一、班级管理中的“。”“,”“?”“!”“……”（论文文献综述）
苗臻[1]（2021）在《小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例》文中进行了进一步梳理班级是学校实施教育最基本的单位,它既是学生学习、生活、成长的重要场所,又是教师对学生教育实施管理的主要阵地。一年级既是幼小衔接的关键期,又是小学生接受义务教育和开展规范学习的初始阶段,科学开展小学一年级班级管理,不仅有助于构建良好的班集体,而且对培养小学生养成良好的学习习惯和思想品德等都具有重要的基础性价值。本研究基于对小学一年级班级管理的文献研究,以S小学为例,应用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级的学生和老师开展了调查,调查发现,存在对学生缺乏足够沟通与了解;一言堂情况明显,缺少民主;缺少有效的班级管理规划;对学生学习兴趣关注不到位;班级教学秩序管理时效性短;班主任与非班主任课学生表现不同;学生行为规范指导较欠缺;班级管理力量过于单一;班级氛围过于死板等问题,针对这些问题,提出了加强幼小衔接的认识以及对学生了解;树立“以人为本”教育理念;抓好常规教育,培养学生良好习惯;制定有效班级管理规划;构建良好师生关系;建立班级管理评价机制;实行多元化班级管理主体;合理布置班级文化环境等针对性解决对策。旨在服务本校一年级班级管理效能提升的同时,为其他学校提供启示和借鉴。本研究共有四个部分:第一部分为绪论。主要为本课题的研究背景、文献综述、研究目的及意义、研究方法和思路以及相关概念的界定。第二部分是现状调查。主要运用问卷调查法和访谈法,对S小学一年级班级管理现状从展班级组织管理、教学管理、日常管理三个维度展开研究。第三部分是问题及原因分析。基于调查结果,对小学一年级班级管理在组织建设、教学管理、日常管理方面存在的问题加以解释,并从学生和班主任两个方面分析班级管理问题的成因。第四部分是策略探究。基于一年级学生身心发展的规律,提出适合一年级班级管理的合理意见与策略。
张琪[2]（2021）在《初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例》文中进行了进一步梳理教育公平是我国和谐社会建设的基础。学生在初中阶段是个体认知、行为以及情感建立与发展的重要阶段。在这一阶段,学生对“公平”的诉求将更加强烈,更在乎教师对自身的评价。初中生也更加在乎自身对班级活动的参与度以及对学生社团的参与度,更重视展示自身的才能,初中生对班级的教育公平更为敏感。重视班级内部的公平性对学生更为重要。在我国基础教育的政策下,初中班级管理应具有公平性。但是从现实情况来看,班级管理中存在许多不公平现象。可见,这些问题的存在不仅不利于学生身心健康,而且危害学生心理建设。因此,深入探究初中班级管理中的教育公平性是中国特色社会主义新时代背景下的重要课题,对推进我国基础教育的“过程公平”起到重要的意义。因此,本文从学生的视角出发,通过实际调研,深入探究班级管理中的教育不公平,并基于此,分析其影响因素以及提出解决班级教育不公平问题的策略。通过理论研究与实地观察相结合,深入到呼和浩特市H中学进行了调查研究。通过调查,发现初中班级管理中的教育不公平现象主要表现在以下几方面:一是日常管理中的教育不公平现象,包括班级组织建设的不公、班级日常管理缺少任课教师的参与;二是教学管理的教育不公平现象,包括任课教师缺失教学管理、缺少课堂沟通;三是学生活动的教育不公平现象,包括教师不支持学生参与社会活动、教师对突发实践存在认知偏差。在此基础上,本文探究了影响初中班级管理中的教育不公平问题的原因,其原因主要是制度层面的约束、精英教育观的作祟以及教师管理方式的误区。本文最后提出了改善初中班级管理中的教育不公平问题的对策,分别包括三方面:教学管理中贯彻教育公平的理念、班级管理中推行平等的教育观以及提高综合素质,推行新的班级理念。通过本文的研究,以期改善初中班级管理中存在的教育公平问题。
黄蓓[3]（2021）在《基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究 ——以南宁市F小学为例》文中指出实施素质教育,要求学校在进行教育教学活动时更为关注学生的全面发展,提高学生综合素质,尊重学生个性发展差异及独立自主能力的培养。小学新课程改革提出,必须要将班级真正的还给学生,让学生可以得到锻炼。要实现教育目的、确保每个学生都能得到全面发展,班级自主管理非常的重要。班级自主管理在很大程度上影响着良好班集体的形成,进而对教育教学的顺利开展产生重要影响。因此,班级自主管理也同样影响着学校整体管理水平、教育教学水平的效果。当今的教育改革和发展离不开良好的班级自主管理,而当前班级管理受旧模式的影响,主要以班主任的管、帮、压等强硬手段进行的,管理理念落后,改变班级管理方式、方法显得尤为重要。但教育是一个系统体系,学校教育只是这个系统的重要组成部分之一,家庭教育同样也在无时无刻教育着、影响着每一位学生。尤其是小学高年级学生,即五、六年级学生,随着年龄增长,生理与心理都产生了巨大变化,特别是心理上,对外界有了更多自我意识,渴望独立但又敏感,受个体知识的局限性和家庭环境的影响,使得他们缺乏积极主动性,不喜欢与外界交流,并且个人习惯缺乏约束性,往往对规则充满抵触感,这种心理与行为习惯,影响着学生的学习态度。家庭教育具有信任感、亲切感、依恋感等特点,是学校教育不能代替的,家校之间的良性互动对提高学生的综合素质十分有益,从而推动学生积极参与班级自主管理的活动当中。本研究所选取的南宁市F小学以“君子文化”立校,秉承“树君子品行,立君子风范”的教育理念,十分注重学生的综合素质培养,强调师生、家庭、学校共同发展。其中,以“君子风范养成”十二项条例培养学生自主管理意识,并通过组织建立校级家长委员会、开展每月研学活动等形式,逐渐形成别具特色的学校教育模式和班级管理模式。笔者从南宁市F小学开展的班级自主管理实际情况发现,由于班主任管理风格不同,部分班级存在由于教师自身要完成教学、德育、总务等各项繁重的任务,身心乏力,且没有合理利用家校合作帮助管理班级,因而学生没有自主管理意识;部分班级教师掌握管理主权,任劳任怨对学生干预过多,以致学生无法发挥自主能动性等情况。这些情况都使得班级自主管理变成形式上的学生管理。因此,要想管理好班级就必须让学生合理参与到自主管理中来,不仅可以让学生的自主能力和综合素质得到锻炼,还能提高班主任专业化水平,有利于班主任顺利开展班级管理工作,推动学校教育教学工作进程。本研究以《基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究——以南宁市F小学为例》为题,查找南宁市F小学高年级班级自主管理中存在的问题,全面系统的了解该学校的高年级班级自主管理现状,并积极探索合理的问题改善对策。发现高年级班级自主管理中存在以下问题:（1）学生依附性强,参与班级自主管理积极性不足;（2）教师的教育观念和专业化程度阻碍班级自主管理工作开展;（3）家长没有为孩子自主管理能力的培养打好基础。而产生这些问题的原因有几点:（1）学生自律性差,自主管理能力薄弱;（2）教师的教育观念相对落后,专业化水平不够高;（3）片面的家庭教育方式阻碍孩子自主能力的发展。针对上述问题和成因,提出以下四点改善对策:（1）学校引领,完善育人环境;（2）班主任自我提升,促进班级自主管理发展;（3）发挥家庭教育作用,培养孩子自主能力;（4）学生要有主体意识,提高自主管理能力。
