温州一小学队学前教育新做法引发争议

一、温州市一小学队前教育新做法引发争议（论文文献综述）

刘祥超^[1]（2021）在《中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例》文中进行了进一步梳理在创客运动影响下诞生的创客教育,一经提出就受到广泛关注,国内对创客教育的研究与实践持续火热,创客教育本身有着强调创新、实践、造物与分享等理念,被作为一种有助于培养学生创新精神与创造能力的重要教育模式引入到中小学教育当中。创客教育对国家高素质创新人才的培养以及学生自身的长远发展至关重要,国家及地方部门出台多项政策,推动创客教育的开展,在政策的推动下,我国各地中小学迅速开展创客教育活动,越来越多的学校和老师重视创客教育,各地许多学校建立创客空间,开展创客课程,各方主体积极参与建设下的创客教育发展呈现良好态势。但是目前中小学在创客课程建设上的情况是存在较大差异的,大部分学校经验并不足,围绕有着丰富创客课程建设成果的个案进行深度分析,将有助于中小学创客课程的开发与实施。在此背景下,选取G市在创客课程开发与实施方面有着丰富成果的F中学作为个案,驻校开展为期一个学期的田野工作,通过访谈、直接观察、课堂记录、问卷调查、文本收集、査阅档案记录等多种调研形式开展个案研究。本研究主要包括以下内容:第一,创客课程开发与实施的相关理论。通过分析梳理国内外已有的创客教育、创客课程相关文献,了解国内外研究现状,对“创客教育”、“创客课程”进行概念界定,关注创客课程的开发与实施。第二,基于访谈法,得出个案的创客课程开发与建设经验。对F中学创客课程的建设参与者展开访谈,利用扎根理论这一质性研究方法对访谈获得的研究资料进行三级编码,逐步形成对创客课程开发与建设经验的归纳,包括:在政策利好的情况下,创客课程的建设强调学校的大力支持;课程建设要围绕学生发展,坚持开展,创客课程能够给学生未来带来有益影响,教师要有把教育当作事业的情怀,全身心投入其中;形成任课教师团队核心非常重要,团队核心牢牢把握着课程发展走向,凝聚着团队力量;课程设计与开发上,注重作品的设计与制作,融入多学科知识,对课程内容持续不断地迭代、优化和更新,开展表现性评价;课程成果的持续产出、政策和学校的持续支持,对创客课程建设有巨大影响,不可或缺。第三,基于观察法,形成F中学新创客课程开发与实施的模型,了解到课程实施成果。从ADDIE模型视角对个案在新创客课程的分析、设计、开发、实施、评价五个方面进行全程跟踪和讨论,得到个案课程开发与实施的模型;在课程结束后,对学生展开了问卷调查和访谈,了解学生在这门创客课程中的学习感受、收获等反馈;结合观察和对学生反馈的调查,得出结论包括:学生在作品制作中的参与度非常高;以作品创作为导向的创客课程开发方式取得让人满意的成果,为创客课程开发与实施提供新的思路;课程实施的各阶段中都注意引导学生提出创意;大多数学生对技术的掌握还不够熟练;表现性评价方式为学生提供合理评价的同时,也为同学们提供了分享、交流创意的机会;在整个课程开发与实施的过程中,课程教师团队核心人物起到关键作用。第四,结合围绕个案展开调查获得的结果,对创客课程的开发与实施提出建议,建议内容包括:创客课程要以作品产出为主要特征;创客课程的开发要关注学生发展;在创客项目设计上要为学生提供自由发挥的空间;创客课程的跨学科教学要建立在分科知识掌握的基础上进行;创客课程实施中要注意促进学生创意的产生;建立有利于交流的开放环境;重视教师团队核心人物。最后,总结和归纳本研究的结论,主要有三点:第一,F中学在创客课程开发与建设中较为注重的内容;第二,对个案在新创客课程开发与实施情况的评价;第三,对创客课程开发与实施提出建议,期望能对中学创客课程建设带来帮助,并反思本研究存在的不足。

余慧娟^[2]（2021）在《2020中国基础教育典型案例》文中指出区域案例1."开学第一课":一堂感人至深的国家思政课2020年9月1日,新学年《开学第一课》在央视综合频道播出,引发网友广泛讨论,当天"开学第一课"等8个话题词登录微博热搜,"开学第一课"话题阅读量24.6亿,讨论量442.2万。节目同时登录央视频热搜等全网热搜榜,获人民日报、中国日报、半月谈等千余家媒体持续推荐。

