一、浅谈大学英语教学中的思想品德教育（论文文献综述）
张先姣[1]（2021）在《乡镇初中英语课程思政教育策略研究》文中研究指明国家强调要高度重视课程思政建设,要把社会主义核心价值观贯穿国民教育的始终。然而,在乡镇初中英语教学中,传统重知识讲授的现象仍然存在,这种传统的教学模式违背了教书育人的初衷。课程思政是一种全新的课程观,是集知识培养与人格培养的和谐统一,是立德树人的关键环节,也是实现全过程全方位育人的必然选择。本文通过文献研究,对当前国内外课程思政的研究现状进行了梳理,总结出了当前研究存在的问题,主要体现在:（1）研究的范围问题。已有研究多数集中在高等教育阶段,基础教育方面的研究很少,尤其是对乡镇初中英语课程思政的改革和建设缺乏相应的关注。（2）关注的角度问题。已有的研究侧重于解决具体问题,即直接给出英语课程思政实践的方案,并没有给出完整的一套集课程要素,课程思政实施原则及实施策略等一体化的初中英语课程思政体系。基于以上问题,本研究在选择对象和整体规划上进行了新的探索;首先是对初中英语课程思政相关概念和相关理论进行了解读和界定。其次,通过对汉中市某乡镇一所初中的教师和学生进行实地问卷调查和访谈,从师生两个角度探析他们对英语课程思政的认识与价值观判断,了解乡镇初中英语课程思政的实施现状,并依据数据结果进行定量分析,总结出数据所突出的问题并分析原因。同时,针对问题,笔者从创新思维、依托教材、运用技术、结合实践、完善评价标准等多个维度总结归纳出乡镇初中英语课程思政教育发展的策略。通过分析初中英语教材中的思政元素,并结合英语课程思政实施的原则及乡镇英语课程思政实施的策略,呈现出一节完整的初中英语课程思政教学案例设计思路。本研究为今后推进乡镇初中英语课程思政建设提供了新思路和新方法,在一定程度上可以帮助乡镇教师树立课程育人观念、革新专业课程理念及育人理念,从而更好地发挥英语学科人文性的育人功能。
欧阳琴[2]（2021）在《体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究》文中研究说明随着我们国家把“立德树人”作为教育的根本任务,那么小学道德与法治的课程也将落实这一根本任务,体验式教学法作为一种新颖的、符合小学生认知特点的教学方法也受到教育界的广泛关注,这也是新课程标准所提倡的一种有效的教学方法,将其运用到小学道德与法治教学当中是课改的基本要求和需要,更是完成该学科教学任务的重要途径。本研究通过对小学中段道德与法治的内容进行分析,借鉴吸收已有的研究成果当中比较科学的实施步骤,并把这些实施步骤运用于具体的教学实践当中,应用之后总结反思并提出体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。本研究主要从以下几个部分进行:第一部分,阐述选择本课题的原因、展开此次研究的目的及意义,并且明确了体验、体验式教学法、道德与法治课的定义,阐明了体验式教学的特点。对国内外有关体验式教学法的文献进行综述,介绍了本文的基本思路以及所采用的研究方法。第二部分,论述了体验式教学在小学道德与法治课程中的教学特点及其它的价值。第三部分,通过对理论进行研究,进一步探索出体验式教学法的实施步骤,分别是:创设情境,开启体验;融入情境,参与体验;提出问题,巩固体验;检测效果,实践体验。第四部分,在前文的基础上,理论结合实践,尝试通过将体验式教学与小学道德与法治课结合起来开展教学实践活动,对单元教学内容、教学要求、教学目标、及教学重难点进行剖析,以三年级上册第三单元“安全护我成长”中的第三课时“119的警示”为具体案例来检验这种方法的效果,以期为新课改背景下的小学道德与法治教学提供有价值的参考。第五部分,通过对体验式教学法的应用实施之后,阐述了体验式教学法在小学道德与法治课中的实效性并进行了一些反思。第六部分,提出了体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。对于小学道德与方法课来讲,有很多课都是可以应用体验式教学来上的,但是本研究笔者只选择了小学道德与法治中段的单元模块教学来进行实践和探索,期盼通过本研究,给一线的道德与法治老师提供一些有益的实施途径和方法。
李逢源[3]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究指明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
