一、关于“科学元勘”的称谓（论文文献综述）
刘华杰[1]（2021）在《科技元勘或科学技术论：从学术探究到社会治理》文中认为对科技的探究成为"科技元勘",也叫科学技术论,它包含一系列先后发展起来的学科。科学传播学、科学伦理学和科学政治学将成为其中的新三论,以区别于原来科学哲学、科学史、科学社会学之老三论。受笛卡尔"普遍数学"的影响,从多种初级学科逐渐蒸馏出当下主流的西方科学。此科学与同期出现的"万能等价物"思想相结合,在帝国主义时代表现出一种权力意志,威胁着天人系统的可持续生存。新三论瞄准的是科学治理而非对"科技做大"的膜拜。
王雅娇[2]（2021）在《高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究》文中提出HPS教育指把科学史（History of Science）、科学哲学（Philosophy of science）和科学社会学（Sociology of Sicence）有关内容纳入科学课程中,它被很多学者认为是提高公民科学素养的有效方式,可以帮助学生正确理解科学的本质,培养他们的科学素养和创造力,以达到培养学生思维的目的。科学思维作为我国生物学科四大核心素养之一,是学生在学习乃至立足于社会中不可缺少的能力。科学史是培养学生科学思维的良好素材,在科学史教学中如果能合理运用HPS教育思想,将会对提升学生科学思维有重要帮助。通过查阅大量文献发现我国关于此领域的研究甚少,因此,尝试在高中生物科学史课堂中实施基于HPS的教学培养学生的科学思维,并探讨其具体影响。本研究运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例研究法对HPS教育思想应用于科学史课堂教学培养学生科学思维进行分析与实践探索。首先,通过学生问卷调查与教师访谈,从不同视角了解生物科学史课堂现状与对HPS教育思想的渗透情况。其次,分析HPS与培养学生科学思维的内在联系,对现行的生物学必修教材中的科学史材料进行基于HPS并指向科学思维培养的分析。再次,参考英国学者提出的早期HPS教学模式,结合学生问卷调查、教师访谈结果以及对HPS与科学思维的分析,重构更适用于高中科学史课堂教学的HPS教学模式。最后,比较实施HPS教学实践前后实验组与对照组学生科学思维品质与解题能力的变化。实践研究结果表明,基于HPS的教学对培养学生的科学思维有如下作用:第一,基于HPS的教学能够帮助学生提升科学思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性。第二,与传统教学相比,其对学生科学思维的深刻性、批判性、独创性的提升较大,对灵活性与敏捷性影响不显着。第三,实施基于HPS的教学在培养科学思维的同时,可以帮助学生提升解题能力。为尽可能地发挥HPS教育思想的价值,为教师提出如下教学建议:第一,在基于HPS的课堂中合理设置课堂活动。第二,在基于HPS的课堂教学中要重视问题引导与合作学习。第三,在基于HPS的课堂中引入的社会学背景信息宜简练。第四,在HPS课堂教学的全过程中贯穿科学哲学理念。旨在为今后在高中生物学科学史教学中基于HPS培养学生科学思维提供参考和借鉴。
李娇[3]（2021）在《高中生物学教学中应用HPS模式培养学生科学思维的研究策略》文中进行了进一步梳理新课程改革明确提出要致力于培养学生核心素养,其中科学思维是生物学核心素养中能力方面的重要体现,在核心素养中占据重要的地位。科学思维主要包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维、创造性思维。HPS（History,Philosophy and Sociology of Science）包括科学史、科学哲学、科学社会,其中核心的内容为科学史,即要求在教学过程中通过向学生呈现科学探索和发展的过程、追求真理的科学态度和科学精神,探讨科学技术的发展的关系,不断提高学生生物学核心素养,培养学生科学思维并树立起科学进步对社会发展至关重要的责任与情怀。本研究通过梳理人教版必修一《分子与细胞》中的科学史内容,结合学生发展的实际情况,提出适合于HPS教学模式培养学生科学思维的教学策略:以史为引,创设教学情境、以史为据,精心设疑启发、以史为例,开设探究实验、以史为鉴,展开积极辩论。在此基础上设计教学案例。以临河市某中学的高一年级190名学生和30位生物教师为研究对象,运用问卷调查、实践研究以及统计分析等研究方法,展开HPS教学模式在高中生物教学中培养学生科学思维的应用研究,研究结果如下:（1）实践研究前,实验班和对照班的问卷调查结果中科学思维水平和月考成绩整体相差不大,且提升空间较大。教师也普遍对于HPS教学模式培养学生科学思维的做法持积极态度。（2）实践研究后,实验班科学思维五个维度的平均分分别有所提高,且差异性显着（P<0.05）。对照班的科学思维五个维度的平均分也有所提高,但仅有归纳与概括和模型与构建两个维度差异性显着（P<0.05）。实验班各个维度得分情况均高于对照班且差异性显着,表明HPS教学模式可以显着的促进学生科学思维各个维度的发展,而常规教学模式仅对归纳与概括维度和模型与构建维度具有促进作用。（3）实验班的期末考试平均分比对照班的期末考试平均分高5.24,且差异性显着（P<0.05）,实验班成绩显着高于对照班,表明HPS教学模式对学生成绩的提高具有一定作用。综上所述,经过HPS模式在高中生物教学中培养学生科学思维的实践,学生提高了科学思维能力、考试成绩以及生物科学素养。但由于教育实习的时间有限,且科学思维的培养将是一个长期的过程,短期内的研究可能会使得研究结果的深度有限,尚需进一步研究。
