一、基础教育课程改革初见成效（论文文献综述）
何青青[1]（2021）在《基于PISA测试视角透视基础教育课程改革的未来理路——以上海PISA测试为例》文中研究指明培养学生的综合素质、创新意识及实践能力是基础教育课程改革的重要主题,全面、多样、个性、发展等成为其重要特征。上海PISA测试在推进基础教育课程改革中发挥着重要作用,但也反映出课程改革中存在"学生的反思与阐释能力有待提高""学生学业负担与压力过大""资源优质但不均衡"等问题。文章基于PISA测试理论,从价值理念、文化传统、政府重视等方面分析了上海PISA测试取得优异成绩的原因,提出了未来基础教育课程改革的发展理路。
李建楠[2]（2021）在《新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究》文中研究说明新中国成立以来,劳动教育其实一直为党、国家和教育界所关注,并且不断有相关政策出台。但从现实情况来看,相关政策的实施尚未完全改变人们对劳动的错误认识和态度,尚未彻底改变人们对劳动教育的错误认知。在一些教育场合,劳动教育甚至被当作惩罚学生的手段,这也背离了劳动教育的应有之意。进入中国特色社会主义新时代,无论是习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话,还是《教育部、共青团中央、全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《中华全国总工会关于在全面加强新时代劳动教育中充分发挥工会组织作用的指导意见》等重要文件的出台,都体现了进入新时代后中国共产党对劳动教育的重视。劳动是创造人类社会和推动人类社会发展的根本力量,教育则是随着人类的产生而出现的,这其实也从一个方面说明了教育是伴随着人类劳动而出现的。我国的劳动教育,一直坚持以马克思主义劳动观和教育与生产劳动相结合思想为基础,同时汲取中华优秀传统文化中的劳动教育理念,并根据我国国情合理采纳中外教育学者的相关理论和各国实践经验。党的十八大以来,一系列关于劳动和劳动教育的论述继承发展了马克思主义劳动教育相关思想,不断丰富了新时代中国特色社会主义劳动教育思想,为我国劳动教育事业提供了更丰富的理论支撑。因此,对新中国成立以来中国共产党的劳动教育思想演变历程的梳理和挖掘,有助于厘清劳动教育在我国教育体系中的发展脉络,在理论层面推进对中国共产党劳动教育思想的研究。同时,中国共产党的劳动教育思想自新中国成立以来在发展历程中已经出现诸多变化,这与社会发展联系紧密,而劳动教育对社会的改造作用也应加以考量,这样从整体上以历史视角分析劳动教育和社会发展之间的关系,才会更加深刻地理解劳动教育在社会发展中的重要作用,在理论上跟上时代步伐。围绕着新中国成立以来中国共产党劳动教育思想的演变与发展,本研究在论证中共分为七个部分。第一部分为绪论,重点介绍本研究的背景,阐明研究的理论及实践意义,对国内外大量关于劳动教育思想及实践的研究进行归纳、整理和分析,并说明本研究的研究思路和研究方法,同时对研究中存在的创新点和现有不足进行总结。第二部分为研究中涉及的主要概念。其一是对劳动及劳动教育的概念梳理,通过古今中外对二者的认识做综合分析和界定;其二是通过分析劳动在社会发展中出现的劳动能力提升、劳动形态变化、劳动范围扩展,阐明影响劳动教育相关主要概念变化的主要因素;其三是从树立劳动观念、培养劳动精神、提升劳动素养的角度对中国共产党领导下的新中国劳动教育的特征进行分析。第三部分为本研究的理论来源,着重阐述了马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观,中华优秀传统文化中的劳动观念和耕读教育理念,并对近现代中外学者对劳动教育的思考和探索进行概述。第四部分为新中国成立至改革开放前党的劳动教育思想的确立与曲折发展探析,通过对该时期党的劳动教育思想从确立到探索实践,再到“文革”期间的曲折探索的梳理,从劳动教育目的和实践效果进行剖析。第五部分是改革开放至党的十八大之前,党对劳动教育思想的重塑与革新。改革开放带来的生产力快速发展,使得劳动教育思想在发展中添加了“技术”的元素,无论是从劳动素养还是综合实践出发,这时期的劳动教育思想开始强调综合技术教育在人的发展中的重要性。第六部分是进入新时代后中国共产党劳动教育思想的全面构建。中国共产党明确了这一时期劳动教育思想的理论出发点和创新动力,在劳动教育思想中强调树立正确劳动价值观、塑造良好社会风气、培育人才创新能力,这些是建设现代化强国、实现中华民族伟大复兴过程中培育时代新人、破解人才培养问题的需要,同时将劳动教育延伸到社会不同主体,体现了新时代党的劳动教育思想的全面性。第七部分是中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示,指出劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关,在劳动教育思想发展中要坚持教育与生产劳动相结合,把握理论实际相结合和以人民为中心的原则,拓展实践平台,完善制度保障体系,使劳动教育在立德树人中更好发挥作用。