李玥[4]（2020）在《大学英语课程思政的实施路径研究——以《全新版大学进阶英语综合教程》为例》文中进行了进一步梳理作为高等教育的重要内容,课程思政是塑造专业型人才正确三观的重要手段。而大学英语是大学教育公共必修课,教师应当借助其工具性与人文性学科优势,融入思政工作,提升学生爱国情怀,增强民族自信心。文章以《全新版大学进阶英语综合教程》为例,探索思政工作与英语教学融合的可行性实施路径。
闫奎霖[5]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中进行了进一步梳理大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
崔娜娜[6]（2020）在《课本剧在初中《道德与法治》课中运用存在的问题与对策研究》文中研究表明课本剧的运用和新课程标准所倡导的以生为本,回归学生生活世界的教育理念具有一定的契合性和统一性,因此,把“课本剧”概念引入初中《道德与法治》课教学既顺应了新课改的潮流,也符合德育的要求。所谓课本剧是指在初中《道德与法治》课堂教学中,教师引导学生以课本素材为蓝本,结合学生的生活实际,编写简短的剧本,并通过角色扮演的方式来营造教学氛围,创设直观情景,从而实现教学目标的教学方式。本论文在立足于马克思主义唯物史观方法的前提下,借鉴分析了大量现有的研究成果。针对现有研究成果存在的一些不足,如研究内容笼统、目标较随意、研究针对性不强等,结合问卷调查的结果、自身从教的实践经验和教学现状,进行了深入思考、分析、研究,撰写论文。论文主要包含以下四部分:第一部分主要从研究现状、研究背景、研究目的和意义以及研究思路和方法出发,具体阐明了课本剧在初中道德与法治课程中运用的理论依据,为课本剧在初中道德与法治课程中运用的撰写提供了理论支撑。第二部分具体阐述了课本剧及相关内容,首先将课本剧的概念进行了明确的界定,然后科学的分析了课本剧的特点:简短性、主题性、思想性、实践性。接着以新课程改革的进一步深化为背景,科学地阐述了课本剧在初中道德与法治课中运用的教学价值:顺应课程改革、增强德育实效;激活课堂教学、实现教学目标;培养综合能力、发展核心素养;转变教育理念、提升专业技能。第三部分在提出课本剧是什么和有什么教学价值的基础上,结合问卷调查的结果总结了课本剧在初中道德与法治课中运用存在的三个问题:部分教师不能及时提供有效指导、学生参与意愿高但实际参与人数少和课本剧的教学效果有待提高,并对这些问题背后的原因加以分析说明。第四部分是在前文分析基础上对课本剧在初中道德与法治课程中的操作性程序进行阐释并提出相应的优化措施。在课本剧的实际运用中,无论是教师方面还是学生方面都会存在一些不足,需要使用者对症下药,从外部环境入手,寻求自身改变的同时,多多激励学生参与,只有这样,才能让课本剧为我所用,更好地服务于道德与法治课教学。总而言之,通过本篇论文,课本剧在初中道德与法治课的教学价值、运用理念、操作步骤、优化措施等都能了然于心。在今后研究中,可以从课本剧运用的评价标准,教师应用课本剧的素养培育,专业化的师资培训等方面进行进一步的实证研究和探索,使课本剧在初中道德与法治课的运用发扬光大,为广大一线教师提供课本剧运用的实践参考和理论指导。
王丹丹[7]（2019）在《新时代高校大学英语“课程思政”研究》文中指出随着经济全球化的发展,愈来愈多的国人走出国门,而英语作为主要的交流工具,其发挥的作用日益显着,并且在当今各大高校中,英语已经成为大学生必不可少的一门课程。那么,学生在学习英语的同时难免会受到外来文化的影响,而并不是所有的西方思想都有助于学者的身心发展。倘若没有一定的辨别能力,就很容易是非不分。因此,在新时代背景下,这样的现状就需要发挥思想政治教育的引导作用,就需要高校所有通识课程与思想政治教育课程相互渗透,相互融合。本论文首先归纳总结了几大概念,包括课程、思想政治教育以及“课程思政”,同时辅以“渗透理论”和“隐性教育理论”作为理论基础。接着分析了新时代高校大学英语“课程思政”的必要性和可行性,并以新时代作为背景,分别从新任务、新要求和新挑战三个方面加以论述。同时可行性体现了新时代高校大学英语与“课程思政”在育人目标、国际视野及通识课程上的统一。最后,本论文通过问卷调查的方式深入了解了新时代高校大学英语“课程思政”的现实状况,并且,从课程体系、教学目标、教学内容和教学方法等方面为新时代高校大学英语“课程思政”的这一问题提出建设性意见。