吕静[4]（2021）在《农村小学高年级班级自主管理现状研究 ——以河南范县L小学为例》文中指出班级自主管理是指教育者根据学生的身心发展特点,发挥学生的主动性,指导学生参与管理班级事务。班级自主管理不仅能够有效推进班级管理工作,还能使学生得到锻炼,实现学生的全面发展。班级自主管理的内容包括学习、文化、班会活动、纪律和环境卫生等,班级自主管理能为学生发展提供有利的平台,是班级管理的目标和追求。小学高年级阶段学生的身心发展状况已经相对成熟,已经具备一定的自主能力和自控能力,是习惯和能力养成的关键期。另外,小学高年级阶段也是学生生理和心理发展的急剧变化期,是学生情感表达能力、自主管理能力不断提升的阶段。因此,在小学高年级阶段实施班级自主管理具有必要性和可行性。本研究结合人本主义理论、马斯洛需要层次理论、埃里克森人格发展理论以及集体主义教育理论,运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈法等,从班级学习管理、文化管理、班会活动管理、纪律管理和环境卫生管理五个维度对L小学高年级班级自主管理的现状进行研究,从而发现问题,分析原因,并在此基础上提出针对性建议。本研究包括五个部分,第一部分为绪论,介绍本研究的选题背景、研究目的和意义、国内外文献综述、研究的思路和方法。第二部分介绍本研究的政策依据和理论基础。第三部分是对L小学高年级自主管理现状的调查。第四部分是对L小学高年级自主管理现状的分析,包括L小学高年级自主管理的成效、L小学高年级自主管理中存在的问题以及原因。第五部分针对存在的问题提出相应的建议,包括对L小学高年级班级自主管理提出的建议以及对农村小学高年级班级自主管理提出的建议。通过以上内容的研究,本文作者认为:农村小学高年级班级自主管理必须使广大学生参与其中,让全体学生真正成为班级自主管理的主人,从而建立完善的沟通机制,使师生、生生互相合作与沟通,在合作与沟通中逐步完善班级自主管理;教师在农村小学高年级班级自主管理中要积极履行自身的职责,对学生进行指导和帮助,使班级自主管理工作更加高效;加强家校合作,充分发挥家庭在农村小学高年级班级自主管理中的积极作用,使家庭和学校形成教育合力。
张春霞[5]（2021）在《柔性管理在高职院校班级管理中的运用研究》文中进行了进一步梳理班级是学生学习和活动的主要场所。良好的班级环境对学生的身心发展作用直接、影响深远。实施“以人为本”的教育,要求我们在班级建设中既要重视共性要求又要充分尊重每个学生的个性化发展诉求,努力创设团结紧张、严肃活泼的组织氛围。本文借鉴柔性管理的基本理念,对高职班级的柔性管理问题进行探讨,为探索更加适应新时代学生特点和教育现代化要求的高职班级管理改革提供参考。本文以SQ职业技术学院作为研究对象,在具体的分析过程中选择使用文献法、问卷调查法等相关的研究方法。针对目前SQ职业技术学院班级管理存在的问题及原因进行深入研究,通过研究发现,班级在具体的建设过程中,总会存在着这样或者那样的缺陷,例如管理制度不够完善,相关的规章制度有待进一步细化;辅导员与学生之间的沟通较少,忽视学生的主观能动性,有的甚至采用放养的方式对学生进行管理,在日常班级管理中对学生缺乏必要的人文关怀;管理过程中忽视了学生的个体性差异等,造成这些问题的主要原因包括辅导员对班级管理缺乏正确认识,学校的评价管理制度存在缺陷,学生自身层次差异较大等。针对上述问题和原因,结合SQ职业技术学院的实际情况,提出了一系列推动该校班级柔性管理改革的对策和建议,如建立刚柔结合科学班级管理制度,树立柔性管理理念,构建柔性管理文化等,以期推动包括SQ职业技术学院在内的职业院校班级管理水平的提升。
范卫卫[6]（2021）在《关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究》文中进行了进一步梳理培养具有关怀品质的教师,使幼儿成为“有能力、关心人、爱人且值得爱的人”,营造关怀的班级环境是提高幼儿园班级管理的质量、营造关怀型班级的重要方面。本研究以关怀伦理为视角,聚焦幼儿园班级管理,以昆明市A幼儿园C班为个案,采用个案研究法、文献法、非参与式观察、访谈法展开研究;以内尔·诺丁斯的关怀教育理论为研究的理论基础,并借鉴已有文献对幼儿教师的班级管理观念和行为进行研究,整体上探究A幼儿园C班教师班级管理方面的情况。首先,笔者在关怀伦理视角下通过访谈和观察获取C班幼儿教师的班级管理观念和行为在班级规则、奖惩、班级管理方法、幼儿自我管理、班级环境创设五个方面的基本情况并进行分析。本研究发现,C班幼儿教师在班级管理的观念层面表现为:强调规则并注重情感;重视奖惩并关注过程;讲求方法并关注情境;突出能力并尊重差异、重视环境并升华环境。C班幼儿教师班级管理的行为层面表现为:尊重幼儿作为规则制定的主体且关注规则执行中幼儿的需要;奖惩以对幼儿的认可为基础且关注幼儿的体验和感受;对话贯穿于方法实施过程且方法的使用考虑幼儿差异;对幼儿自我管理做到情理并重且适度引导和支持;班级环境创设和营造体现了安全与接纳、自主与温暖。其次,在现状概括及分析的基础上,提炼出C班幼儿教师班级管理的效果:教师的班级管理体现了情理交融;及时关注幼儿的感受和回应;注重以幼儿为本的班级精神环境创设;善用对话进行班级管理。研究对C班幼儿教师班级管理方面存在的问题进行分析,将问题概括为教师的认识既缺乏广度又不够深入;观念与行动存在不一致的情况;教师未重视幼儿作为关怀主体的价值;环境关怀不足在班级管理中仍存在。分析并将原因归结为:社会文化重的关怀缺失;学校和家庭教育中的关怀不足;A幼儿园以情感为导向的教育未落到实处、A幼儿园缺乏系统的班级管理工作的培训、幼儿园班级管理工作本身的琐碎和复杂;C班教师对关怀伦理未形成系统、全面认识,教师之间尚未形成一致的态度和行动。最后,提出优化幼儿园班级管理的策略。首先,促进教师向关怀型教师迈进。通过始于知:重视教师观念层面的广度和深度;达于行:指导并鼓励教师树立积极的榜样;促于思:关注教师持续不断的反思和改进来实现。其次,关注幼儿在班级管理中的主体地位。通过重视幼儿的关怀体验,鼓励幼儿积极地表达;打造实践关怀的课程,师幼共营关怀型班级。最后,营造关怀的班级环境,通过关注和审视班级的物质环境,坚守和净化关怀的精神环境来实现。
