思政课“主体参与”教学理念与策略

一、思想政治课“主体参与”教学的理念和策略（论文文献综述）

裴国镧^[1]（2021）在《高中思想政治课体验式教学实施策略研究》文中认为随着新一轮课程改革的不断深化,高中思想政治课的教学方式也在顺应时代的变化而不断发展优化。体验式教学引导学生将知识与体验相结合,有助于提高高中思想政治课的教学效果,促进学生的全面发展,因而越来越受到思想政治教师的喜爱。然而,由于受到某些因素的影响,高中思想政治课体验式教学在实施过程中仍存在一些问题,教学效果并不理想。为此,针对当前体验式教学在高中思想政治课中的应用现状,分析其原因,提出改进策略,改善教学效果以更好地落实立德树人的根本任务,是重点探索的内容。高中思想政治课体验式教学是基于新课标的指导,在高中思想政治课教学过程中,以学生的生活实际、认知特点和身心规律为基础,通过创设情境或参与社会实践活动等方式,构建活动型学科课程,引导学生主动参与课堂,促进学生对知识的感悟,对生活的体验,实现立德树人根本任务的教学方式。体验式教学在高中思想政治课中的运用主要在马克思主义认识论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论的指导下实施,具有主体参与性、过程德育性和影响持久性等特点。结合学科特性,高中思想政治课体验式教学可依据体验前精心准备、体验中引导助推、体验后及时巩固的流程进行操作。其实施有利于构建思想政治课活动型学科课程、培养学生的创新精神和实践能力、提高学生思想政治学科核心素养等。在调查过程中主要通过课堂观察和访谈交流的方法,分析实际教学案例,发现思想政治教师在课堂中采用体验式教学方式的意识有所增强,学生对运用体验式教学方式的高中思想政治课的兴趣大大提升。然而由于部分思想政治教师开展体验式教学的基础薄弱、教育机智不足以及学生的不良学习习惯固化等原因,高中思想政治课体验式教学实施过程中仍存在一些问题,包括体验情境创设不当、体验活动流于形式、体验课堂教学失衡、体验总结反馈片面等。因此,为了避免这些问题的干扰,使得体验式思想政治课发挥最大的作用,提出促进高中思想政治课体验式教学进一步优化的策略建议。一方面,教师要加强专业学习,提高专业素质。需要钻研新课标和教材并加深对学情的了解、更新教学理念的同时努力提升教育教学技能、善于反思和总结并在自我否定中成长。另一方面,还要夯实理论基础,增强课堂掌控能力。应该加深自身的体验以丰富体验式教学理论基础、贴近生活以撰写合理的体验式教学设计、提升课堂调控能力以促进课堂井然有序地开展。此外,教师要注重自身的品格修养,加强对体验学习的指导。需要提升自身的人格魅力,才能进一步激发学生的学习兴趣;引导学生树立正确的课程观念,培养学生理解记忆的习惯;适当安排学生进行应用反馈,在反复体验中巩固成效。最后,根据操作流程和策略分析,设计并实施了高中思想政治课体验式教学的实践案例,希望能为广大思想政治教师提供参考。

黄晶晶^[2]（2021）在《辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》创造性地将高中思想政治课程定位为活动型学科课程,并提出了“强化辨析,选择积极价值引领的学习路径”,辨析式教学成为高中思想政治课中实现活动型学科课程的一种新的教学方式。因此,结合新时代思政课要求和课程标准以及高中生认知特点研究辨析式教学在高中思想政治课中的应用具有重要意义。辨析式教学是根植于建构主义理论、价值澄清理论以及唯物辩证法的理论土壤,以“辨析”“辨析式教学”“高中思想政治课辨析式教学”三个概念的界定为切入点,阐述高中思想政治课辨析式教学是在中国特色社会主义先进思想的指导和学科核心素养的培育方向下,教师结合学生实际与特点选取适辨内容,通过围绕辨析问题创设冲突情景,学生在教师的引导下、在民主和谐的氛围中,以深入自主讨论、交互对话、比较鉴别的方式,结合辨析过程进行反思,最后正确认识知识、作出正确价值判断和行为选择,以达到锻炼学生思维、强化价值引领、内化升华素养、落实立德树人的一种教学方式,具有辨析目标的澄清性、辨析内容的关联适辨性、辨析情境的真实复杂性和辨析过程的互动生成性的特点。将辨析式教学法应用到高中思想政治课中,利用了问卷调查法、案例研究法和访谈法的研究方法,按照辨析式教学操作流程对实习学校高二年级的三个班进行了以《文化创新的途径》这一框题为例的教学实施,从中发现在辨析活动的讨论环节部分学生参与度不高,辨析过程不够高效有序,辨析成果不够显着等问题。其主要原因是教师运用辨析式教学的专业素养不强、对辨析问题的设计缺乏适辨性、对辨析过程的组织引导不够充分、以及对辨析成果的总结升华不到位。因此,在高中思想政治课中应用辨析式教学该教学方式,教师首先要更新以思政课教学方向与辨析式教学实践相结合的教学理念,研读课程标准以明确辨析式教学作为活动型学科课程开展的本质要求,从整体上提升教师运用辨析式教学的专业素养;其次,教师设计的辨析问题需具备针对性、思辨性、开放性和思想性,适合学生辨析并能激发学生讨论的积极性;再次,教师要提高组织调控能力,营造民主讨论氛围等提高对辨析过程的组织引导,高效有序地指导学生参与辨析;最后,在总结升华部分通过构建知识体系,促进情感升华和完成价值引领,达成辨析成果知识性与价值性的有机统一。