张庆华[8]（2009）在《大学英语教学中应融入思想品德教育》文中指出在大学英语教学中融入思想品德教育,是大学英语教师履行育人职责的要求,是跨文化交际中对西方文化扬弃的需要,也是促进学生学习、提高大学英语教学效果的有力手段。大学英语教学的特点使其在进行思想品德教育方面具有诸多独特优势。大学英语教师要高度重视思想品德教育的重要地位,将思想品德教育融入日常教学之中,将教书与育人有机结合起来。
许爱瑜[9]（2008）在《思想品德教育在大学英语教学中的渗透》文中研究表明本文通过总结作者多年来大学英语的教学经验,尝试探讨如何将思想品德教育渗透到大学英语的教学活动中去。
戴苏东[10]（2002）在《试论英语教学中思想品德教育的可行性》文中进行了进一步梳理通过对英语这门学科的特点的分析 ,找出其有利于思想品德教育的方面 ,并提出将英语教学与思想道德素质教育相结合的方法和措施
二、浅谈大学英语教学中的思想品德教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语教学中的思想品德教育（论文提纲范文）
（1）乡镇初中英语课程思政教育策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路 |
| 第一章 相关概念界定及文献综述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、课程 |
| 二、思政课程 |
| 三、课程思政 |
| 第二节 课程思政国内外研究现状 |
| 一、课程思政国外研究现状 |
| 二、课程思政国内研究现状 |
| 三、初中英语课程思政研究现状 |
| 四、已有研究述评 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、渗透理论 |
| 二、教学过程最优化理论 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 研究过程 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷的信度效度分析 |
| 三、访谈数据收集 |
| 第三章 研究结果讨论 |
| 第一节 问卷结果呈现的问题 |
| 一、初中学生的三观发展不平衡 |
| 二、乡镇英语教师缺乏课程思政理念 |
| 第二节 问卷结果的原因分析 |
| 一、功利性教育观念根深蒂固 |
| 二、乡镇英语教师对前沿教育理念涉猎较少 |
| 第三节 访谈结果呈现的问题 |
| 一、乡镇教师主动学习的意识较弱 |
| 二、学校对课程思政教育不够重视 |
| 三、乡镇初中学校教育资源匮乏 |
| 第四节 访谈结果的原因分析 |
| 一、传统教育模式观念影响甚深 |
| 二、学校层面的政策落实不到位 |
| 三、乡镇教育环境条件受限 |
| 第四章 乡镇初中英语课程思政教育策略 |
| 第一节 教师创新思维,指导教育实践 |
| 一、研读校本课程大纲 |
| 二、教师自身创新教法 |
| 三、加强自我修炼 |
| 第二节 依托已有教材,融合育人理念 |
| 一、关注人的维度 |
| 二、立足时间维度 |
| 三、创新空间维度 |
| 第三节 运用科学技术,实现智慧教学 |
| 一、拓展现代教育技术 |
| 二、线上线下翻转课堂 |
| 三、个性化推送资源库 |
| 第四节 结合教学实践,思政融入生活 |
| 一、示范课引导 |
| 二、实践课巩固 |
| 三、任务型操练 |
| 第五节 完善实施标准,检验测评成果 |
| 一、遵循实施标准 |
| 二、优化评价机制 |
| 三、综合测评成果 |
| 第六节 挖掘思政元素,设计教学案例 |
| 一、初中英语教材中的思政元素分析 |
| 二、英语课程思政教学实施的原则 |
| 三、教学案例设计思路 |
| 结语 |
| 第一节 研究贡献 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)新课程的基本思想是让道德与法治的教育回归生活 |
| (二)源于体验式教学是提升德育教育有效性的重要方法 |
| (三)源于小学道德与法治课对学生德育培养的重要作用 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)体验 |