李可[7]（2021）在《大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用研究》文中研究表明思政课是青少年们补钙壮骨、固本培元的人生必修课,班级是学生交流、学习、成长的关键场所,初中生正处于“拔节孕穗期”的紧要关头,随着大思政教育观的推行,初中思政课教师对于班级管理的意义愈发凸显,因此初中思政课教师应正确认识自身在班级管理中的作用,从而提高思政课教学有效性,立德树人,增强学生的政治认同和国家认同,本文将在大思政视域下,深入探究初中思政课教师在班级管理中的作用。笔者主要从以下几个方面来构建本文,本次研究首先从大思政教育观提出的背景、大思政教育观的内涵入手,看到当今时代下大思政教育观对于育人的重要性。接着阐述班级管理的含义,以及班级管理的原则,并深入探讨初中思政课教师参与班级管理的必要性,为研究初中思政课教师在班级管理中的作用做好理论准备。其次对初中思政课教师参与班级管理的现状进行了问卷调查并分析调查结果,其中调查分析归为三类,其一、担任班主任的初中思政课教师的班级管理现状;其二、学生视野下初中班级管理的现状;其三、非班主任的初中思政课教师参与班级管理和担任班主任的初中思政课教师的班级管理现状对比,本次研究的调查问卷分为教师版和学生版,意在从师生的不同角度来探究初中思政课教师在班级管理中的作用。为了更客观地了解初中思政课教师参与班级管理的程度与效果,笔者就非班主任的初中思政课教师和担任班主任的初中思政课教师分别进行了访谈。最后一章也是本文的重点内容,依据理论内容和问卷调查的分析结果,总结了三条大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用,一、利于在思政课教学中,利用思政教育促进良好的班级氛围的形成;二、利于带动“全员班主任制”推行,丰富班级例会实践活动;三、利于践行“课程思政”理念,加强各科老师交流协作,打造优质班级管理队伍。本次探究将思政教育思想和班级管理进行了交汇融合,拟作相关学科的综合研究。
李晓莉[8]（2021）在《疫情背景下农村小学线上班级管理现状与对策研究》文中提出受新冠肺炎疫情影响,全国各级各类学校延期开学,各种教育教学活动无法实地开展。2020年1月22日,教育部发出通知要求教育系统做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作。根据教育部要求,各级教育主管部门、学校、教育服务机构和企业为广大学生提供在线学习资源和支持服务,以在线教育方式保障“停课不停学”。2月10日起,部分地区和学校的学生开始居家在线学习;2月17日起,全国绝大部分的学生开始通过国家中小学网络云平台、中国教育电视台,及其他各级网络教育资源平台开展在线学习。面向全国1.8亿中小学生开展大规模在线教育是历史上从未有过的创举,也将是一个巨大的挑战。在这次大规模的线上教学过程中,大家逐渐发现互联网在不知不觉中早已经渗入到我们学习的方方面面,包括学校教育和班级管理。而在农村小学,如何利用线上管理的优势,提高班级管理的效率和质量,同时要尽量避开网络所带来的负面影响,是我们亟待探讨和解决的问题。本文通过对石家庄市无极县两所小学进行问卷调查和访谈,从教师、学校、家长、学生四方面来了解疫情期间学校对教师线上班级管理的设备提供和专业化培养等支持是否足够、在线上班级管理过程中教师是否具备专业的媒介素养、教师在线上班级管理过程中是否存在片面化或表面化、疫情期间线上班级管理的优势和劣势、教师在线上班级管理中工作重心、家校合作中是否遇到困难及解决方式、校方领导在线上班级管理中的支持是否足够等。通过整理、分析收集上来的数据,发现存在问题有:社会公共卫生事件突发,农村小学教育缺乏相应的应急预案与机制、农村小学教师缺乏线上班级管理职业素养、农村小学生的自我监督管理能力差等。究其原因,有学校、教师和学生三个方面:学校相关制度不完善,如缺少完善的教师专业化培养计划,对教师工作评价不够科学;教师线上班级管理的相关知识欠缺,如落后的教育思想观念、协调班级教育力量的能力不足、自身的媒介素养不高;农村小学生自我监督管理能力差等。最后,根据无极县两所农村小学线上班级管理出现问题的原因,提出相关可行性意见:农村小学学校应重视并积极建立完善的线上班级管理制度、促进农村小学教育理念转型,提升教师在线教育综合素养、加强对农村小学生在线学习行为的引导,培育其正确的网络素养。农村小学线上班级管理不同于城镇小学的线上班级管理,涉及到一些现实性问题,比如说网络普及度、教师线上教育设备熟练度等,本研究结合无极县两所农村小学实际情况,提出相关见解,希望能为石家庄无极县农村小学的班级管理提供一些可行性建议。
乔晓青[9]（2020）在《中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究》文中研究指明班级自主管理是指在外界积极引导下,学生能以一种主人翁的态度,确立班级的发展目标,自己激励自己,自己约束自己,自己管理班级的各项事情,以落实班级预期目标的过程。学生通过主动参与班级管理,实现了自我管理和自我教育,增强了教育的主体性,提高了自主管理的能力。为了了解目前小学中高年级班级自主管理的现状,本研究在梳理国内外研究资料的基础上,以上海市浦东新区L小学生班级自主管理为例,通过问卷及访谈调查,深入了解、掌握当前小学生班级自主管理的情况,以及小学班主任对学生自主管理的看法和做法,指出目前小学生班级自主管理中存在的问题,并在成因分析的基础上提出了相关的教育策略。研究发现,中高年级小学生在自主管理方面存在的问题主要表现在:小学生具有参与班级管理的意愿,但缺乏自主管理的意识;班级管理中班主任习惯大包大揽,小学生缺乏参与管理的机会;小学生在班级管理中自我评价较高,但自我控制能力差;班主任与班干部在班级管理中缺乏领导力,成员之间协作能力差。导致这些问题产生的根源主要有两个方面:一是教育者在人才观及育人目标的认知上存在一定偏颇;二是班队管理者缺乏现代的管理理念和管理能力。为了促进中高年级小学生班级自主管理制度的发展,本文针对目前班级管理中出现的问题及原因,提出下列对策:树立正确的育人、管理理念,改进学校的管理方式;确立学生在班级管理中的主体地位,积极创造班级自主管理的机会;健全班级自主管理制度,充分发挥班干部的作用;教会学生自我管理的方法,引导、督促学生自主管理班级。