高纯[3]（2021）在《中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示》文中认为物理核心素养是科学核心素养的重要组成部分之一。科学思维与科学探究是物理学科核心素养的组成部分。物理核心素养以形成学生物理观念为基础,以发展学生科学思维能力和科学探究能力为主要目标,以培养学生更深层次的科学态度与责任为长远计划。物理学课程的学习过程对培养学生物理观念、科学思维能力、科学探究能力、实践能力、科学态度和创新精神有巨大意义。科学探究是我们掌握科学知识、应用科学方法并提高科学探究能力的重要手段和途径。在具体教育教学环节中,教师应不断地总结教学经验,以促进核心素养教学的进一步深化。本文以大荔县城郊中学为例,采用问卷调查的方式对中学物理核心素养教学现状进行分析与归纳。调查结果显示当下的素质教育对学生核心素养的形成已经有了一定的成效,同时也存在一些不足。主要体现在四个方面:学生对物理观念的内涵认识不够充分且物理观念水平偏低;学生对科学思维的内涵理解较为明确,但物理建模、总结归纳等能力存在缺陷;学生对科学探究的兴趣充足,且重视程度较高,但教师的教学方式略显单一;学生的严谨、质疑与批判的科学态度养成已初见成效。同时,问卷调查中涉及到学生的学习兴趣、目的等相关问题,其结果显示出学生对于物理科目有高昂的学习热情、探究兴趣。基于大荔县城郊中学的调查研究,本文结合多卤化汞化合物的理论研究过程,阐述科学研究对中学生物理核心素养形成的促进作用。通过课程教学案例,探究并分析将科学研究过程中发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题的方式适当地引入到物理教学过程的意义及重要性。笔者通过教学实践探究发现将科学研究思维与方法融入教学课堂将对学生物理核心素养形成起到一定促进作用。
欧宇[4]（2021）在《高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究》文中研究指明《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“文学阅读与写作”任务群这一概念,这是在传统教学的基础上对文学类文本教学和写作教学进行的“守正创新”,为文学文本阅读教学和写作教学注入新的活力。在高中语文教学中,文学阅读通常指对诗歌、散文、小说,戏剧等优秀文学作品的阅读。阅读古今中外的文学作品,品位其个性语言,感受其独特形象,体悟作者丰富情感,能提高个人文化修养,提升文学鉴赏能力。此外,融写作教学于阅读教学之中,让学生在大量阅读的基础上进行文学写作,或在阅读的过程中进行文学创作,可以激发创作热情,从而提高学生表达思想和情感的能力,这也是“文学阅读与写作”任务群设计的初衷。然而现阶段高中语文教学中阅读与写作分裂的情况较为严重,学生只知道输入而不懂输出,或者不能很好的输入和输出,这些都是“文学阅读与写作”任务群亟待解决的问题。因此,对“文学阅读与写作”任务群的教学进行研究,使其真正早日落实到课堂显得尤为迫切。本研究从文学阅读和写作的教学内容、方法和评价等方面展开,依据语文学科素养的性质,践行课程标准的精神,寻求适合当代高中学生文学阅读与写作的教学方法和学习方法,以期为“文学阅读与写作”任务群的落实把薪助火。本文正文部分由四章构成。第一章“文学阅读与写作”任务群概述。首先对“文学阅读与写作”学习任务群的相关概念进行界定;其次从“新课标”、“新教材”、“新高考”三个方面论述“文学阅读与写作”任务群的地位,体现其重要性。第二章“文学阅读与写作”任务群教学现状调查与分析。这一部分以问卷调查的形式,从老师的“教”和学生的“学”两个方面对“文学阅读与写作”的现状进行调查,并针对调查结果做相应的问题及原因分析。第三章“文学阅读与写作”任务群教学策略。这一部分主要针对“文学阅读与写作”任务群现阶段存在的问题提出相应的策略。教学前的准备策略主要聚焦老师和学生两个层面,谈老师教学观念和学生学习方法的转变;教学中的组织策略分别从教学内容和教学方法上给出具体的教学设计参考;教学后的评价策略主要致力于学生自我评价能力的培养和老师综合运用多种评价方式的策略。第四章选取两个“文学阅读与写作”的具体案例进行分析,作为策略部分的延展和补充。
于开莲,李彩霞,张慧[5]（2020）在《幼儿园课程改革成效：基于教师关注水平的评价》文中进行了进一步梳理2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布开启了我国新一轮的幼儿园课程改革。本研究借助关注为本采纳模式,运用其中的关注发展阶段问卷并结合教师访谈,考察了幼儿园教师对课程改革的关注水平,并以此为依据分析改革成效。结果表明教师对课程改革的关注已经跨越不相关阶段,对任务的关注水平较低,对自我的关注水平较高,影响关注阶段整体得分均值最高,处于影响关注阶段的教师占多数,课程改革初见成效。不同性别、教龄及不同性质幼儿园的教师对课程改革的关注没有显着性差异;不同年龄、学历、职称的教师及城郊区教师对课程改革的关注存在一定差异。为提高幼儿园课程改革成效,今后应加深教师对改革核心理念与发展脉络的把握,增强改革理念的实操性,提升教师学历层次与专业素养,加强教师培训,推动幼儿园对改革理念的深入理解与有效落实。
王乐怡[6]（2020）在《国学经典诵读高中语文校本课程研究 ——以淄博市淄川区四所高中为例》文中研究指明本人所在的地域是山东省淄博市,这里历史悠久,文化底蕴深厚,人杰地灵,人才辈出,孕育了名扬四海的聊斋先生蒲松龄,一代诗宗王渔洋。我校是淄川区唯一一所地处乡镇的高中学校,但所在的昆仑镇是全国特色小镇陶瓷名镇。受地域影响我校生源相对较差,因此我校的国学经典诵读校本课程是与其它几所高中学校联合开设的。本课程立足于本地特色,着眼于学生长远发展,以达到开拓学生的视野和知识面,提升学生的国学文化素养,助其完善人格,促进其树立正确的人生观,价值观和世界观的教育目的。笔者以淄博市淄川区四所高中为研究对象,通过问卷调查法、访谈调查法、行动研究法、经验总结法以及案例分析法等研究方法,对这四所高中的国学经典诵读校本课程开发现状及实施策略进行研究,以此推动该地区高中语文国学经典诵读校本课程的开发与实施。