| (二)体验式教学法 |
| (三)道德与法治课 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)对已有研究的评述 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用特征及价值 |
| 一、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用特征 |
| (一)学生参与的主体性 |
| (二)注重学生的亲历性 |
| (三)教学情境的生活性 |
| (四)课堂活动的反思性 |
| 二、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用价值 |
| (一)有助于促进新课程改革目标在小学道法课中的实现 |
| (二)有助于增强小学道德与法治课德育价值的内化 |
| (三)有助于提升小学道德与法治课堂教学的有效性 |
| (四)有助于促进小学道德与法治课教师教学技能的提升 |
| 第二章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用实施 |
| 一、创设情境,开启体验 |
| 二、融入情境,参与体验 |
| 三、提出问题,巩固体验 |
| 四、检测效果,实践体验 |
| 第三章 体验式教学法在小学道德与法治课中的应用课例——以“安全护我成长”为例 |
| 一、“安全护我成长”单元教学简介 |
| (一)单元内容分析 |
| (二)教学要求 |
| (三)教学目标 |
| (四)教学重难点 |
| (五)教学方法和教学策略 |
| 二、“安全护我成长”体验式教学实施过程 |
| (一)创设情境,开启体验阶段 |
| (二)融入情境,参与体验阶段 |
| (三)提出问题,巩固体验阶段 |
| (四)检测效果,实践体验阶段 |
| 第四章 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的效果及反思 |
| 一、体验式教学法在小学道德与法治课中应用的效果 |
| (一)体验式教学法能活跃课堂氛围 |
| (二)体验式教学法让能吸引学生注意力,提高学生积极性 |
| (三)体验式教学法能培养学生的沟通能力 |
| (四)体验式教学法能提升教师的教学能力 |
| 二、体验式教学法在小学道德与法治课中应用的反思 |
| (一)体验式教学法的深入应用与课时有限的矛盾 |
| (二)教师应用体验式教学法时的课堂组织和调控能力有待加强 |
| (三)教师应用体验式教学法时多元化多主体的评价体系有待完善 |
| 第五章 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的建议 |
| 一、打造体验式教学法教、学、研一体的新型教师 |
| (一)研读体验式教学法的相关着作 |
| (二)促进教师对体验式教学法的的学习和拓展培训 |
| (三)加强有关专家对体验式教学法应用的专业指导 |
| (四)加强道德与法治课任课教师之间对体验式教学法的交流 |
| 二、加强教师应用体验式教学法时的课堂组织和调控能力 |
| (一)加强教师应用体验式教学法的设计能力 |
| (二)加强教师应用体验式教学法的施教能力 |
| (三)加强教师应用体验式教学法的调控能力 |
| (四)加强教师应用体验式教学法的应变能力 |
| 三、体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善多元化多主体的评价体系 |
| (一)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善学生自我评价体系 |
| (二)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善学生相互评价体系 |
| (三)体验式教学法在小学道德与法治课中的应用需完善教师评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录: 体验式教学法在小学道德与法治课中应用的教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）大学英语课程思政的实施路径研究——以《全新版大学进阶英语综合教程》为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、课程思政背景 |