梁惠惠[4]（2021）在《高中生物学教学中应用HPS教育对学生科学本质观影响的研究》文中提出2017年版《普通高中生物学课程标准》颁布,文件中明确提出要培养学生的生物学科核心素养,生物学科教育领域以此为宗旨围绕着更新教育内容、革新教育方法以及创新教育模式等方面展开了新一轮生物学教育改革。理解科学的本质是核心素养的应有之意,我国生物学课程标准也多次提到科学本质的学习将有助于提高学生生物学核心素养,但相关研究显示,我国中学生的科学本质观水平普遍不高,因此提升我国中学生的科学本质观刻不容缓。HPS教育是一种指向科学本质观培养的教育模式,其教育内容包括科学史教育、科学哲学教育和科学社会学教育,因此,本研究尝试在生物学教学中应用HPS教育,探讨HPS教育对高中生科学本质观的影响。本研究首先采用文献研究法对HPS教育、科学本质观等相关概念进行界定;其次采用问卷调查法对高中生物组教师展开调查,了解HPS教育在高中生物课堂中的应用现状,为后续研究提供一定的支持;再者选取“细胞质膜的结构与功能”“酶”“解开光合作用之谜”三节教学片段进行基于HPS教育凸显科学本质观的教学设计;然后选定南京市某所四星级高中高一年级的两个班级作为对照班与实验班进行教育实验,对照班采用常规教育模式,实验班采用HPS教育模式,用科学本质观调查问卷对两班级学生的科学本质观水平进行测定,了解学生科学本质观的变化情况;最后结合调查以及实验结果对高中生物学应用HPS教育提出建议。研究结果显示:对照班与实验班前测科学本质观水平无显着性差异,后测科学本质观水平差异性显着,尤其是在科学知识本质和科学事业本质两个维度差异性显着而科学探究本质无显着性差异。这些结果说明:在生物学教学中应用HPS教育有利于提升学生的科学本质观,进而提高学生的生物学科核心素养,因此在高中生物学中应用HPS教育加深学生对科学本质的理解是必要的。
郭梦琪[5]（2020）在《核心素养导向的HPS教学模式实践 ——以“苯”的课堂教学为例》文中指出HPS 是指科学史（History of science）、科学哲学（Philosophy of science）、科学社会学（Sociology of science）。HPS教育是一种把科学史、科学哲学、科学社会学融入教学,并以让学生深入理解的科学本质为基础的科学教育范式。在教学中融入科学史,可以从科学发现、发展的角度,加深学生对科学本质的理解,深化对相关概念的认知;教学中融入科学哲学,可以让学生掌握逻辑方法,培养学生的质疑精神;教学中融入科学社会学,在社会大背景下阐释科学,可以培养学生社会责任感。自2017年召开党的十九大,学生学科能力的提升与科学素养的培养,成为时下基础教育改革的发展趋势。通过收集、阅读、整理及分析相关文献,一定程度上了解与本文相关的研究背景、国内外研究现状。运用了文献研究法、问卷调查法等方法对研究对象进行实践研究。目前对于HPS应用于中学教学领域的研究价值已经得到肯定,但大多数局限于理论层面论证,以化学核心素养为导向的HPS教学模式实践应用于高中化学教学的文献还鲜见。因此,本研究立足于核心素养与HPS教学模式结合的视角,以《苯》为例进行了一节有论有史、有人有事、有情有感的课堂教学,实践表明:如何以核心素养为导向进行HPS教学,还需要教师在实践与理论研究中进一步深入的思考。目前HPS教学的实践也受到很多因素的限制:（1）通常,一课时内容是40分钟,若想真正实现学生在历史中尽情徜徉是有所限制的,同时鉴于学生升学压力,全面培养学生的德智体美劳,是不能增加课时安排的,也无法得到大力支持,此时就需要教师课前做大量的准备工作筛选最有利教学的内容,合理的安排时间。（2）教材容量有限,科学史、科学哲学、科学社会学内容相对复杂,什么样的内容适合HPS教育模式实践也是一个重要问题。怎样融合才能使HPS教学模式发挥较高教育价值,是一个对高中教师的严峻挑战。
张露尹[6]（2020）在《HPS教育微课的设计与应用研究》文中提出随着时代的发展,现今社会对于培育学生科学素养提出了明确要求,科学素养从内化的科学观念到外化的科学表现均有所要求,基于此教师需要深刻思考,勇于创新教学方式才能更好的落实科学素养。但是当前受传统教学的影响,知识本位思想已经根深蒂固,传统教学已经无法满足科学教育。在此背景下,HPS即History Philosophy and Sociology of Science,HPS中包含科学史,科学社会学,科学哲学三方面的内容,其科学教育价值已被当前国际社会所认同,国内外学者认为HPS教育是推进科学教育的有效途径。但是当前教师对于HPS材料的讲授普遍反映的问题是课堂教学时间有限,如此一来课本中的很多HPS材料不能发挥作用被搁置,如何更好地将HPS教育内容融入高中生物教学中从而贴合课标要求提高学生科学素养是值得进行探索和研究的。在信息技术的不断发展下,微课的出现凭借其“微”和“精”两个特点发展势头迅猛,因此本研究在生物教学过程中将HPS教育内容和微课进行结合,可以较大程度解决HPS在教学中的问题同时可以满足学生自主化的学习需求,还能有利于增强学生对科学知识、科学方法、科学探索过程的理解,从而实现科学教育目的,提高学生的科学素养。本研究以“HPS教育”、“微课”为核心概念,梳理国内外的研究现状,并对两个核心概念进行界定。从教师教的现状和学生学的现状分析了HPS教育微课设计与应用的必要性。HPS教育微课设计模式从前端分析,教学模式的设计,微课的设计原则三方面进行阐述。前端分析是对学习者,教学内容,教学目标进行分析,根据前端分析确定微课设计原则。教学模式的确定是通过内容分析法和文献研究法对IHVs教学模式进行完善,从而得到适宜HPS教育教学的微课教学模式。将编制好的微课应用于实践,从实践效果来看,微课可以选择在课前或者课后让学生进行观看。HPS教育微课有利于提高学生对科学知识,科学探索和科学事业三方面的认识,即有利于提高学生的科学素养。通过HPS教育微课的实践进而提出HPS微课教学的展望,第一点微课的制作尝试多让学生参与,让学生自主查阅资料制作微课,并采取小组汇报的形式展示成果。第二点学校建立微课资源共享平台供师生使用。第三点微课的使用过程中,需要配备一套科学的量表来测定学生的认知负荷,以便教师及时调整教学行为。