本论文主要由四个部分组成:第一部分主要阐述了问题的缘由,介绍了“高中语文国学经典”诵读现状与文化传承的需要、教育改革的关系,分析了国学经典在高中语文教学中的发展现状、实践意义,以及当前高中语文教学中国学教育缺失的原因;第二部分对国学经典、诵读、校本课程相关概念进行界定,分析了国内外研究现状,从建构主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论、儿童发展心理学理论、道德认知发展理论以及学科教育理论阐明了本文研究的理论依据;第三部分主要对淄博市淄川区现有的四所高中的国学经典诵读校本课程实施现状进行问卷调查与访谈,了解了家长、学生和教师对此校本课程开发与实施的意见与建议,并对其中存在的社会层面、家庭层面、学校层面包含的具体问题进行深入分析。第四部分探寻了提高国学经典诵读在高中语文教学中的有效性措施,分层次提出相应的课程完善策略。在社会层面,树立育人的国学经典诵读理念,跟进国学经典诵读师资培训,衔接好中小学国学经典诵读课程;在家庭层面,鼓励家长参与诵读,激发学生诵读国学经典兴趣;在学校层面,整合淄川区四所高中语文课程,借助互联网普及国学经典诵读,制定完善的评价激励体系。研究表明,淄川区高中语文国学经典诵读校本课程的开发与实施激发了学生学习国学经典的兴趣,提高了学生自身文化素养,促进了教师自身专业发展,初步实现了教育平等的终极目标,基本达到预期效果。当然,本研究由于受教育资源不均衡和学情不一的限制,仍存在一些不足,如研究对象不全面、研究范围无法做到公平统一等,特别是四所高中现有的国学经典诵读校本课程整合难度较大,还需要进一步的拓展研究。
杨贝[7]（2020）在《山师华清教育集团多元化经营发展战略研究》文中提出本文基于西南部教育的现状,着眼于云南本土快速崛起的优秀民办基础教育集团的研究,结合国家教育方针改革政策,对山师华清教育集团的多元化战略发展做了一系列的分析,希望通过研究成果,能为西南部的民办基础教育行业的发展提出一些实用且可推行的参考建议。本文分别从本选题的研究背景、目的及意义、研究技术路线、研究内容及创新之处以及相关的理论依据作为文章的第一部分,希望通过第一部分的阐述,将本选题立足于我国西南地区教育现状,教育企业的发展现状及本论文想要研究山师华清教育集团以集团化办学为企业发展规划,集团未来将采取多元化发展战略为下一阶段发展战略的背景材料,为之后的具体分析做铺垫,其次主要对战略管理及多元化战略的相关理论、民办教育的相关理论以及国内外专家在这一块领域的研究成果做分析,为全文的理论部分奠定基础。第二部分主要对山师华清教育集团的集团发展历程、集团目前的发展现状、在管理中出现的具体问题做进一步分析。第三部分,本文分别从集团的竞争的宏观环境进行PEST分析,同时对集团进行了SWOT分析,对集团的发展现在所面临的整体环境进行具体分析,为集团多元化战略的实施提供相关数据及背景研究。第四部分对集团多元化战略的实施进行分析,具体从战略制定的动因及目标、战略实施需要考虑的因素,战略实施会遇到的风险及如何进行风险掌控及如何进行保障措施的实施进行具体分析。最后是结论部分,通过以上分析得出,一个集团化办学的教育企业,在战略的制定与实施过程中,需要进行各方面的科学分析及风险的掌控,才能让战略的成功得到保障,最终让战略的优化制定为企业的发展真正带来促进作用。本文结合实际案例进行分析,对山师华清教育集团从成立到集团发展至今的发展路径及发展过程中在战略管理方面遇到的问题进行阐述,并结合竞争环境的分析及自身的SWOT分析,对集团的多元化战略进行风险把控和具体解决方法进行总结,以期给集团的战略发展带来可行性意见的同时,也能为西南地区类似民办教育企业的发展带来一定的参考价值。
程明喜[8]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中认为课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
邹瑜[9]（2019）在《基于洪泽湖地方美术资源的小学美术校本课程开发 ——以洪泽实验小学为例》文中进行了进一步梳理本课题围绕“地方美术资源的利用”与“美术校本课程的开发”这两大主题,以洪泽实验小学为例,探讨如何将洪泽湖地方美术资源开发成为具有地方特色的美术校本课程。笔者根据需要对洪泽湖地方美术资源进行收集和细化整理;结合洪泽实验小学的实际情况制定课程目标、建构课程内容、实施课程方案并进行评价和反思。通过本课题的研究,洪泽实验小学基于洪泽湖地方美术资源开发的美术校本课程实施初见成效。一是课题研究促使参与课程学习的学生多方面的能力得到提升。按照“立意美、形式美、具有浓郁洪泽湖地方特色、贴近小学生生活”的标准洪泽实验小学开发出一系列校本美术兴趣活动课程,使参与课程学习的学生能够更多的接触到鲜活的洪泽湖地方美术资源,促进了学生美术感知能力、美术表现能力、创意实践能力等多方面能力的提升;提高了学生对洪泽湖地方美术的感知和理解能力并加深了其对洪泽湖文化的认同感与自豪感;二是课题研究使参与教师的专业素养和科研能力得到提升。开发实践本课题的过程极大地促进了教师的专业成长、拓宽了教师的知识范围、提高了教师的教科研水平;三是课题研究为洪泽实验小学营造了特色校园文化。
