应用发现教学法实例

一、应用发现教学法一例（论文文献综述）

钟沈璐,吴文清,徐程莉,张萍,滕波涛^[1]（2021）在《发现教学法在我国化学教学中的实践与发展》文中研究说明发现教学法是指在教师的不断引导下,学生通过对事实和问题的主动思考和独立探究,发现并掌握原理和结论的一种教学方法。该方法改变了传统的讲授式教学模式,注重学生思维能力的培养,充分发挥学生在教学过程中的主体作用,全面提升学生的学习力、创造力与科学探究能力,是符合素质教育的教学方法。改革开放四十年来,发现教学法在国内化学教学中的探索历程分为引领初探期、发展升华期、多元融合期。在综述发现教学法在我国实践与发展的基础上,总结了发现教学法在化学教学中的适用模式,并指出了发现教学法在化学教学中的发展方向与趋势。

闫美丽^[2]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中认为合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。

王帅智^[3]（2020）在《发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理在初中英语教学中,语法教学是必不可少的一部分,但与此同时,对于学生来说语法学习也是一大难题。很多学生都认为英语语法太难,没有兴趣和信心学好语法,而且学生也习惯了在语法课上被动地接受知识,这就导致了学生语法学习效果不佳。导致这种问题的主要原因是缺少有效的语法教学方法,教师在教学过程中以教师为中心,缺少对学生学习兴趣和自主学习能力的培养。发现法是一种培养学生学习能力的教学方法,该方法以学生为中心,注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养,有利于增强学生的语法学习效果。鉴于此,本文在前人研究的基础上,将发现教学法应用到初中英语语法教学中,同时,本研究围绕两个问题开展:1.发现教学法能否提高初中生语法学习兴趣?2.发现教学法能否提高初中生英语语法成绩?本研究采用问卷调查法、测试法、访谈法等研究方法,以山东省潍坊市某中学八年级两个班级共84名学生为研究对象,进行为期一个学期大约20周的教学实验。一班为实验班,采用发现教学法进行语法教学,另一班为对照班,采用传统语法教学模式进行语法教学,教学内容为外研版英语教材八年级上册语法内容。在实验前,笔者对实验班和对照班班分别进行语法前测并对两个班发放调查问卷,在实验结束后,对实验班和对照班进行英语语法后测,对实验班进行问卷调查和访谈。通过综合分析各类结果,本研究得出以下结论:1.发现教学法能显着提高初中生英语语法学习兴趣。2.发现教学法能有效提高初中生英语语法学习成绩。本研究结果有以下启示:1.在发现教学法课堂中,教师要注意创设问题情境,激发学生的学习动机,并且精心设计一系列教学活动使学生能够在真实的语境中接触语言,体验语言,使用语言。这样才能更好的提高学生的语法学习兴趣和自主学习能力。2.发现教学法语法教学为学生提供了一个的舞台,他们应改变以往的学习方式,在教师的指导下,发挥自身的主体地位,积极参与课堂活动,如讨论和角色扮演等,同时通过各种练习,提高自身交际能力和综合语言运用能力。