施雨[7]（2020）在《基于HPS理念的高中生物学教学设计研究》文中研究指明随着科技与社会的发展,各国在公民科学素养的培养和提高等方面的重视程度越来越高,国际科学教育界发现科学史、科学哲学和科学社会学（HPS）教育在提高学生科学素养上效果显着,如今,HPS教育已成为科学教育中的主流之一。我国《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出高中生物学课程要在展现科学知识的基础上,培养学生的生物学学科核心素养。而我国的高中生物学教学大部分是以构建学科知识体系为主的常规课堂教学,在培养学生核心素养上还有所不及。因此本次研究尝试将HPS教学与高中生物学教学相融合,帮助学生理解科学的内涵、价值和本质并对科学加以运用,提高学生的生物学核心素养。本次研究首先运用文献法,查阅HPS教育的相关文献,对国内外有关HPS教育的理论研究和实践成果进行了总结归纳。发现国内对于HPS教育的研究专注于其概念、内涵以及教育价值的理论研究,但将HPS教育融入课堂,特别是融入到具体学科课程的研究还不多。运用调查问卷法对高中生物教师在课堂中开展HPS教学的现状以及实施效果进行调查。在HPS教育的认知、实施开展中的经验和困难等方面,对高中生物教师进行一步的深入调查。调查结果显示,HPS教学的教育价值获得了教师的一致肯定,但在课堂中实施情况不理想。原因主要有两方面:一是教师在HPS资源的获取途径和资源整合、课堂运用等方面存在很多困难,自身的科学素养和教学素养还需加强;二是学校给予的教学环境（课时紧张、应试教育）对HPS教学融入日常课堂教学有一定的消极影响。针对以上问题,笔者对人教版高中生物必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》中体现HPS理念的资料进行了归纳整理,对孟克和奥斯本提出的HPS教学模式上做出了相应的调整和改进,根据教学目标和教学实际,进行基于HPS的教学设计并加以实施,从学科知识和科学本质观两方面对教学效果进行了评估分析。发现短期内,HPS教学在学生成绩的提高即学科知识的掌握方面与常规教学无显着差异,但在对学生进行科学本质观特别是科学探索的本质观的培养中,HPS教学的作用效果优异于常规教学。因此,在教学环境允许、教学主题适合的情况下,可以尽量尝试HPS教学,更好地促进学生核心素养的发展。HPS教学在科学探究的本质观的培养上有显着效果,对HPS教学在提高科学探究本质观的研究还有待进一步评价。
何晴[8]（2020）在《“素养为本”的HPS教学设计与实践研究 ——以人教版必修部分为例》文中研究说明十九大的顺利召开标志着我国的教育事业即将迎来新时代,如何培养支撑学生终身发展以及顺应社会要求的必备能力正成为教育工作者亟需思考与解决的首要问题。为了贯彻党的教育方针并将其具体化、详细化,教育部制定了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,首次引入了化学学科核心素养这一教育名词,明确表达了学生完成高中阶段的化学学习后应具备的观念、品格和能力。作为经久不息的科学研究课题,HPS教育以其独特的理论和实践价值为新一轮化学课程的改革与学生核心素养的培养提供了重要思路与途径。本研究主要涉及到问卷调查、文献梳理、案例和数据分析等研究方法。首先,分析国内外的主要研究方向以及研究现状;其次,进行相关概念的界定,并提出本文的理论基础;然后,分析在高中化学课程中实施HPS教学的依据,提出“素养为本”的HPS教学设计策略;最后,精心设计教学案例并应用于实践,对试验结果进行分析与评价,给出建议与展望。本研究对基于HPS教育的高中化学教学进行了设计与实践。研究共分为六部分:第一部分是前言,阐述了本研究的选题缘由以及研究的现状、思路、方法和意义。第二部分是理论基础和概念界定,在大量文献阅读的基础上,提出了“建构主义学习理论”、“科学本质观”、“文化历史发展理论”作为本研究的理论基础,并对“化学学科核心素养”、“HPS教育”以及“HPS教学模式”进行了概念界定。第三部分是HPS教育的实施依据与现状调查分析,必修课程中的HPS素材和学业水平试题中的HPS知识为本研究的实施提供了依据,通过问卷的编制与发放调查了教师和学生的教与学现状,为教学实践奠定了基础。第四部分给出了“素养为本”的高中化学HPS教学设计策略。第五部分是三个“素养为本”HPS教学设计案例以及对案例实施效果的分析与评价。最后一部分是研究结果和展望,总结了本文的研究成果,分析了研究中存在的优缺点,以期在此基础上展开更深入与全面的研究。