许雄伟[10]（2019）在《农村小规模学校专递课堂艺术类课程教学效果评价研究 ——以湖北省C县为例》文中研究说明立德树人,以美育人。学校艺术教育是实施美育最主要的途径和内容。专递课堂是“互联网+”思维下,解决农村小规模学校“开不齐”“开不好”课的最新尝试。本研究根据我国小学美术、音乐、艺术课程标准的内容,结合核心素养理念,并借鉴国外相关经验,以布鲁姆教育评价理论和建构主义学习理论为基础,编制了《农村网校美术、音乐课程教学效果调查问卷》和用于评价学生绘画、演唱表现的量表,对农村小规模学校专递课堂艺术类课程的教学效果进行评价。通过在湖北省C县专递课堂的教学中心和抽选的6所农村小规模学校网络课堂随堂听课,以及对调研数据进行统计分析,本文形成了基本的研究结论。第一,专递课堂这种教学形式总体上可以保证农村小规模学校“开齐”艺术课程,但仍存在缺课现象。第二,主讲教师能较好地使用教材,可以实现课上和课下与学生的多种形式互动,但不能保证由固定的主讲教师连续教完每学期的课程,学生需要适应不同教师的教学风格。教学中心的主讲教师与农村学校的辅助教师能够实现课上互动协作,但课后沟通较少。辅助教师在课前准备和课后反馈等方面有待改善。第三,学生基本上能够理解主讲教师讲授的内容,课上“开小差”的情况较为普遍。学生能够掌握基本的美术、音乐知识与技能,在美术语言和乐器演奏方面不够熟练。学生绘画表现整体水平为良好,演唱表现却只达到基本水平,学生在创意表达方面有待提高。第四,学生有着良好的美术和音乐学习态度,对美术比音乐更感兴趣,学习态度受年级、性别等因素的影响。第五,技术和设备支持条件仍待改善,存在直播画面卡顿,声音延迟,声音传输嘈杂,设备故障等问题。而且对于不同艺术课程的教学方式,缺乏个性化的技术设计和支持。基于上述结论,本文归纳出艺术类专递课堂现存的主要问题:（1）教学内容直接移植自传统课堂,（2）教师的教学和课堂管理能力有待加强,（3）学生尚未完全适应专递课堂,（4）教学设备未能完全满足现实需要。并从保障机制不完善、专递课堂覆盖面有限、师资队伍薄弱及专递课堂与艺术学科缺乏深度融合四个方面分析了成因。为此,给出了提升C县专递课堂教学效果的建议。包括,保证“开齐”的前提下,进一步紧抓通过专递课堂“开足”艺术课程;加强薄弱环节,提升专递课堂艺术类课程教学质量;建立农村义务教育阶段艺术课程评价机制。
二、基础教育课程改革初见成效（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基础教育课程改革初见成效（论文提纲范文）
（1）基于PISA测试视角透视基础教育课程改革的未来理路——以上海PISA测试为例（论文提纲范文）
| 一、上海参与PISA测试的背景 |
| （一）PISA测试的缘起与渐盛 |
| （二）上海参与PISA测试及结果 |
| （三）上海PISA测试取得优异成绩的原因 |
| 1．“以人为本”价值取向的引领 |
| 2．惯习思维的潜在影响 |
| 3．政府的积极作为 |
| 二、上海PISA测试折射出的问题 |
| （一）学生的反思与阐释能力有待提高 |
| （二）升学压力下学生课业负担仍不轻 |
| （三）基础教育在优质基础上须更注重均衡 |
| 三、基于上海PISA测试审思未来基础教育课程改革的理路 |
| （一）坚守课程改革底线，追求优质公平教育 |
| （二）贯彻“全人教育”理念，构建核心素养体系 |
| （三）完善招生考试机制，降低学生课业负担 |
（2）新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新和不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第2章 劳动教育的一般解释 |
| 2.1 劳动与劳动教育的概念诠释 |
| 2.1.1 劳动 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.2 社会发展中导致劳动教育相关概念变化的主要因素 |
| 2.2.1 劳动能力提升 |
| 2.2.2 劳动形态变化 |
| 2.2.3 劳动范围拓展 |
| 2.3 中国共产党领导下的劳动教育特征 |
| 2.3.1 树立尊重广大劳动人民的劳动观念 |
| 2.3.2 培养为民族复兴而奋斗的劳动精神 |
| 2.3.3 提升面向人的全面发展的劳动素养 |
| 第3章 中国共产党劳动教育思想的理论来源 |
| 3.1 马克思、恩格斯与列宁的劳动教育观 |
| 3.1.1 劳动与教育相结合是社会发展的必然趋势 |
| 3.1.2 劳动与教育相结合是造就全面发展的人的主要途径 |
| 3.1.3 劳动精神是社会主义社会以及个体发展的需要 |
| 3.2 中国优秀传统文化与近现代教育学者的劳动教育理念 |
| 3.2.1 中华优秀传统文化中的劳动观念 |
| 3.2.2 符合农业社会发展需要的“耕读”劳动教育理念 |
| 3.2.3 中国近现代教育学者对传统劳动教育的反思 |
| 3.3 国外学者对劳动教育的认识与探索 |
| 3.3.1 近代欧洲学者对劳动教育的认识和探索 |
| 3.3.2 苏联教育学者在劳动教育方面的理论与实践 |
| 第4章 新中国成立初期中国共产党劳动教育思想的确立与曲折发展 |
| 4.1 新中国成立后劳动教育思想的初步确立 |
| 4.1.1 以“为工农服务”作为劳动教育的核心价值 |
| 4.1.2 以解决毕业生就业和人才紧缺为劳动教育契机 |
| 4.1.3 “以俄为师”的劳动教育政策取向 |
| 4.2 中国共产党劳动教育思想的十年探索与实践 |
| 4.2.1 劳动教育向“本土探索”的思想转变 |
| 4.2.2 摆正教育与生产劳动的关系 |
| 4.2.3 以培养有文化的劳动者为劳动教育目的 |
| 4.2.4 通过课堂教学和勤工俭学进行劳动教育实践 |
| 4.3 中国共产党劳动教育思想的曲折探索 |
| 4.3.1 以世界观改造为劳动教育重点 |
| 4.3.2 以“为无产阶级政治服务”为劳动教育目的 |
| 4.3.3 “开门办学,上山下乡”的劳动教育实践 |
