一、把握考试方向 抓好生物教学中的几个环节（论文文献综述）
梁芳芳[1]（2021）在《高中思想政治课问题引导式教学法运用研究》文中研究指明党的十九大指出中国特色社会主义进入了新时代,新时代要求教师做好学生学习知识、创新思维、塑造品格及奉献祖国的引路人。同时在《普通高中思想政治课程标准》（2017版）中也对教师的教学方式提出了要求:“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式。”让学生在学习理论知识的同时,提高发现问题、提出问题、探究与解决问题的能力。而问题引导式教学法强调以问题为主线、教师为主导、学生为主体,旨在使学生在教师精心设计的问题情境的引导下,通过探究与解决问题以获得相关知识。问题引导式教学法符合高中思想政治课程标准的要求、顺应时代发展的需要,但是在高中思想政治课堂中的运用却并未能发挥应有的作用。为使问题引导式教学法在高中思想政治课堂教学中得到有效运用,本文借助文献研究、案例分析及实证研究方法,从四个部分探讨高中思想政治课问题引导式教学法的运用:第一部分,在梳理导论部分相关研究的基础上,论述了高中思想政治课问题引导式教学法的概念、特征、理论依据及实施流程。第二部分,阐释高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性。第三部分,采用课堂观察、课堂教学实施和问卷调查方法对高中思想政治课问题引导式教学法运用现状进行调查,通过调查发现教学内容变得更加生动、学生学习目标更加明确、学习兴趣有所提升,但也存在情境创设脱离学生、提问方式、提问对象及类型较为固定、学生主动参与积极性不高、教师缺乏有效性引导与针对性评价的问题。第四部分,紧紧围绕情境创设、提出问题、探究问题、解决问题及评价反馈这几个环节提出:贴近学生生活,创设多样化情境;培养问题意识,实现问答双向“发声”;优化问题设计,调动学生课堂参与;提升课堂引导能力,做好课堂引导者;完善评价机制,开展有针对性评价的有效运用路径。本文论述了高中思想政治课问题引导式教学法的具体运用,将理论分析和实践教学案例相结合,真实有效地打造一堂以问题为主线、教师为主导、学生为主体的高中思想政治课堂,让高中思想政治课堂真正动起来、乐起来。
崔倩倩[2]（2021）在《概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例》文中研究指明《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出高中生物学教学要通过探究性学习活动加深学生对生物学概念的理解,提高学生应用知识的能力,促进学生生物学学科核心素养的发展。《稳态与调节》模块中知识点庞杂,学生难以有效地将知识内化。概念模型能够将新旧知识重新编排,将复杂的知识简单化、直观化。本研究将概念模型应用到生物学教学中,旨在探究概念模型的应用效果,促进学生形成系统的知识体系、发展学生合作探究和建构模型的能力,为生物学教师进行概念模型建构教学提出可行性建议。本研究采用的研究方法主要有文献研究法、实验研究法和知识分析法。首先,在查阅文献的基础上,总结概念模型的应用现状并分析原因,结合自身实习经历,提出能够改变应用现状的教学策略。其次,运用文献研究法和知识分析法,对概念模型的类型、建构原则进行概述,梳理《稳态与调节》中适用概念模型的教材内容,为之后的概念模型建构教学做好理论准备。最后,根据提出的教学策略,结合学生特点,分别以《血糖平衡的调节过程》、《免疫调节》和“第三章素养检测”为新授课、复习课和习题课进行教学设计,并在实施概念模型建构教学后,结合其他教师和学生的评价进行反思。以某高中高二年级的1913班为对照班,进行常规式教学;以1911班和1912班为实验班,进行概念模型建构教学,以10月6日的月考成绩作为前测试成绩,以50天后的期中考试成绩为后测试成绩。比较分析对照班和实验班的成绩差异和试卷答题情况,得出实践结果:（1）应用概念模型能够帮助学生牢固掌握知识,提高考试成绩。实验之前,1911班、1912班和1913班的平均分分别是67.22分、68.69分、68.76分,且单因素方差分析显示差异性不显着（=0.873>0.05）;实验之后,1911班和1912班的平均分分别是是68.00分和67.18分,而1913班的平均分是59.93分,单因素方差分析显示三个班级存在显着差异（=0.04<0.05）,Bonferroni多重比较显示两个实验班之间差异不显着（=1.00）,而实验班与对照班之间差异性显着（<0.05）。（2）应用概念模型能够激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛。（3）应用概念模型能够培养学生建模能力,发展科学思维。（4）应用概念模型能够改变学生学习方式,提升学习效率。针对概念模型建构教学过程中出现的问题,分别对学校和教师提出相关建议。学校应当高度重视概念模型的使用。（1）学校要适当地调整生物学课时量,增加学生动手实践的课时。（2）学校需多次举办有关概念模型的活动,以激发学生学习兴趣、提高学习效率。（3）学校应当为生物学教师多提供进修和培训的机会,以提高教师的理论水平和业务水平。教师在建构概念模型时需注意以下几点事项:（1）教师要引导学生正确认识和使用概念模型。（2）教师合理运用建构概念模型的教学策略。包括:创设问题情景;有效运用合作探究,组织学生建构概念模型;分析完善模型,强化巩固概念。（3）教师要把握学生的前科学概念,明确概念的内涵与外延,根据教材内容和学生特点合理使用概念模型。
孟凡敏[3]（2021）在《高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例》文中研究表明高三地理一轮复习导学案的合理设计和应用能够提高高三地理一轮复习效率,它不仅可以让学生更好的应用课堂中学习的地理知识,还能够培养学生关键能力和地理学科核心素养。因此在高三地理一轮复习中应用导学案教学能够让学生通过自主学习、合作探究的方式主动参与到学习当中,使得教师的教与学生的学进行结合,做到学习能力的提升。本文以高三地理一轮复习为例,运用文献分析法,对文献进行研究和分析,梳理了高三地理一轮复习导学案教学的国内外研究现状;对高三地理一轮复习知识进行整理,通过访谈法总结高三地理一轮复习策略;通过案例分析法对遴选的12个案例进行案例分析,从中总结出高三地理一轮复习导学案的设计策略;设计了三个高三地理一轮复习导学案案例;将笔者设计的一个导学案案例进行实施并总结出实施策略。得出如下研究结论:第一,根据访谈高三地理教师,提出高三地理一轮复习策略,并且针对2019年人教版地理教材,将高三地理一轮复习内容系统化。第二,设计了由前测评析、考情分析、学习目标、学法指导、课前梳理、课堂探究、课后反馈七个环节组成三个导学案案例（自然地理类、人文地理类、区域发展类）,笔者从案例分析启示和高三地理一轮复习策略总结出:根据课前检测了解学情;基于高考评价体系的考情分析;基于课程标准和学情的学习目标制定;注重学生主体性发挥的学法指导;采用以图串知的形式梳理基础;创设真实情境,设计问题链条形式激活地理知识;采用自主合作探究的形式内化地理知识;自主构建知识体系总结反思;以学生为中心的梯度性习题反馈;设计多元化的评价体系十条设计策略。第三,选择一个案例进行实践,归纳出高三地理一轮复习导学案教学的三条实施策略,分别为充分的课前准备是开展高三地理一轮复习导学案教学活动的基础;课堂探究是高三地理一轮复习导学案教学活动的关键;课后反馈的总结和评价是高三地理一轮复习的导学案的升华。