杜娅婷[9]（2020）在《高中物理必修模块HPS内容分析与教学研究 ——基于培养学生科学本质观的视角》文中提出HPS意为“科学史、科学哲学和科学社会学”,国际科学教育界普遍认同HPS在科学教育中起着重要的作用。HPS教育理念提倡将HPS融入科学教育,促进学生理解科学的本质,培养学生科学本质观,提高学生的科学素养。这也成为国际科学教育领域的研究热点与科学教育改革的趋势。大量调查发现,我国中学科学教师和学生对科学本质的理解都很欠缺。本文基于培养学生科学本质观的视角,对高中物理必修模块进行HPS内容分析与教学研究,并在此基础上开展课堂教学与教学效果评价。本文主要从以下四个方面展开研究:一、探讨高中物理中融入HPS内容培养学生科学本质观的理论基础,确定本研究框架下科学本质的基本要素,归纳融入HPS内容的基本教学模式;二、以高中物理必修模块为例,分析我国普通高中物理课程标准中的科学本质教育目标和HPS内容要求,分析人教版普通高中教科书中的HPS内容及体现的科学本质;三、选择高中物理必修模块中“自由落体运动”、“万有引力定律”、“库仑定律”教学主题,基于课程标准和教科书内容分析,进行融入HPS内容培养学生科学本质观的教学研究;四、以“库仑定律”一节为例,实施融入HPS内容培养学生科学本质观的教育教学实践与教学效果评价。研究表明:《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确提出了科学本质教育目标,课程内容要求部分包含了HPS内容要求,但还需完善科学本质的具体内容要求;人教版普通高中教科书物理必修系列融入的HPS内容数量丰富,呈现方式多样化,能体现科学本质的要素,但仍存在呈现失衡、遗漏、粗略的问题;通过融入HPS内容培养学生科学本质观的课堂教学实践研究表明,高中物理融入HPS内容能有效促进学生理解科学的本质,但是,需要进一步考虑HPS内容的难度与教学对象相适应,需要长期渗透科学本质观教育。
黄艺婷[10]（2019）在《基于HPS教育的高中生物学教学中批判性思维的培养研究》文中研究指明批判性思维作为一个重要的品质,能够促进学生的全面发展以及帮助学生更好适应社会。HPS教育指的是关于科学史、科学哲学和科学社会学的教育。本文旨在研究HPS教育在学生批判性思维发展中起到的作用。论文所做的研究如下:首先,通过阅读文献,梳理了HPS教育及批判性思维的概念、国内外研究现状及两者的联系等。其次,为了解目前高中生的批判性思维水平,本研究采用问卷调查法,对高一、高二年级的学生进行调查,了解学生的批判性思维水平。调查结果显示:学生的批判性思维倾向和批判性思维技能均处于中等水平,在批判性思维倾向中,寻求真相、系统性处于中性水平,在求知欲、自信心、开放思想、认知成熟度、分析性这五个维度则具有较强的倾向;本研究通过调查还分析了不同性别、不同年级及不同班级类型学生批判性思维水平的差异,结果显示:女生的批判性思维倾向及技能水平均高于男生;高一年级学生的批判性思维倾向水平高于高二年级学生,但批判性思维技能水平低于高二年级学生。从班级类型上看,理科班学生的批判性思维倾向和批判性思维技能水平均高于文科班学生。在了解学生现有批判性思维水平的基础上,本研究还采用实验研究法探究HPS教育在批判性思维培养中的作用。在实验前后,借助具有一定信度和效度的批判性思维测量工具,测量学生的批判性思维倾向及批判性思维技能的水平并进行分析。实验结果显示:学生的批判性思维倾向在实验后有所提升,主要表现在开放思想及自信心两个维度水平的提升;而学生的批判性思维技能水平在实验前后则没有明显的差异,说明HPS教学模式对学生批判性思维技能的提高效果不显着,具体原因还有待进一步分析。
二、关于“科学元勘”的称谓（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于“科学元勘”的称谓（论文提纲范文）
（1）科技元勘或科学技术论：从学术探究到社会治理（论文提纲范文）
| 一、科学元勘(科学技术论)中的老三论与新三论 |
| 二、线索之一：普遍数学 |
| 三、线索之二：万能等价物 |
| 四、治理之路还没有全面开启 |
（2）高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、国内外研究概况 |
| (一)HPS教育国内外研究概况 |
| (二)科学思维国内外研究概况 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)HPS教育 |
| (二)HPS教学模式 |
| (三)科学思维 |
| 二、理论基础 |
| (一)布鲁纳发现学习理论 |
| (二)奥苏贝尔有意义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 高中生物学基于HPS的课堂教学调查与分析 |
| 一、学生问卷调查与分析 |
| (一)调查对象及目的 |
| (二)问卷编制与发放 |
| (三)数据回收与检验 |
| (四)结果分析与结论 |
| 二、教师访谈与分析 |
| (一)访谈对象及目的 |
| (二)访谈提纲编制 |
| (三)结果分析与结论 |
| 第四章 基于HPS培养学生科学思维的分析与设计 |
| 一、基于HPS培养学生科学思维的分析 |
| (一)科学思维能力结构解析 |
| (二)科学哲学核心问题与举例分析 |
| (三)科学社会学研究内容与举例分析 |
| (四)基于HPS的教学能够培养学生科学思维 |
| 二、生物学必修教材中HPS材料与科学思维分析 |
| (一) 《分子与细胞》HPS材料与科学思维分析 |
| (二) 《遗传与进化》HPS材料与科学思维分析 |