| 三、大学英语教学融入思政教育的必要性与可行性 |
| (一)大学英语教学融入思政教育的必要性 |
| (二)大学英语教学融入思政教育的可行性 |
| 四、课程思政在《全新版大学进阶英语综合教程》的应用 |
| (一)自然环境保护 |
| (二)中国文化元素 |
| (三)实现人生价值 |
| (四)树立正确科学观 |
| (五)培养思想品德 |
| 五、结语 |
（5）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）课本剧在初中《道德与法治》课中运用存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的依据和意义 |
| (一)研究依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究的思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、论文的创新之处 |
| 第一章 初中《道德与法治》课中课本剧的概述 |
| 一、初中《道德与法治》课中课本剧的内涵与特点 |
| (一)初中《道德与法治》课中课本剧的内涵 |
| (二)初中《道德与法治》课中课本剧的特点 |
| 二、课本剧在初中《道德与法治》课中运用的理论依据 |
| (一)马克思“人的全面发展”理论 |
| (二)陶行知“生活即教育”理论 |
| (三)建构主义的学习理论 |
| (四)罗杰斯“以生为本”的教学理论 |
| 三、课本剧在初中《道德与法治》课中的运用价值 |
| (一)顺应课程改革增强德育实效 |
| (二)激活课堂教学实现教学目标 |
| (三)培养综合能力发展核心素养 |
| (四)转变教育理念提升教学技能 |
| 第二章 课本剧在初中《道德与法治》课中运用存在的问题与原因分析 |
| 一、课本剧在初中《道德与法治》课中运用的现状调查与分析 |
| (一)教师问卷调查结果与分析 |
| (二)学生问卷调查结果与分析 |
| 二、课本剧在初中《道德与法治》课运用中存在的主要问题 |
| (一)部分教师不能及时提供有效指导 |
| (二)学生参与意愿高但实际参与人数少 |
| (三)课本剧的教学效果有待提高 |
| 三、课本剧在初中《道德与法治》课运用中存在问题的原因分析 |
| (一)部分教师的专业知识和能力不强 |
| (二)部分学生因性格和课业原因不愿参与 |
| (三)课本剧自身的局限性 |
| 第三章 课本剧在初中《道德与法治》课中运用的操作性程序与优化策略 |
| 一、课本剧在初中《道德与法治》课中运用的操作性程序 |
| (一)分析教材预选归类 |
| (二)创建小组编写演练 |
| (三)强调规则正式演出 |
| (四)演研结合激励评价 |
| 二、课本剧在初中《道德与法治》课中运用的优化策略 |
| (一)转变应试观念凸显育人理念 |
| (二)提升自身专业知识与技能给予有效指导 |
| (三)积极组织引导激励学生参与 |
| (四)完善评价考核制度激励教师改革创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）新时代高校大学英语“课程思政”研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 概念辨析与理论基础 |
| 2.1 概念辨析 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.1.3 “课程思政” |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 渗透理论 |
| 2.2.2 隐性教育理论 |
| 第三章 新时代高校大学英语“课程思政”的必要性和可行性 |
| 3.1 新时代高校大学英语“课程思政”的必要性 |
| 3.1.1 新任务:推动“思政课程”向“课程思政”转变 |
| 3.1.2 新要求:实现高校人才培养目标和高校思想政治教育效果 |
| 3.1.3 新挑战:提高学生和教师的“去粗取精”能力 |
| 3.2 新时代高校大学英语“课程思政”的可行性 |
| 3.2.1 高校大学英语与思想政治教育在育人目标上高度契合 |