张素源[4]（2021）在《高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用研究》文中认为《普通高中数学课程标准（2017年版2020修订版）》指出:普通高中数学课程教学应面向全体学生,以学生发展为本;应因材施教,使每个学生都能得到良好的数学教育,使其在数学上得到不同程度的发展。同时,课程标准还强调高中数学教师要积极探索新的教学模式和方法,充分应用现代教学手段,将教会学生如何学作为教学的重心。在教学过程中,数学教师应注重引导学生通过文献阅读、独立思考、实践操作、合作交流等自主学习方式完成知识的构建,通过对知识结构的主动构建,形成对理论知识的系统认识,进而把握知识本质。同时,教师还要鼓励学生勤于思考、敢于质疑。在国家大力发展基础教育的政策推动下,薄弱高中的办学条件在硬件上有了很大改善,但在教学质量上还有很大的提升空间。特别地,薄弱高中的数学教师能否通过教学模式、教学方法的改变来激发学生学习数学的兴趣,进而提升数学教育教学质量,这是薄弱高中数学学科所面临的亟待解决的重大课题,而这也正是本研究的重点问题。在Z中学大力推行高效“6+1”课堂教学模式之际,通过查阅文献,笔者了解了高效“6+1”课堂模式的产生背景、内涵、特点及各个环节的实施细节。在此基础上,笔者将该模式引入到高中数学教学中,以期改变数学课堂沉闷和低效率的教学现状。围绕此目的,笔者提出以下三个问题:该课堂模式在高中数学课堂中该如何实施?高效“6+1”课堂教学模式是否契合Z中学薄弱高中的学情?新课堂模式在应用中存在哪些不足?为了解决这三个问题,笔者进行一系列研究,具体分为以下三个方面:首先,为了解决“6+1”课堂模式在数学课堂中该如何实施的问题,笔者认真研究数学概念课、数学建模课、数学习题课三种课程类型的区别和联系,并在全面分析教材和学情的基础上,根据不同的课程类型,精心设计出三类课程实施案例,详细展示应用“6+1”课堂模式在不同数学课程类型中进行教学的实施细节和实施要领,为该模式在薄弱高中数学教学中的应用提供参考案例。其次,为了检验“6+1”模式在薄弱高中数学教学中的实际应用效果,笔者在自己所教的两个平行班级进行了实验研究。在实验过程中,笔者在实验班根据设计好的三类课程案例,按照“6+1”课堂模式进行授课,而在对照班则延续传统课堂模式进行教学。为了减少无关变量的干扰,实验坚持全程保密、课程内容一致、教学进度统一等原则。实验完成后,笔者从学生数学测试成绩和数学学习观两个维度对实验结果进行分析,进而得出结论:“6+1”课堂教学模式在提升薄弱学校学生数学学习能力和成绩以及数学学习兴趣方面都有着良好的应用效果。第三方面,为了探索“6+1”课堂模式在实际应用过程中存在的不足,笔者针对实验对象进行了问卷调查。调查主要从“导学案”的使用和“6+1”课堂模式应用现状两个维度进行调查。通过统计分析调查结果,找出高效“6+1”课堂模式在薄弱高中数学教学应用中出现的问题与不足,并提出相应的优化策略。本研究具有一定的理论和实践价值,可以为“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用提供参考。
陈雪梅[5]（2021）在《BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究》文中指出说明文的学习,指向学习者在实际生活情境中的说明文读写运用,但是在初中说明文教学当中,或多或少存在着一定的偏差。BOPPPS模式因目标明确的参与式学习特色而受推崇,在高等教育课改中产生积极效果,在对BOPPPS模式有了一个较为清楚的认知后,将其应用到初中说明文的教学当中。讨论初中说明文教学中存在的教学目标空泛、教学内容僵化、教学反馈不及时、学生缺乏兴趣等问题,从说明文教学重文学轻实用其教学价值未能体现、教学方法单一未创造条件促进学生广泛参与、教学目标千篇一律缺乏文本个性研究、考试题型单一与课标要求有差距这四个角度去分析说明文教学所存在的问题的原因。针对说明文教学中存在的问题,选定经典说明文篇目,从标题与文意、思路与手法、词句与审美、模仿与习作这四个方面分析其所具的教学价值,进行基于BOPPPS模式下的教学设计与实践,以主问题串联参与式学习,为说明文的教学提供一个新的思路。结合具体的教学内容与学情,评价思考BOPPPS模式在说明文教学中的应用,对各个环节灵活安排,不能由一个死板的模式跳脱到另一没有生机的模式当中。BOPPPS模式下的说明文教学也应追求学生在“语思审文”这几个素养上的提升,将学习材料内化为知识,将知识迁移,培养能力。
王思源[6]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究说明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
