一、大学英语口语教学中的素质教育（论文文献综述）
包学敏[1]（2021）在《“全人教育”在大学英语教学中的实践探析》文中进行了进一步梳理党的十九大为我国教育改革指明了方向,大学英语学科教学如何以党的十九大精神为指引实现高质量人才培养,已是一个急需进行理论探讨和实践探索的课题。围绕英语教学中"立德树人"根本内涵与素质教育根本任务在学科教学中的"全人教育"实践研究,探究党的十九大精神落实于学科教育教学中的实践路径。
张丽博[2]（2021）在《情感教学在大学英语口语教学中的应用探析》文中研究表明情感教学是大学英语教学中不可或缺的一部分,将情感教学应用于大学英语口语教学中,可有效调动学生学习英语的积极性,消除学生学习英语时存在的一系列不良情绪。文章首先阐述了情感教学的内涵、原则,其次分析了情感教学在大学英语口语教学应用中存在的问题,最后探讨了情感教学在大学英语口语教学中的应用策略,以供参考。
李敬来[3]（2021）在《任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究》文中研究表明随着新一轮基础教育课程改革的推进,以学生为中心的教育理念受到高度关注。但地区教育资源的差异性仍制约着教育发展的平衡,尤其是对学困生的教育培养研究尚未得到足够重视。笔者在一所普通高中担任英语教师,学校生源为全市（七台河）中考成绩排名最后1000名高中生,英语基础普遍薄弱。作为学习中的关键环节,词汇的掌握和积累是学困生提高语言能力的第一步。但采用传统词汇教学方法的效果却不尽人意。《普通高中英语新课程标准（2017版）》要求改变不良的、低效的、机械的、灌输式的教学模式,优化现行的学习方式,倡导以学生为中心、以学生发展为导向、学用结合、学以致用、知行合一、主动建构的英语学习活动观。任务型教学法“在做中学,在用中学”的特点正符合新课标的基本理念。因此,本研究旨在从任务型教学法视角,探讨其对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究旨在回答三个问题:（1）受试高中英语学困生词汇学习现状如何?（2）如何在词汇教学中运用适合学困生的任务型教学法?（3）该任务型教学法的实施是否具有有效性?笔者遵循Prabhu的任务分类原则,基于Willis的任务构建模式,结合实验班级的实际情况,对构建新型任务型词汇教学模式进行了具体分析。研究运用定量分析与定性分析相结合的方法,抽取本校高一学年两个平行班（每班各52人,由同一名英语教师授课）进行实验,其中高一三班为实验班,采用任务型教学法,高一四班为对照班,采用传统教学法,在两个班级同步进行为期3个月的词汇教学实践。通过利用前后测调查问卷、前后测访谈提纲、前后测词汇测试卷等工具来收集数据,从而考察任务型教学法对高中英语学困生词汇教学的有效性。研究表明,本研究采用的任务型词汇教学模式,有益于改善学困生的词汇学习兴趣和态度,拓宽词汇学习方法,提高词汇学习成绩。研究发现,任务型词汇教学法总体上对学困生的英语词汇教学是有效的。其中信息差任务和推理差任务更有益于学困生词汇学习的理解和吸收。同时,本教学实验也促使教师的教育理念发生变化,对学困生群体更加关注。本研究存在一些局限,如实验样本较少,实验周期较短等。希望本研究对任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究有一定借鉴和参考价值。
马予华[4]（2021）在《大学英语口语任务教学型与合作学习型教学模式探析》文中认为当代大学英语教学普遍采用两种教学模式,即任务型教学模式与合作学习模式,基于当代大学本科学生的英语口语学习现状,拟分析大学英语口语教学中出现的问题和弊端,从大学英语口语的教学理念、教学方法、教学手段、考核形式等方面进行探讨,创建新型大学英语口语教学模式,即"任务教学模式+合作学习模式",并在应用型二类本科高校付诸于教学实践,以期改进和提高大学英语口语教学效果,提升当代大学生的英语口语综合运用能力。
马雪松[5]（2020）在《基于线上线下混合教学模式的大学英语口语教学策略探讨》文中提出口语教学是大学英语教学中不可或缺的一部分,学生的口语学习质量与水平直接影响其英语知识学以致用的能力。随着信息网络技术在教育领域的运用,大部分高职院校的英语口语教学都发生巨大变化,采用线上线下混合教学模式,成效显着。该文重点探讨线上线下混合教学模式的大学英语口语教学相关问题。