齐新[10]（2020）在《初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例》文中进行了进一步梳理班级是教育教学的基本单位。班级管理是初中教育的核心问题之一,在新时期教育改革的大背景下,班级管理显得越来越重要。一个良好的班级管理模式,不仅能大幅度减轻班主任的工作压力,还能最大程度发展学生的综合素质。随着社会主义民主政治的发展进步、学生民主意识的逐渐增强,加强班级民主管理愈发重要。实践证明,在班级管理中,民主精神贯彻的越彻底,民主程序落实的越充分,学生的主动性、能动性越强,班集体建设的更好。本研究选取了A市一所普通中学的师生作为对象,通过对这所学校的近百名师生进行问卷调研和访谈,掌握了当前普通初中班级管理中民主管理的现状,并分析了当前存在的问题。本研究的调查结果显示:当前初中班级中的民主管理已经取得较大发展,学校、班主任和科任老师们在实践中总结了许多宝贵的经验做法并运用到班级一线管理中。班级的民主管理让民主意识厚植人心,实现了素质教育的基本要求。但总体而言,班级的民主管理效果仍然与理想模式有巨大差距,体现在班级民主管理的水平、民主管理的实效、班级民主管理的程序等方面,仍然存在较大问题。从满意度的角度来看,参与初中教学活动的不同主体对班级民主管理的现状具有不同评价:班主任群体认为班级管理的现实评价与心理预期间存在较大差异;绝大多数学生对于同龄人参与民主管理的工作效果较为认可;家长群体对孩子所在班级的管理状况感到满意。分析认为,造成上述初中班级管理中民主问题的原因主要有以下四方面。首先,班主任对班级民主管理理解程度不深,难以把握好班级民主管理“度”的问题,班级民主管理落实不到位。其次,学生片面理解民主的含义,参与班级民主管理的意识不强,参与班级民主管理的能力不足。再次,科任老师与学生缺乏学习之外的交流沟通,未在班级民主管理中充分发挥作用。最后,从其他主体因素来看,家校在民主管理中未形成合力、学校民主管理水平较差、社会主义民主仍处于发展阶段等也同样影响班级民主管理水平。基于上述问题发现和原因分析,我们从不同主体角度出发提出了相应的改善建议,主要包括以下几点。首先,要充分发挥学生在班级民主管理中的主体作用,尊重学生的独立人格。要发展学生民主意识,培育学生的民主管理能力。其次,要发挥班主任在班级民主管理中的主导作用,提高班主任民主意识。要改革班主任工作方式、营造良好的班级环境。要践行班级民主管理模式,通过民主制度和程序实现科学管理。其次,要发挥班主任和科任老师的教育合力、发展和谐师生关系。鼓励班主任和科任教师在日常的教学与管理中采用正面教育激励、共建良好班级氛围。最后,要充分发挥家庭、社会等外界因素的积极作用,形成家校教育合力。要推动社会民主实践发展,加强学校民主管理、实现社会和学校民主生态改善,为班级民主管理创造良好背景。
二、班级管理中的“。”“,”“?”“!”“……”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、班级管理中的“。”“,”“?”“!”“……”（论文提纲范文）
（1）小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)小学一年级的特殊性是儿童发展的关键转折期 |
| (二)班级管理对一年级学生的独特价值 |
| (三)个人实践经历 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、概念界定 |
| (一)小学一年级学生 |
| (二)班级管理 |
| 五、研究的理论依据 |
| (一)集体教育理论 |
| (二)自我教育理论 |
| (三)全面质量管理 |
| (四)民主管理理论 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究方法 |
| 第一章 小学一年级班级管理现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查工具 |
| (五)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)一年级班级组织建设现状 |
| (二)一年级班级教学管理现状 |
| (三)一年级班级日常管理现状 |
| (四)分析与讨论 |
| 第二章 小学一年级班级管理问题及成因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)班级组织建设存在的问题 |
| 1.对学生缺乏足够沟通与了解 |
| 2.一言堂情况明显,缺少民主 |
| 3.缺少有效的班级管理规划 |
| (二)班级教学管理存在的问题 |
| 1.对学生学习兴趣的关注不到位 |
| 2.班级教学秩序管理时效性较短 |
| 3.班主任与非班主任课学生表现不同 |
| (三)班级日常管理存在的问题 |
| 1.学生日常行为管理较欠缺 |
| 2.班级管理力量过度单一 |
| 3.班级文化氛围过于死板 |
| 二、成因分析 |
| (一)学生层面 |
| 1.生活环境的改变 |
| 2.人际关系的改变 |
| 3.学习方式的改变 |
| (二)班主任层面 |
| 1.班级管理理念滞后 |
| 2.对学生了解片面 |
| 3.班主任工作繁重 |
| 第三章 小学一年级班级管理对策 |
| 一、管理之初:端正班级管理理念 |
| (一)加强对幼小衔接的认识 |
| (二)了解一年级学生身心特点 |
| (三)树立以人为本的教育理念 |
| 二、管理过程:建立班级管理机制 |
| (一)学生层面 |
| 1.充分考虑一年级学生身心发展情况 |
| 2.抓好常规教育,养成良好习惯 |
| 3.培养学生自我管理能力 |
| (二)班主任层面 |
| 1.制定有效的班级管理规划 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.实行班级全员参与轮换制 |
| 4.建立班级管理评价机制 |
| 5.多元化主体的班级管理 |
| 6.合理布置班级文化环境 |
| 三、管理之余:积极反思 |
| (一)个人的反思 |
| (二)集体的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (三)研究目标与思路 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究思路 |
| 二、研究现状与理论基础 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.班级管理的研究 |
| 2.班级管理中的教育公平研究 |
| 3.研究述评 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.班级管理 |
| 2.教育公平 |
| 3.班级管理的教育公平 |
| (三)相关理论基础 |
| 1.正义理论 |
| 2.教育公平理论 |
| 3.公平理论 |
| 三、初中班级管理中的教育不公平的表现 |
| (一)研究设计与实施 |
| 1.研究设计 |
| 2.调研实施 |
| (二)调研结果与分析 |
| 1.问卷调查的结果与分析 |
| 2.访谈情况的结果与分析 |
| 3.观察情况的结果与分析 |