张倩^[3]（2021）在《高中思想政治课辨析式教学的应用研究》文中研究说明高中思想政治课程具有很强的德育性和综合性,知识的理论性较强,学生学习起来容易觉得枯燥乏味,教师的教学方式很容易陷入填鸭式,这就会导致高中思想政治课的教学效果不佳。因此,亟需转变教学方式来改善当前高中思想政治课课堂中的不良状况。辨析式教学强调的是学生所具有的自主辨析能力,而且也非常强调使用范例进行研究分析,并引导学生将自己的态度观点进行输出与展示,此外,还会在价值冲突以及对是非、错误观点的批判过程中,不断地加强和深化学生们对于知识点理解的一种新型教学方式。本文主要是针对高中思想政治课辨析式教学实践当中所面临的一系列问题,同时,还对问题的原因展开了深入探究,并提出了具有针对性的解决措施和策略方案。本文除去第一章绪论部分,主体内容主要分为四个部分。第一部分为高中思想政治课应用辨析式教学的意义,主要从教学和学生两个层次来进行论述的。辨析式教学充分考虑到思想政治学科对于学生学科核心素养培养的重要意义,适应高中学生的思想特性,同时通过辨析活动促进思想政治教学发展。第二部分主要是通过对查阅的文献资料与访谈问卷记录进行进一步分析与整理,也将从教师和学生两个角度,对影响高中思想政治课辨析式教学应用的因素进行阐述。第三部分主要是对辨析式教学在高中思想政治课堂的应用过程中存在的问题进行研究,这部分主要就是结合了辨析式教学的具体案例,同时,还针对具体的教师访谈记录进行了研究与分析,由此就得到了这种教学方法在具体的实施过程中易出现的问题,主要包括以下五个方面:辨析点、辨析情景、辨析活动组织、辨析价值判断、辨析评价。第四部分是本章的重要部分,主要是针对第三部分高中思想政治课辨析式教学存在的问题而提出的关于高中思想政治课辨析式教学的优化策略,主要是从设置辨析点、创设辨析情境、优化辨析活动、引导正确价值判断、客观做出评价五个层次深入进行了探究与分析,与此同时,还综合了具体的教学案例,详细地阐述与论证了辨析式教学方式相关的优化策略。