张鹏程^[3]（2020）在《新时代乡村干部政治认同教育研究》文中研究指明实施乡村振兴战略是新时代“三农”工作的总抓手。培养造就“一懂两爱”的“三农”工作队伍,是实施乡村振兴战略的重要力量,是新时代乡村干部队伍建设的显着标志,也是新时代乡村干部政治认同教育的重要目标。乡村干部政治认同教育必须在马克思主义理论指导下进行,马克思主义经典作家着作关于干部（特别是乡村干部）教育的论述,是干部教育的根本。从一般意义上来看,政治认同教育是任何政党的重要工作,是保证其政治合法性的重要方面。党的十八大以来,相关文献及文件对乡村干部政治认同在具体内容和标准比以前更加清晰,要通过政治认同教育来实现。为了更好的实施乡村干部政治认同教育,需要参考国内外研究成果,了解乡村干部政治认同的现状、规律及趋势。通过比较乡村干部政治认同教育与中高级干部、大学生的政治认同教育的异同,发现其自身特点。历史经验需要借鉴。新民主主义革命时期、新中国成立至改革开放、改革开放至党的十八大等时期,由于形势的发展、主要工作、乡村干部自身情况等,中国共产党对乡村干部实施了有针对性的政治认同教育,取得了很好的效果,从而保证革命的胜利与建设的发展。中国共产党对乡村干部政治认同教育的历史经验是,政治认同教育目标须与党的路线方针政策相一致,政治认同教育内容须与工作实际情况相吻合,政治认同教育方法须与教育对象接受能力相适应,政治认同教育须在党的领导下有序进行。通过实地调研了解乡村发展的实际情况和乡村干部的思想状况,通过网络调查问卷初步了解乡村干部的关注点和工作表现,通过干部自身及农民评价,获得乡村干部政治认同的现实要求与现状。新时代乡村干部政治认同教育面临的主要机遇有中国仍然处在发展的重要战略机遇期、中国特色社会主义建设取得巨大成就、“两个百年”目标下乡村振兴战略的实施等,主要挑战有不良思想对社会主流思想仍存在潜在严重对抗、价值多元化对基层干部思想观念的不断冲击、乡村文化教育建设经费的有效投入不足、乡村干部自身素质的提升滞后等,主要问题有教育主体缺乏有效教育途径、教育理论与实践脱节、考核机制不完善导致工作心态失衡、精致的利己主义冲击正确价值观的形成等。党的十八大以来,乡村干部政治认同教育有了新的变化,提升了乡村干部的政治认同,其主要举措有:在教育内容上构建以开展系列主题教育、党史党建学习教育、世情国情党情教育等多方面的教育内容体系;在教育方式方法上通过巩固党校教育体系建设、加强县乡理论学习中心组教育功能、实施教育交流策略等提高教育实效;教育保障机制方面采取了加强制度建设、加大经费投入、加强乡村文化平台建设等,完善了乡村干部政治认同教育体系建设。虽然有较大变化,但与应有的标准仍有较大差距,特别是教育要素的提升与整合是重要方面。提升乡村干部政治认同教育的实效,必须要解决“为什么”“做什么”“怎么做”“做到什么程度”的问题。针对现有的问题及措施,实施乡村干部政治认同教育需要遵循的原则和规律是:乡村干部政治认同教育是推进中心工作的现实需要、教育主体建设是推进乡村干部政治认同教育发展的关键要素、乡村干部政治认同教育应注重因材施教、乡村干部政治认同教育应以增强自我认同为基础、坚持政治认同教育与健全奖惩机制的融合发展等。创新之处是将政治认同教育扩展到乡村干部,拓展了思想政治教育学科研究范畴;在研究方法上运用了理论分析与实地调研相结合的方法,其研究结论不仅在理论上有一定的创新性,而且在实践上有利于提高政治认同教育的实效性。

