一、浅谈纠错法在武术教学中的运用（论文文献综述）
曹守艳[1]（2021）在《武术进校园背景下海南省屯昌县中学武术教学的瓶颈与对策》文中研究指明
葛美琴[2]（2021）在《哈尔滨市少儿竞技跆拳道课程优化研究》文中指出跆拳道项目已成为我国在奥运会中有望夺金的潜优势项目之一,为保障竞技跆拳道参赛人数充足,各地纷纷建设练习场所,开设少儿跆拳道课程。竞技跆拳道课程的普及,增加了学习竞技跆拳道的青少年人数,使跆拳道项目成为青少年身心健康发展的助力。然而,竞技跆拳道竞赛规则的多次调整,使技战术在赛事中的应用随之发生变化。在新规则下,要求竞技跆拳道课堂帮助学生增加技术贮备,建立更加完善的技战术系统,但我国竞技跆拳道课程中却存在一些制约该项目及时更新的积习,影响了教学与竞赛技术要求之间的匹配程度。采用文献资料法、问卷调查法、观察法等对哈尔滨市跆拳道公开赛中少儿技术运用情况进行分析,探寻技术应用背后竞技跆拳道课程中存在的问题,针对问题提出优化策略,使少儿竞技跆拳道课程发展跟上竞赛规则的新要求。结论:最新竞赛规则的修订已经给竞技跆拳道技术应用提出新要求,具体表现在三个方面。第一,得分分值变化加大了旋转技术、高难度技术的应用。第二,竞赛场地由四边形改为八边形,增加了边角技战术的应用。第三,近身贴靠技术合法化,对体能、柔韧等运动素质提出更高要求,使拳法在拉开对抗距离中的作用日益明显。而相应的在课程教学中却存在许多问题:课程目标以技术为主;课程内容中非技术教学内容耗时过长,上肢力量训练设置缺失,教材使用混杂;教学方法陈旧单一;教练员数量不足、质量不高,后期职后培训不合理;课程环境中训练场地中新型八边形赛事专用场地缺失,辅助教学器材更新速度缓慢,训练负荷检测方式科学性差;在评价方面评价内容和手段单一。建议:（1）在课程目标设置上设置多元目标,促进少儿全方位的发展。（2）在课程内容上加深和更新少儿竞技跆拳道教学内容,加强教材建设。（3）在教学方法上依托互联网和新式教具丰富少儿竞技跆拳道教学方法,建设少儿竞技跆拳道理论线上课程,提高课堂学习效率。（4）在课程教学环境上加大新型器材投入,鼓励教练员发明和使用新式教学辅助用具,科学监测运动负荷,保障课堂适宜训练负荷。（5）构建自主学习场域环境,改善职后培训内容单一问题,加强竞技跆拳道教练员队伍建设。（6）在课程评价方面增加评价项目,并采用多种评价方式允许多元主体参与。
沈禛弘[3]（2021）在《上海市奉贤区奉贤中学体育课能量消耗调查研究》文中认为学生的体质健康问题一直困扰我们多年,我国青少年体质健康本就一直处于一个下降的趋势,此次新冠疫情导致的延期开学、线上教学更是令学生的体质健康雪上加霜。目前国家对学校体育,体质健康问题也非常重视。学生在校时间长,且在校接受国家法定的体育与健康课程教育,因此学校体育是促进青少年体质健康的主要和重要手段。对体育课程的良好掌握对学生体质健康的提高有着重大的意义。高中体育专项化教学自2012年开始到现在已有近10年时间。按理来说已经属于在一个相对成熟的阶段。所以本文选取上海市奉贤区奉贤中学进行测试。奉贤中学是奉贤区数一数二的学校,在一定方面可以反应现在高中体育专项化教学的最好水平。通过测试分析上海市奉贤区奉贤中学体育课的能量消耗,以了解不同教学部分,不同教学方法、不同课程类型,不同专项,不同年级,不同性别学生的能量消耗情况,为进一步提高专项课教学质量和提高学生体质健康仅供参考。本研究选取运用文献资料法、测验法、观察法和数理统计法。对上海市奉贤区奉贤中学高一高二年级专项课中的学生,分别从八个专项中选取高矮胖瘦各不相同,能代表班级平均水平的16名学生,男8人,女8人。共计256名,每班测试2节课,1节课为60分钟的综合课,另一节课为40分钟的体能课。共计32节课。本文运用“Actigraph GT3X三轴加速传感器”对学生的能量消耗进行记录,并观察记录每节课每10s学生的活动情况。教师使用各教学部分、教学方法的时间。