| (三)初中班级管理中的教育不公平的表现 |
| 1.班级日常管理中的教育不公平的表现 |
| 2.班级教学管理中的教育不公平的表现 |
| 3.班级学生活动中的教育不公平的表现 |
| 四、影响初中班级管理中的教育不公平表现的原因分析 |
| (一)教育约束带来影响 |
| (二)精英教育观作祟 |
| (三)教师管理方式的误区 |
| 五、改善初中班级管理中的教育不公平的策略 |
| (一)教学管理中贯彻教育公平的理念 |
| 1.班主任要强化班级教学管理 |
| 2.任课教师要兼顾班级管理 |
| 3.学生要参与教学管理 |
| (二)日常管理中推行平等的教育观 |
| 1.推进民主化的班级管理制度 |
| 2.给予弱势学生机会补偿 |
| 3.建立真实评价体制 |
| (三)构建新的班级管理理念 |
| 1.提高教师专业素质 |
| 2.树立学生正确的公平观 |
| 3.构建新的班级管理理念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中班级管理中的教育公平问题研究调查问卷（学生版） |
| 附录2 初中班级管理中的教育公平问题研究调查问卷（教师版） |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究 ——以南宁市F小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)相关概念界定 |
| 二、小学班级自主管理的理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)主体教育理论 |
| (三)马斯洛需要层次理论 |
| (四)目标管理理论 |
| 三、南宁市F小学高年级班级自主管理的现状调查与结果 |
| (一)南宁市F小学概况 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷的编制 |
| 1.学生问卷 |
| 2.教师问卷 |
| 3.家长问卷 |
| (四)南宁市F小学高年级班级自主管理的现状调查结果 |
| 1.学生班级自主管理调查结果 |
| 2.教师在班级自主管理中的现状 |
| 3.家长在班级自主管理中的情况 |
| 四、南宁市F小学高年级班级自主管理存在的问题及原因分析 |
| (一)南宁市F小学高年级班级自主管理存在的问题 |
| 1.学生依附性强,参与班级自主管理积极性偏低 |
| 2.教师的教育观念和专业化程度阻碍班级自主管理工作开展 |
| 3.家长没有为孩子自主管理能力的培养打好基础 |
| (二)南宁市F小学高年级班级自主管理存在问题的原因分析 |
| 1.学生自律性差,自主管理能力薄弱 |
| 2.教师的教育观念相对落后,专业化水平不够高 |
| 3.片面的家庭教育方式阻碍孩子自主能力的发展 |
| 五、南宁市 F 小学高年级班级自主管理的改善对策和建议 |
| (一)学校引领,完善育人环境 |
| 1.组织培训,提高班主任的专业化水平 |
| 2.树立全面发展的教育理念,智育、德育并重 |
| 3.重视家校融合,开辟多种渠道提高家长家庭教育水平 |
| (二)班主任自我提升,促进班级自主管理发展 |
| 1.转变班级管理理念,提高自身专业化素养 |
| 2.尊重学生,提高学生班级管理参与度 |
| 3.创建自主的班级文化,营造自主管理氛围 |
| 4.整合教育力量,助力班级自主管理 |
| (三)发挥家庭教育作用,培养孩子自主能力 |
| 1.改进家庭教育方式,让孩子多动手多动脑 |
| 2.以身作则,带动孩子参与班级自主管理的积极性 |
| (四)学生增强主体意识,提高自主管理能力 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:南宁市 F 小学高年级班级自主管理现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:南宁市 F 小学高年级班级自主管理现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:南宁市 F 小学高年级班级自主管理现状调查问卷(家长卷) |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）农村小学高年级班级自主管理现状研究 ——以河南范县L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、小学高年级班级自主管理的必要性和可行性 |
| 二、农村小学高年级班级自主管理的环境复杂 |
| 三、农村小学高年级班级自主管理的研究薄弱 |
| 四、个人工作经历与研究兴趣 |
| 第二节 研究目的、研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究价值 |
| 第三节 国内外相关研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关现状 |
| 三、国内外文献总结 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 本文政策依据、理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、农村小学高年级及其特殊性 |
| 二、农村小学高年级班级自主管理 |
| 第二节 国家法规、政策依据 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、马斯洛需要层次理论 |
| 三、埃里克森人格发展理论 |
| 四、集体主义教育理论 |
| 第三章 河南范县L小学高年级班级自主管理现状调查 |
| 第一节 L小学高年级基本情况简介 |
| 一、班主任、教师基本情况 |
| 二、学生基本情况 |
| 三、L小学高年级班级自主管理的探索 |
| 第二节 L小学高年级班级自主管理实践案例研究 |
| 一、L小学高年级的班级自主管理实践 |
| 二、L小学高年级班级自主管理案例分析 |
| 第三节 L小学高年级学生参与班级自主管理的意愿调查 |
| 一、学习自主管理意愿的调查 |
| 二、文化自主管理意愿的调查 |
| 三、班会活动自主管理意愿的调查 |
| 四、纪律自主管理意愿的调查 |
| 五、环境卫生自主管理意愿的调查 |
| 第四节 L小学高年级班级自主管理实施情况的调查 |
| 一、学习自主管理实施情况的调查 |
| 二、文化自主管理实施情况的调查 |
| 三、班会活动自主管理实施情况的调查 |
| 四、纪律自主管理实施情况的调查 |
| 五、环境卫生自主管理实施情况的调查 |
| 第四章 L小学高年级班级自主管理现状分析 |