张淼[6]（2019）在《产出导向法在中职导游服务专业英语口语教学中的应用研究》文中研究指明随着经济全球化的发展,英语口语交际能力在国家的政治、经济、文化生活中的影响日益巨大,在这种背景下,中职学校英语课堂教学改革也应做出相应的调整,从重视讲授词汇语法转化为注重培养学生的听力理解和口语产出能力,从而提高学生未来的就业力。而在以往中职英语课堂教学中,教师以讲授书本知识为主培养应试能力,即过于重视输入而忽视了对学生输出能力的培养,且教师并没有关注每节课的课堂教学目标是否达成,导致教师的教学效率和学生的学习效率较低;而学生的英语基础差、学习兴趣不浓、自信心缺失等原因均可以导致口语产出能力薄弱,进而出现“学用分离”的局面,综上,中职学校的英语口语教学模式有待革新。笔者以昆明市旅游职业中学导游服务专业的教学为例,在国外的输入、输出等理论基础上结合文秋芳教授提出的产出导向法来探索其在中职导游服务专业英语口语教学中的可行性,通过调查研究和实验研究后,构建产出导向法指导下的中职导游服务专业英语口语教学模式,以期为今后的英语课堂教学改革提供借鉴意义。本研究旨在运用北京外国语大学文秋芳教授提出的产出导向法来指导中职导游服务专业英语口语的教学,按照“产出—驱动—评价”的步骤来设计:即预先设置口语产出任务、并选择合理的、符合学生当前英文水平的输入材料并建立适当的梯度等级激发学生口语产出欲望,促成学生的口语表达,建立师生合作的评价机制找出学生表达存在的不足之处,综合提高口语产出能力。研究将围绕以下几个方面进行:一、目前我国中职学校英语口语教学现状及存在的问题;二、产出导向法应用于中职英语口语教学的调查研究和实验研究;三、产出导向法指导下的中职导游服务专业英语口语教学设计和案例分析。
王素娟[7]（2017）在《发展学区英语,提升学生综合素质》文中指出大学英语教学是实现国家化能力提升的重要方法,"学区英语"是借鉴浙江工商大学寝室英语和香港中文大学的书院制管理理念,将课程引进到学区中,实行通识教育和全文教育,将英语从课堂延伸至学区。学区英语模式在对学生进行语言教育的同时恰当自然地融入素质教育,更好地激发和调动了学生学习英语的兴趣和积极性,增强了学生的主体意识和创造能力,强化了学生语言能力水平与沟通,最大限度地提高学生语言表达和运用的能力,使语言教学与国际化能力相互促进,全面增强学生的语言运用和综合能力。
董月琳[8]（2015）在《交际教学法在大学英语口语教学中的应用》文中研究表明分析大学英语口语教学的现状,提出在大学英语口语教学中应用交际教学法,加强课堂设计,创设交际情境,加强小组合作,加大互动力度,进而提高英语口语教学水平。
郑辉,申秋元[9]（2014）在《大学英语口语教学中的教师角色》文中研究表明本文以结构主义等语言学理论为基础,采用问卷调查等手段,研究了当前大学英语口语教学中教师的角色。然后结合我国外语教学的实际,探讨了研究成果的可行性、存在的问题以及解决的办法。
顾露雯[10]（2013）在《通识教育视野下我国大学外语课程改革研究》文中提出在全球化时代,外语是世界交流与沟通的桥梁。我国大学毕业生如果具备较高的外语综合应用能力、对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野,不仅可以提升我国的国际竞争力与影响力,也有助于促进中国与世界的相互了解与交流,增强文化软实力,对我国未来的和平与和谐的外部环境建设具有重大意义。因此,大学外语课程在我国高等教育中的重要价值正日益凸显。然而,受长期专才教育人才培养模式的影响,我国大学外语课程依然注重工具理性取向,单纯地强调外语技能的掌握。虽然新世纪以来,我国一部分研究型大学纷纷以通识教育为办学理念,并开始了本科通识课程改革,以期培养“完人”,而非“工具人”,而且《大学英语课程教学要求》（2007）也明确提出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”,但是如何将大学外语课程纳入通识教育课程体系,发挥其人文教育的作用,从而真正承担起通识教育的使命,是一个亟待解决的实际问题。笔者从该实际问题出发,通过文献综述,提出本论文的核心研究问题：在我国研究型大学“通识教育基础上的宽口径专业教育”本科人才培养方案中,大学外语课程应如何体现通识教育理念?大学外语课程作为通识课程体系的一部分,应如何决策课程目标、内容、组织、实施与评价等要素?为了全而深入地回答该研究问题,本研究采用历史法、文献法、案例研究法等对通识教育与大学外语课程的历史渊源、通识教育视野下大学外语课程的理论建构、美国大学通识教育中大学外语课程实践等作出多维度的研究分析,在此基础上,利用文献法、比较研究法、问卷调查与访谈法等剖析我国目前大学通识教育中大学外语课程的现状及所处的内外部情境,最后探索出我国大学通识教育中大学外语课程的未来改革方向与路径。