吴谦[7]（2021）在《“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究》文中认为自我国全面实施基础教育改革以来,全国各地的中小学都在钻研怎样找到契合自己学校的教学模式,此后各种教学模式雨后春笋般的出现在大众的视野之中。“五环导学”教学模式作为一种基于导学案的教学模式,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,对于提高学生的综合素养有很大帮助。在对“五环导学”教学模式的研究中,研究者大都是从教学环节的角度进行探讨,但结合教育教学理论,从生物学科的角度进行研究的很少。本研究结合高中生物学学科特点和新授课教学的侧重点,反思传统生物教学死记硬背、机械训练的弊端,总结成功的课堂教学经验,尝试建构出“五环导学”教学模式,并应用在高中生物新授课课堂教学中。“五环导学”教学模式基于最近发展区、建构主义和人本主义等相关理论,依据基础教育改革和普通高中生物课程标准。该模式包括自学指导、学案导学、组内讨论、答疑总结、达标训练五个环节,在实施中遵循主体性、合作性、层次性和高效性原则,具有转变教师教学方式、转变学生学习方式、充分利用生物教材和创建良好课堂环境等应用特点。文章通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法等研究手段,以“认识-实践-再认识”的方式,对高中生物新授课中实施“五环导学”教学模式的情况进行分析。以试验学校高一年级6个班级的学生为试验对象,将其中3个班级作为试验班,在课堂中实施“五环导学”教学模式,另外3个班级作为对照班,在课堂中实施传统教学模式。分别进行3个月的教学后,向学生们发放问卷,并对问卷进行统计与分析。独立样本t检验结果显示,学生的学习兴趣、自主学习能力、合作意识都有显着的提高。对学生的三次生物学业水平测试进行统计分析,发现该教学模式能够提高学生的学习成绩。“五环导学”教学模式以教师为主导,学生为主体,将教师的教与学生的学有机地结合起来,调动学生的主体意识,培养学生的自学能力,让学生在交流与合作中感受学习的快乐。针对“五环导学”教学模式的应用研究分析,笔者提出教师在指导学生预习时,要明确预习要求,让学生结合导学案自主学习,通过交流讨论解决问题等应用策略。并建议之后在高中生物新授课课堂中实施“五环导学”教学模式时,教师要结合学生在学习过程中的重难点,合理编制导学案;合作交流时科学分组、明确分工;课堂中实行“小组积分制”,培养学生的竞争意识、组织能力和责任心。
张玉婷[8]（2020）在《西南联大的研究生教育研究》文中研究指明诞生于抗战烽火中的国立西南联合大学,在离乱纷杂的环境下仍然保持着一流的教育水准、自由的学术风气及坚毅的民族精神,国务院总理李克强赞誉其“物质上得不了,精神上了不得”。作为民国研究院所的中坚力量,西南联大继承和发扬了此前就颇具名望的清华、北大、南开三所高等学府的兴学传统,形成了研究生教育特色,培育出了众多闻名中外的专家学者,为中华民族储存了抗战建国的力量。西南联大的研究生教育模式不仅成为民国高级人才培育的典范,也为当今的高等教育提供了极富价值的案例参考。因此,本文以西南联大的研究生教育为研究对象,力求对其形成基础、管理体系及培养过程等进行系统、深入研究,探究其特色和教育价值。本文主要从以下几方面进行论述:第一,回溯西南联大研究生教育体系形成的背景。通过对组成西南联大的三所学校在合校前各自研究生教育的历史沿革和培养模式进行分析溯源,以对联大建校时研究生教育的背景有一个基础性的把握。第二,梳理西南联大研究生的管理体系。从组织结构、招考选拔、奖励资助体系、科研经费和留学交流等方面对西南联大的研究生管理情况作出系统的阐释,力求明晰研究生的组织管理情形。第三,剖析西南联大研究生的培养过程。在培养模式上,联大构成了联合一体下的院所独立培养体系,形成了以“教学科研型”为培养导向的学、教、研一体化培养模式;在课程与教学上,教师结合个人研究和前沿理论开设了数量不多但内容精深的课程,并将研究生参与学术报告、学术演讲及专题讨论作为主要教学方式,兼顾中、西学的研究方法;在学生的研究训练上,文、理、工、法、商各科结合着学科发展、国家需要和地域资源,形成了不同特色的方向;在师生互动上,教师与研究生建立了民主平等的关系,并在学习和生活上都给予了学生热心真切的指导与关照。第四,阐述西南联大研究生的培养成效与教育局限。从研究生的毕业去向看,学生大都进入大学或研究所从事教育和科研工作,推动着学术理论和学科体系的发展,并养成了严谨的治学态度和优秀的做人品质。虽然联大的研究生教育成绩斐然,但战争的环境、西方移植的教学模式,以及西南联大以本科为人才培养重心的教育取向,也使得当时研究生教育的发展受到了许多限制。最后,基于前文的分析,对西南联大研究生教育的特点进行了概括性的总结,分析其教育颇具成效的原因,以为当前的研究生教育提供借鉴。
陈星[9]（2020）在《“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学中的运用》文中研究指明复旦大学心理学教授张学新在2014年提出了“对分课堂”教学模式的新方法,他提倡将课堂的教学时间进行对半分,即一半的时间由老师进行知识的讲授,另一半的时间让学生参与进课堂中来,其中“对分课堂”的教学模式又分为两种形式,即“当堂对分”和“隔堂对分”,这种教学模式在一定程度上有助于学生的个性发展。随着“对分课堂”教学模式的开展,尤其是在全国各大高校的不同学科领域都有所涉及,并且都取得了一定的教学成效,除此以外,在各个中小学的不同学科之间也有探索,并且也相应取得了不错的效果,但是对于高中语文这个学科来说,尤其是运用“对分课堂”教学模式来进行古诗词的教学实践探究更是少之又少,所以基于这种情况,运用“对分课堂”教学模式来进行人教版高中语文古诗词教学的探索是十分有必要的。通过将“对分课堂”教学模式运用于x高中的语文学科古诗词板块的教学实践,进而探究“对分课堂”教学模式对于高中语文古诗词教学的影响,与此同时,根据此次教学实践的结果给广大一线教育工作者的教学实践提供一定的教学参考依据。这次教学实践主要是从高一年级中分别选取一个重点班和一个平行班,高二年级中分别选取一个文科重点班和一个文科平行班以及一个理科重点班和理科平行班,加之在高三年级中选取一个平行班来进行教学实践,在每个所选取的班级中运用“对分课堂”教学模式来进行古诗词的教学实践,在高一年级以陶渊明的《归园田居》为主,高二年级以杜甫的《蜀相》为主,高三年级以“情感鉴赏”专题为主,观察所选取的不同对象在课堂上的表现,然后记录下来进行对比分析。在进行教学实践之前给学生发放一份关于古诗词教学现状调查的问卷,等“对分课堂”教学模式的教学实践结束以后再给学生发放一份关于“对分课堂”教学模式的调查问卷,前后期的调查问卷内容相同,只是区分实施“对分课堂”教学模式前后的变化,根据Statistical Product and Service Solutions数据统计分析（简称SPSS数据统计分析）,将实施“对分课堂”教学模式前后的调查问卷的数据分别进行统计对比分析,进而得出相关的数值来检验“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学实践中的实践结果。通过本次教学实践的探索,结果证明“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学实践当中有一定的可行性。根据“对分课堂”教学模式的理论来看,这种教学模式既结合了传统意义上的讲授法,又融入了讨论式教学,能够让学生对于这种教学模式有一定的适应和接受能力,大大提升了学生的学习兴趣,学生的主动性和课堂的参与性得到显着增强,学习效率也得到进一步的提升,丰富了高中语文古诗词的教学,满足教师对于不同类型诗词的教学需要。
