（8）建立完善的高校民族传统体育课程内容开发体系。
杨惠燕[10]（2010）在《普通高校体育理论课程“必-选-自”模式的构建研究》文中研究说明普通高校体育理论课程之所以要进行改革,既有其自身发展的需要,也有来自人们的健康对终身体育地呼唤。体育理论知识教学是指导学生科学健身和健康生活的重要手段,但因现实中的种种原因而处于边缘地带。从体育理论课程内部因素来看,目前的体育理论课程的模式已经严重阻碍了课程的发展。有鉴于此,在推行新课程教学指导纲要的背景下,如何结合普通高校的师资、场地、器材和设备以及生源等实际,构建一种能提升体育理论教学效益的新课程模式,成为一项亟待研究的重要课题。本文综合运用文献研究法、调查法和比较分析法,对当前我国普通高校体育理论课程的现状进行分析和总结,借鉴我国体育实践课选项教学模式的经验,以课程理论、认知规律和学习心理理论为理论基础,以《普通高校体育课程教学指导纲要》为依据,创造性地构建了普通高校体育理论课程“必-选-自”模式:即以“健康第一、全面育人、终身健身、个性发展”为指导思想,以“能测试和评价自身体质健康状况、掌握科学健身方法、具有一定体育欣赏文化水平、形成健康生活方式”为课程目标,将课程内容细分为7个教学内容,采取大学一年级“必学”（2个内容）、大学二年级“选学”（4内容选2）,课余“自学”其它相关内容课程结构的模式。并在此基础上提出了课程评价和课程实施策略。体育理论课程“必-选-自”模式既符合学生对体育认知和学生身心健康发展规律,又体现体育理论课程内容设置的选择性和递进性,克服了传统体育理论课程教学的低水平重复、学生主体性缺乏的弊端,较好地达成了新指导纲要提出的五个学习领域的目标。
二、新时期中国高校体育对健康个性化教育的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新时期中国高校体育对健康个性化教育的研究（论文提纲范文）
（1）大学生科学健身基因系统的要素结构及仿真研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 科学健身文献基本情况及概念研究 |
| 2.1.1 科学健身文献检索及基本情况 |
| 2.1.2 科学健身概念研究 |
| 2.2 科学健身内部要素文献研究 |
| 2.2.1 概念研究 |
| 2.2.2 要素结构研究 |
| 2.2.3 效果研究 |
| 2.2.4 干预研究 |
| 2.3 健康内容及评价研究 |
| 2.3.1 健康内容研究 |
| 2.3.2 健康评价研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 大学生科学健身基因系统的研究基础 |
| 3.1 基因理论及应用研究 |
| 3.1.1 基因理论应用到大学生科学健身内部要素系统研究的必要性 |
| 3.1.2 基因理论在其他学科的应用 |
| 3.1.3 基因理论应用到大学生科学健身内部要素系统研究的可行性 |
| 3.1.4 基因理论与科学健身内部要素系统研究的对应关系 |
| 3.2 其他相关理论及应用研究 |
| 3.2.1 社会认知论及应用研究 |
| 3.2.2 动机理论及应用研究 |
| 3.2.3 计划行为理论及应用研究 |
| 3.2.4 创新扩散理论及应用研究 |
| 3.3 大学生科学健身基因系统概念界定 |
| 3.4 大学生科学健身基因系统的研究框架 |
| 3.4.1 系统要素结构分析与设计的研究框架 |
| 3.4.2 系统要素结构实证检验的研究框架 |
| 3.4.3 系统仿真分析的研究框架 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 大学生科学健身基因系统要素结构分析与设计 |
| 4.1 要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 要素编码过程与结果 |
| 4.2.1 概念及范畴提取 |
| 4.2.2 主范畴提取 |
| 4.2.3 关系模型建立 |
| 4.2.4 要素检验 |
| 4.3 要素权重排序 |
| 4.3.1 专家选择与数据收集 |
| 4.3.2 要素权重计算 |
| 4.4 结构模型构建 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 大学生科学健身基因系统要素结构实证检验 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 基因碱基组成因子与健康组成因子关系假设 |
| 5.1.2 基因碱基与健康关系假设 |
| 5.1.3 外部因素调节效应假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 科学健身知识碱基题目设计 |
| 5.3.2 科学健身技能碱基题目设计 |
| 5.3.3 科学健身态度碱基题目设计 |
| 5.3.4 科学健身习惯碱基题目设计 |
| 5.3.5 健康评价题目设计 |