本研究初步得出的结论为,在通识教育视野下,我国大学外语课程在理念方面和目标、内容、组织、实施及评价等要素决策方面应遵循以下改革路径：（1）大学外语课程决策者必须转变教育理念,明确大学外语课程的人文学科属性,确立多元文化观基础上的课程理念。目标决策必须以学生个体发展为本位,以提升学生的人文素养为其终极目标和跨文化交际能力为主要目标。此外,大学外语课程要立足学生的需求,重构多元化、层次化和个性化的课程目标。（2）大学外语课程应在强调语言运用能力基础上将内容决策提升到文化素养的层次。决策者应根据真实性原则选择教材,即所有材料都必须来源于现实生活或现实世界,并将文化三维框架（观念perspectives；产品products；行为practices）纳入课程内容的决策过程。在课程提高阶段,内容应融入目的语民族的文学经典,塑造学生的价值观和提升其审美情操,真正发挥外语课程的人文教育功能。（3）大学外语课程应以连贯性为原则,在纵向结构上建立从语言主导课程到内容主导课程的连续统；以整合性为原则,促进课程横向结构的建构性生成,建立大学外语课程与通识教育体系中其他学科课程、与社会、与学生之间的整合；以问题（专题）为切入点,拓展课程类型的多元性选择。（4）大学外语课程应以学生体验为核心,建立课堂教学—课外活动—导师指导—网络社区—国际交流“一点四轴”式的教学模式,把学生在大学期间获得的各种外语学习经验和机会整合起来,将正规化学习与非正规化学习、现实世界的学习与虚拟世界的学习、校园内的学习与校园外的学习、共性化学习与个性化学习整合起来,使学生的语言知识、技能与人文素养得到全面发展。而且课程应遵循折中主义混合原则,灵活择优地使用体现建构主义与实用主义理念的主流交际法,并在了解学生特征的基础上,将教学方法从如何教转向如何学。（5）大学外语课程要尊重学生的个性差异,以学生的全面发展为学习评价的根本目的。其评价指标应该走向多元化,反映学生个体综合素养的指标,如积极的学习态度、跨文化交际能力、宽广的国际化视野、批判性思维及正确的文化观、价值观等,需要得到具体落实与密切关注。在评价方式方面,不仅要减少以考试为主的量化评价,增加质性评价,实现评价方法的多样化,而且要洞察学生的学习轨迹,综合利用多种以人为本的形成性评价,如电子档案袋评价、教师与学生的座谈与访谈、学生的自评和互评及反思性写作等。
二、大学英语口语教学中的素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语口语教学中的素质教育（论文提纲范文）
（1）“全人教育”在大学英语教学中的实践探析（论文提纲范文）
| 一、以立德树人为大学英语教学的根本内涵 |
| （一）大学英语教学“立德树人”之激发学生求知欲 |
| （二）大学英语教学“立德树人”之塑造学生真善美 |
| （三）大学英语教学“立德树人”之提升学生世界观 |
| 二、以素质教育为大学英语教学的基本形态 |
| （一）大学英语教学“素质教育”之学生主体 |
| （二）大学英语教学“素质教育”之能力导向 |
| （三）大学英语教学“素质教育”之立体课堂 |
| 三、以全人教育为大学英语教学的优先模式 |
| （一）大学英语教学“全人教育”模式之目标设计 |
| （二）大学英语教学“全人教育”模式之方法体系 |
| （三）大学英语教学“全人教育”模式之实践路径 |
（2）情感教学在大学英语口语教学中的应用探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、情感教学概述 |
| (一)情感教学 |
| (二)情感教学原则 |
| 三、情感教学在大学英语口语教学应用中存在的问题 |
| (一)对情感教学缺乏足够重视 |
| (二)不良情绪影响学生学习效果 |
| 四、情感教学在大学英语口语教学中的应用策略 |
| (一)营造良好的教学氛围，构建和谐师生关系 |
| (二)创设良好教学情境，培养学生移情能力 |
| (三)及时反馈，提升学生自信心 |
| 五、结语 |
（3）任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育均衡发展的理念 |
| (二)《普通高中英语新课程标准(2017 版)》的教学理念 |