黄莉^[4]（2019）在《新媒体环境下大学生政治认同问题研究》文中研究表明政治认同是社会成员对政治体系产生的一种情感依附与心理归属,是社会成员在思想上对政治体系产生的强烈信仰,在行动上更加规范与自律,以使自身政治行为与所信仰的政治体系要求之间尽可能地保持一致。政治认同无论是对社会成员还是政治体系都具有十分重要的作用。大学生群体是中国共产党长期执政的青年基础,也是新时代中国社会主义事业的后继力量。大学生的政治认同状况直接关系到中国共产党的执政根基是否稳固,关系到中国特色社会主义事业的前途是否光明。因此,研究大学生政治认同对维系和增强我国的政治认同以及巩固中国特色社会主义政治基础具有十分重要的意义。随着中国特色社会主义进入新时代,我国的改革开放进入了攻坚期与深水区,国际国内各种社会问题与矛盾凸显。同时,随着互联网技术的发展及其运用,各种新媒体异军突起,一方面凸显了社会矛盾,另一方面为公民参与政治生活提供了新的渠道与途径,使得公民在政治认知、政治情感、政治意志、政治信念、政治行为等方面均发生了巨大变化,对政治认同产生了深刻影响并使之趋于复杂化。在这种背景下,作为社会上思想最为活跃且易于接受新鲜事物的大学生网民群体最易受到新媒体所传播的信息及其环境的影响,其政治认同状况也随之出现了一些新的变化。简言之,作为网民重要群体的大学生的政治认同,在新媒体环境下面临着机遇与挑战并存的复杂景象,这亟需引起我们的重视。党的十八大以来,以习近平总书记为核心的新一代中央领导集体高度重视新媒体作用。习总书记多次发表重要论述,强调新媒体在治国理政、定国安邦中的重要作用。因此,我们必须正视新媒体环境下大学生政治认同所面临的机遇与挑战并存的复杂景象,积极把握机遇、沉着应对挑战。我们应当以立德树人原则为基础,利用新媒体化解负效应、善用新媒体传播好声音、巧用新媒体凝聚新共识,找到新媒体环境下增强大学生政治认同的正道,为建设中国特色社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴中国梦培养出合格人才。本文从新媒体与大学生政治认同的基本概念入手,将大学生政治认同划分为政治价值认同、政治实体认同、政治工具认同和政治效能认同四个具体维度,并从上述四维度出发开展实证研究,通过新媒体环境下大学生在政治认同四维度上表现出的矛盾性与复杂性,概括出新媒体环境下大学生政治认同的总体状况与双重变化。从总体状况看,新媒体环境下大学生政治认同现状在主流上是积极、健康、向上的,但也存在许多不容忽视的问题,可谓认可与质疑交织。这种现状的影响是较为深远的,它直接导致了大学生政治认同出现积极与消极并存的双重变化。从积极方面看,新媒体环境下大学生政治认同的态度从消极型转向积极型,认同类型从潜藏型转向主动选择型;从消极方面看,新媒体环境下大学生在政治认同方面出现了明显的虚假认同趋势,且政治信仰弱化加剧,政治认同状态更具暂时性与易变性。新媒体环境下影响大学生政治认同的因素是多种多样的,全球化不良影响经由新媒体凸显、社会转型问题被新媒体放大、新媒体自身固有特点、网络意识形态领域的非有效引导,以及新媒体环境下的教育变化等,都是其中重要的影响因素。本文结合我国在不同媒体环境下开展大学生政治认同教育的经验教训及国外应对媒体变化影响民众政治认同的经验教训,从纵向和横向两个方面总结了国内外应对媒体变化影响政治认同的规律,并与新媒体环境下大学生政治认同的影响因素大致对应,从六个方面提出了新媒体环境下增强大学生政治认同的对策,分别是:其一,新媒体环境下以“四个自信”引领大学生政治认同;其二,新媒体环境下坚持马克思主义以消解全球化不良影响;其三,新媒体环境下深化改革为促进大学生政治认同创造条件;其四,高度重视并正确管控新媒体;其五,正确对待新媒体环境下意识形态领域的斗争;其六,改善新媒体下的教育环境增强大学生政治认同。