张婷婷[10]（2019）在《高中生生物学自主实验的实践研究》文中提出国家生物学课程标准,要求通过生物学学习能够提高学生探究能力,培养学生的自主能力和创造力,提高学生的生物学核心素养。实验作为生物学教学的重要组成部分,恰当的实验教学方式能达到上述课程标准的要求。然而,目前我国部分中学实验教学中,注重知识的讲解和学习,学生在日常学习和考试中缺乏相应的实验设计能力,创造性不足,同时部分已有的复杂实验方案在实际教学中又因难度大而不易实施。因此,如何在实际教学中根据学校已有软硬件条件,提出可操作和实施的实验主题,引导学生自主设计和实际动手操作实验,从而提高学生创造力的实验教学,值得深入研究。因此,基于实验教学的现状,对选修教材内容进行筛选,提出在高中生生物学让学生自主实验的教学方式,探索自主实验教学对于学生主动性、学习情况以及创造力倾向的影响。首先就自主实验教学相关问题对实习学校的生物学教师以及部分同学进行访谈,结果发现:由于生物实验课时少、学生学业任务重,实验开设少,学生在实验中参与度不高;而且,学生被动参与实验,缺乏对实验内容理解和相应知识背景,对现有实验结果理解浅,知识掌握程度低,难以把来自实验的知识、技能与社会问题结合;学生对自主设计实验参与热情高,但在实验设计类题目上有一定难度。在此基础上,通过对高中生物教材选修一、三教材（人教版）的内容进行综合分析,筛选出了适合在教师引导下学生开展自主实验教学的内容,提出通过教师课前、课中启发学生,加强背景知识介绍;引导学生根据实验主题,就实验中可改变的条件、材料、装置等自主设计实验;经教师指导更正实验方案后,学生在实验课期间或课后实验室开放时间内自主完成实验;实验完成后由学生相互进行成果总结、交流和展示,教师根据学生实验设计的方案、实验操作中表现和结果与反思等方面几个环节进行评价;对于时间跨度比较大的实验,由学生在课中及课余时间灵活安排自主完成。其中,以《传统发酵技术》与《霉菌的培养及生长条件探究》两个教学设计为例展示流程。利用一个学期教学实习时间,实验组采取自主实验教学方法,对照组采用传统的教师讲学生照方案做的教学方式。通过在学期前、中、后对收集的问卷和量表数据以及学习成绩的分析,评价高中生生物学自主实验的实践研究的结果。教学实践结果显示:实验组学生对于生物学实验的兴趣明显高于对照组,实验组的课堂表现相对于对照组有明显改善（P<0.05）;在实验设计能力方面实验组显着高于对照组（P<0.05）;虽然期中考试两个班级没有显着性差异（P>0.05）,但实验组期末考试成绩与对照组有显着性差异（P<0.05）;在创造力倾向上两组没有显着性差异,但是实验组在好奇性和挑战性两分项上均明显优于对照组。由此得出论文研究结论:学生自主实验能够提高学生的学习兴趣和主动性,提高学生实验设计能力以及有助于培养挑战性和好奇性,并在实验教学、学生主体性和创造力方面产生了积极影响,说明自主实验可以运用于高中生物学实验教学。本次研究提出的自主实验在中学生物学教学中的运用,能积极改善高中实验教学方式,有助于提高学生的自主性、好奇性和挑战性,研究的教学实践案例将为其他一线教师开展自主实验提供借鉴。
二、把握考试方向 抓好生物教学中的几个环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把握考试方向 抓好生物教学中的几个环节（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课问题引导式教学法运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题的提出及研究意义 |
| 1.问题的提出 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新与不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、高中思想政治课问题引导式教学法概述 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法的内涵及特征 |
| 1.高中思想政治课问题引导式教学法的内涵 |
| 2.高中思想政治课问题引导式教学法的特征 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法的理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法的实施流程 |
| 1.情境创设 |
| 2.提出问题 |
| 3.探究问题 |
| 4.解决问题 |
| 5.评价反馈 |
| 二、高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性及可行性 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用的必要性 |
| 1.培育学生思想政治学科核心素养的必要手段 |
| 2.改进高中思想政治教学方式的必然要求 |
| 3.符合中学生认知发展规律的现实需要 |
| (二)高中思想政治问题引导式教学法运用的可行性 |
| 1.问题引导式教学法自身特点提供了可行性 |
| 2.问题引导式教学法适应高中思想政治课程特性 |
| 3.网络技术设备的发展提供了有力的技术保障 |
| 三、高中思想政治课问题引导式教学法运用现状分析 |
| (一)高中思想政治课问题引导式教学法运用现状调查 |
| 1.调查的准备 |
| 2.调查的实施 |
| 3.调查的结果统计与分析 |
| (二)高中思想政治课问题引导式教学法运用取得的成效 |
| 1.教学内容变得更加生动、具体 |
| 2.学生学习目标变得更加明确 |
| 3.学生课堂学习兴趣有所提高 |
| (三)高中思想政治课问题引导式教学法运用存在的问题 |
| 1.情境创设:部分情境创设脱离学生生活 |
| 2.提出问题:提问方式、对象及类型较为固定 |
| 3.探究问题:部分学生主动参与积极性不高 |
| 4.解决问题:部分教师缺乏有效性引导 |
| 5.评价反馈:部分教师缺乏针对性评价 |
| (四)存在问题的成因分析 |
| 1.有效问题情境创设的难度较大 |
| 2.学生问题意识薄弱 |
| 3.教师课堂提问能力不足 |
| 4.教师课堂引导意识不强 |
| 5.既有教学评价体制的影响 |
| 四、高中思想政治课问题引导式教学法有效运用路径探寻 |
| (一)贴近学生生活,创设多样化情境 |