| 3.2.2 高校大学英语与思想政治教育在国际视野上相互统一 |
| 3.2.3 高校大学英语与思想政治教育在通识课程上密切相关 |
| 第四章 高校学生对大学英语“课程思政”的认知情况分析 |
| 4.1 调查问卷说明 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷对象 |
| 4.2 高校学生对大学英语“课程思政”的认知情况分析 |
| 4.2.1 有关思想政治理论课程开设与教学模式情况分析 |
| 4.2.2 有关“课程思政”了解情况分析 |
| 4.2.3 有关高校公共基础课程与思想政治教育课程相通情况分析 |
| 4.2.4 有关上海某高校进行“课程思政”这一改革的了解情况分析 |
| 4.2.5 有关大学英语“课程思政”路径研究的认知情况分析 |
| 4.2.6 有关学校开展与思政内容相关英语讲座的情况分析 |
| 第五章 新时代高校大学英语“课程思政”存在的问题及原因 |
| 5.1 新时代高校大学英语“课程思政”存在的问题 |
| 5.1.1 高校学生缺乏对思想政治理论课程体系的了解 |
| 5.1.2 高校学生缺乏对西方价值观的理性判断 |
| 5.1.3 高校英语教师缺乏“课程思政”能力 |
| 5.2 新时代高校大学英语“课程思政”存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 “立德树人”观念落实不够到位 |
| 5.2.2 大学英语教材的选取缺乏思政元素 |
| 5.2.3 高校英语教师“三全育人”理念认识不足 |
| 第六章 新时代高校大学英语“课程思政”的路径 |
| 6.1 全面贯彻落实立德树人根本任务 |
| 6.2 深入挖掘英语教学内容中的思政元素 |
| 6.3 不断改进高校英语教育者的教学方式 |
| 第七章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（8）大学英语教学中应融入思想品德教育（论文提纲范文）
| 一、大学英语教学中融入思想品德教育, 是大学英语教师履行育人职责的要求 |
| 二、大学英语教学中融入思想品德教育, 是跨文化交际中对西方文化扬弃的需要 |
| 三、大学英语教学中融入思想品德教育, 是促进学生学习的有力手段 |
| 四、大学英语教学中融入思想品德教育, 具有诸多独特优势 |
| 1. 大学英语课时多、跨度大、覆盖 |
| 2. 大学英语教学内容题材和体裁 |
| 3. 大学英语课教学形式多样, 使思想品德教育的形式丰富多彩。 |
| 4. 大学英语教学中渗透思想品德教育具有更佳的效果。 |
（10）试论英语教学中思想品德教育的可行性（论文提纲范文）
| 一、高校学生的现状透视 |
| 二、《大学英语》教学的德育功能 |
| 1.课程自身的特点 |
| 2.寓教于学的优势 |
| 3.英语教学与德育教育的共通性 |
| 三、《大学英语》教学中进行思想品德教育渗透的举措 |
| 1.根据不同的语篇特点,加强教育的力度 |
| 2.根据各类课型的区别,抓教育的多样化 |
四、浅谈大学英语教学中的思想品德教育（论文参考文献）
- [1]乡镇初中英语课程思政教育策略研究[D]. 张先姣. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究[D]. 欧阳琴. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]大学英语课程思政的实施路径研究——以《全新版大学进阶英语综合教程》为例[J]. 李玥. 现代英语, 2020(24)
- [5]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [6]课本剧在初中《道德与法治》课中运用存在的问题与对策研究[D]. 崔娜娜. 西南大学, 2020(01)
- [7]新时代高校大学英语“课程思政”研究[D]. 王丹丹. 安徽农业大学, 2019(05)
- [8]大学英语教学中应融入思想品德教育[J]. 张庆华. 中国成人教育, 2009(16)
- [9]思想品德教育在大学英语教学中的渗透[J]. 许爱瑜. 科教文汇(中旬刊), 2008(07)
- [10]试论英语教学中思想品德教育的可行性[J]. 戴苏东. 继续教育研究, 2002(04)