| 第5章 改革开放新时期中国共产党劳动教育思想的探索革新 |
| 5.1 强调“技术”的劳动教育恢复与探索 |
| 5.1.1 劳动与技术“合成”下的劳动教育 |
| 5.1.2 以“为四化培养建设人才”为劳动教育目的 |
| 5.1.3 通过开设劳动技术课进行劳动教育实践 |
| 5.2 立足“素养”的劳动教育改革与深化 |
| 5.2.1 劳动教育中“人”的回归 |
| 5.2.2 以全面提高受教育者素质为劳动教育目的 |
| 5.2.3 劳动教育列入综合实践活动 |
| 第6章 新时代中国共产党劳动教育思想的全面构建 |
| 6.1 新时代加强劳动教育的意义审视 |
| 6.1.1 劳动教育是培育时代新人的基本前提 |
| 6.1.2 劳动教育是培养现代化强国建设人才的重要支撑 |
| 6.1.3 劳动教育是破解人才培养突出问题的现实需要 |
| 6.2 中国共产党劳动教育思想在新时代的发展 |
| 6.2.1 新时代中国共产党劳动教育思想的理论出发点 |
| 6.2.2 新时代中国共产党劳动教育思想的创新动力 |
| 6.3 新时代加强劳动教育思想建设的要点 |
| 6.3.1 引导受教育者树立正确的劳动价值观 |
| 6.3.2 塑造诚实劳动的良好社会风气 |
| 6.3.3 培育时代发展需要的创新能力 |
| 6.4 新时代劳动教育的主要内容 |
| 6.4.1 重视大中小学劳动教育,将劳动教育纳入教育教学全过程 |
| 6.4.2 加强劳动者技能培训,完善劳动者权益保障的体制机制 |
| 6.4.3 强化党员干部劳动教育,筑牢拒腐防变底线 |
| 第7章 中国共产党劳动教育思想演进与发展的经验及启示 |
| 7.1 中国共产党劳动教育思想演进的历史经验 |
| 7.1.1 劳动教育思想演进与社会主要矛盾紧密相关 |
| 7.1.2 教育与生产劳动相结合是党的劳动教育思想的根本遵循 |
| 7.2 中国共产党劳动教育思想发展的主要原则 |
| 7.2.1 坚持理论实际相结合,在发展中丰富党的劳动教育思想 |
| 7.2.2 坚持以人民为中心,通过实践创新为社会提供合格建设者 |
| 7.3 中国共产党劳动教育思想实践的机制构建 |
| 7.3.1 探索立德树人中劳动教育的合理路径 |
| 7.3.2 拓展马克思主义劳动教育实践平台 |
| 7.3.3 不断完善劳动教育制度保障体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简介及科研成果 |
| 致谢 |
（3）中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 本论文的研究意义 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 科学素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 物理学科核心素养 |
| 2.3.1 物理观念 |
| 2.3.2 科学思维 |
| 2.3.3 科学探究 |
| 2.3.4 科学态度与责任 |
| 第三章 学生物理核心素养培养现状调查 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 物理观念方面 |
| 3.2.2 科学思维能力方面 |
| 3.2.3 科学探究能力方面 |
| 3.2.4 科学态度与责任方面 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 物理教学实践探索 |
| 4.1 多卤化汞性质研究 |
| 4.2 高中物理知识结构分析 |
| 4.3 课堂教学实践 |
| 4.3.1 案例一:电子的发现 |
| 4.3.2 案例二:玻尔的原子模型 |
| 4.3.3 案例三:弗兰克——赫兹实验 |
| 4.4 国内外学生物理核心素养形成案例对比 |
| 4.5 科学探究过程对中学生物理科学素养培养的启示 |
| 4.5.1 善加引导培养学生提出问题的能力 |
| 4.5.2 从点到面提升学生科学探究素养 |
| 4.5.3 整体把握培养学生的物理核心素养 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 附录Ⅰ 高中学生物理学科核心素养调查问卷 |
| 附录Ⅱ 多卤化汞理论研究 |
| 附1 多卤化汞的研究背景 |
| 附2 计算方法和细节 |
| 附3 主要计算结果讨论 |
| 附3.1 HgX_4(X=F,Cl, Br,I)的主要计算结论 |
| 附3.2 HgF_6分子的主要计算结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一.研究缘起 |
| 二.研究意义 |
| 三.文献综述 |
| 四.研究方案 |
| 五.创新点 |
| 第一章 “文学阅读与写作”任务群概述 |
| 第一节 “文学阅读与写作”任务群的概念界定 |
| 第二节 “文学阅读与写作”任务群的地位 |
| 第二章 “文学阅读与写作”任务群教学现状调查与分析 |
| 第一节 “文学阅读与写作”任务群教学现状调查 |
| 第二节 “文学阅读与写作”任务群教学存在问题及原因分析 |
| 第三章 “文学阅读与写作”任务群教学策略 |
| 第一节 破与立:任务群教学模式的接受 |
| 第二节 零与整:内容与方法并重 |
| 第三节 始与终:构建新的评价体系 |
| 第四章 “文学阅读与写作”任务群教学案例分析 |
| 第一节 单篇教学——《百合花——硝烟背后的青春》 |