| 1.直观型情境 |
| 2.探究型情境 |
| 3.启发型情境 |
| 4.合作型情境 |
| (二)培养问题意识,实现师生问答双向“发声” |
| 1.激发学习兴趣,为学生“想问”提供动力 |
| 2.给予思考时间,为学生“能问”提供保障 |
| 3.保护求知欲,为学生“敢问”提供支撑 |
| 4.营造提问氛围,为学生“会问”提供条件 |
| (三)优化问题设计,调动学生课堂参与 |
| 1.优化课前导入环节的问题设计 |
| 2.优化新课讲授环节的问题设计 |
| 3.优化课堂小结环节的问题设计 |
| (四)提升课堂引导能力,做好课堂引导者 |
| 1.转变教师角色 |
| 2.提升专业素养 |
| 3.加强教学反思 |
| (五)完善教学评价机制,开展多元化评价 |
| 1.评价主体多元化 |
| 2.评价标准多元化 |
| 3.评价方式多样化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中思想政治课问题引导式教学法运用调査问卷(教师卷) |
| 附录2 高中思想政治课问题引导式教学法运用研究调查问卷(学生卷) |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（2）概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 《普通高中生物学课程标准(2017 版)》的要求 |
| 1.1.2 高中生物学教学现状的需求 |
| 1.1.3 学生发展的需求 |
| 1.1.4 高考导向 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 概念模型的理论发展研究 |
| 1.2.2 概念模型的建构策略研究 |
| 1.2.3 概念模型的教学应用研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 促进学生生物学学科核心素养发展 |
| 1.4.2 提高学生学习生物学的自主能动性 |
| 1.4.3 有效地增强生物学教师的教学效果 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 实验研究法 |
| 1.5.3 知识分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 模型 |
| 2.1.2 概念模型 |
| 2.1.3 概念模型建构教学 |
| 2.2 理念基础 |
| 2.2.1 认知同化理论 |
| 2.2.2 认知结构发展理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 第三章 概念模型在高中生物学教学的应用现状及教学策略 |
| 3.1 应用现状 |
| 3.2 原因分析 |
| 3.2.1 高中生物学教学任务和课时不匹配 |
| 3.2.2 教师缺少概念模型建构教学的理论 |
| 3.2.3 学生缺乏具有科学合理的学习方式 |
| 3.3 改进策略 |
| 3.3.1 丰富概念模型知识,增加建构概念模型的使用频次 |
| 3.3.2 增强学生建模意识,发挥学生学习生物学的自主性 |
| 3.3.3 合理使用概念模型,发展学生生物学学科核心素养 |
| 第四章 《稳态与调节》模块中概念模型的教学分析 |
| 4.1 概念模型的分类与建构 |
| 4.1.1 概念模型的分类 |
| 4.1.2 概念模型的建构原则 |
| 4.2 《稳态与调节》的教材分析 |
| 4.2.1 《稳态与调节》教材内容分析 |
| 4.2.2 《稳态与调节》中适用概念模型的教材内容梳理 |
| 第五章 基于概念模型建构的教学设计 |
| 5.1 概念模型在新授课中的应用 |
| 5.1.1 《血糖平衡的调节过程》教学设计 |
| 5.1.2 《血糖平衡调节的过程》教学评价 |
| 5.2 概念模型在复习课中的应用 |
| 5.2.1 《免疫调节》复习课教学分析 |
| 5.2.2 《免疫调节》复习课教学评价 |
| 5.3 概念模型在习题课中的应用 |
| 5.3.1 第三章习题课教学设计 |
| 5.3.2 第三章习题课教学评价 |
| 第六章 高中生物教学中概念模型的实践研究 |
| 6.1 实验方案 |
| 6.1.1 实验对象 |
| 6.1.2 实验准备 |
| 6.1.3 实验设计 |
| 6.1.4 实验过程 |
| 6.2 实验结果及分析 |
| 6.2.1 前测试结果分析 |
| 6.2.2 后测试结果分析 |
| 6.2.3 期中考试试卷分析 |
| 6.3 应用效果评价 |
| 6.3.1 应用概念模型能够帮助学生掌握知识,提高考试成绩 |
| 6.3.2 应用概念模型能够增强学生学习兴趣,活跃课堂气氛 |
| 6.3.3 应用概念模型能够培养学生建模能力,发展科学思维 |
| 6.3.4 应用概念模型能够改变学生学习方式,提升学习效率 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 概念模型的类型及建构原则 |
| 7.1.2 概念模型在不同课型的使用 |
| 7.1.3 概念模型的应用效果 |
| 7.2 概念模型的相关建议 |
| 7.2.1 学校应当重视概念模型的使用 |
| 7.2.2 教师建构概念模型的教学建议 |
| 7.3 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容和意义 |
| (四)研究方法和技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 二、高三地理一轮复习知识整理和复习策略分析 |
| (一)高三地理一轮复习知识整理 |
| (二)高三地理一轮复习策略调查与分析 |
| 三、高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例分析说明 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| (一)高三地理一轮复习导学案案例组成 |
| (二)高三地理一轮复习导学案案例设计—以《农业区位》为例 |
| (三)高三地理一轮导学案设计策略 |
| 五、高三地理一轮复习导学案实施 |
| (一)“农业区位”高三地理一轮复习导学案教学实施 |
| (二)开展高三地理一轮复习导学案教学实施策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高三地理一轮复习导学案案例设计 |