程煜^[4]（2020）在《发现教学法在高中思想政治课堂教学中运用研究》文中指出《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）中提出“提高学生思想政治学科核心素养”、“着力改进教学方式和学习方式”、“在合作学习和探究学习的过程中,培养创新精神,提高实践能力”等新要求,倡导高中思想政治教师通过新的教学方法的运用改变以往的“教师中心满堂灌”的教学模式,培养新时期社会主义建设所需要的新型人才。面对高中新课标提出的要求,高中思想政治教师所选用的教学方法必然要体现新时期的教育理念和课程目标。目前,高中思想政治教师在教学实践中,教学理念和教学方法总体上能紧跟时代的要求,教师在教学中能正确运用教学方法开展课堂教学,但部分教师仍然秉持传统的“教师中心”的理念采取传统讲授法进行教学,难以贯彻新课标中的教学理念,难以运用新课标中的教学方法开展教学。在思想政治课堂教学中,虽能发挥教师主导作用,体现学生的主体地位,但仍然存在着教师教学缺乏新意、学生课堂参与感低下、学生自主思考、合作探究能力有待提高等问题,这些问题阻碍着思想政治课程目标的实现。高中思想政治教师需要采用新的教学方法开展课堂教学,在教学实践中克服这些问题,而“发现教学法”在思想政治课堂教学中作为一种较新的教学方法是值得实践的。因此,在高中思想政治课堂教学中如何运用发现教学法进行教学,以克服教师教学缺乏新意、学生课堂参与感低下等问题,提高学生思想政治学科核心素养是本研究的中心议题。发现教学法是指在教师的启发诱导下,学生通过对材料的自主发现提出问题,并独立思考、合作探究、积极发现,掌握相应的原理或结论的一种教学方法。它主要以认知主义教育理论、实用主义教育理论等相关理论为立论基础,主张发现教学和发现学习结合,克服以往的传统教学的“教师中心”、“满堂灌”、“教材为本”等弊端,促进学生的全面发展。在基础教育课程改革不断深化的背景下,高中思想政治课堂教学中运用发现教学法不仅能有效地提高学生参与课堂的积极性,优化整体教学效果,同时也能促进学生思维能力水平的提升,为提高学生的思想政治学科核心素养奠定基础。通过研究高中思想政治课中运用发现教学法的教学案例,结合笔者在实际教学中对运用发现教学法教学的部分思想政治教师访谈结果反馈得知,目前在高中思想政治课堂教学中运用发现教学法出现了这些问题:一是思想政治教师对发现教学法的运用缺乏灵活变通性;二是教师进行发现教学时材料选择不当,忽视学生兴趣激发;三是教师对发现教学中活动环节引导不及时;四是思想政治教师在发现教学课堂中节奏把握不足等。笔者认为出现这些问题的原因是多方面的:一是教师对发现教学法的理解不够深入;二是教师在组织发现教学时选择材料能力不足;三是教师在发现教学活动环节缺乏引导意识和引导能力不强;四是教师在发现教学中缺乏衔接教学内容和整合教学过程的能力。针对高中思想政治课堂教学中运用发现教学法出现的问题及成因,根据发现教学法在高中思想政治教学中的操作步骤和基本要求,笔者从教师的角度出发,提出在高中思想政治课堂教学中进一步运用发现教学法的相关建议:一是深化高中思想政治教师对发现教学法的理解;二是积累时事政治知识以构建完善的知识体系;三是正确认识并积极发挥引导的作用;四是提高衔接教学环节和整合教学过程的能力。

杨雪彩^[5]（2020）在《“变式发现教学”在实际教学中的研究》文中进行了进一步梳理教育部于2017年12月颁布的新版《普通高中化学课程标准》指出,化学学科的育人价值为培养学生的化学学科核心素养。落实化学学科核心素养的培养,需要在学生掌握知识的基础上,推动学生思维的发展及发现能力的提升。提升学生的发现能力和促进学生思维的发展与教师在教学过程中采用的教学方法有着很大的关系。本研究拟以美国教育学家布鲁纳提出的“发现教学法”为基础,针对“发现教学法”的实际教学效果和存在的问题提出“变式发现教学”,即“让学生自主通过阅读、分析、归纳、总结、探究等手段去发现,获取知识、培养能力的教学和学习方法”。“变式发现教学”保留“发现”的学习过程,但实施过程不再规定固定的模式,同时将“发现”泛化,即只要是学生自己通过某种手段获取知识或技能均为“发现”。“变式发现教学研究”即探索让学生主动或被动“发现”知识的策略和方法,并通过教育实践验证其有效性。具体研究内容包括以下方面:一是对“发现教学法”理论基础、实际运用、教学效果进行调研;二是依据相关的理论基础,对“变式发现教学”进行概念界定;三是提出相应的教学策略,并针对教材、学情进行可行性分析;四是“变式发现教学方”实践研究,即将变式发现教学策略应用于教学实际,并从定性和定量两个层面表征其有效性。研究结果表明“变式发现教学”对学生的学习成绩、学习兴趣、发现能力、思维发展、学习态度和方式有着积极的影响,对落实培养学生的学科核心素养起到了积极的促进作用。

张成香^[6]（2020）在《基于发现教学法培养高中生物理科学思维的实践研究 ——以高一学生为例》文中研究指明物理新课标中指出要培养学生的物理学科核心素养,为此教育工作者都做出了各种努力力求找到最合适的教育方法。基于这样的背景笔者以教育心理学、思维科学等作为理论支撑,研究了在高中物理课堂中基于发现教学法培养学生的物理科学思维的有效性。鉴于科学思维的不可直接测量性,本研究选用Rasch模型作为测量依据,并借鉴Wilson的“四基石”模型设计了物理科学思维测试量表,通过分析两个班级学生的前测结果检验了该量表的合理性。基于前测结果和物理科学思维的四要素笔者构建了基于发现教学法培养高一学生科学思维的物理课堂,并提出了相应的教学策略,旨在促进高一学生物理科学思维水平的发展。本研究的研究对象是X市一所公立高中高一年级两个班级的学生,采用的研究方法是文献法和实验法,通过文献梳理相关研究背景并找到理论支撑、设计测试量表,通过实验法对实验班和对照班进行前测后依据前测结果提出相应的教学策略并在实验班的教学实验中进行实施,以检测这些教学策略的有效性。具体研究成果如下:1.基于文献梳理,了解了国内外对于发现教学法及物理科学思维的研究现状,在现有研究的基础了分析了基于发现教学法培养高一学生物理科学思维的合理性,构建了具体实施的流程框图。2.利用Rasch模型设计了高一学生物理科学思维测试量表,量表主要以选择题为主,内容只涉及了高一学生现阶段所学内容和一些逻辑推理题,在检验了该量表的信度和效度之后,基于该量表的检测结果探查了该校高一年级这两个班级学生的物理科学思维现状。结果表明研究对象整体的科学思维素养偏低,大部分学生的物理科学思维能力估计值处于平均水平之下或靠近平均水平;此外由独立样本t检验结果表明不同性别学生的物理科学思维能力也存在显着性差异,且该研究群体中男生的物理科学思维平均水平要高于女生的科学思维平均水平,是否具有普适性还需扩大研究范围后才能确定。3.通过对两个班级前测结果即学生物理科学思维现状的分析,笔者构建了基于发现教学法培养高一学生物理科学思维的课堂,设计了具体实施的教学流程图,并结合物理科学思维的四要素和发现教学法的特点提出了相应的教学策略,分别在物理概念课、规律课、实验课和习题课进行实施。由后测结果表明实验班的科学思维能力明显高于对照班,但是两个班级都存在性别上的差异,这说明发现教学法可以有效地培养学生的物理科学思维,但是无法弥补性别上的差异。