| 第一节 L小学高年级班级自主管理的成效 |
| 一、学生综合素质 |
| 二、学习情况 |
| 三、班级管理成效 |
| 第二节 L小学高年级班级自主管理存在的问题 |
| 一、班级学习自主管理中存在的问题 |
| 二、班级文化自主管理中存在的问题 |
| 三、班会活动自主管理中存在的问题 |
| 四、班级纪律自主管理中存在的问题 |
| 五、班级环境卫生自主管理中存在的问题 |
| 第三节 L小学高年级班级自主管理问题产生的原因 |
| 一、学习自主管理问题产生的原因 |
| 二、文化自主管理问题产生的原因 |
| 三、班会活动自主管理问题产生的原因 |
| 四、纪律自主管理问题产生的原因 |
| 五、环境自主管理问题产生的原因 |
| 第五章 加强农村小学高年级班级自主管理的建议 |
| 第一节 加强L小学高年级班级自主管理的建议 |
| 一、加强L小学高年级班级学习自主管理的建议 |
| 二、加强L小学高年级班级文化自主管理的建议 |
| 三、加强L小学高年级班会活动自主管理的建议 |
| 四、加强L小学高年级班级纪律自主管理的建议 |
| 五、加强L小学高年级班级环境卫生自主管理的建议 |
| 第二节 促进农村小学高年级班级自主管理改进的建议 |
| 一、建立、健全班级沟通机制 |
| 二、教师要积极履行自身的职责 |
| 三、加强家校合作,形成家校教育合力 |
| 后记 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）柔性管理在高职院校班级管理中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念 |
| (一)班级管理 |
| (二)柔性管理 |
| (三)高职院校 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 五、研究思路、内容与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高职院校班级柔性管理的必要性分析 |
| 一、柔性管理特征 |
| (一)管理理念上坚持“以人为本” |
| (二)管理方式灵活多样 |
| (三)作用机制持久有效 |
| (四)管理视野更加开阔 |
| 二、高职院校班级柔性管理原则 |
| (一)发展目标导向原则 |
| (二)尊重个性选择原则 |
| (三)情感化管理原则 |
| (四)以人为本原则 |
| (五)刚柔并济原则 |
| 三、高职院校班级柔性管理的必要性 |
| (一)适应学生身心发展特点的内在要求 |
| (二)柔性管理可作为刚性管理的补充 |
| (三)柔性管理符合高职院校的培养目标 |
| 第二章 高职院校班级管理的现状分析——以SQ职业技术学院为例 |
| 一、SQ职业技术学院班级管理问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查对象 |
| (四)调查过程 |
| (五)调查结果及分析 |
| 二、SQ职业技术学院班级管理存在的问题及原因分析 |
| (一)管理制度不够完善 |
| (二)管理方法缺乏人文关怀 |
| (三)管理过程中缺乏对学生个体性差异的认识 |
| (四)管理评价存在缺陷 |
| 第三章 高职院校班级实施柔性管理的策略 |
| 一、建立刚柔结合科学班级管理制度 |
| (一)健全奖励和处罚制度 |
| (二)营造奋发进取的氛围 |
| 二、树立柔性管理理念 |
| (一)转变传统管理理念 |
| (二)坚持以生为本的理念 |
| 三、构建柔性管理文化 |
| (一)建立柔性校园文化 |
| (二)塑造柔性班级精神 |
| 四、充分调动学生主观能动性 |
| (一)实施柔性决策,鼓励学生参与 |
| (二)运用柔性策略,做到因材施教 |
| (三)增加实践活动,促进柔性交流 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 SQ职业技术学院班级管理现状调査问卷 |
| 后记 |
（6）关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园班级管理忽视幼儿的问题亟待关注 |
| 二、班级管理要求幼儿教师提高关怀素养 |
| 三、在关怀伦理视角下研究幼儿园班级管理忽视幼儿的问题有重要价值 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究概况 |
| 二、国内研究概况 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第三节 相关概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象与研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究分析框架 |
| 第二章 A幼儿园及其C班概况 |
| 第一节 A幼儿园概况 |
| 一、亲文化·活教育 |
| 二、讲求专业情意,注重人文关怀 |
| 三、以人为本的教育,注入情感的管理 |
| 第二节 A幼儿园C班概况 |
| 一、教学经验丰富的教师 |
| 二、自主与约束并存的班级 |
| 三、共促师幼成长的管理 |
| 第三章 关怀伦理视角下A幼儿园C班教师的班级管理观念分析 |
| 第一节 A幼儿园C班教师的班级管理观念 |
| 一、C班幼儿教师班级管理之班级规则观念 |
| 二、C班幼儿教师班级管理之奖惩观念 |
| 三、C班幼儿教师班级管理之管理方法观念 |
| 四、C班教师班级管理之幼儿自我管理观念 |
| 五、C班教师班级管理之班级环境创设观念 |
| 第二节 A幼儿园C班教师的班级管理观念分析 |
| 一、强调规则并注重情感 |
| 二、重视奖惩并关注过程 |
| 三、讲求方法并关注情境 |
| 四、突出能力并尊重差异 |
| 五、重视环境并升华环境 |
| 第四章 关怀伦理视角下A幼儿园C班教师的班级管理行为分析 |
| 第一节 A幼儿园C班教师的班级管理行为 |
| 一、C班教师班级规则的执行 |
| 二、C班教师的奖惩行为 |
| 三、C班教师班级管理方法的实施 |
| 四、C班教师对幼儿自我管理之管理 |
| 五、C班教师的班级环境创设 |
| 第二节 A幼儿园C班教师的班级管理行为分析 |
| 一、教师的管理行为体现着关怀关系 |
| 二、教师的管理行为渗透着“非理性” |
| 三、教师的管理行为赋予班级活力 |
| 四、教师的班级管理行为反映了管理观念 |
| 第五章 关怀伦理视角下A幼儿园C班班级管理的效果、问题及原因分析 |
| 第一节 关怀伦理视角下A幼儿园C班班级管理的效果 |
| 一、C班的班级管理体现了情理交融 |
| 二、教师及时关注幼儿的感受和回应 |