李元勋^[5]（2019）在《中国农村村民自治研究》文中研究指明脱胎于“政社合一”人民公社体制的村民自治,是在农村经济体制改革和推进国家民主化进程的时代背景下萌发起来的,是一种在中国共产党领导下、国家力量介入高位推动的中国特色的基层直接民主形式,是乡村治理的主体框架和核心内容及有效方式,是基层群众自治在农村的民主实践和伟大创举。改革开放之初,这种发韧于农村的由村民创造的民主改革实践,逐步在全国范围内得以推广。国家逐步通过立法形式对这种民主形式进行了制度化设计,形成了一套科学、完备的村民自治法律体系,使之上升为制度化的基层民主形式和在法制化、制度化的轨道上运行。同时又从法律层面上保障了亿万农民的合法权益,真正实现了村民当家作主。村民自治作为一种治理方式不可能一成不变,它是要随着社会的发展和现实状况的变迁作出与时俱进的调整,因此在不同历史时期,村民自治的实现形式甚至文字表述都会发生某些变化。20世纪末至本世纪初实现了从村民自治向乡村治理话语体系的转变。进入21世纪后,随着新农村建设和农村社区建设的推进,十八大后要求探索基层协商民主的实践形式,特别是中共十九大报告中提出的健全“自治、德治、法治”合一的乡村治理体系便成为重要的政策话语,实现了从自治到共治的转变。通过对改革开放40年来农村基层民主发展与具体实践的梳理和研究,总结概括出了农村基层民主发展的成效与基本经验。本论文共包括六个部分,由绪论和正文五章组成。绪论部分主要介绍了本论文的研究缘起及意义,核心概念的界定,相关文献综述,研究方法、重点、难点和可能创新之处,并梳理了本论文的理论渊源。第一章是村民自治的萌生。本章对村民自治产生前的乡村治理作了梳理与分析;对其产生的背景作了深度剖析,这些背景主要包括宽松的政治环境、包产到户的推行、社会结构和文化基础的变化等因素。梳理了村民自治兴起的过程,从建立第一个村委会到在全国的普及,村民自治组织在广大农村得以全面建立。第二章是村民自治的发展。本章对村民自治活动的发动和村民自治的发展作了论述,这一时期是从《中华人民共和国村民委员会组织法》（试行）的颁布为起点的,主要是开始建章立制,推进村民自治达标示范活动,与村民自治相关的一些规章制度得以完善、村务公开的广泛开展和选举模式的创新。第三章是村民自治的深化。1998年《村组法》正式颁布实施,村民自治实践全面推行,进行了世纪之交“真枪实弹”的选举;在新农村建设战略提出背景下,村民自治面临新挑战,农村社区建设不断开展与推进,村民自治制度建设逐步规范和选举方式方法不断创新。第四章是村民自治的提升。在这一时期,治理体系和治理能力现代化的提出,以村民自治为主体框架和核心内容的乡村治理作为国家治理体系的基石和实践场域,开启了对乡村治理体系和治理能力现代化建设的进程,开始了对村民自治有效实现形式的探索。中共十八大首次提出“健全社会主义协商民主制度”,要求广大基层积极开展形式多样的基层民主协商,各地在这一精神的指导下开始了对基层民主协商的探索与实践。在进入新时代和社会主要矛盾变化的背景下,针对“三农”问题,党中央提出了实施乡村振兴战略的重大决策,开启了对“三治合一”的乡村治理模式的探索和实践。第五章是村民自治的成效和历史经验。从总体上来看,农村基层民主建设经过40年的发展,成效显着,制度化、规范化不断加强,各项民主机制体制逐步完善,农民的各项民主权利基本得以实现。通过考察村民自治40年的进程得出了最基本的经验:就是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治理有机结合,始终坚持农民主体地位,尊重农民首创精神,与时俱进、不断探索,坚持问题导向,循序渐进推动制度革新,走中国特色的社会主义基层民主发展道路。

樊寿娜^[6]（2019）在《少先队队前教育的目标、内容与路径研究》文中研究表明当前,在“全童入队”的大背景下,如何确保适龄儿童全员接受有组织、有目标、有计划的队前教育是少先队工作者在实践中面临的挑战。队前教育是少先队组织教育的组成部分,是少年儿童接受组织教育的开端,具有启蒙开化的作用。为了丰富少先队组织教育理论,促进少先队队前教育规范、系统、有效的开展,有必要对队前教育的目标、内容与路径等问题进行研究。本研究利用个案研究法,选取了L市在队前教育中经验丰富的三所小学为研究对象,通过访谈、观察等,收集到了队前教育的相关资料,总结出他们在队前教育中的实践经验,并依据队章精神和相关文件的要求,结合一年级儿童身心发展的特点,分析和探讨出少先队队前教育的目标、内容与具体实施路径,在此基础上,对专门的、直接性的少先队队前教育进行了一个整体设计。经研究认为,少先队队前教育的目标应为教育引导全体适龄儿童初步掌握少先队的基本知识和技能,激发儿童对组织的兴趣和向往,形成他们对组织的基本认同感、归属感与光荣感。少先队队前教育的内容包括以下六个方面。一是知道队的基本知识;二是初步了解队史;三是掌握队的基本礼仪,会按照规范程序参加入队仪式;四是理解党和国家领导人对少年儿童的希望和要求;五是做一件好事;六是填写入队申请书。少先队队前教育的路径主要包括五个方面,分别是以队课为形式,结合图例的讲授与学习;队前教育主题活动的开展;少先队阵地的宣传和其他队活动的渗透;以参观考察为主的实践体验;网络平台的创建和利用。基于以上少先队队前教育的目标、内容和实施路径,可以对少先队队前教育进行一个整体设计,具体来说,队前教育共包括八个主题,即“我们的队室”、“我们队的标志”、“我们的标志”、“我们的队歌”、“我们队的礼仪”、“光荣的队史”、“我们的行动”、“我们的申请书”,每个主题都有各自的目标、具体内容和实施的具体方式。