与加速度传感器测得的学生能量消耗相对应,进行分析。结果显示:（1）准备部分平均能量消耗最高,其次是基本部分,结束部分能量消耗最低。准备部分在一节课中所占的时间远远超过20%,基本部分所占时间基本合理,在70%左右,结束部分所占时间过少,仅2%。（2）练习法使用时间最多,其次是比赛法,然后是示范讲解法、纠错法,组织法使用时间最短。并且比赛法的能量消耗最大,其次是练习法,组织法,纠错法,示范讲解法的能量消耗都极低。（3）体能课能量消耗均大于综合课。（4）篮球课能量消耗最大,健美操课能量消耗最低。（5）高二年级能量消耗大于高一年级。（6）男生能量消耗大于女生。结论:1.高中体育课的专项化教学,不仅要根据专项的特点来设计教学计划,教师在教学设计和过程中还要着重调动学生的积极性,增加体育课的趣味性,学生缺乏积极性、主动性是体育课能量消耗低的一个重要原因。2.体能课的能量消耗高于综合课,体能练习是提高学生体质健康的有效手段。在某些运动强度低的综合课中,增加体能练习的时间可以让学生在本节课的运动负荷上一个台阶,起到锻炼的效果。3.准备部分的时间过长,且能量消耗过大,不符合正常的能量消耗曲线,结束部分时间短,且没有拉伸。4.练习法和游戏法的能量消耗最大,纠错法和纠错法的次之,讲解示范法最低。练习法是基本教学中的主要使用方法,对于学生掌握某一项技能尤为重要,但是游戏法更能提高学生的积极性,锻炼效果更好。5.女生消耗远低于男生的能量消耗,高一学生能量消耗低于高二的能量消耗,篮球课的能量消耗最大,健美操课的能量消耗最小。
罗小慧[4]（2021）在《“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例》文中研究表明2021年2月《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》出炉,文件明确提出:坚持以德育人的原则,加强教学育人的教育过程,促进学生发展等方面的教育政策,指导高校构建“三全育人教育”模式,坚持推进教育改革的原则,紧扣教育改革主线,强化学生中心,实现高质量内涵式发展。随着教育部对学校教育改革要求的推进,各个学科的教师都在积极探索符合本学科发展的教育模式,体育学科也在探索符合本学科发展的教育模式,提高以“学生为中心”的主体地位,激发学生参与散打技术动作学习的学习动机,培养学生团结合作的团队精神提高散打教学质量为最终目的。为深入研究四川文化传媒职业学院学生学习状况,确保本次实验的研究成果具有客观性、真实性、准确性,本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、对比分析法等研究方法,以及对四川文化传媒职业学院提供的相关资料进行整理,对四川文化传媒职业学院航空系无人机2003班与无人机2004班进行教学研究,其研究分别从学生的身体形态（身高与体重）、身体素质（一般身体素质与专项身体素质）、专项技术（基本技术、靶法技术、实战技术）、裁判理论知识、心理因素五个方面进行“抛锚式教学”研究,得出以下结论:“抛锚式教学”与“传统式教学”在高校教育教学的过程中,对学生各个方面的成绩提高都具积极的促进作用,但实验班采用的“抛锚式教学”效果优于对照班采用的“传统式教学”。如:（1）在身体素质方面:实验班与对照班在实验后的50米、立定跳远、引体向上、15秒拳法与15秒腿法的P值<0.05,两个班级的差异性很明显。“抛锚式教学”使实验班学生的身体素质得到明显的提高。（2）在专项技术方面:实验班与对照班在实验后的拳法、腿法与实战技术的P值<0.05,两个班级的差异性很明显,因为实验教学以“抛锚式教学”为教学手段,以“学生”为主体进行合作探究学习,而老师以指导者与帮助者的身份进行教学,学生通过主动的合作探究学习,对教学内容的快速理解而快速得到答案。（3）在心理因素方面:实验后,实验班与对照班在学习兴趣与合作学习方面的P值小于0.05,两个班级在学习兴趣与合作学习方面的差异性很明显,因为“抛锚式教学”可以充分调动学生对散打项目学习的积极性,让学生的思维处于发散状态,学生可以根据自己心理的想法与小组同学进行交流讨论,从而提高彼此间对散打的学习兴趣,营造浓厚的学习氛围。因此,“抛锚式教学”在散打教学中具有一定的可行性与参考价值。