| 三、基于HPS培养学生科学思维的教学模式构建 |
| (一)早期HPS教学模式分析 |
| (二)构建培养学生科学思维的HPS教学模式 |
| 四、基于HPS培养学生科学思维的教学案例设计 |
| (一)对细胞膜成分和结构的探索 |
| (二)对酶本质的探索 |
| 第五章 基于HPS培养学生科学思维的实践研究 |
| 一、实践对象与目的 |
| (一)实践对象 |
| (二)实践目的 |
| 二、实践准备工作 |
| (一)问卷编制与发放 |
| (二)科学思维前测分析 |
| 三、基于HPS培养学生科学思维的教学实施 |
| 四、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果分析 |
| (一)科学思维后测与分析 |
| (二)科学思维前后测对比分析 |
| (三)期末考试成绩及分析 |
| 五、基于HPS培养学生科学思维的教学实践结果总结 |
| (一)实践过程总结 |
| (二)实践结论 |
| (三)教学建议 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 生物科学史课堂调查（学生问卷） |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 科学思维前测问卷 |
| 附录四 科学思维后测问卷 |
| 附录五 哈尔滨市某中学2020-2021学年度上学期期末考试高一生物 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中生物学教学中应用HPS模式培养学生科学思维的研究策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求 |
| 1.1.2 《国家教育事业发展“十三五”规划》的要求 |
| 1.1.3 《中国学生发展核心素养》的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 HPS教学模式国外研究现状 |
| 1.2.2 HPS教学模式国内研究现状 |
| 1.2.3 科学思维国外研究现状 |
| 1.2.4 科学思维国内研究现状 |
| 1.3 问题的提出 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 深化学生对科学本质观的认识和逐步提升学生生物科学素养 |
| 1.4.2 丰富科学课堂的实践教学模式 |
| 1.4.3 给一线教师和教育研究工作者研究做参考 |
| 第二章 相关概念及理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 HPS教学模式 |
| 2.1.2 科学史 |
| 2.1.3 科学哲学 |
| 2.1.4 科学社会学 |
| 2.1.5 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 库恩的科学革命论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第三章 研究方法与内容 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 问卷调查法 |
| 3.1.3 实践研究法 |
| 3.1.4 SPSS软件数据统计分析法 |
| 3.2 研究内容 |
| 第四章 运用HPS教学模式培养学生科学思维的教学案例 |
| 4.1 案例一《生物膜的流动镶嵌模型》设计及分析 |
| 4.2 案例二《酶的本质的探究》设计及分析 |
| 4.3 案例三《光合作用的探究历程》设计及分析 |
| 第五章 临河市某高中生物学教学中HPS教学模式培养学生科学思维的调查与分析 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 调查问卷的编制与设计 |
| 5.2.1 教师问卷 |
| 5.2.2 学生问卷 |
| 5.3 调查问卷的发放与回收 |
| 5.4 调查问卷的结果与分析 |
| 5.4.1 教师问卷 |
| 5.4.2 学生问卷 |
| 第六章 结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:生物科学史培养学生科学思维的现状调查(教师问卷) |
| 附录二:科学思维水平现状调查问卷(学生问卷) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（4）高中生物学教学中应用HPS教育对学生科学本质观影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及依据 |
| 1.1.1 新一轮课程改革取向的转变 |
| 1.1.2 理解科学的本质对发展学生生物学科核心素养具有重要意义 |
| 1.1.3 HPS教育是培养学生科学本质观的有效途径 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.4.1 基于生物学科的实践研究 |
| 1.4.2 突出科学哲学、科学社会学内容的创新研究 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 HPS教育国外研究综述 |
| 1.5.2 HPS教育国内研究综述 |