张国辉^[4]（2020）在《高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究》文中研究指明新课程改革的不断深入推进和对思想政治学科核心素养培养的高度重视,传统教学中学生被动参与的方式已经很难满足新时代对培养创新型人才的要求。在探究式教学中激发学生主体性参与,培养学生的创新能力和学习的主动性,引起了教育界的广泛关注。要实现高中思想政治课探究式教学的教学目标,完成教学任务,实现知识的传承与核心素养的培育,就需要充分发挥思想政治课教师主导和学生主体的作用。但是,长期以来,我国思想政治课一直以灌输为主的教学方式,忽视了学生主体性的存在,更多强调的是教师的作用。显然,这种方式不利挖掘学生潜力,尊重学生的主体地位。为改变这种状况,在现阶段对高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与进行研究是十分必要的。我的研究主要内容包括以下四个部分:第一部分,论文的引言。主要介绍了问题的提出及研究的意义,学生主体性参与的国外、国内研究现状,介绍研究的思路、方法和创新点。第二部分,本文核心概念及其相关内容的解读。首先,从学生主体性参与、高中思想政治可探究式教学、高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与三个概念进行了阐述;其次介绍了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的基本要求;最后详细阐述了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的能力要求。第三部分,高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与现状调查与分析。首先从四个方面分析当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与取得的积极进展:教师重视学生主体性参与,学生积极主动参与的愿望提高,学生主体性参与认识不断提升,社会参与对学生主体性参与产生积极影响。其次从五个方面分析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在的问题:课本和探究预习不充分,探究问题不落实,展示点评不积极,梳理结构缺逻辑,纠错反思不跟进。最后从教师、学生自身、教学环境和条件三个角度剖析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与问题存在的原因。第四部分,高中思想政治课探究式教学中充分激发学生主体性参与的对策思考。主要从全面提升教师适应学生主体性参与要求的教学素养和技能;着力引导学生提高主体性参与探究的认知和能力;有效改善学生主体性参与的教学环境和条件方面提出实施的建议。最后,对本文的研究做出总结和展望,希望探究式教学能够不断普及和发展,在今后发挥更大的作用。

王娇娇^[5]（2020）在《自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究》文中研究说明伴随着科技的发展与进步,知识的更新速度日新月异。以知识为基础的21世纪充满了竞争与挑战,面对当前社会变革和实践创新中的新挑战、新问题,学生应具有自主发展和沟通合作的能力。自主合作探究的学习方式是《普通高中思想政治课程标准（2017版）》倡导的课程改革重要理念之一,促使学生转变学习方式,培养学生终身学习的能力势在必行。针对自主合作探究学习在课堂中实施的现状,教学实践与教育理论之间的差距,教师和学生面临的困惑等问题,本文以专业的理论知识为指导,结合自身实习实践,对自主合作探究学习在高中思想政治课堂实施的现状进行调查分析,并提出相应的优化对策。首先,本文论述了自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的研究背景和意义,整理总结了国内外自主合作探究学习方式的研究现状,分析了本论文研究的重难点;第二章通过研究自主合作探究学习的理论基础,提出了具体的课堂教学步骤;第三章针对自主合作探究学习在思想政治课堂实施中的现状,采用问卷调查法和访谈记录法,揭示了自主学习、合作学习、探究学习存在的问题并分析了存在问题的原因;第四章基于课堂教学过程中出现的问题,提出了自主合作探究学习高效实现的策略,即,通过创新高中思想政治课的教学理念、拓展学生自主获取知识的途径、优化教师挖掘学生内在潜能的策略以及建立科学的评价机制,实现师生合力共建精彩课堂。因此,本文在对自主合作探究学习进行理论研究的基础上,结合自身对自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用现状的总结和反思,寻找具有可行性的解决对策,为高中思想政治课教师提供参考意见,为学生的自主合作探究学习提供具体的路径。

杜晓婷^[6]（2020）在《体验式教学在高中思想政治课中的应用探究》文中认为促进学生全面而有个性的发展,是顺应新时代教育教学理念,贯彻党的“十九大”报告精神,推进普通高中育人方式改革的落脚点。2017版高中思想政治课课程标准旨在培养学生正确的“三观”,发挥高中思想政治学科的育人功能,培养学生自主学习、合作学习与探究学习的技能和习惯。新教学理念的提倡、课程目标的转变、高中教学方式的改革,及新型教学方法的不断出现,要求教师必须研究各教学方法的不同优势并配套使用。因而本文选择以体验式教学为题,针对其在高中思想政治课实际应用中的认识误区、存在问题和实施不力的现状,探究高中思想政治课运用体验式教学的基本原则和实施步骤,探讨严格把控体验式教学的适用范围,坚持问题导向,重视学生直接学习经验的获取,通过丰富而个性化的体验方式引领学生思维,在互动交流中升华学生情感,在趣味性情境下引导学生积极思考、主动探究,提升其自主学习和合作探究的能力,促进学生身心健康活泼发展,提高高中思想政治课课堂教学的实效性。本文的研究内容共分为四个部分:第一部分在剖析体验、体验式教学、体验式教学方法与模式等概念的基础上,对体验式教学的基本内涵和外延作相关界定,分析体验式教学的基本特征,探求体验式教学的理论基础。第二部分主要从体验式教学的一般实施步骤出发,结合高中思想政治课的课程特点,分析体验式教学在高中思想政治课运用中的基本原则和具体实施过程,并以课例进行实证分析。第三部分着重研究体验式教学在高中思想政治课教学中的适用范围及制约因素,并联系2018版高中思想政治课教材内容进行佐证说明。第四部分针对体验式教学方式在高中思想政治课实际应用过程存在的问题,从多维角度提出相应的对策措施。本文在查阅相关文献资料的基础上,通过运用实际观察法、案例分析法及文献研究法等方法,结合自己在教学实习过程中获得的实际教学经验,对体验式教学在高中思想政治课教学中的运用规律进行了探讨总结,试图为体验式教学在高中思想政治课中的应用提供新的研究思路。