| 附录2:高三地理教材知识系统 |
| 附录3:高三地理一轮导学案案例分析表 |
| 致谢 |
（4）高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 薄弱学校的弊端 |
| 1.1.2 新课改的新要求 |
| 1.1.3 数学的学科特点 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题及对象 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献检索情况 |
| 2.1.1 “高效课堂模式”检索结果分析 |
| 2.1.2 “薄弱学校”检索结果分析 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 关于高效课堂的研究 |
| 2.2.2 关于薄弱学校的研究 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 关于高效课堂的研究 |
| 2.3.2 关于薄弱学校的研究 |
| 第3章 高效“6+1”课堂模式概述 |
| 3.1 高效“6+1”课堂模式的产生背景 |
| 3.2 高效“6+1”课堂模式的内涵 |
| 3.3 高效“6+1”课堂模式的主要环节 |
| 3.4 高效“6+1”课堂模式的理论基础 |
| 3.4.1 建构主义学习理论 |
| 3.4.2 人本主义学习理论 |
| 3.4.3 最近发展区理论 |
| 第4章 高效“6+1”课堂模式在薄弱高中数学教学中的教学设计案例 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 情境性原则 |
| 4.1.2 问题性原则 |
| 4.1.3 探究性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 教学设计案例 |
| 4.2.1 数学概念课教学设计案例 |
| 4.2.2 数学建模课教学设计案例 |
| 4.2.3 数学习题课教学设计案例 |
| 第5章 高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的实验研究 |
| 5.1 实验设计与实施 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验过程 |
| 5.2 实验结果及分析 |
| 5.2.1 入学、期末成绩分析 |
| 5.2.2 数学学习态度分析 |
| 5.2.3 数学能力测试分析 |
| 第6章 高效“6+1”课堂模式在薄弱高中数学教学中的应用调查 |
| 6.1 调查方案设计 |
| 6.1.1 调查目的 |
| 6.1.2 调查对象 |
| 6.1.3 调查方法 |
| 6.2 调查结果分析 |
| 6.2.1 导学案使用情况分析 |
| 6.2.2 学生调查结果分析 |
| 6.2.3 教师访谈结果分析 |
| 6.2.4 调查总结 |
| 6.3 优化策略 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论与启示 |
| 7.2 局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中数学课上有关“导学案”问卷调查 |
| 附录 B 薄弱高中数学“6+1”教学模式应用情况调查问卷 |
| 附录 C 数学教师对高效“6+1”课堂模式的认知访谈提纲 |
| 附录 D 实验研究成绩对照表 |
| 附录 E 高一期末试卷 |
| 附录 F 数学能力测试卷 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（5）BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路和创新点 |
| 四、研究综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 BOPPPS模式及初中说明文教学的任务 |
| 第一节 BOPPPS模式及其主要优势 |
| 一、BOPPPS教学模式 |
| 二、BOPPPS模式的理论基础 |
| 三、BOPPPS模式的可行性和主要优势 |
| 第二节 初中说明文教学的主要任务 |
| 一、获取文章关键信息 |
| 二、学习说明的表达方式 |
| 三、关注文本内容的独特性 |
| 第二章 初中说明文教学现状 |
| 第一节 初中说明文课堂教学常用模式 |
| 一、趣味导入,激发兴趣 |
| 二、紧扣文本,探寻规律 |
| 三、依据文本,学习语言 |
| 四、读写结合,促进发展 |
| 第二节 初中说明文教学存在的问题及原因分析 |
| 一、初中说明文教学存在的主要问题 |
| 二、初中说明文教学存在问题的原因分析 |
| 第三章 BOPPPS模式下初中说明文教学设计示例与分析 |
| 第一节 《苏州园林》教学价值分析 |
| 一、标题与文意 |
| 二、思路与手法 |
| 三、词句与审美 |
| 四、模仿与习作 |
| 第二节 基于BOPPPS模式的《苏州园林》课堂教学设计 |
| 一、导入设计 |
| 二、目标设计 |
| 三、前测设计 |
| 四、参与式学习设计 |
| 五、后测设计 |
| 六、总结设计 |
| 第三节 基于BOPPPS模式的《苏州园林》课堂教学设计分析 |
| 一、有效性分析 |
| 二、师生参与互动 |
| 三、层次简单明晰 |
| 四、目标达成情况及时检测 |
| 第四章 BOPPPS模式应用于说明文教学的评价与思考 |
| 第一节 BOPPPS模式应用评价 |
| 一、强调明确教学目标,提高教学效果 |
| 二、促进师生多边互动,提高课堂参与度 |
| 三、促进语文素养发展,培养建立科学精神 |
| 第二节 BOPPPS模式应用思考 |
| 一、合理取舍安排BOPPPS模式环节 |
| 二、应用中融合其他教育教学理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《苏州园林》参与式学习实录(部分) |
| 附录 B 《苏州园林》教学反馈调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 “五环导学”教学模式的研究进展 |
| 1.2.1 教学模式 |
| 1.2.2 “五环导学”教学模式 |
| 1.2.3 “五环导学”教学模式的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 高中生物新授课 |