| 5.3.6 社会人口学题目设计 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查信效度分析 |
| 5.4.2 问卷修改 |
| 5.5 结果分析 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 基因碱基组成因子与健康组成因子关系检验 |
| 5.5.3 基因碱基与健康关系检验 |
| 5.5.4 调节效应检验 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 大学生科学健身基因系统仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 系统边界确定及基本假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型构建 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 变量间函数关系确定 |
| 6.3 模型检验 |
| 6.3.1 外观检验 |
| 6.3.2 运行检验 |
| 6.3.3 历史检验 |
| 6.3.4 灵敏度检验 |
| 6.4 变异仿真分析 |
| 6.4.1 科学健身知识碱基变异仿真 |
| 6.4.2 科学健身技能碱基变异仿真 |
| 6.4.3 科学健身态度碱基变异仿真 |
| 6.4.4 科学健身习惯碱基变异仿真 |
| 6.4.5 变异结果对比 |
| 6.5 干预路径 |
| 6.5.1 干预基本思路 |
| 6.5.2 干预主体 |
| 6.5.3 干预过程及渠道 |
| 6.5.4 干预内容 |
| 6.5.5 具体干预措施 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）上海市大学体育个性化教学改革成效与推进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国体育事业的蓬勃发展 |
| 1.1.2 课程改革背景下大学体育教学改革现状的不足 |
| 1.1.3 加快上海市大学体育课程改革的需要 |
| 1.1.4 现有大学体育个性化课程改革研究的缺乏 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 个性 |
| 2.1.2 个性化教学 |
| 2.1.3 大学体育个性化教学 |
| 2.2 国内外体育个性化教学相关研究 |
| 2.2.1 国内体育个性化教学相关研究 |
| 2.2.2 国外体育个性化教学相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 上海市大学体育个性化教学改革实施现状分析 |
| 4.1.1 上海市大学体育个性化教学改革试点高校课程设置情况 |
| 4.1.2 上海市大学体育个性化教学改革试点高校教学模式情况 |
| 4.1.3 上海市大学体育个性化教学改革试点高校体育师资及场地资源情况 |
| 4.2 上海市大学体育个性化教学改革取得的成效 |
| 4.2.1 大学体育个性化教学对学生身心健康、动作技能和体育锻炼习惯的影响 |
| 4.2.2 大学体育个性化教学促进教师教学能力及专业技能的提升 |
| 4.2.3 大学体育个性化教学提升了校园体育文化氛围 |
| 4.3 上海市大学体育个性化教学改革存在的不足 |
| 4.3.1 管理层面存在的不足 |
| 4.3.2 运行层面存在的不足 |
| 4.3.3 评价层面存在的不足 |
| 4.4 上海市大学体育个性化教学改革影响因素分析 |
| 4.4.1 教学因子 |
| 4.4.2 教师因子 |
| 4.4.3 学生因子 |
| 4.4.4 场地器材因子 |
| 4.4.5 文化制度因子 |
| 4.5 上海市大学体育个性化教学改革推进策略分析 |
| 4.5.1 管理层面采用的策略 |
| 4.5.2 运行层面采用的策略 |
| 4.5.3 评价层面采用的策略 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 大学体育个性化教学改革取得显着成效 |
| 5.1.2 大学体育个性化教学改革仍存在不足 |
| 5.1.3 学校的场地设施资源问题尚待解决 |
| 5.1.4 体育教学大纲与教学计划不能满足“个性化”教学需求 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 扩充师资,加强高校体育教师的培训与指导 |
| 5.2.2 制定科学完整的大学体育个性化教学大纲与教学计划 |
| 5.2.3 合理调整学校场地资源配置 |
| 5.2.4 注重学生自身运动能力的培养 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学体育个性化课程改革现状及成效的调查问卷..教师问卷 |
| 附录二 大学体育个性化课程改革现状及成效的调查问卷..学生问卷 |
| 附录三 上海市大学体育个性化教学改革的教师访谈 |