| 第二节 专题教学——人生的况味:散文中的“味道” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）幼儿园课程改革成效：基于教师关注水平的评价（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| （一）关于幼儿园课程改革及其实施效果的研究 |
| （二）关于关注为本采纳模式的相关研究 |
| 三、研究方法 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| 1. 关注发展阶段调查问卷。 |
| 2.《幼儿园教师课程改革关注水平访谈提纲》。 |
| （三）研究过程 |
| （四）数据处理 |
| 四、研究结果与分析 |
| （一）教师对幼儿园课程改革关注的整体水平 |
| （二）教师对幼儿园课程改革关注的差异分析 |
| 1. 教师对幼儿园课程改革关注的性别差异。 |
| 2. 教师对幼儿园课程改革关注的年龄差异。 |
| 3. 教师对幼儿园课程改革关注的教龄差异。 |
| 4. 教师对幼儿园课程改革关注的学历差异。 |
| 5. 教师对幼儿园课程改革关注的职称差异。 |
| 6. 教师对幼儿园课程改革关注的城郊差异。 |
| 7. 教师对幼儿园课程改革关注的幼儿园性质差异。 |
| （三）教师对幼儿园课程改革关注的个案分析 |
| 五、讨论 |
| （一）基于教师关注水平的幼儿园课程改革成效及原因分析 |
| （二）教师对幼儿园课程改革关注的差异分析 |
| （三）幼儿园课程改革遭遇的现实困境及原因分析 |
| 六、建议 |
（6）国学经典诵读高中语文校本课程研究 ——以淄博市淄川区四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| (一)文化传承的需要 |
| (二)教育改革的要求 |
| (三)高中国学诵读现状的呼唤 |
| 二、研究的意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、研究的对象和内容 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)访谈调查法 |
| (三)行动研究法 |
| (四)经验总结法 |
| (五)案例研究法 |
| 第一章 国学经典诵读和校本课程概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)国学经典探析 |
| (二)诵读探析 |
| (三)校本课程探析 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)认知学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)儿童发展心理学理论 |
| (五)道德认知发展理论 |
| (六)学科教育理论 |
| 第二章 淄川区高中国学经典诵读校本课程调查及结果分析 |
| 一、家长、学生和教师调研情况分析 |
| (一)学生家长指导情况分析 |
| (二)学生国学经典诵读习惯养成情况分析 |
| (三)教师对学校国学经典诵读校本课程开发情况调查统计 |
| 二、淄川四所高中国学经典诵读校本课程调查分析 |
| (一)淄博第四中学国学经典诵读校本课程调查分析 |
| (二)淄川中学国学经典诵读校本课程调查分析 |
| (三)淄川般阳中学国学经典诵读校本课程调查分析 |
| (四)淄博第十中学国学经典诵读校本课程调查分析 |
| 三、淄川区高中国学经典诵读校本课程存在的问题及原因分析 |
| (一)社会层面存在的问题 |
| (二)家庭层面存在的问题 |
| (三)学校层面存在的问题 |
| 第三章 淄川区高中国学经典诵读校本课程完善对策 |
| 一、社会层面完善对策 |
| (一)树立育人的国学经典诵读理念 |
| (二)跟进国学经典诵读师资培训 |
| (三)衔接好中小学国学经典诵读课程 |
| 二、家庭层面完善对策 |
| (一)鼓励家长参与诵读 |
| (二)激发学生诵读国学经典兴趣 |
| 三、学校层面完善对策 |
| (一)整合淄川区四所高中语文课程 |
| (二)借助互联网普及国学经典诵读 |
| (三)制定完善的评价激励体系 |
| 四、淄川区高中国学经典诵读校本课程完善初见成效 |
| (一)国学经典诵读校本课程家长反馈 |
| (二)国学经典诵读校本课程学生反馈 |
| (三)国学经典诵读校本课程教师反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）山师华清教育集团多元化经营发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 第三节 研究内容及技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究技术路线 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 创新之处 |
| 第二章 相关理论与国内外研究综述 |
| 第一节 战略管理的相关理论 |
| 第二节 多元化战略相关理论 |
| 第三节 民办教育行业相关理论 |
| 第四节 国内外文献研究综述 |
| 第三章 山师华清教育集团的发展状况及特点 |
| 第一节 山师华清教育集团发展现状 |
| 一、山师华清教育集团的发展历程 |
| 二、山师华清教育集团的办学规模和师资力量 |
| 三、山师华清教育集团办学成效及影响 |
| 第二节 山师华清教育集团管理现状及特点 |