万超^[7]（2019）在《小学创客课程开发与实践研究》文中研究说明在互联网、云平台、开源软硬件等新技术与教育深度融合,强调“人人皆为创造者,处处皆为实验室”的创新2.0时代,创客运动快速风靡全球,以人为本的创造理念越来越得到教育领域的认可与推进。创造性人才的培养是时代赋予教育的重要责任与使命,开展创客教育以培养创造性人才是学校可以采用也较为适用的培养模式。而目前众多学校存在有技术、无课程;有设备、少教师;有空间、缺使用的现状。离开课程而谈创客教育是本末倒置的做法,创客课程是创客教育理念的应然状态向学生创造性发展的实然状态转变的桥梁。因此,以课程开发为切入点探讨创客教育的实施,不仅能够提高学校对于创客教育的认识,也有助于研究人员反思目前创客教育的实施情况,推动创客教育的可持续发展。本研究以学科整合为课程设计理念,以基于设计的研究为方法论指导,围绕核心问题:“如何设计并构建小学创客课程开发模式,进一步开发具有跨学科性、衔接性的课程资源,并且在此基础上设计创客课程教学策略模型”,沿着课程开发模型设计-课程开发-课程迭代实施-课程效果评价的研究路径,得到一个可行的、有效的小学创客课程开发与实践模式。本研究首先对国内外研究现状进行梳理,提出创客课程开发与实施存在的问题,基于此提出小学创客课程开发的CEDS-OSCSIE模式:C（core layer）核心层、E（element layer）要素层、D（development layer）开发层、S（Support layer）支持层,课程开发的核心追求为创客素养的培养,课程开发的要素为“创客空间、项目内容、创客教师、创客学生”;而课程的开发则沿着“课程目标O（curriculum objectives）—开发主体S（developmental subjects）—课程内容C（curriculum contents）—教学策略S（instructional strategies）—课程实施I（curriculum implements）—课程评价E（curriculum evaluations）”路径展开。基于课程开发模型,结合小学学科课程内容与整合课程实际,本研究提出了包含“创新意识、跨学科知识体系、创客能力、创客品格”且以“创客素养”为核心的创客课程目标体系;以“教师、学生、其他团体”为主的课程开发主体;以“逻辑程序、电子设计、艺术原型、结构游戏”为内容领域的创客课程内容体系;经过三轮迭代修正得到以“问题情境-知识探究-创新设计-项目制作-游戏展示-拓展延伸”为教学流程的创客教学策略模型;以“作品评价、学生表现评价、学生自评与互评”为主的创客课程评价体系。本研究基于课程开发模型以小学五年级为例设计了与“逻辑程序、电子设计、艺术原型、结构游戏”内容对应的“少儿编程师（Scratch与生活）、少儿机械师（机器人与生活）、少儿设计师（3D打印与生活）、少儿建筑师（搭建与生活）”的创客课程体系,并且以少儿建筑师部分专题课程为例在小学进行为期一学期的三轮迭代教学实践,以修正教学策略模型。为了验证课程的有效性,研究采用纵向与横向结合,量化与质化统一的研究范式,具体而言本研究采用了整合学科知识测试、课程态度调查、创造力倾向测验等量化统计方法;课程迭代师生访谈、课程教学实录分析、学生作品分析等质化分析方法,综合分析了课程实施效果。研究结果表明,创客课程有助于学生掌握学科知识,尤其更利于拓展应用以及实验探究类内容;创客课程能够很好的改变学生对于工程设计类课程的态度,而好的态度则是学习该课程的最大动机;创客课程能够有效提高学生的创造力倾向与创造力水平。此外,创客课程有助于提高学生的工程思维、创客素养、核心素养（尤其是学会学习、实践创新、问题解决等维度）、报告书写能力、演讲能力、责任心与成就感、合作意识、自信心等。