| 附录四 上海市大学体育个性化教学改革推进的影响因素 |
| 附录五 关于上海市大学体育个性化教学改革成效与推进策略研究的调查问卷专家效度检验 |
| 致谢 |
（3）全民健身背景下体操教学方法的改革与创新（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1 研究对象与研究方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 专家访谈法 |
| 1.2.3 逻辑分析法 |
| 2 全民健身背景及发展史 |
| 2.1 全民健身背景 |
| 2.2 体操在我国群众体育发展史中的重要作用 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体操运动在我国群众体育中的发展 |
| 3.2 体操课在高校开展的现状 |
| 3.2.1 目前体操在各个高校中不受重视 |
| 3.2.2 课时量的减少 |
| 3.2.3 教学内容分布不合理性 |
| 3.2.4 体操教学方法的落后性 |
| 3.2.5 教学重点的偏移 |
| 3.2.6 成绩评定的不合理性 |
| 3.3 体操教学改革与创新内容的意义 |
| 3.4 体操教学创新与改革的内容 |
| 3.4.1 基本体操 |
| 3.4.1. 1 队列队形 |
| 3.4.1. 2 徒手体操 |
| 3.4.1. 3 器械体操 |
| 3.5 体操教学评价存在的单一性和单调性 |
| 3.6 传统体操课改革的对策 |
| 3.7 体操教学内容的整合和优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（4）中学卓越体育教师成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 命题由来与选题意义 |
| 1.1.1 命题由来 |
| 1.1.2 研究目的与选题意义 |
| 1.2 相关研究的综述 |
| 1.2.1 国内体育教师教育研究 |
| 1.2.2 境外体育教师教育研究 |
| 1.2.3 优秀体育教师研究 |
| 1.2.4 综述小结 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 比较分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 历史分析法 |
| 1.3.6 个案分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 教师专业发展与卓越体育教师成长 |
| 2.1 教师专业发展的内涵 |
| 2.2 优秀体育教师、特级体育教师与卓越体育教师的内涵 |
| 2.2.1 优秀体育教师 |
| 2.2.2 特级体育教师 |
| 2.2.3 卓越体育教师 |
| 2.3 卓越体育教师的成长 |
| 3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 3.1 卓越体育教师专业特征的概括:基于文献的分析 |
| 3.1.1 卓越教师的专业特征 |
| 3.1.2 体育名师的专业特征 |
| 3.1.3 卓越体育教师专业特征分析框架 |
| 3.2 调查对象的选择与基本情况 |
| 3.3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 4 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.1 教师专业发展的阶段理论及启示 |
| 4.1.1 教师专业发展阶段及其特征 |
| 4.1.2 教师专业发展阶段理论的启示 |
| 4.2 中学卓越体育教师成长的轨迹与表象 |
| 4.2.1 一般教师成长过程分析 |
| 4.2.2 中学卓越体育教师成长轨迹的叙事 |
| 4.2.3 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.3 中学卓越体育教师成长的动力 |
| 5 中学卓越体育教师的外促式成长 |
| 5.1 中学卓越体育教师的职前培养 |
| 5.1.1 我国高等学校体育教育国家级特色专业人才培养分析 |
| 5.1.2 国外体育教师职前培养分析 |
| 5.1.3 北京体育大学体育教育专业人才培养分析 |
| 5.2 中学卓越体育教师的入职教育 |
| 5.2.1 我国教师资格制度建设与改革 |
| 5.2.2 我国初任体育教师入职教育现状透视 |
| 5.2.3 国外初任教师的入职教育制度概述 |
| 5.2.4 国外初任教师的入职教育对我国的启示 |
| 5.3 中学卓越体育教师的职后培训 |
| 5.3.1 我国体育教师职后培训主要模式分析 |
| 5.3.2 提高中学体育教师职后培训实效性的方式 |
| 6 中学卓越体育教师的内生式成长 |
| 6.1 “生命自觉”: 体育教师内生式成长的核心价值观 |
| 6.1.1 体育教师外促式成长范式之弊端 |
| 6.1.2 体育教师成长呼唤生命自觉 |