王敏[5]（2021）在《花样跳绳练习对高中生主观锻炼体验及若干体质指标的影响研究》文中研究表明近年来,随着年级的升高学生的体质越来越差,体育课运动强度小达不到锻炼效果,不能有效的提高学生的体质。因此,新课标在教学建议中对体育课的运动强度作了明确规定,并且鼓励学校重视民族传统体育项目及新兴运动项目的开设。花样跳绳项目是传统与现代结合的新兴运动项目,项目的独特优势适合在学校体育课中开展。因此,本研究通过12周花样跳绳的教学实验探究花样跳绳练习对高中生若干体质指标及主观锻炼体验的影响,并探寻哪种方式的花样跳绳能给学生带来更好的主观锻炼体验。为学生形成良好的锻炼习惯和科学体育教学探索新的思路与方法。以花样跳绳练习对高中生主观锻炼体验及若干体质指标的影响为研究对象,以75名高中生为调查对象,采用文献资料法、调查问卷法、实验法、数理统计法等研究方法,比较对照组与实验组学生实验前、后主观锻炼体验及若干体质指标的变化,经过对比分析得出以下结论:适宜的花样跳绳练习对高中生主观锻炼体验具有积极影响,不同难度的花样跳绳对学生的主观锻炼体验影响不同,随着练习难度的加大,学生的积极幸福感逐渐增加,心里烦恼和疲劳逐渐下降,但难度与学生的能力相差过大时结果则相反;适宜的花样跳绳练习可以有效提高高中生体质健康水平及若干体质指标的成绩。花样跳绳练习可促进高中生肺活量、50米、立定跳远、耐力跑成绩的提高,对坐位体前屈成绩影响较小;羽毛球教学对学生肺活量、50米、立定跳远、耐力跑、坐位体前屈成绩有所影响,但效果不显着;在高中体育课堂中学习花样跳绳,提高学生主观锻炼体验的同时还能提高学生的体质健康。根据结论提出了相应的建议,教师应该通过不同方式的教学使学生对花样跳绳产生正确的认知,在课堂上积极配合、课下与教师积极沟通,争取获得花样跳绳的最大利益化;在进行花样跳绳教学时,教师应注意练习形式的多样化,单人、双人、多人混合进行,以提高学生的锻炼体验,使学生能够积极的参与体育运动;合理安排训练的强度和密度,保证一定运动负荷以提高学生的体能和技能水平;增加柔韧性练习等,使得学生各身体素质都可以得到提高。学校应该《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》的要求,积极引进新兴体育运动项目,为学生提供更多的运动项目选择,提高学生的运动兴趣,为形成良好的锻炼习惯提供基础。
杨振华[6]（2020）在《河南省普通高校留学生武术教学现状调查研究》文中提出2020年中国将成为亚洲最大的留学目的地国和最有影响力的国际教育和培训中心[1],因此,在2020年将有大量的留学生进入中国进行学习,其中有相当一部分留学生是来学习中华民族传统文化的,武术文化也是其中一个重要组成部分。在留学生中开展武术教学是中国文化和武术文化向国际推广的重要途径。因此,本研究采用文献法、调查法、实地观察法和逻辑分析法等研究方法,从《教学论》中论述的教学目的、课程、方法、教师、学生、反馈、环境的7个要素着手,对河南省开设留学生武术教学的河南理工大学、华北水利水电大学、河南科技学院、南阳理工学院、南阳师范学院、郑州西亚斯学院等6所院校中留学生武术教学的规模、课程开设情况、师资配备、留学生学习等现状进行深入地调查研究,研究表明,1、河南省6所院校没有对留学生武术教学引起足够的重视,对留学生武术课程设置存在应付的情况,课时与普修学生武术课时保持一致,而且4所院校没有教学大纲。2、河南省6所院校教学内容均设置太极拳课,对于武术器械、散打实战练习开设较少;教学方法灵活度不够,留学生武术学习缺乏一定的趣味性,评价方法也较单一。