果巾迪^[7]（2020）在《高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究》文中研究表明课堂提问是课堂教学中最常用的教学手段之一。自有班级授课制后,课堂提问便也随之出现在课堂教学之中,并很快被广泛应用。新课改背景下,课堂提问的有效实施不仅有利于推动教师教学方式的改革,提高高中思想政治课的教学效果,而且有助于集中学生注意力,调动同学们参与到课堂中来,使其在开放民主的氛围中培养思维能力,锻炼表达能力,提高思想政治学科核心素养。高中思想政治课的内容相对于其他学科来说,理论性知识较多,因此教师应致力于改变教学方式,重视发挥课堂提问的作用。但是通过对高中思想政治课堂调查发现,教师在提问时还存在着一些问题,例如部分问题的设计过于聚焦理论;提问时提问学生的范围相对固定,问题表达模糊导致学生无法理解问题的含义;评价学生回答时语言单一,缺乏针对性和鼓励性。因此,研究高中思想政治课课堂提问存在的问题并提出相应的解决对策具有重要的理论和现实意义。本文在界定了课堂提问的相关概念和理论依据的基础上,分析了课堂提问在高中思想政治课教学中应用的重要性,结合笔者教育实习的经历,运用观察、问卷调查等方法探究了目前高中思想政治课课堂提问中存在的问题并进行了原因分析,最后结合新课标的基本理念和要求深入探讨了课堂提问在高中思想政治课教学有效应用的对策。

余迎溪^[8]（2020）在《参与式教学法在思想政治课中的应用研究》文中研究表明2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,“思想政治理论课作为实现立德树人根本任务的关键课程,要不断深化思想政治理论课程改革,这离不开教师的主导,同时也要加大对学生的认知规律和接受特点的研究,发挥学生主体性作用,坚持主导性和主体性相统一。”新时代全面贯彻落实思想政治政治理论课教学改革,关注学生自主创新意识与能力培养,倡导以学生为主体、教师为主导、教学相长的新型教学模式。参与式教学法的教学理念正与教学改革的要求不谋而合。但在实际教学过程中,存在着多方面“形似神离”的现象,因此,要不断探寻符合学生自身学习特点和适合当今社会发展状况的教学方法,培养中学生学科核心素养,必须将参与式教学法深入贯彻于高中政治课教学实践中,发挥其对课堂教学的重要作用,使其在教学实践中得到自身的突破性发展和完善。本文以“是什么—怎么样—怎么办”为研究思路,以辽宁省大连市金州区某高级中学高一、高二年级师生为调查研究对象,运用问卷调查、案例分析等研究方法,了解参与式教学法在思想政治课教学应用中的现状并分析其存在的问题及原因,根据问题有针对性地提出相应的实施策略。结合教育教学实践探讨思想政治课教学中应用参与式教学法的应用步骤和具体策略,并对其应用结果进行反思和总结。本文共分三个部分:第一部分,作为论文基础部分,即对参与式教学法相关理论做出较为全面的概述。主要概述了参与式教学法的内涵、特征以及思想政治课运用参与式教学法的重要性。为论文的后三部分的论述奠定基础。第二部分,通过大连市某高中教学实习期间长期观察和问卷调查等方式,分析了参与式教学法在思想政治课应用过程中存在的问题,并分析其存在问题的原因。第三部分,作为论文的核心部分,本部分在对参与式教学法在思想政治课应用过程中存在的问题及原因的基础上,从教师素质、学生意识、教学评价体系三个方面,提出具有针对性的策略安排。