| 1.6 “五环导学”教学模式的理论基础 |
| 1.6.1 相关教学模式 |
| 1.6.2 最近发展区理论 |
| 1.6.3 建构主义学习理论 |
| 1.6.4 人本主义理论 |
| 第2章 基于新授课下的“五环导学”教学模式的建构 |
| 2.1 “五环导学”教学模式的建构 |
| 2.1.1 自学指导 |
| 2.1.2 学案导学 |
| 2.1.3 组内讨论 |
| 2.1.4 答疑总结 |
| 2.1.5 达标训练 |
| 2.2 “五环导学”教学模式的应用特点 |
| 2.2.1 转变教师教学方式 |
| 2.2.2 转变学生学习方式 |
| 2.2.3 充分利用生物教材 |
| 2.2.4 创建良好课堂环境 |
| 2.3 “五环导学”教学模式的实施原则 |
| 2.3.1 主体性原则 |
| 2.3.2 合作性原则 |
| 2.3.3 层次性原则 |
| 2.3.4 高效性原则 |
| 第3章 高中生物新授课中“五环导学”教学模式的应用 |
| 3.1 学习情况调查及分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 生物学习调查问卷结果及分析 |
| 3.1.5 “五环导学”教学模式的应用情况问卷结果及分析 |
| 3.2 生物学业水平测试分析 |
| 3.3 课堂教学案例及分析——以《细胞器—系统内的分工合作》为例 |
| 3.3.1 教学内容分析 |
| 3.3.2 导学案设计及分析 |
| 3.3.3 教学过程及分析 |
| 第4章 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用策略及实施建议 |
| 4.1 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用策略 |
| 4.1.1 明确预习要求 |
| 4.1.2 学案自主学习 |
| 4.1.3 学生合作交流 |
| 4.1.4 及时课堂检测 |
| 4.2 “五环导学”教学模式在高中生物新授课中的实施建议 |
| 4.2.1 合理编制导学案 |
| 4.2.2 科学分组、明确分工 |
| 4.2.3 在课堂中实行“小组积分制” |
| 4.2.4 教学方式随机应变 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:高中生物学习调查问卷 |
| 附录B:“五环导学”教学模式的应用情况问卷 |
| 附录C:《细胞的能量“通货”—ATP》导学案 |
| 攻读学位课期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）西南联大的研究生教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)历史认识的需要 |
| (二)现实改革的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)文献资料 |
| (二)研究述评 |
| 三、研究目的与研究价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究价值 |
| 四、核心概念 |
| (一)研究生教育 |
| (二)研究生培养模式 |
| 五、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 西南联大研究生教育形成的基础 |
| 第一节 抗战前中国的研究生教育发展 |
| 一、清朝末期研究生教育的萌芽 |
| 二、民国初年研究生教育的起步 |
| 三、南京国民政府时期研究生教育的快速发展 |
| 第二节 西南联大建校前三校的研究生教育 |
| 一、国立北京大学的研究生教育 |
| 二、国立清华大学的研究生教育 |
| 三、私立南开大学的研究生教育 |
| 四、三校培养模式的特点小结 |
| 第二章 西南联大的研究生管理体系 |
| 第一节 三足分立的教育组织机构 |
| 第二节 严格要求的学生招考选拔 |
| 一、高标准的专业分组招生考试 |
| 二、高质量的大学本科毕业生源 |
| 第三节 鼓励研学的奖励资助体系 |
| 第四节 政府与社会的科研经费支持 |
| 第五节 公费择优的留学交流管理 |
| 第三章 西南联大的研究生培养过程 |
| 第一节 培养模式 |
| 一、联大一体下的各院所独立培养体系 |
| 二、以科研为导向的“学、教、研”一体模式 |
| 第二节 课程教学 |
| 一、各专业教师自定开设的课程科目 |
| 二、联系前沿并融汇西学的教学内容 |
| 三、由通至专且本硕衔接的课程体系 |
| 四、重视学术讨论和报告的教学方式 |
| 五、欧美教材与外语授课的普遍应用 |
| 第三节 科学研究 |
| 一、注重国学文化的文科 |
| 二、因时制宜的理、工科 |
| 三、结合社会实际的法科 |
| 四、联系战时经济的商科 |
| 第四节 师生互动 |
| 一、民主平等的师生关系 |
| 二、严谨求真的学术指导 |
| 三、热心真切的人生关照 |
| 四、学术救国的价值追求 |
| 第四章 西南联大的研究生培养成效与局限 |
| 第一节 学生毕业及三校复员 |
| 一、研究生的毕业或离校去向 |
| 二、联大解散后三校研究生教育体系的恢复 |
| 第二节 教育成效 |
| 一、推进学术理论的深化与创造 |
| 二、引领学科体系的建设与发展 |
| 三、塑造学子的治学方向与品质 |
| 第三节 教育局限 |
| 一、战争环境对科研条件的约束 |
| 二、西方教学模式的移植缺陷 |
| 三、有限的研究生培养规模 |
| 第五章 西南联大研究生教育的特点总结 |
| 第一节 科研为主与精化课程的教研体系 |
| 第二节 自由包容与多元导引的教学理念 |
| 第三节 融会中西与紧跟前沿的国际化教育 |
| 第四节 联系国情与结合地域的研究训练 |
| 第五节 德学并重与言传身教的教师指导 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| (一)缘由 |
| (二)意义 |
| 二、选题背景 |
| (一)教学模式转变的需要 |
| (二)“对分课堂”教学理论的指引 |
| (三)基于高中语文核心素养目标 |
| (四)对教学现实的思考 |
| 三、“对分课堂”教学模式的相关研究综述 |
| (一)高校各个学科的实践 |
| (二)中学各个学科实践 |
| (三)小学各个学科实践 |
| (四)语文学科实践 |
| 四、语文古诗词教学模式的相关研究综述 |
| (一)“翻转课堂”教学模式运用于古诗词教学 |