| (三)高中英语词汇教学的现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学困生的界定 |
| (一)国外相关界定 |
| (二)国内相关界定 |
| 二、词汇教学 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 三、任务型教学法 |
| (一)相关概念 |
| (二)国外相关研究 |
| (三)国内相关研究 |
| 四、任务型教学法在词汇教学中的相关研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说与输出假说 |
| (一)输入假说 |
| (二)输出假说 |
| (三)输入假说、输出假说与任务型词汇教学法 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)建构主义理论与任务型词汇教学法 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)词汇测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究步骤 |
| (一)前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)后测阶段 |
| (四)对照班词汇教学模式 |
| (五)实验班词汇教学模式 |
| (六)教学案例 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信度分析 |
| (二)问卷效度分析 |
| (三)问卷前后测对比分析 |
| 二、词汇测试成绩前后测分析 |
| (一)实验班和对照班前测成绩对比分析 |
| (二)实验班和对照班后测成绩对比分析 |
| (三)实验班前测后测成绩对比分析 |
| (四)对照班前测后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前对学生的访谈分析 |
| (二)实验后对学生的访谈分析 |
| 结语 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的不足 |
| 三、本研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 前后测调查问卷 |
| 附录2 前后测词汇测试卷 |
| 附录3 前后测访谈提纲 |
| 附录4 实验前访谈记录 |
| 附录5 实验后访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）大学英语口语任务教学型与合作学习型教学模式探析（论文提纲范文）
| 一、任务型教学理论和合作教学理论 |
| 二、大学英语口语教学理念和教学方法的研究 |
| 三、大学英语教学手段和考核方法的研究 |
| 四、任务教学型和合作学习型教学模式促进学生的全面发展 |
| 五、任务教学型和合作学习型模式推动了大学英语教学的发展 |
| 结语 |
（5）基于线上线下混合教学模式的大学英语口语教学策略探讨（论文提纲范文）
| 1 概述 |
| 2 大学英语口语教学课堂存在的诸多问题 |
| 2.1 教学观念缺乏与时俱进 |
| 2.2 缺乏良好的语言教学氛围 |
| 2.3 专业口语教师整体素质偏低 |
| 2.4 教学形式陈旧、单一 |
| 3 基于线上线下混合教学模式的大学英语口语教学对策 |
| 3.1 充分发挥听力训练在大学英语口语教学中的作用 |
| 3.2 通过微课教学来培养大学生良好的英语口语学习态度和习惯 |
| 3.3 通过互联网建立“教学做合一”的教学模式 |
| 3.4 深化校企合作，提高英语口语教学有效性 |
| 3.5 线上线下混合模式下大学英语口语教学评价 |
| 4 结束语 |
（6）产出导向法在中职导游服务专业英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| (四) 研究方法 |
| (五) 研究的主要内容 |
| (六) 论文的结构框架 |
| 二、理论基础与文献综述 |
| (一) 国外理论基础 |
| 1. 克拉申(Krashen)的输入理论 |
| 2. 斯旺(Swain)的输出理论 |
| 3. 海姆斯(Hymes)的交际能力理论 |
| 4. 韩礼德(Halidy)的功能语言学理论 |
| 5. 奥斯丁(Austin)的言语行为理论 |
| (二) 国内理论基础 |