林琳^[9]（2020）在《参与式教学在高中思想政治课的应用研究》文中研究指明随着新课程改革的不断推进,参与式教学作为一种有效的学习方式越来越得到学界的广泛认同。它强调师生在和谐、民主的教学氛围中,让不同层次的学生都有参与和发展的机会,从而促进学生的全面发展。由此,在高中思想政治课教学中应用参与式教学具有重要的作用。一方面,它丰富了高中思想政治课的教学理念、深化了思想政治的学科核心素养;另一方面,它对助推新课程改革、构建和谐师生关系具有现实意义。然而,目前高中思想政治课在实施参与式教学过程中还存在着:教师参与素养欠缺,未能关注学生个体差异;过度强调知识传授,未能融入多种教学方法;参与过于形式主义,理论与生活实际相脱节;忽视参与能力培养,参与评价机制相对欠缺等诸多问题。为此,针对这些问题,需从强化参与相关认知,激发学生参与意识;运用多种教学方法,推进参与教学落实;回归学生实际生活,引起学生参与共鸣;建立科学评价体系,重视参与能力培育四个层面为高中思想政治课参与式教学的落实提供可行性路径。

唐静^[10]（2020）在《议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究》文中指出普通高中思想政治课程标准（2017版）明确指出,高中思想政治课程以立德树人为根本任务,在课程实施中要紧密结合社会实践,通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程,以培育学生的思想政治学科核心素养,构建活动型学科课程。本文在新课标的基本理念的指引下,对议题式教学在高中思想政治课的运用进行研究,有利于进一步深化对议题式教学的规律性认识,对推动教师转变教学方式、学生转变学习方式具有十分重要的意义。议题式教学在高中思想政治课教学的运用中,教师、学生、议题、情境、活动等是议题式教学最重要的构成要素。据调查了解,当前议题式教学在实施过程中,议题设计不合理的问题比较突出,具体体现在教师难以把握议题难度、议题与学科知识难以统一以及议题难以吸引全体学生参与探究等方面。其次,教师围绕议题进行的情境创设不够贴切学生生活,学生无法获得真实的情感体验和社会实践的经历。此外,学生在议题活动中的参与度也有待提高,部分学生在活动探究中出现随意、无序和消极完成任务等情况。针对上述问题,笔者基于社会调研和学者们已有的研究成果,认真分析上述问题形成的原因,并从教学主体、教学环境、教学内容和教学评价机制四大层面提出相应的改进策略。首先,教学主体需要提高运用议题式教学的能力,包括更新教育理念、提升教学能力和加强对学生的学法指导;其次,可以从座位模式、教学时间、课堂管理和课堂心理环境的优化上改善议题式教学环境;再次,要拓展延伸议题式教学内容,可基于议题要义引导价值取向、在构建知识体系中升华课堂议题并引导学生落实议题相关的行为要求;最后,完善教学评价机制可以通过评价主体多元化、评价方法多样化及评价结果关注学生行为表现和素养水平得以实现。通过这些具体的改进措施,希望能够为高中思想政治课运用议题式教学提供新思路作为参考,并且在教学实践中促进议题式教学实效性的提升。

二、思想政治课“主体参与”教学的理念和策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、思想政治课“主体参与”教学的理念和策略（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课体验式教学实施策略研究（论文提纲范文）

（2）辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课辨析式教学的应用研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究（论文提纲范文）

（5）自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究（论文提纲范文）

（6）体验式教学在高中思想政治课中的应用探究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究（论文提纲范文）

（8）参与式教学法在思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）参与式教学在高中思想政治课的应用研究（论文提纲范文）

（10）议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）

四、思想政治课“主体参与”教学的理念和策略（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课体验式教学实施策略研究[D]. 裴国镧. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]辨析式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 黄晶晶. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]高中思想政治课辨析式教学的应用研究[D]. 张倩. 上海师范大学, 2021(07)
• [4]高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究[D]. 张国辉. 西南大学, 2020(05)
• [5]自主合作探究学习在高中思想政治课堂应用的现状及对策研究[D]. 王娇娇. 西安理工大学, 2020(01)
• [6]体验式教学在高中思想政治课中的应用探究[D]. 杜晓婷. 天水师范学院, 2020(06)
• [7]高中思想政治课课堂提问存在的问题及解决策略研究[D]. 果巾迪. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [8]参与式教学法在思想政治课中的应用研究[D]. 余迎溪. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [9]参与式教学在高中思想政治课的应用研究[D]. 林琳. 闽南师范大学, 2020(01)
• [10]议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 唐静. 湖南师范大学, 2020(01)

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