| 一、山师华清教育集团管理现状 |
| 二、山师华清教育集团管理特点 |
| 三、山师华清教育集团管理存在问题及其成因分析 |
| 第四章 山师华清教育集团的竞争环境分析 |
| 第一节 宏观环境——PEST分析 |
| 一、政治法律环境分析 |
| 二、经济环境分析 |
| 三、社会环境分析 |
| 四、技术环境分析 |
| 第二节 山师华清教育集团SWOT分析 |
| 一、山师华清教育集团的优势 |
| 二、山师华清教育集团的劣势 |
| 三、山师华清教育集团的机遇 |
| 四、山师华清教育集团的威胁 |
| 第五章 山师华清教育集团多元化战略的制定与实施 |
| 第一节 多元化战略制定的动因及目标 |
| 第二节 多元化战略设计考虑的因素 |
| 第三节 多元化战略的基本构想设计 |
| 一、产品设计的多元化 |
| 二、人才配置的多元化 |
| 第四节 多元化战略的实施路径 |
| 一、产品设计 |
| 二、人力配置 |
| 第五节 山师华清教育集团多元化战略实施的风险分析 |
| 一、管理层级的管理风险 |
| 二、新项目开发的成本风险 |
| 三、新业务市场的开拓风险 |
| 四、多项目可能带来资金链断裂的风险 |
| 第六节 多元化战略风险控制及保障措施 |
| 一、前期的市场调研 |
| 二、管理组织架构的合理变革 |
| 三、人才队伍的建设和综合性人才的储备 |
| 四、集团内部的风险管控 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）基于洪泽湖地方美术资源的小学美术校本课程开发 ——以洪泽实验小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、新课程改革的推动 |
| 二、地方文化和地方美术传承的需要 |
| 三、个人生活背景和研究的兴趣所在 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于美术课程资源的相关研究 |
| 二、关于地方美术课程资源的相关研究 |
| 三、关于校本课程的相关研究 |
| 四、关于美术校本课程的相关研究 |
| 五、对既往研究的评价 |
| 第三节 研究价值 |
| 一、促进学生美术素养的全面发展 |
| 二、推动了洪泽湖地方美术的传承 |
| 三、增加学校的办学特色 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、调查研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第一章 基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的课程资源概述 |
| 第一节 洪泽湖地方美术资源现状 |
| 一、洪泽湖地方自然资源 |
| 二、洪泽湖地方社会资源 |
| 三、洪泽湖地方文化资源 |
| 第二节 洪泽湖地方美术校本课程资源的选取原则 |
| 一、彰显洪泽湖地方特色 |
| 二、凸显美术学科特点 |
| 三、符合小学生的年龄特点 |
| 第三节 洪泽湖地方美术课程资源的再次筛选与整理 |
| 一、洪泽湖地方美术课程资源的再次筛选 |
| 二、洪泽湖地方美术课程资源的细化整理 |
| 第二章 基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的建构 |
| 第一节 情况分析 |
| 一、洪泽实验小学的基本情况 |
| 二、对洪泽实验小学学生的美术学习需求情况的调查分析 |
| 第二节 目标建构 |
| 一、基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的总目标 |
| 二、基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的分目标 |
| 第三节 内容设计 |
| 第三章 基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的实施 |
| 第一节 实施原则 |
| 一、坚持以生为本的课程实施原则 |
| 二、坚持自主性自愿性的课程实施原则 |
| 三、坚持特色性与灵活性相结合的课程实施原则 |
| 第二节 实施过程 |
| 一、制定校本课程的教学计划 |
| 二、引导学生选择课程 |
| 三、开展美术兴趣活动教学 |
| 四、总结 |
| 第三节 典型课例 |
| 典型课例之一:鱼戏洪泽湖渔鼓 |
| 典型课例之二:洪泽湖美食 |
| 典型课例之三:家乡的明信片 |
| 第四章 基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的评价 |
| 第一节 评价原则 |
| 一、导向性评价原则 |
| 二、科学性评价原则 |
| 三、可行性评价原则 |
| 四、整体性评价原则 |
| 五、发展性评价原则 |
| 第二节 评价方法 |
| 一、对学生的评价 |
| 二、对教师的评价 |
| 三、对开发的课程的评价 |
| 第五章 基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的分析与反思 |
| 第一节 实施的成效 |
| 一、学生的学习初见成效 |
| 二、课题组教师的专业素养和科研能力得到提升 |
| 三、营造了特色校园文化 |
| 第二节 问题与改进方法 |
| 一、校本课程资源的开发与建设有待完善 |
| 二、课程学习的活动空间有待拓宽 |