| 6.2 基于场域理论的体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.2.1 体育教师内生式成长文化之愿景 |
| 6.2.2 构建体育教师内生式成长范式的“3个关注” |
| 6.2.3 体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.3 促进体育教师内生式成长的策略 |
| 6.3.1 在自我导向学习中自我更新 |
| 6.3.2 在实践经验中自我反思 |
| 6.3.3 在专业学习共同体中自我拓展 |
| 6.3.4 在个人特长中自我超越 |
| 7 结论与研究展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 进一步的研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简介 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）复合型人才培养目标下的《大学体育》课程改革与实践（论文提纲范文）
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的成果 |
| 五、本成果的创新点 |
| 1. 构建了符合复合型人才培养,突出学生个性发展的《大学体育》课程体系。 |
| 2. 创新了《大学体育》理论课教学与评价一体化的教学组织形式。 |
| 3. 建立了复合型人才培养的课外体育健身基地。 |
（6）西安普通高校体育理论课现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国内现状 |
| 2.2 国外现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 西安市普通高校体育理论课开设现状研究分析 |
| 4.1.1 体育理论课课时现状分析 |
| 4.1.2 体育理论课安排时间现状研究 |
| 4.1.3 体育理论课讲授形式现状 |
| 4.1.4 体育理论课选用教材现状 |
| 4.1.5 体育理论课教学内容现状 |
| 4.1.6 体育理论课教师年龄现状 |
| 4.1.7 高校体育教师教龄现状 |
| 4.1.8 教师职称现状 |
| 4.1.9 教师学位学历现状 |
| 4.1.10 学生学习体育理论课现状 |
| 4.1.11 西安普通高校体育理论课评价与考核现状 |
| 4.2 西安普通高校体育理论课完善与发展对策研究 |
| 4.2.1 明确体育理论课的重要性，重视体育理论课的学习 |
| 4.2.2 采取客观考核标准，综合评价学生成绩 |
| 4.2.3 适当增加体育理论课课时，保证学生体育理论知识掌握 |
| 4.2.4 结合学校实际成立专门体育理论教研室（专职教师） |
| 4.2.5 进一步拓展教学内容，满足不同学生对体育理论知识的需求 |
| 5. 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（7）社会转型期我国普通高等学校体育发展特征研究（论文提纲范文）
| 一、高校体育课程教学发展的特征 |
| 1. 高校体育课程教学体系向健康体育课程教学体系转轨。 |
| 2. 高校体育课程教学的内涵和外延发生根本性的改变。 |
| 3.“配餐”课程教学模式向“自助餐”课程教学模式过渡。 |
| 4. 高校体育课程教学的重心由课内向课外转移。 |
| 5. 高校体育课程教学体系最大限度地满足学生的生理、心理需求。 |
| 二、高校群体活动发展的特征 |
| 1. 高校群体向多元组织管理形式过渡。 |
| 2. 高校群体活动向多样化、全元化、规模化方向发展。 |
| 3. 高校群体活动的空间从校园扩展到社会。 |
| 4. 高校群体活动呈现出企业参与共办群体的发展趋势。 |
| 三、高校体育运动训练发展的特征 |
| 1.“初级阶段”发展的特征。 |
| 2. 从“运动员大学生”向“大学生运动员”过渡。 |
| 四、高校体育师资队伍发展的特征 |
| 1. 从“全能型”向“一专多能型”转变。 |
| 2. 从“体育教育本科为主体”向“多学科高学历”方向发展。 |
| 五、对高校体育发展特征的几点思考 |
| 1. 提高认识, 借鉴学习。 |
| 2. 深化改革, 加强建设。 |
| 3. 以素质教育为目标, 推进体育教育教学改革。 |
| 4. 合理调整, 合理布局。 |
| 5. 积极稳妥地发展高校体育产业。 |
（8）高职院校体育文化建设研究 ——以苏州市国际教育园高职院校为研究样本（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出及研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 有利于推进学校素质教育 |
| 1.2.2 有利于健全高职院校体育法规 |