| 第2章 概念界定及理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 HPS教育有关概念 |
| 2.1.2 科学本质观 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教育心理学基础 |
| 2.2.2 哲学基础:库恩的科学革命论 |
| 第3章 高中生物学应用HPS教育的现状调查以及教学策略与案例分析 |
| 3.1 高中生物教师进行HPS教育的现状分析 |
| 3.1.1 研究对象和目的 |
| 3.1.2 问卷调查结果 |
| 3.1.3 访谈记录 |
| 3.1.4 调查结论与建议 |
| 3.2 高中生物学应用HPS教育培养学生科学本质观的教学策略 |
| 3.2.1 合理选取HPS教学片段,凸显科学本质 |
| 3.2.2 完善科学史料,深挖科学本质 |
| 3.2.3 增加科学哲学反思问题,内化科学本质 |
| 3.3 HPS教学模式 |
| 3.4 高中生物学应用HPS教育培育学生科学本质观的教学案例 |
| 3.4.1 细胞质膜的结构与功能 |
| 3.4.2 酶 |
| 3.4.3 解开光合作用之谜 |
| 第4章 高中生物学应用HPS教育的教学实践研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.1.4 研究过程 |
| 4.2 研究结果及分析 |
| 4.2.1 对照班与实验班前测问卷分析 |
| 4.2.2 对照班与实验班后测问卷分析 |
| 4.2.3 对照班前后测问卷分析 |
| 4.2.4 实验班前后测问卷分析 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 HPS教育模式有利于提生学生的科学本质观 |
| 5.1.2 HPS教学策略和HPS教学模式有效促进学生科学本质观的形成 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 在普通高中生物学课程标准中对科学本质做显性要求 |
| 5.3.2 提高高中生物教师素质 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生物教师对HPS教育认知和课堂实施调查问卷 |
| 附录二 中学生科学本质观的问卷 |
| 附录三 高中生科学本质观问卷 |
| 致谢 |
（5）核心素养导向的HPS教学模式实践 ——以“苯”的课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.1.1 社会发展的需求 |
| 1.1.2 高考改革以及“学科核心素养”带来的新思考 |
| 1.1.3 化学学科教学中HPS价值的体现 |
| 1.2 HPS教育国内外研究现状 |
| 1.2.1 HPS教育国外研究现状 |
| 1.2.2 HPS国内研究现状、 |
| 1.2.3 以往研究不足 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 HPS教育概述 |
| 2.1 HPS教育内涵 |
| 2.2 HPS教学模式 |
| 2.3 HPS教育与化学核心素养的关系 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 情景主义教学观 |
| 3.3 人本主义学习理论 |
| 3.4 新课程标准理念 |
| 第四章 核心素养导向的HPS教学模式实践:以“苯”的课堂教学为例 |
| 4.1 实施方案 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 实施办法 |
| 4.2 HPS教学案例——苯 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学过程 |
| 4.2.4 案例分析 |
| 4.3 实践教学效果分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.2.1 资源整合不完善 |
| 5.2.2 教学模式不成熟 |
| 5.3 实施建议 |
| 5.3.1 紧跟新课标,注重学生的多元培养 |
| 5.3.2 整合教育资源,多途径增强学生的科学素养 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 HPS教学模式在中学化学教学中的应用现状访谈提纲 |
（6）HPS教育微课的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究设计 |
| 四、理论基础 |
| 五、HPS教育和微课国内外研究进展 |
| 第二章 HPS教学现状分析 |
| 一、高中生物教师调查研究 |
| 二、高中学生调查研究 |
| 第三章 HPS教育微课的设计 |
| 一、微课的典型设计模式分析 |
| 二、HPS教育微课设计模式 |
| 第四章 HPS的微课设计案例 |
| 一、微课案例设计一 |
| 二、微课设计案例二 |
| 三、微课设计案例三 |
| 第五章 HPS教育微课的教学实践及效果评价 |
| 一、实验设计 |
| 二、学生问卷调查 |
| 第六章 问题与策略 |
| 一、存在的问题 |
| 二、解决策略 |