3、河南省6所院校中,大多数高校有专门的武术馆,也有的高校使用综合训练馆,但是南阳师范学院是室外场地,因此武术教学受天气变化影响较大;而且其他器材设备配备不够充足,有镜子、肋木等武术专业化训练的设备较少。4、郑州西亚斯学院参与留学生武术教学的教师人员配备不足,师生比严重不协调;南阳理工学院的武术教师在教学中使用的是中文教学,武术教师的语言能力还有待进一步提升。5、河南省6所高校留学生主要以亚洲国家学生为主,他们了解武术的途径单一,较多是通过影视、手机等多媒体宣传了解,他们对武术文化的精神认识不够深入,处于肤浅了解层面;而且留学生在教学中较随意,出现有迟到、请假、旷课等现象。建议:1、河南省6所高校应当重视留学生武术课程与弘扬武术文化紧密结合,完善留学生的武术教学体系,针对留学生学习兴趣和爱好,科学的制定人才培养方案与教学大纲,设定合理的教学目标,充分考虑到来自不同国家、不同文化的留学生的个体差异,确保他们完成学习目标。2、要优化留学生武术学习内容,选择有深厚文化内涵的武术教学内容;“以学生为中心”,灵活运用和选择教学方法,应加强对留学生武术学习的评价,使其多元化、多样性,也可采用教师评价、学生互评、学生自评等方式,全面提升留学生学习武术的积极性。3、河南省6所高校的场地和设备基本满足留学生武术教学的需要,但相关领导对场地和设备的资金投入应予以重视,专业的武术场地、武术地毯、武术器材、镜子、肋木等设施的配备,能够有效提升武术教学的效果。4、河南省6所高校的武术教师的综合素养相对较高,但是应加强对留学生武术教师的专业化培养,不仅是武术技能的专业化,而且应加强武术理论文化的学习,以及自身语言能力的提升。5、河南省6所高校的留学生应端正学习武术的态度,明确自己练习的目的和目标,注重武术的规范化练习,把练习武术看成是自卫防身,并培养他们吃苦耐劳、永攀高峰的意志品质。同时高校应鼓励留学生积极参加校内武术社团,选择自己喜爱的武术项目积极锻炼,从而满足留学生不同的武术需求。
李婷婷[7]（2020）在《苏州相城区小学体育教师教学能力现状及发展对策研究》文中认为小学阶段是九年制义务教育的起始阶段,也是基础阶段,是学生良好行为习惯养成、健康体魄塑成的关键时期。《体育与健康课程》区别于其他科目,以身体练习为主要手段,在促进学生身心健康上起着无可替代的作用。小学体育教师是《体育与健康课程》的主要实施者,而教学能力是教师的一项基本业务能力。因此,对小学体育教师教学能力展开研究能够帮助在教育一线的小学体育教师提高课堂教学效果,从而为学生的健康成长助力。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法对相城区小学体育教师教学能力现状进行调查。调查内容主要包括教师的基本信息、教学设计能力（课前）、教学实施能力（课中）、教学反馈能力（课后）、教学科研能力（理论）以及教学竞赛能力（实践）。在对相城区小学体育教师教学能力现状进行分析后得到如下结论:（1）从基本情况看,相城区小学体育教师中男教师偏多,年龄结构与学历情况较好,每周锻炼次数少,运动技能熟练度低;（2）从课前的教学设计能力看,相城区93.7%的小学体育教师能做到“不备课,不上课”,但创新意识薄弱,教学设计质量不高;（3）从课中的教学实施能力看,相城区小学体育教师对教学方法的运用良好,能够进行常规教学,但对学生身心特点把握不够;（4）从课后的教学反馈能力看,相城区小学体育教师基本做到课后撰写小结,反思意识较强,但方法单一,评价过于主观;（5）从教学科研能力看,相城区小学体育教师教学科研热情不高,主要出于评聘高一级职称和完成学校任务的目的;（6）从教学竞赛能力看,相城区小学体育教师参与教学比赛积极性高于竞技比赛,但参赛级别低,高级别获奖少。并在此基础上提出以下建议:（1）综合性发展对策定期开展体育专业知识与技能考核,出台考核机制,适时调整考核内容;成立专业化教师职后培训部门,完善培训体系,做到“一对一”精准培训;规范绩效考核制度,公布考核细则,不偏科,做到公平、公正、公开。（2）针对性发展对策优化相城区小学体育教师师资力量;重视教学设计,提高设计质量;把握学生身心特点,科学而合理的实施教学;及时撰写课后小结,积极反思,评价全面到位;多撰写高质量论文,积极参与课题研究;增加参赛频率,提升参赛级别。