卢俊光^[8]（2018）在《中小学创客教育本土化策略研究》文中进行了进一步梳理社会处于飞速发展阶段,科技代替了人类进行简单的劳动,要在未来社会立足,就要有用足够的创新意识、创新思维和创新能力。我国正处于社会转型时期,大力建设创新型国家,以科技创新带动经技术发展。国家需要创新型人才,培养应该从基础教育抓起。创客跨界进入中小学,为我国创新型人才培养提供途径。但是创客教育源于美国,在我国创客教育在本土化过程中逐渐出现了一些问题。本文在对创客教育的核心概念研究基础上,通过文献分析,比较了中美两国教育文化的差异,总结美国创客教育的成功对我国创客教育本土化过程中教师、学校、政府和社会方面的启示。采用案例分析法和内容分析法,总结国内中小学创客教育校园创客空间、创客课程内容、创客教学法和创客评价实践的成功经验。运用问卷调查法、访谈法收集、整理、分析广州市中小学创客教育大数据,透析广州市中小学创客教育本土化的困境,发现当前中小学创客本土化主要存在这几方面问题:创客空间建设困难;专业创客教师数量少;系统的创客教育课程体系的缺失;创客教育课程实施模型的缺失;创客教育评价方式的不完善;中小学创客教育没有政策保障。针对中小学创客教育本土化困境,结合中美创客教育比较得出的启示,以国内创客教育成功案例为参考依据,从创客教育自身发展层面和政策支持层面进行中小学创客教育本土化策略探索:一是建设发展、合作、开放、虚实结合的“互联网+”创客空间;二是组建快乐的教师队伍,增加培训经费,设计基于STEM教育的培训内容,组建专业创客教师队伍;三是重构课程目标、规范课程内容、落实课程实施,创建“3+3+1”的课程体系;四是制定评价主体多元、评价工具多样、评价指标全面三位一体的评价体系;五是保障中小学创客教育的地位;六是加大对中小学创客教育的投入。笔者通过这些策略的探索,对我国创客教育本土化提供了方法和出路。

徐军伟^[9]（2018）在《县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究》文中研究表明自恢复高考以来,浙江省高等教育布局经历了三次调整。20世纪80年代初到1999年,以中心城市办大学为主要特征开始了第一次布局调整。从1999年到2008年,以六大高教园区建设、国有民办二级学院兴办和高职院校的兴起为标志,进行了第二次布局调整,初步建立了以杭州为中心,宁波和温州为副中心的浙江省高等教育布局。自2008年以后,以高等学校“县域办学”为标志,开启了浙江省第三次高等教育布局调整的历程,“县域办学”也成为我国高等教育地方化的新探索。论文按照高校为什么会选择落户县域?落户县域的高校有什么特征?存在什么问题?如何推动落户县域的高校更好发展这一逻辑主线,在教育的外部关系规律理论、高等教育后大众化理论和区域经济社会发展理论的观照下,做了深入研究。研究认为,市场机制与政策因素是推动高校“县域办学”的两大动因,与以往按照计划模式调整高等教育布局不同,市场机制在高校“县域办学”过程中发挥了重要作用。针对浙江省“县域办学”高校进一步优化办学模式、强化办学特色的需要,结合国际高等教育发展过程中的有益经验,论文分析了美国赠地学院、英国多科技术学院、美国“相互作用大学”的办学特点,对浙江省“县域办学”高校进一步明确办学定位、优化学科专业、强化服务面向、完善资源渠道等具有较好的借鉴作用。论文分析了浙江省高校“县域办学”过程中相关遇阻案例,研究了高校“县域办学”在决策机制、规划布局、办学定位、管理体制、可持续发展等方面存在的现实问题。为帮助政府与高校科学决策,建立了以县域GDP、常住人口、一般公共预算、交通条件为参数的县域高等教育发展理论指数;以办学类型、办学规模、办学时间为参数的县域高等教育发展现状指数;以这两类指数为基础,构建了浙江省高校县域布局的量化分析模型。并从区域高等教育布局规划、高等学校管理体制、县域高校办学模式、推进高校分类发展、聚焦应用型学科专业建设、社会参与高校内部治理机制等方面入手,对进一步完善高校“县域办学”提出政策建议。