| 第七章 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）基于HPS理念的高中生物学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 调查问卷法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 文本分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 概念界定和现状研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 HPS |
| 2.1.2 HPS教学 |
| 2.1.3 HPS教学模式 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第3章 HPS教学融入高中生物学的现状调查 |
| 3.1 高中生物必修模块教材中HPS资源的整合 |
| 3.2 HPS教学融入高中生物学课堂的现状调查 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.2.3 调查问卷的结果分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 第4章 HPS教学设计在高中生物课堂中的应用 |
| 4.1 HPS教学模式 |
| 4.2 HPS教学设计的一般步骤 |
| 4.3 HPS教学实践效果分析 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究结果分析 |
| 4.3.3 实验结论 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 不足之处 |
| 5.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）“素养为本”的HPS教学设计与实践研究 ——以人教版必修部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 HPS教育的研究现状 |
| 1.2.2 核心素养的研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 数据分析法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 落实课程标准理念 |
| 1.5.2 提升学生核心素养 |
| 1.5.3 促进教师专业化发展 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 HPS教育 |
| 2.1.3 HPS教学模式 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 科学本质观 |
| 2.2.3 文化历史发展理论 |
| 第3章 HPS教育的实施依据与现状调查分析 |
| 3.1 课程标准对HPS内容的要求 |
| 3.2 学业水平试题中HPS内容的涉及 |
| 3.3 高中HPS教育现状调查 |
| 3.3.1 教师问卷调查的统计与分析 |
| 3.3.2 学生问卷调查的统计与分析 |
| 第4章 “素养为本”的高中化学HPS教学设计策略 |
| 4.1 注重HPS教学素材的搜集与整合 |
| 4.1.1 以教材与课程标准为基础 |
| 4.1.2 以书籍与期刊杂志为补充 |
| 4.1.3 以网络与视频资源为延伸 |
| 4.2 明确将HPS融入课堂教学的原则 |
| 4.2.1 科学性 |
| 4.2.2 简洁性 |
| 4.2.3 多样性 |
| 4.2.4 针对性 |
| 4.2.5 教育性 |
| 4.3 剖析基于HPS的高中化学教学特点 |
| 4.3.1 以化学史为研究基础 |
| 4.3.2 注重化学哲学的内涵 |
| 4.3.3 强调化学和社会的联系 |
| 4.4 “素养为本”的教学设计策略 |
| 4.4.1 培养“证据推理与模型认知”的策略 |
| 4.4.2 培养“科学探究与创新意识”的策略 |
| 4.4.3 培养“科学态度与社会责任”的策略 |
| 第5章 “素养为本”的HPS教学设计案例与教学试验 |
| 5.1 “素养为本”的HPS教学设计案例 |
| 5.1.1 《电解质的电离》案例设计 |
| 5.1.2 《氧化还原反应》案例设计 |
| 5.1.3 《氮及其化合物》案例设计 |
| 5.2 教学试验 |
| 5.2.1 试验对象 |
| 5.2.2 试验过程 |
| 5.2.3 案例的课堂教学效果评价与反思 |
| 第6章 研究结果和展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中化学HPS教学现状调查 |
| 附录 B 学生学习情况调查问卷 |
| 附录 C HPS教学模式应用的反馈调查 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
（9）高中物理必修模块HPS内容分析与教学研究 ——基于培养学生科学本质观的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 本课题研究背景 |
| 二 国内外相关研究概况 |
| (一)国内相关研究概况 |
| (二)国外相关研究概况 |
| 三 本课题研究的问题与主要内容 |
| (一)本课题研究的问题 |
| (二)本课题研究的主要内容 |
| 四 本课题研究的意义和主要方法 |