唐柔[8]（2020）在《弹力软轴训练器在乒乓球公选课教学中的应用研究 ——以湖南民政职业技术学院为例》文中研究说明乒乓球课教学中,为了使学生在一堂课的时间更好、更快地掌握好技术动作,在学生做正式的练习之前,加入一些辅助练习,这些动作类似于正式技术动作,且难度偏小,对学习和掌握一门新的技术动作有着承上启下的作用。乒乓球运动是一项双方隔网的对抗性运动,对于初学者来说,在学习一项新的动作的时候就进行对抗练习,学生很难打两个连续的来回,并且学生在回接球过程中很难保持规范的动作,学生练习的压力过大就会对乒乓球课的兴趣也会下降,课堂氛围也会冷清。为何初学者在老师教完动作之后上台练习就会出现容易掉球,动作不规范的情况呢?主要原因是学生的球感普遍都差,击球点位置把握不准,控球能力差,在双人对练的时候很难将球回接到规定的区域内,导致击球时的击球点和击球时间不准确,学生在回接球过程中很难注意自己的挥拍动作,经常这样练习动作很容易变形,教师逐台陪练以及纠错的时间就会耗费很多,尤其是公选课这种大课堂,人数多,学生基础薄弱,上课的任务难度就会增大,从而影响课堂的教学质量。在现有的教学条件下,为了使学生更快的掌握好技术动作技术,在初学者学习乒乓球技术过程中,采用合理的辅助练习进行教学,会取得更好地学习效果。本文以乒乓球公选课使用弹力软轴训练器这一辅助练习方法为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、逻辑分析法、数理统计法等研究方法对民政职业技术学院2018级公选课2个班的男生进行乒乓球教学实验,共80人,实验进行16周,每周1次课。通过研究对比分析结论如下:1.从整体数据来看,两个班的成绩都比实验前有提高,实验班的提高幅度要大于对照班的提高幅度。首先,比较实验后两个班的达标成绩,实验班的拨球、攻球个数均高于对照班,且存在显着差异性;再比较实验后两个班的计评成绩,实验班的拨球、攻球以及左推右攻的成绩均高于对照班,且差异显着。实验班都优于对照班。2.使用弹力软轴练习器进行辅助教学具有一定的教学效果,表现为学生在练习时减少了错误动作的出现,击球的动作比较规范。并且能有效增加学生的击球板数,提高基础水平。3.运用乒乓球弹力软轴训练器进行辅助教学,使学生在公选课堂也能体会到合作学习的快乐,培养学生的团队精神和集体荣誉感。同时,辅助练习器材的使用,在一定程度上降低了学习难度,增强学生的学习信心,对发挥学生的主观能动性也有一定的帮助。
贾永桥[9]（2020）在《目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例》文中研究说明自我国高校体育选项教学开展至今,已经有很长时间,但是仍未在高校全面推广,尤其是大专院校。目前我国高校一个学期仅有18个教学周,学生体育课一个学期仅有36个学时,除去学期中间的考核所占用的课时和由于天气等不可控因素而调整的课时,留给学生学习的实际课时并不多,这也是影响高校体育选项教学推广的因素之一。教师在一定的时间内采取正确的教学措施与方法至关重要。目标导向教学法是一种综合教学思想、教学目标、教学活动和教学评价的教学方法。它的指导理论为现代教育理论,将三维目标定为中心,采取反馈和调节的手段,结合智力与非智力因素在传统基础上进行创新并达到提高全民素质的教学方法。教学目标是全部教学活动的出发点和归宿,它制约着教学活动的每一个环节贯穿于教学活动的整个过程。建立科学合理的教学目标是提高教学质量的基础,它可以在引导教师的教学同时对学生的学习产生明确的指导作用。