| 三、注重以幼儿为本的班级精神环境创设 |
| 四、教师善用对话进行班级管理 |
| 第二节 关怀伦理视角下A幼儿园C班班级管理存在的问题及原因分析 |
| 一、C班班级管理存在的问题 |
| 二、C班班级管理存在问题的原因分析 |
| 第六章 关怀伦理视角下优化A幼儿园C班班级管理的建议 |
| 第一节 促使教师向关怀型教师迈进 |
| 一、始于知:重视教师观念层面的广度和深度 |
| 二、达于行:指导并鼓励教师树立积极的榜样行为 |
| 三、促于思:关注教师持续不断的反思和改进 |
| 第二节 关注幼儿在班级管理中的主体地位 |
| 一、重视幼儿的关怀体验,鼓励幼儿积极地表达 |
| 二、打造实践关怀的课程,师幼共营关怀型班级 |
| 第三节 营造充满关怀的班级环境 |
| 一、关注和审视班级的物质环境 |
| 二、坚守和净化关怀的精神环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究现状 |
| 四、发展趋势 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 概述 |
| 一、大思政教育观 |
| 二、班级管理概述 |
| 三、初中思政课教师参与班级管理的必要性 |
| 第二章 初中思政课教师参与班级管理的现状调查及分析 |
| 一、问卷设计及说明 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三章 初中思政课教师在班级管理中的作用 |
| 一、利于在思政课教学中,利用思政教育促进良好的班级氛围的形成 |
| 二、利于带动“全员班主任制”推行,丰富班级例会实践活动 |
| 三、利于推动“课程思政”践行,加强各科老师交流协作,打造优质班级管理队伍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中思政课教师参与班级管理现状调查研究(教师) |
| 附录二 初中思政课教师参与班级管理现状调查研究(学生) |
| 附录三 初中思政课教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）疫情背景下农村小学线上班级管理现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究线上班级管理是疫情背景下保障教育质量的需要 |
| (二)研究线上班级管理是农村小学班级管理发展的需要 |
| (三)研究线上班级管理是教师职业发展的需要 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于班级管理的内涵研究及主要观点 |
| (二)关于在线教育中班级管理的相关研究 |
| (三)疫情中我国农村小学线上教学、班级管理的相关研究 |
| 四、核心概念的界定 |
| (一)在线教育 |
| (二)农村小学 |
| (三)班级管理 |
| 五、研究内容和思路、研究方法 |
| (一)研究内容和思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 疫情背景下农村小学线上班级管理研究的理论基础 |
| 一、自我教育理论 |
| 二、马斯洛需求理论 |
| 三、综合激励理论 |
| 第二章 疫情背景下农村小学线上班级管理现状调查 |
| 一、调查目的及被调查学校基本情况 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、调查设计 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷的发放与回收 |
| (三)数据的处理 |
| (四)访谈对象 |
| 三、调查结果分析 |
| (一)教师调查结果 |
| (二)学生调查结果 |
| 第三章 疫情背景下农村小学线上班级管理特征优势与问题分析 |
| 一、疫情背景下农村小学线上班级管理特征 |
| (一)疫情倒逼农村线上教育全面展开,线上班级管理实施具有急迫性 |
| (二)在线教育资源工具类型丰富,线上班级管理方式具有多样性 |
| (三)疫情期间家庭教育环境支撑度高,线上班级管理参与主体具有多元性 |
| 二、疫情背景下农村小学线上班级管理的优势 |
| (一)疫情倒逼形成师校沟通、家校合作的封闭环境,有助于增强多元教育合力 |
| (二)疫情倒逼家、校线上学习技巧与资料获取习惯养成,拓展农村小学生获取学习资源的空间与可能性 |
| (三)市场在线教育平台教育管理功能相对完备,促使班级管理的数据化与科学化 |
| 三、疫情背景下农村小学线上班级管理存在的问题及原因分析 |
| (一)社会公共卫生事件突发,农村小学教育缺乏相应的应急预案与机制 |
| (二)农村小学教师缺乏线上班级管理职业素养 |
| (三)农村小学生的自我监督管理能力差 |
| 第四章 完善农村小学线上班级管理的有效对策与建议 |
| 一、农村小学学校应重视并积极建立完善的线上班级管理制度 |
| (一)建立完善的农村小学线上教育体系,为专项班级管理制度奠定制度基础 |
| (二)制定农村小学教师在线教育技术培训制度,为在线班级管理奠定技术基础 |
| 二、促进农村小学教育理念转型,提升教师在线教育综合素养 |
| (一)调整农村教育绩效改革,鼓励推动教师学习并应用在线教育技术 |
| (二)根据现代教育空间的转变与扩展,更新农村小学教师班级管理理念 |
| 三、加强对农村小学生在线学习行为的引导,培育其正确的网络素养 |
| (一)增加农村小学生网络素养与在线学习资源辨识的相关教育 |
| (二)加强家校对农村小学生正确运用线上教育资源的引导与监督 |
| (三)培育农村小学生加强在线学习过程的自我管理习惯与能力 |
| 四、根据在线教育技术与农村小学生注意力特征,探寻有效在线级管理模式 |
| (一)扩大线上班级管理方式在农村小学班级管理中的运用范围 |
| (二)充分利用线上班级管理的优势,深化农村小学班级管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 调查法 |
| 1.2.2 访谈法 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.4.3 文献评述 |
| 2 班级自主管理的内涵与相关理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中高年级小学生 |
| 2.1.2 自主管理 |
| 2.1.3 小学生班级自主管理 |
| 2.2 小学生班级自主管理的理论基础 |
| 2.2.1 主体性教育理论 |
| 2.2.2 自组织理论 |
| 2.2.3 需求层次理论 |
| 3 调查设计与实施 |