牛成伟^[7]（2020）在《发现教学法对体育教育专业学生羽毛球普修课动作技能影响的实验研究》文中研究说明发现教学法在教学实践中,能引导学生对学科的基本结构深入了解,激发学生的学习兴趣,提高学生独立解决问题的能力。本研究基于学习动机的方法论对高校体育教育专业学生羽毛球普修课动作技能影响进行实验研究,通过发现教学法和传统教学法对实验组和对照组进行十三周的实验干预,对发现教学法的理论依据、实施原则、教学操作过程和知识结构等进行深入阐述,通过学生羽毛球动作技能和学习兴趣的差异分析发现教学法对学生学习效果的影响。本研究以发现教学法对体育教育专业学生羽毛球普修课动作技能影响为研究对象,以天津体育学院2017级体育教育专业跆拳道班28名学生为实验对象,分为实验组（n=14）与对照组（n=14）。采用文献资料法、访谈法、实验法和数理统计等多种研究方法,选取羽毛球技术中的正手发球、反手发网前球、定位直线高远球教学作为本文研究的主要教学内容和任务,实验测试结果采用均数和标准差进行描述,组内运用独立样本T检验进行分析,实验前后测试结果进行配对样本T检验。旨在为高校羽毛球教学提供案例参考,提高高校羽毛球课教学效果。研究结果表明:1、应用发现教学法教学,突出学生主体性、学习过程具有启发性、教学过程注重学生主动参与教学情境作为设计原则,有利于加强教学中学生对技术动作理解,教学重难点、探究过程更加深入到学生的学习过程之中。2、基于发现教学法教学的高校体育教育专业羽毛球普修课教学方式相比传统教学模式,强调学生主动参与思考,增加问题创设情境、教师引导、问题纠错改正环节、在基本技术教学中有利于学生理解动作内涵并提高训练成绩。3、基于发现教学法教学的高校体育教育专业羽毛球普修课教学方式的实施,学生羽毛球整体成绩对比未出现显着差异但实验组进步明显,在羽毛球基本技术对比中,学生专项技能成绩和专项技能动作技评提升方面效果显着。4、基于基于发现教学法教学的高校体育教育专业羽毛球普修课教学方式的实施;学生对课程的满意度较高;学生对羽毛球课的兴趣、学习的积极性、发现学习能力、运动参与能力均得到有效提高。

解丹亚^[8]（2019）在《发现教学法在思想政治课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理思想政治课是一门综合性、活动型的学科课程,以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,发现教学法在思想政治课教学中的应用符合现代教学理念,也符合素质教育的要求。但由于各种因素的影响,目前发现教学法在思想政治课教学中的应用还存在着一些问题,因此,通过对发现教学法概念、特点、和实施原则的研究,探究发现教学法目前在思想政治课教学中应用所存在的问题。并对出现问题的原因进行分析,进一步掌握发现教学法的规律,有利于更好地推进发现教学法在思想政治课中的教学实践。在解读发现教学法相关概念界定、理论基础、特征、原则及意义的基础之上,通过实际问卷调查得出,发现教学法在思想政治课教学中的应用取得部分成效。但同时也存在着在教学实践中未能充分利用、教师不能充分发挥引导作用和学生参与度不均衡等方面的问题。问题产生的原因主要是学校传统教育理念的束缚及教学资源的短缺、教师对发现教学法缺乏全面深刻的认识和高中生对思想政治课重视不足,缺乏兴趣。针对当前发现教学法在思想政治课教学中存在的不足,学校要确立发现教学法的教育观念、丰富教学活动和教学资源及运用科学的教学评价机制;教师要注重教学目标的设置、教学过程的设计及教学手段的使用;学生要确立主体意识,提升探究能力及增加课堂互动。通过这些实施策略可以促进发现教学法在思想政治课教学中的有效应用。