| 1. 3P教学法(Presentation Practice Production) |
| 2. 交际教学法(Communicative Language Teaching) |
| 3. 产出导向法理论(Production Oriented Approach)概述 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 关于理论基础部分的研究 |
| 2. 关于产出导向法在教学中的应用研究 |
| 3. 关于产出导向法在教材开发和教学设计中的研究 |
| 4. 关于产出导向法理论对学生人文素质培养的研究 |
| 5. 当前我国中职英语口语教学现状研究综述 |
| 三、中职英语口语教学现状的调查研究 |
| (一) 中职学生英语口语学习情况调查研究 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究的问题及方法 |
| 4. 数据统计与分析 |
| (二) 中职英语教师使用产出导向法教学情况的调查研究 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 访谈对象 |
| 3. 研究的问题及方法 |
| 4. 调查结果与分析 |
| 四、产出导向法在中职英语口语教学中的实验研究 |
| (一) 实验研究的时间 |
| (二) 实验研究的对象和方法 |
| (三) 实验研究的目的及意义 |
| (四) 实验研究的过程 |
| 1. 实验班和参照班英语口语水平前期测试 |
| 2. 中职学生英语口语水平前测量化标准 |
| 3. 前测数据统计与分析 |
| 4. 实验班和参照班英语口语水平后期测试 |
| 5. 中职学生英语口语水平后测量化标准 |
| 6. 后测数据统计与分析 |
| (五) 实验研究的结果 |
| (六)实验结束后对实验班部分同学的访谈 |
| 五、构建产出导向法指导下的中职导游服务专业英语口语教学模式 |
| (一) 教学理念设计 |
| 1. 中职英语口语“全人教育理念” |
| 2. 中职英语口语“有效教学理念” |
| 3. 中职英语口语“学以致用”理念 |
| (二) 教学过程设计 |
| 1. 产出驱动 |
| 2. 产出促成 |
| (三) 教学评价设计 |
| 1. 构建“师生合作”评价机制 |
| 2. 形成性评价与终结性评价相结合 |
| (四) 产出导向法指导下的中职导游服务专业英语口语教学设计 |
| (五) 产出导向法指导下的中职导游服务专业英语口语教学设计分析 |
| 六、研究总结、反思与展望 |
| (一) 研究的总结 |
| (二) 研究的发现 |
| 1. 产出导向法相比于3P教学法的进步之处 |
| 2. 产出导向法相比于交际教学法的进步之处 |
| (三) 研究存在的不足 |
| (四) 研究的展望 |
| 附录一: 中职学生英语口语学习情况调查问卷 |
| 附录二: 中职英语教师使用产出导向法教学情况的访谈提纲 |
| 附录三: 实验班和参照班英语口语水平前测试卷 |
| 附录四: 实验班与参照班英语口语水平后测试卷 |
| 附录五: 对实验班部分同学的访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（7）发展学区英语,提升学生综合素质（论文提纲范文）
| 一、英语教学中素质教育存在的问题和研究现状 |
| 二、在“学区英语”活动教学中进行素质教育 |
| 三、在“学区英语”活动中实施素质教育的效果分析 |
| 1. 增强学生的语言能力, 提高语言运用素质。 |
| 2. 培养跨文化交际能力, 提高文化素质。 |
| 3. 培养学生的自主意识, 提高创新思维能力。 |
| 4. 调动学生的潜能, 提升心理素质。 |
| 5. 培养学生的合作精神, 锻炼其综合能力。 |
| 四、结束语 |
（8）交际教学法在大学英语口语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、交际教学法对大学英语口语教学的重要意义 |
| 二、大学英语口语教学的现状分析 |
| 三、交际教学法在大学英语口语教学中应用的策略 |
（9）大学英语口语教学中的教师角色（论文提纲范文）
| 一、理论基础和研究方法 |
| 1. 理论基础。 |
| 2. 研究方法。 |
| 二、结果分析 |
| 1. 作为课堂教学的设计者和课堂气氛的调节者, 教师应当创造有利于语言习得的教学内容, 教学方法和学习气氛。 |