| (一)本课题研究的意义 |
| (二)本课题研究的主要方法 |
| (三)本课题研究的构思及行文结构 |
| 第一章 融入HPS内容培养学生科学本质观的理论基础 |
| 第一节 HPS和科学本质的内涵 |
| (一)HPS内涵 |
| (二)科学本质及其基本要素 |
| 第二节 HPS内容对培养学生科学本质观的教育功能 |
| (一)HPS内容促进学生理解科学知识的本质 |
| (二)HPS内容促进学生理解科学探究的本质 |
| (三)HPS内容促进学生理解科学事业的本质 |
| 第三节 融入HPS内容培养学生科学本质观的主要教学模式 |
| (一)孟克和奥斯本的融入模式 |
| (二)互动历史小片段(IHVS) |
| (三)锚定历史(AIH)模式 |
| 小结 |
| 第二章 高中物理必修模块HPS内容及科学本质内容分析 |
| 第一节 新版课程标准科学本质内容与必修模块HPS内容要求分析 |
| (一)新版课程标准科学本质内容分析 |
| (二)新版课程标准HPS内容要求分析 |
| 第二节 人教版普通高中教科书物理必修系列HPS内容分析 |
| (一)HPS内容的统计说明 |
| (二)人教版教科书必修系列HPS内容分类量化分析 |
| (三)人教版教科书必修系列HPS内容子类目分析 |
| (四)人教版教科书必修系列HPS内容呈现方式分析 |
| 第三节 人教版教科书HPS内容编写特点及体现科学本质内容分析 |
| (一)HPS内容编写特点与选编建议 |
| (二)HPS内容体现的科学本质分析 |
| 小结 |
| 第三章 融入HPS内容培养学生科学本质观的教学案例研究 |
| 第一节 “自由落体运动”内容分析与教学研究 |
| (一)“自由落体运动”内容分析 |
| (二)“自由落体运动”教学研究 |
| 第二节 “万有引力定律”内容分析与教学研究 |
| (一)“万有引力定律”内容分析 |
| (二)“万有引力定律”教学研究 |
| 第三节 “库仑定律”内容分析与教学研究 |
| (一)“库仑定律”内容分析 |
| (二)“库仑定律”教学研究 |
| 小结 |
| 第四章 融入HPS内容培养学生科学本质观教学实践——以“库仑定律”为例 |
| 第一节 “库仑定律”一节的教学设计 |
| (一)理解科学本质的教学目标显性化 |
| (二)融入HPS内容培养学生科学本质观的教学过程设计 |
| 第二节 “库仑定律”课堂教学有效性测量与评价 |
| (一)教学测量目的 |
| (二)测量工具 |
| (三)学生科学本质观前后测试设计 |
| 第三节 “库仑定律”课堂教学有效性测量结果分析 |
| (一)学生调查问卷测量结果分析 |
| (二)教师调查问卷统计结果分析 |
| 小结 |
| 总结与展望 |
| 一 本课题研究总结 |
| 二 有待进一步研究的问题及努力方向 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 部分重要研究机构和研究者提出的科学本质观内涵要素 |
| 附录2 人教版普通高中教科书物理必修系列HPS内容统计 |
| 附录3 中学生科学本质观调查问卷(前测) |
| 附录4 中学生科学本质观调查问卷(后测) |
| 附录5 教师调查问卷 |
（10）基于HPS教育的高中生物学教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 研究现状 |
| 第二章 高中生批判性思维水平现状调查 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 第三章 基于HPS教学模式培养学生批判性思维的实践研究 |
| 第一节 基于HPS教学模式培养学生批判性思维的教学实验研究 |
| 第二节 基于HPS教学模式培养学生批判性思维的教学案例 |
| 第四章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、关于“科学元勘”的称谓（论文参考文献）
- [1]科技元勘或科学技术论：从学术探究到社会治理[J]. 刘华杰. 自然辩证法通讯, 2021(08)
- [2]高中生物学教学基于HPS培养学生科学思维的实践研究[D]. 王雅娇. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [3]高中生物学教学中应用HPS模式培养学生科学思维的研究策略[D]. 李娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]高中生物学教学中应用HPS教育对学生科学本质观影响的研究[D]. 梁惠惠. 南京师范大学, 2021
- [5]核心素养导向的HPS教学模式实践 ——以“苯”的课堂教学为例[D]. 郭梦琪. 延边大学, 2020(05)
- [6]HPS教育微课的设计与应用研究[D]. 张露尹. 石河子大学, 2020(08)
- [7]基于HPS理念的高中生物学教学设计研究[D]. 施雨. 扬州大学, 2020(02)
- [8]“素养为本”的HPS教学设计与实践研究 ——以人教版必修部分为例[D]. 何晴. 西华师范大学, 2020(01)
- [9]高中物理必修模块HPS内容分析与教学研究 ——基于培养学生科学本质观的视角[D]. 杜娅婷. 安徽师范大学, 2020(01)
- [10]基于HPS教育的高中生物学教学中批判性思维的培养研究[D]. 黄艺婷. 福建师范大学, 2019(12)