| (二)“体验式”教学模式运用于古诗词教学 |
| (三)“阅读”教学模式运用于古诗词教学 |
| (四)其他教学模式运用于古诗词教学 |
| 五、研究内容、思路、方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 六、重点、难点与创新之处 |
| (一)重点 |
| (二)难点 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 高中语文古诗词教学运用“对分课堂”的可行性分析 |
| 第一节 “对分课堂”的理念 |
| 第二节 古诗词教学现状及策略分析 |
| 第三节 “对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学当中的应用分析 |
| 第二章 高中语文古诗词运用“对分课堂”教学模式的教学设计 |
| 第一节 教学对象 |
| 第二节 教学计划 |
| 第三节 教学过程设计 |
| 第四节 教学案例 |
| 第三章 高中语文古诗词教学运用“对分课堂”教学模式的结果与策略 |
| 第一节 课堂效果 |
| 第二节 针对当堂对分教学模式的不足和出现的问题所提出的策略 |
| 参考文献 |
| 一、专着类 |
| 二、硕博论文类 |
| 三、期刊论文类 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生生物学自主实验的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 实施自主实验的必要性 |
| 1.1.2 高中生物学自主实验的可行性分析 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究对象 |
| 1.4.4 研究过程 |
| 第2章 文献综述与相关理论基础 |
| 2.1 相关概念梳理和界定 |
| 2.1.1 生物学实验的定义 |
| 2.1.2 生物学实验的分类 |
| 2.2 实验设计 |
| 2.2.1 生物学实验设计的步骤 |
| 2.2.2 实验设计的原则 |
| 2.3 自主实验 |
| 2.3.1 自主实验的定义 |
| 2.3.2 自主实验的特点 |
| 2.4 自主实验和课堂实验的比较分析 |
| 2.4.1 实验目的不同 |
| 2.4.2 实验过程不同 |
| 2.4.3 实验结果的呈现不同 |
| 2.4.4 师生角色的不同 |
| 2.4.5 实验技能要求的不同 |
| 2.5 研究的理论基础 |
| 2.5.1 做中学理论 |
| 2.5.2 问题解决理论 |
| 2.5.3 建构主义理论 |
| 2.5.4 人本主义心理学理论 |
| 2.5.5 学习动机理论 |
| 2.6 国内外研究进展 |
| 2.6.1 实验的研究现状 |
| 2.6.2 实验教学的研究现状 |
| 第3章 高中师生对开展自主实验的认识现状及结果分析 |
| 3.1 编制量表 |
| 3.2 教师访谈及结果 |
| 3.1.1 课时不足造成生物学实验教学效果不佳 |
| 3.1.2 学业任务繁重造成生物学实验开展不顺 |
| 3.1.3 高中生物学教师支持用自主实验实施生物实验教学 |
| 3.3 学生访谈结果 |
| 3.3.1 高中生对于实验题有一定困难 |
| 3.3.2 高中生对于开展自主实验有兴趣 |
| 第4章 自主实验在高中生物学实验中的策略及设计 |
| 4.1 确定研究对象 |
| 4.2 实验内容筛选 |
| 4.2.1 筛选的目的 |
| 4.2.2 筛选的原则 |
| 4.2.3 筛选结果 |
| 4.3 高中生物学自主实验策略及设计 |
| 4.3.1 教师启发 |
| 4.3.2 学生自主设计实验 |
| 4.3.3 学生论证实验 |
| 4.3.4 学生成果展示 |
| 4.3.5 教师评价及方式 |
| 第5章 高中生物学自主实验的教学实践及结果分析 |
| 5.1 实践对象 |
| 5.2 实验假设 |
| 5.3 实践内容 |
| 5.4 实践过程 |
| 5.5 自主实验教学设计案例展示 |
| 5.5.1 传统发酵技术 |
| 5.5.2 霉菌的培养及生存条件的探究 |
| 5.6 实践结果及分析 |
| 5.6.1 学生实验学习兴趣和态度有显着提高 |
| 5.6.2 自主实验提高了学生的实验设计能力 |
| 5.6.3 自主实验教学提高学生生物学成绩 |
| 5.6.4 自主实验对学生创造力有积极影响 |
| 第6章 研究结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 创新之处 |
| 6.2.2 不足之处 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、把握考试方向 抓好生物教学中的几个环节（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课问题引导式教学法运用研究[D]. 梁芳芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [2]概念模型在高中生物学教学中的应用研究 ——以《稳态与调节》为例[D]. 崔倩倩. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]高中地理导学案的设计与实施研究 ——以高三地理一轮复习为例[D]. 孟凡敏. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高效“6+1”课堂教学模式在薄弱高中数学教学中的应用研究[D]. 张素源. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]BOPPPS模式在初中说明文教学中的应用研究[D]. 陈雪梅. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]“五环导学”教学模式在高中生物新授课中的应用研究[D]. 吴谦. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]西南联大的研究生教育研究[D]. 张玉婷. 云南师范大学, 2020(12)
- [9]“对分课堂”教学模式在高中语文古诗词教学中的运用[D]. 陈星. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]高中生生物学自主实验的实践研究[D]. 张婷婷. 陕西师范大学, 2019(01)