| 2. 作为学习方法的指导者, 教师应当帮助学生找到适合自己的科学的学习方法。 |
| 3. 作为教学活动的组织者, 教师应当有有条不紊地组织各种课堂活动, 有效地安排和控制整个教学进程。 |
| 4. 作为学生学习动机的激励者, 教师应当唤起学生的综合性学习动机和学习热情。 |
| 5. 作为专业知识的传播者, 教师应当向学生传授相关的专业语言知识。 |
| 三、现实问题与解决的办法 |
| 四、结束语 |
（10）通识教育视野下我国大学外语课程改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起与研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外相关研究 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路与内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究框架 |
| 第四节 核心概念 |
| 一、课程与大学课程 |
| 二、通识教育及通识课程 |
| 三、大学外语课程 |
| 第二章 通识教育视野下大学外语课程的历史追溯 |
| 第一节 通识教育视野下美国大学外语课程的历史追溯 |
| 一、自由教育的传统：希腊语和拉丁语的独占鳌头 |
| 二、《1828年耶鲁报告》：对古典语言的扞卫 |
| 三、选修制的兴盛：现代外语进入大学课程 |
| 四、《哈佛通识教育红皮书》：现代外语成为通识课程 |
| 五、越战挫败中的通识教育及听说教学法：外语课程工具性凸显 |
| 六、罗索夫斯基的核心课程改革：外语课程人文性强化 |
| 七、全球化时代通识教育改革与5Cs标准：外语课程与时俱进 |
| 八、通识教育视野下美国大学外语课程演进的简要回顾 |
| 第二节 通识教育视野下我国大学外语课程的历史追溯 |
| 一、清末的通才教育：外语是溥通学一部分 |
| 二、民国初期的通识教育：外语是通科课程 |
| 三、国民政府时期的通识教育：外语课程是共同必修科目 |
| 四、新中国专业教育的确立：外语是工具性基础课 |
| 五、改革开放后专业教育的矫正：外语仍是工具类课程 |
| 六、文化素质教育与通识教育的推行：外语兼具工具性与人文性 |
| 七、通识教育视野下我国大学外语课程演进的简要回顾 |
| 第三节 通识教育视野下中美大学外语课程发展历程的共性特征 |
| 一、外语课程一直是通识教育的组成部分 |
| 二、属于人文学科的外语课程才是通识教育的一部分 |
| 三、当代通识教育中外语课程的人文性与工具性并举 |
| 第三章 通识教育视野下大学外语课程的理论分析 |
| 第一节 通识教育理念下的大学外语课程理念 |
| 第二节 通识课程体系中的大学外语课程 |
| 一、大学外语课程目标 |
| 二、大学外语课程内容 |
| 三、大学外语课程组织 |
| 四、大学外语课程实施 |
| 五、大学外语课程评价 |
| 第四章 通识教育视野下美国大学外语课程的实践考察 |
| 第一节 美国大学通识教育的实施 |
| 第二节 美国通识教育中的大学外语课程 |
| 一、哈佛大学通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、哈佛大学通识课程体系中的外语课程 |
| 三、哈佛大学日语课程案例 |
| 第三节 美国通识教育中的大学外语课程 |
| 一、耶鲁大学通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、耶鲁大学通识课程体系中的外语课程 |
| 三、耶鲁大学法语课程案例 |
| 第四节 通识教育视野下美国大学外语课程的实践经验 |
| 一、以学生为本的课程价值取向 |
| 二、以提升学生的人文素养为课程的终极目标 |
| 三、以反映目的语文化的真实材料与外国文学名着为主要内容 |
| 四、以多样性、连贯性与整合性为课程组织原则 |
| 五、以课堂教学为中心,课外活动、海外留学、导师指导三位一体的教学模式 |
| 六、以“周报”、“剧场表演”等为特色的形成性评价方式 |
| 第五章 通识教育视野下我国大学外语课程的现状检视 |
| 第一节 我国大学通识教育的实施 |
| 第二节 我国通识教育中的大学英语课程 |
| 一、北京大学的通识教育目标和通识教育课程 |
| 二、北京大学通识课程体系中的大学英语课程 |