吴海燕^[10]（2018）在《我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例》文中指出我国的民办高等教育是改革开放、社会发展的新型产物,随着社会结构的转型和市场经济的扩展,民办高等教育也从对公办教育的补充成长为高等教育的重要组成部分,在满足人们对高等教育的需求、为社会培养大量应用型人才、推动我国高等教育由“精英教育”迈向“大众教育”进程等方面做出了巨大的贡献。由于民办高等教育属于准公共产品,国家是其正外部性的最大受益者,所以,保障民办高等教育的生存和发展环境,提高民办高等教育的办学质量是政府义不容辞的责任担当。本文以民办高校发展中的政府角色作为研究对象,从“政府角色”的视角来透视政府教育改革和对民办高等教育发展的思路。一是站在国家与社会、政治与经济、教育与社会关系的高度对政府应扮演的角色进行分析,从而避免一般的就转变政府职能、实现高校自治这一争论不休的视角来谈论民办高校的发展。二是运用经济学、管理学理论,构建了不同市场分类情况下的政府角色选择模型。该模型从高等教育市场的供求状况、政府可投入财政资源情况两个维度对政府所处的高等教育市场状况进行分类,研究所处不同市场类别中政府的不同施政目标,从而进行相应的政府角色选择。该模型为政府在不同市场所处的状态下正确选择角色定位提供依据。三是文章从民办高校发展的历史境遇和现实可能性入手,通过我国民办高校发展的历程以及政府角色的演变过程,根据每个历史阶段不同的政府经济状况和高等教育市场供求情况,对我国政府在民办高校发展中角色定位存在的问题以及原因分析,并以上海市为例来阐述了上海市政府在民办高校发展中的历史定位和角色现状。同时还分析了外国政府在私立高校发展中的角色定位,借鉴国外发达国家私立教育的成功经验,提出我国政府要在民办高校的监督、保障、提高等方面进行加强。四是对应我国政府在民办高校发展中角色定位提出了政策建议。在未来我国经济持续平稳发展,市场革新对人才需求越来越多样化的趋势下,政府必须对民办高等教育加大扶持力度,使其发挥最大效能,与公办高等教育共同承担起为我国社会主义建设培养各类高素质人才的职责。同时还为政府如何成为一个合格的管理者提出了具体的要求及达成的路径:构建一个以健全的法制环境政策环境为前提,以完善体制机制为根本保障,以科学管理为基本方法的民办高等教育治理体系。

二、温州市一小学队前教育新做法引发争议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、温州市一小学队前教育新做法引发争议（论文提纲范文）

（1）中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例（论文提纲范文）

（2）2020中国基础教育典型案例（论文提纲范文）

（3）新时代乡村干部政治认同教育研究（论文提纲范文）

（4）新媒体环境下大学生政治认同问题研究（论文提纲范文）

（5）中国农村村民自治研究（论文提纲范文）

（6）少先队队前教育的目标、内容与路径研究（论文提纲范文）

（7）小学创客课程开发与实践研究（论文提纲范文）

（8）中小学创客教育本土化策略研究（论文提纲范文）

（9）县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究（论文提纲范文）

（10）我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）

四、温州市一小学队前教育新做法引发争议（论文参考文献）

• [1]中学创客课程开发与实施的个案研究 ——以F中学为例[D]. 刘祥超. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]2020中国基础教育典型案例[J]. 余慧娟. 人民教育, 2021(02)
• [3]新时代乡村干部政治认同教育研究[D]. 张鹏程. 海南师范大学, 2020(12)
• [4]新媒体环境下大学生政治认同问题研究[D]. 黄莉. 贵州师范大学, 2019(02)
• [5]中国农村村民自治研究[D]. 李元勋. 中共中央党校, 2019(04)
• [6]少先队队前教育的目标、内容与路径研究[D]. 樊寿娜. 西北师范大学, 2019(06)
• [7]小学创客课程开发与实践研究[D]. 万超. 东北师范大学, 2019(09)
• [8]中小学创客教育本土化策略研究[D]. 卢俊光. 广州大学, 2018(01)
• [9]县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究[D]. 徐军伟. 厦门大学, 2018(12)
• [10]我国民办高校发展中的政府角色定位研究 ——以上海市为例[D]. 吴海燕. 上海师范大学, 2018(01)

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