| 1.2.3 有利于高职院校体育教学和课程改革 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 高职院校体育文化相关概念、功能、特征 |
| 1.3.2 高职院校校园体育文化与学生全面发展的研究 |
| 1.3.3 高职院校体育文化建设现状的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.3 相关研究概念解读 |
| 2.3.1 文化和校园文化 |
| 2.3.2 校园体育文化 |
| 2.3.3 高职院校体育文化建设 |
| 3 分析与讨论 |
| 3.1 高职院校体育物质文化建设现状 |
| 3.2 高职院校体育文化制度建设现状 |
| 3.3 高职院校体育精神文化建设现状 |
| 3.3.1 健康的定义 |
| 3.3.2 学生对健康理解的分析 |
| 3.3.3 对学生体育知识的分析 |
| 3.3.4 高职院校体育风气 |
| 3.3.5 高职院校学生锻炼习惯的养成情况 |
| 3.3.6 高职院校体育文化的宣传 |
| 3.3.7 高职院校学生选择运动项目的调查情况 |
| 3.3.8 高职院校大学生体育价值观念的调查情况 |
| 3.4 调查结果原因分析 |
| 3.4.1 价值观的转变 |
| 3.4.2 传统教育的落后 |
| 3.4.3 教育的大众化 |
| 3.5 高职院校体育文化的功能 |
| 3.5.1 校园体育文化的构建 |
| 3.5.2 校园体育文化的功能 |
| 3.5.3 校园体育文化在高校校园文化建设中的作用 |
| 3.5.4 体育文化的功能 |
| 3.6 高职院校体育文化建设的必要性 |
| 3.6.1 高职院校体育文化建设是培养学生体育意识的重要手段 |
| 3.6.2 高职院校体育文化建设是学校文化建设的重要部分 |
| 3.6.3 高职院校体育文化建设是和谐校园建设的重要内容 |
| 4 结论 |
| 5 建议 |
| 5.1 高职院校应加大体育场馆设施的建设 |
| 5.2 更新观念，树立体育是一种文化的价值理念 |
| 5.3 丰富学生课外体育活动 |
| 5.4 结合高职院校人才培养目标，加强体育教学 |
| 5.5 加大体育文化的宣传度 |
| 6 参考文献 |
| 7 附件 |
| 8 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 9 致谢 |
（9）陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 民族传统体育具有诸多价值 |
| 1.1.1 民族传统体育具有教育价值 |
| 1.1.2 民族传统体育具有娱乐价值 |
| 1.1.3 民族传统体育具有竞技价值 |
| 1.1.4 民族传统体育具有经济价值 |
| 1.1.5 民族传统体育具有文化价值 |
| 1.2 民族传统体育满足高校体育教育的需要 |
| 1.2.1 满足高校体育课程教学改革的需要 |
| 1.2.2 符合高校体育课程特点 |
| 1.3 陕西省普通高校开发民族传统体育课程内容的条件 |
| 1.3.1 陕西省具备浓厚的民族传统体育文化底蕴 |
| 1.3.2 陕西省普通高校引入民族传统体育项目的意义 |
| 1.3.3 陕西省普通高校民族传统体育课程内容较为匮乏 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 研究现状 |
| 3.1.1 国内研究现状 |
| 3.1.2 国外研究现状 |
| 3.2 文献综述的总结与相关问题的提出 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 民族传统体育概述 |
| 5.1.1 民族传统体育的涵义 |
| 5.1.2 对民族传统体育特征的解析 |
| 5.2 陕西的地域特点及其民族传统体育项目分布的区域特色 |
| 5.2.1 陕西的地域特点 |
| 5.2.2 陕西省民族传统体育项目分布的区域特色 |
| 5.3 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发 |
| 5.3.1 高校民族传统体育课程内容开发的内涵 |
| 5.3.2 对高校体育课程目标的理解与认识 |
| 5.3.3 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发的价值功效 |
| 5.3.4 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发的主体 |
| 5.3.5 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发应遵循的原则 |
| 5.3.6 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发的途径 |
| 5.3.7 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发的基本步骤 |