| 3.1 研究对象简介 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈调查 |
| 3.3 浦东新区L小学中高年级小学生班级自主管理现状 |
| 3.3.1 自主管理认识 |
| 3.3.2 自主管理行为 |
| 3.3.3 自主管理行为影响因素 |
| 4 中高年级小学生班级自主管理中存在的问题及原因分析 |
| 4.1 自主管理存在的问题 |
| 4.1.1 小学生具有参与班级管理的意愿,但缺乏自主管理的意识 |
| 4.1.2 班级管理中班主任习惯大包大揽,学生缺乏参与管理的机会 |
| 4.1.3 小学生在班级管理中自我评价较高,但自我控制能力差 |
| 4.1.4 班主任与班干部在班级管理中缺乏领导力,成员之间协作能力差 |
| 4.2 自主管理问题的归因分析 |
| 4.2.1 教育者在人才观及育人目标认知上存在一定偏颇 |
| 4.2.2 班队管理者缺乏现代的班级管理理念和管理能力 |
| 5 促进中高年级小学生班级自主管理的建议 |
| 5.1 树立正确的育人、管理理念,改进学校的管理方式 |
| 5.1.1 树立正确的育人、管理理念 |
| 5.1.2 树立个性化育人思想 |
| 5.1.3 全面改进学校的管理方式 |
| 5.2 确立学生在班级管理中的主体地位,积极创造班级自主管理的机会 |
| 5.2.1 确立学生在班级管理中的主体地位 |
| 5.2.2 积极创造班级自主管理的机会 |
| 5.3 健全班级自主管理制度,充分发挥班干部的作用 |
| 5.3.1 健全班级自主管理制度 |
| 5.3.2 充分发挥班干部的作用 |
| 5.3.3 加强学生之间协作 |
| 5.4 教会学生自我管理的方法,引导督促学生自主管理班级 |
| 5.4.1 教会学生自我管理的方法 |
| 5.4.2 引导、督促学生自觉地开展管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:小学中高年级班级管理现状问卷调查(学生版) |
| 附录B:班主任访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论:研究背景与研究设计 |
| (一)研究背景 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.班级 |
| 2.民主 |
| 3.班级管理 |
| 4.班级民主管理 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内有关班级具有管理功能的研究 |
| 2.国外有关班级管理的研究 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 一、初中班级管理中民主管理的现状调查 |
| (一)班级民主管理的教师调查 |
| 1.调查设计与调查对象 |
| 2.对班级管理的现实评价 |
| 3.对班级管理的心理预期 |
| 4.对班级民主管理理念的认识 |
| 5.对班级民主管理理念的践行 |
| (二)班级民主管理的学生调查 |
| 1.调查设计与调查对象 |
| 2.对班级民主管理的认知度 |
| 3.对班级民主管理的认同度 |
| 4.对班级民主管理的参与度 |
| 5.对班级民主管理的效果评价 |
| (三)班级民主管理的家长访谈 |
| 1.调查设计与调查对象 |
| 2.对班级民主管理状况的满意程度 |
| 3.对班级民主管理方式的科学理解 |
| 4.对班级民主管理实践的认可 |
| 5.对班级民主管理的家校联系 |
| 二、初中班级民主管理的问题与归因分析 |
| (一)初中班级民主管理中存在的问题 |
| 1.班主任方面存在的问题 |
| 2.学生方面存在的问题 |
| 3.科任老师方面存在的问题 |
| 4.家长环境方面存在的问题 |
| (二)初中年级民主管理问题的归因分析 |
| 1.社会因素的影响 |
| 2.学校因素的影响 |
| 3.家长因素的影响 |
| 三、提升初中班级民主管理质效的建议 |
| (一)发挥班主任在班级民主管理中的指导作用 |
| 1.提高班主任民主意识 |
| 2.改善班主任工作方式 |
| 3.营造良好班级环境 |
| 4.践行班级民主管理模式 |
| 5.指导建设和谐师生关系 |
| 6.采用正面教育激励 |
| (二)发挥学生在班级民主管理中的主体作用 |
| 1.尊重学生的独立人格 |
| 2.培养学生的民主意识 |
| 3.培育学生的管理能力 |
| 4.建立科学的班级制度 |
| (三)发挥其他主体在班级民主管理中的合力作用 |
| 1.推动社会民主实践的发展 |
| 2.引导家长参与学校民主管理 |
| 3.科任老师参与共建良好班级氛围 |
| 4.学校民主管理中吸纳各方力量 |
| 结语:研究结论与存在不足 |
| (一)研究结论 |
| (二)存在不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、班级管理中的“。”“,”“?”“!”“……”（论文参考文献）
- [1]小学一年级班级管理现状调查与策略研究 ——以昆明市S小学为例[D]. 苗臻. 大理大学, 2021(08)
- [2]初中班级管理中的教育公平研究 ——以呼和浩特市H中学为例[D]. 张琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]基于家校合作的小学高年级班级自主管理现状及改善对策研究 ——以南宁市F小学为例[D]. 黄蓓. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]农村小学高年级班级自主管理现状研究 ——以河南范县L小学为例[D]. 吕静. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]柔性管理在高职院校班级管理中的运用研究[D]. 张春霞. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]关怀伦理视角下昆明市A幼儿园班级管理的个案研究[D]. 范卫卫. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]大思政视域下初中思政课教师在班级管理中的作用研究[D]. 李可. 合肥师范学院, 2021(09)
- [8]疫情背景下农村小学线上班级管理现状与对策研究[D]. 李晓莉. 河北师范大学, 2021(12)
- [9]中高年级小学生班级自主管理现状的调查研究[D]. 乔晓青. 上海师范大学, 2020(03)
- [10]初中班级民主管理的现状与问题及改善研究 ——以A市两江中学为例[D]. 齐新. 西南大学, 2020(05)