陈静怡^[9]（2019）在《发现教学法在初中历史教学中的应用研究 ——以承德存瑞中学为例》文中研究指明随着新课程改革的不断发展,历史学科对教师、学生、课堂的要求不断提高,初中阶段的历史教学更加重视科学的教学方法的出现。当前的历史教学中,教师的授课时间过长、学生展示的空间狭小,师生互动的链条被割裂开来,教学效果很差。发现教学法是初中阶段历史教师进行教学使用的重要方法之一,是一种立足于培养学生思维能力的教育方法。这种教学方法强调学生自我认知、假设归纳,以学生为主体,学生自觉、主动地探索,从而找出问题的答案。本论文在研究历史教学现有问题的基础上,探究发现教学法在初中历史教学运用过程中存在的问题。站在实践应用的视角,探究其使用策略。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法探究发现教学法在初中历史教学中的应用情况。本论文的行文思路和结构主要为:首先介绍该选题的研究意义、文献综述和研究方法;第一章主要介绍发现教学法的概念、特征和理论基础;第二章介绍发现教学法在初中历史教学中应用的重要性,主要从历史课程的要求、提高中学生历史素养的要求、历史教师发展的要求三个方面进行阐述;第三章通过问卷调查和访谈找出发现教学法在初中历史教学中存在的问题并分析其原因。问题主要从教学方法单一、无效提问较多、师生缺乏交流互动三个方面进行阐述。原因分析主要从应试教育的弊端、教师专业能力有限、学生主体意识的缺失三个方面进行说明;第四章根据发现教学法在初中历史教学中存在的问题和原因分析,提出发现教学法在初中历史教学中运用的路径与实施策略。主要包括确定“发现点”、形成“问题链”、引导学生学会“发现”三个方面展开,以上就是本论文的写作思路。本论文通过对发现教学法的理论进行深入探究,结合自身的实践经验,力求解决发现教学法在初中历史学科运用过程中存在的问题,为历史教师提供相应的解决策略。在理论研究和实践探究的过程中,促进发现教学法在初中历史教学中的合理运用。

解丹亚,任翠^[10]（2018）在《发现教学法在高中思想政治课教学中的应用》文中提出文章首先阐述了发现教学法的内涵,然后分析了发现教学法在高中思想政治课教学中的应用,包括通过课前自学,进行新课导入;借助课堂提问,调动学生积极性;引导学生合作,进行思维启发;课堂总结四个方面,最后提出了发现教学法在高中思想政治课教学中应用的注意事项,即注重教学目标的设置,科学进行教案的设计,注重教学媒体的使用,提高师生的互动性。

二、应用发现教学法一例（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、应用发现教学法一例（论文提纲范文）

（2）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）

（3）发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）发现教学法在高中思想政治课堂教学中运用研究（论文提纲范文）

（5）“变式发现教学”在实际教学中的研究（论文提纲范文）

（6）基于发现教学法培养高中生物理科学思维的实践研究 ——以高一学生为例（论文提纲范文）

（7）发现教学法对体育教育专业学生羽毛球普修课动作技能影响的实验研究（论文提纲范文）

（8）发现教学法在思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）发现教学法在初中历史教学中的应用研究 ——以承德存瑞中学为例（论文提纲范文）

（10）发现教学法在高中思想政治课教学中的应用（论文提纲范文）

四、应用发现教学法一例（论文参考文献）

• [1]发现教学法在我国化学教学中的实践与发展[J]. 钟沈璐,吴文清,徐程莉,张萍,滕波涛. 中学化学教学参考, 2021(11)
• [2]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
• [3]发现教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 王帅智. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]发现教学法在高中思想政治课堂教学中运用研究[D]. 程煜. 广西师范大学, 2020(06)
• [5]“变式发现教学”在实际教学中的研究[D]. 杨雪彩. 云南师范大学, 2020(05)
• [6]基于发现教学法培养高中生物理科学思维的实践研究 ——以高一学生为例[D]. 张成香. 上海师范大学, 2020(07)
• [7]发现教学法对体育教育专业学生羽毛球普修课动作技能影响的实验研究[D]. 牛成伟. 天津体育学院, 2020(08)
• [8]发现教学法在思想政治课教学中的应用研究[D]. 解丹亚. 渤海大学, 2019(12)
• [9]发现教学法在初中历史教学中的应用研究 ——以承德存瑞中学为例[D]. 陈静怡. 渤海大学, 2019(12)
• [10]发现教学法在高中思想政治课教学中的应用[J]. 解丹亚,任翠. 西部素质教育, 2018(06)

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