| 5.3.8 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发现状 |
| 5.3.9 陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发存在问题与对策 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（10）普通高校体育理论课程“必-选-自”模式的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究的价值 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 课程模式 |
| 1.2.2 体育课程体育实践课程体育理论课程 |
| 1.2.3 普通高校体育理论课程“必-选-自”模式 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体育课程模式的现状研究 |
| 1.3.2 体育理论课程的相关研究 |
| 1.3.3 国外体育理论课程的相关介绍 |
| 1.3.4 我国普通高校关于体育理论课程的设置 |
| 1.4 研究的主要内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 第二章 我国普通高校体育理论课程的现状分析 |
| 2.1 体育理论课程的历史进程 |
| 2.1.1 历次体育大纲的目的演变 |
| 2.1.2 体育理论课程内容的基本思想 |
| 2.2 湖南省体育理论课程教学现状 |
| 2.2.1 调查对象及目的 |
| 2.2.2 问卷设计 |
| 2.2.3 问卷检验 |
| 2.2.4 调查结果 |
| 2.2.5 调查结论分析 |
| 第三章 构建体育理论课程“必-选-自”模式的依据 |
| 3.1 构建“必-选-自”模式的依据 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 法规依据 |
| 3.1.3 现实依据 |
| 3.2 体育实践课程模式的借鉴 |
| 3.2.1 体育选项教学的内涵及特征 |
| 3.2.2 体育选项教学产生的背景 |
| 3.2.3 我国体育课程选项模式比较 |
| 3.2.4 体育课程选项模式的借鉴 |
| 3.3 “必-选-自”体育理论课程模式的特点 |
| 3.3.1 在“理”上的合纵连横 |
| 3.3.2 在“情”上的兼容并蓄 |
| 3.3.3 在“学”上的步步深入 |
| 3.3.4 在“教”上的高精尖专 |
| 第四章 体育理论课程“必-选-自”模式的构建 |
| 4.1 普通高校体育理论课程模式的指导思想 |
| 4.1.1 构建体育理论课程指导思想的依据 |
| 4.1.2 体育理论课程指导思想确定 |
| 4.2 体育理论课程目标 |
| 4.2.1 新《纲要》中体育课程目标的分析 |
| 4.2.2 体育理论课程目标的确立 |
| 4.3 体育理论课程内容 |
| 4.3.1 课程内容要素分析 |
| 4.3.2 “必-选-自”模式的教学内容设置 |
| 4.3.3 “必-选-自”模式的课程结构 |
| 4.3.4 “必学”“选学”和“自学”的内容划分 |
| 4.3.5 “必-选-自”模式的框架 |
| 4.3.6 “必-选-自”模式的教学组织形式 |
| 4.4 “必-选-自”模式的课程评价 |
| 4.5 “必-选-自”模式的实施 |
| 4.5.1 “必-选-自”模式的实施流程图 |
| 4.5.2 “必-选-自”模式的实施策略 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 攻读学位期间发表的学术论文和参与研究的课题 |
| 附录B |
四、新时期中国高校体育对健康个性化教育的研究（论文参考文献）
- [1]大学生科学健身基因系统的要素结构及仿真研究[D]. 赵雅萍. 山东大学, 2019(09)
- [2]上海市大学体育个性化教学改革成效与推进策略研究[D]. 郭启彬. 上海师范大学, 2019(08)
- [3]全民健身背景下体操教学方法的改革与创新[J]. 李绪稳. 体育科技文献通报, 2017(04)
- [4]中学卓越体育教师成长研究[D]. 舒宗礼. 北京体育大学, 2016(04)
- [5]复合型人才培养目标下的《大学体育》课程改革与实践[J]. 陈邦军,乐建军,郑立红. 教育教学论坛, 2014(03)
- [6]西安普通高校体育理论课现状与对策研究[D]. 李骏海. 西安体育学院, 2013(S2)
- [7]社会转型期我国普通高等学校体育发展特征研究[J]. 翟乃涛,陈松. 长春教育学院学报, 2012(06)
- [8]高职院校体育文化建设研究 ——以苏州市国际教育园高职院校为研究样本[D]. 陈海丽. 苏州大学, 2012(10)
- [9]陕西省普通高校民族传统体育课程内容开发研究[D]. 翟晓英. 河北师范大学, 2011(06)
- [10]普通高校体育理论课程“必-选-自”模式的构建研究[D]. 杨惠燕. 湖南科技大学, 2010(04)