| 三、学校对教师的师资培训有待加强 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的调查问卷(学生卷) |
| 附录2 :基于洪泽湖地方美术资源开发的小学美术校本课程的调查问卷(教师卷).. |
| 附录3 :论文图片与表格来源 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）农村小规模学校专递课堂艺术类课程教学效果评价研究 ——以湖北省C县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 城乡义务教育均衡发展中存在的困境 |
| (二) 教育信息化推进城乡义务教育均衡发展初见成效 |
| (三) 信息化背景下专递课堂的教学效果需进一步探讨 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 农村小规模学校 |
| (二) 专递课堂 |
| (三) 艺术课程 |
| (四) 教学效果评价 |
| 四、文献综述 |
| (一) 教育信息化对基础教育的变革 |
| (二) 英美等国家基础教育艺术课程评价框架 |
| (三) 国内基础教育艺术课程评价框架及相关研究 |
| 五、相关理论基础 |
| (一) 布鲁姆教育评价理论 |
| (二) 建构主义学习理论 |
| 六、研究方法 |
| (一) 问卷调查 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 专家咨询法 |
| (四) 案例分析法 |
| 第二章 “专递课堂艺术课程教学效果评价”研究设计 |
| 一、C县专递课堂实施背景及现状 |
| 二、艺术课程教学效果测评工具设计的总体依据 |
| (一) 义务教育阶段艺术课程的目标 |
| (二) 国家艺术课程评价建议中的评价指标和方法 |
| 三、艺术课程教学效果测评工具的确定 |
| (一) 对专递课堂美术、音乐课程教学状况的评价 |
| (二) 对学生绘画表现的测评 |
| (三) 对学生演唱表现的测评 |
| 四、农村网校美术、音乐课程教学效果调查问卷设计 |
| 五、学生绘画作品评价量表设计 |
| (一) 量表设计的理论依据 |
| (二) 量表设计的具体内容 |
| 六、学生演唱水平评价量表 |
| (一) 量表设计的理论依据 |
| (二) 量表设计的具体内容 |
| 七、研究对象的选取 |
| 第三章 美术专递课堂的教学效果 |
| 一、美术专递课堂教学评价 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 教学方法 |
| (三) 课堂管理 |
| (四) 学生学习效果 |
| (五) 学生学习态度 |
| 二、学生绘画表现 |
| 三、美术专递课堂教学中存在的主要问题 |
| 第四章 音乐专递课堂的教学效果 |
| 一、音乐专递课堂教学评价 |
| (一) 教学内容 |
| (二) 教学方法 |
| (三) 课堂管理 |
| (四) 学生学习效果 |
| (五) 学生学习态度 |
| 二、学生演唱表现 |
| 三、音乐专递课堂教学中存在的主要问题 |
| 第五章 专递课堂艺术类现存问题及其成因 |
| 一、美术和音乐专递课堂存在的共性问题 |
| (一) 专递课堂的教学内容直接移植自传统课堂 |
| (二) 教师的教学和课堂管理能力仍待加强 |
| (三) 学生尚未完全适应专递课堂 |
| (四) 教学设备未能完全满足现实需要 |
| 二、问题成因分析 |
| (一) 保障机制不完善 |
| (二) 专递课堂覆盖面有限 |
| (三) 师资队伍薄弱 |
| (四) 专递课堂与艺术学科教学缺乏深度融合 |
| 第六章 研究结论与讨论 |
| 一、研究基本结论 |
| 二、政策建议 |
| (一) 进一步保证通过专递课堂“开足”艺术课程 |
| (二) 提升专递课堂艺术类课程教学质量 |
| (三) 建立农村义务教育阶段艺术课程评价机制 |
| 三、研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、基础教育课程改革初见成效（论文参考文献）
- [1]基于PISA测试视角透视基础教育课程改革的未来理路——以上海PISA测试为例[J]. 何青青. 安徽教育科研, 2021(24)
- [2]新中国成立以来中国共产党劳动教育思想演变与发展研究[D]. 李建楠. 吉林大学, 2021(01)
- [3]中学生物理核心素养培养的实践探究 ——多卤化汞性质研究启示[D]. 高纯. 西北大学, 2021(12)
- [4]高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究[D]. 欧宇. 贵州师范大学, 2021(11)
- [5]幼儿园课程改革成效：基于教师关注水平的评价[J]. 于开莲,李彩霞,张慧. 学前教育研究, 2020(06)
- [6]国学经典诵读高中语文校本课程研究 ——以淄博市淄川区四所高中为例[D]. 王乐怡. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]山师华清教育集团多元化经营发展战略研究[D]. 杨贝. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [9]基于洪泽湖地方美术资源的小学美术校本课程开发 ——以洪泽实验小学为例[D]. 邹瑜. 安徽师范大学, 2019(01)
- [10]农村小规模学校专递课堂艺术类课程教学效果评价研究 ——以湖北省C县为例[D]. 许雄伟. 华中师范大学, 2019(01)