| 第三节 我国通识教育中的大学英语课程 |
| 一、复旦大学的通识教育目标和通识课程体系 |
| 二、复旦大学通识课程体系中的大学英语课程 |
| 第四节 我国大学通识教育中大学英语课程的问题 |
| 一、以服务职业发展与学术研究为课程的终极目标 |
| 二、以重语言技能的统一教材为基础课程内容 |
| 三、不同课程定位导致高级课程内容选择的不同价值取向 |
| 四、课程体系缺乏连贯性与整合性且结构普遍失衡 |
| 五、以课堂为主、计算机为辅的传统客观主义教学模式 |
| 六、以考试为学习评价的主要形式 |
| 第六章 通识教育视野下我国大学英语课程的情境调查 |
| 第一节 大学课程的情境分析理论：环境情境中的学术计划 |
| 第二节 我国大学通识教育中大学英语课程的环境情境 |
| 一、外部影响力：《大学英语课程教学要求》与专家的观点 |
| 二、内部影响力之一：研究型大学使命 |
| 三、内部影响力之二：大学英语通识教育使命 |
| 四、内部影响力之三：学生的特征与需求 |
| 第三节 我国大学英语课程学生特征与需求调查结果 |
| 一、学生特征调查结果 |
| 二、学习动机调查结果 |
| 三、课程目标需求调查结果 |
| 四、课程内容与组织需求调查结果 |
| 五、课程实施需求调查结果 |
| 六、课程评价需求调查结果 |
| 七、小结 |
| 第七章 通识教育视野下我国大学外语课程的改革构想 |
| 第一节 课程理念的改革 |
| 一、转变教育理念,明确大学外语课程人文学科属性 |
| 二、明晰文化走向,确立多元文化观的课程理念 |
| 第二节 课程目标的改革 |
| 一、回归人本身,以提升人文素养为课程终极目标 |
| 二、培养世界公民,以跨文化交际能力为课程主要目标 |
| 三、立足学生需求,重设多元化、层次化及个性化课程目标 |
| 第三节 课程内容的改革 |
| 一、以语言能力为基础,将课程内容决策提升到文化素养层次 |
| 二、以真实性为原则,将文化三维框架纳入课程内容决策过程 |
| 三、以文学经典为素材,将目的语民族人文精华融入课程内容 |
| 第四节 课程组织的改革 |
| 一、以连贯性为原则,建立从语言主导到内容主导课程连续统 |
| 二、以整合性为原则,促进课程横向结构建构性生成 |
| 三、以问题为切入点,拓展课程类型多元性选择 |
| 第五节 课程实施的改革 |
| 一、以学生体验为核心,建立“一点四轴”式教学模式 |
| 二、以折中主义混合原则,灵活择优使用主流交际教学法 |
| 三、了解学生特征,教学方法从如何教转向如何学 |
| 第六节 课程评价的改革 |
| 一、尊重学生个性,以学生的全面发展为评价根本目的 |
| 二、洞察学习轨迹,利用多种人性化形成性评价方式 |
| 第八章 结论与思考 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 研究创新与局限 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、大学英语口语教学中的素质教育（论文参考文献）
- [1]“全人教育”在大学英语教学中的实践探析[J]. 包学敏. 湖北经济学院学报(人文社会科学版), 2021(07)
- [2]情感教学在大学英语口语教学中的应用探析[J]. 张丽博. 现代英语, 2021(11)
- [3]任务型教学法在高中英语学困生词汇教学中的有效性研究[D]. 李敬来. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]大学英语口语任务教学型与合作学习型教学模式探析[J]. 马予华. 河南农业, 2021(06)
- [5]基于线上线下混合教学模式的大学英语口语教学策略探讨[J]. 马雪松. 海外英语, 2020(11)
- [6]产出导向法在中职导游服务专业英语口语教学中的应用研究[D]. 张淼. 云南大学, 2019(03)
- [7]发展学区英语,提升学生综合素质[J]. 王素娟. 校园英语, 2017(49)
- [8]交际教学法在大学英语口语教学中的应用[J]. 董月琳. 广西教育, 2015(15)
- [9]大学英语口语教学中的教师角色[J]. 郑辉,申秋元. 宁波教育学院学报, 2014(04)
- [10]通识教育视野下我国大学外语课程改革研究[D]. 顾露雯. 南京大学, 2013(10)
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