本研究的目的是通过对目标导向教学法进行深入探究,以高校公共体育篮球选项课为媒介,通过确定目标导向法在高校公共体育篮球选项课中应用的途径和方法并论证其应用的有效性,以探索出对推进高校体育选项教学改革有益的,可操作性更高、更易于推广的教学方法。运用文献法,调查法,实验法,对比分析法,数理分析法,行动研究法对目标导向教学法在高校公体篮球课中应用的理论和实践进行研究,为今后高校公共体育教学提供参考。研究结果表明:1.经历一段时间的教学之后,实验组成绩显着提高优于对照组,高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法的教学结果明显优于采用常规教学法;2.采用常规教学法的对照组,学生实验前后身体素质成绩出现了不显着的退步;3.目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学效果优于常规教学法。建议:1.建议高校公共体育篮球选项课采用目标导向教学法进行教学;2.建议其他体育选项课教学采用目标导向教学法进行教学。
吴核坚[10]（2020）在《上海市小学武术教学科学化路径研究》文中进行了进一步梳理伴随着学校武术教育的不断推进,学校武术教学工作也得到了前所未有的重视,改革开放以来特别是近几年来,学校武术教学工作在改进中加强,在创新中发展,并取得了显着的成效,整体发展状况处在一个新的历史水平。而小学武术教育作为学校武术教育的基础阶段,在整个武术教育过程中有着举足轻重的地位,如何以科学的态度、科学的思维和科学的方法进一步推进小学武术教育的开展,从而提升小学武术教学工作的科学化水平,已逐渐成为武术教育工作者所关注和思考的深刻话题。基于此,本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法等研究方法,对上海市21所小学的武术课程开展情况、武术教学内容、武术教材选择、武术教学方法、武术师资队伍和武术考评形式等相关方面进行全面深入的调查与分析,在厘清上海市小学武术教学面临的新形势和新挑战的基础上,针对当前上海市小学武术教学科学化路径选择中的现实挑战,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出上海市小学武术教学科学化的若干实现路径。以期对上海市小学武术教学的科学化、规范化提供一定的理论参考,从而为上海市小学武术教学的理论和实践发展贡献一份力量。小学武术教学科学化的命题涉及面较为广泛,既包含了武术教学理论的科学化,又包含了小学武术教学内容构成的科学化,以及小学武术教学实践的科学化等问题,本文研究的内容,更加侧重于教学实践层面。要研究小学武术教学科学化,需要明确科学化的基本评判标准,通过研究和思考,认为小学武术教学科学化至少应该坚持三条评判标准,即符合规律性、具有实效性、体现专业性。推进小学武术教学科学化的实现,在路径选择上应该要有主次之分,文中认为在小学武术教学科学化路径选择上也应坚持三项基本原则,即坚持方向性原则、坚持整体性原则和坚持可行性原则。在此基础上,通过明确小学武术教学科学化的基本内容,即科学设定教学目标、科学选定教学内容、科学实施教学方法和科学评价教学成效,在上海市体育课程小学兴趣化的政策背景下提出上海市小学武术教学科学化的整体实现路径:（1）立足“德艺兼修、以武树人”的政策导向,实现教学目标科学化;（2）编排“短小精炼、简单易学”的套路组合,实现教学内容科学化;（3）坚持“以趣导学、游戏助长”的理论思想,实现教学方法科学化;（4）构建“多元主体,多维指标”的评价机制,实现教学评价科学化。
二、浅谈纠错法在武术教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈纠错法在武术教学中的运用（论文提纲范文）
（2）哈尔滨市少儿竞技跆拳道课程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 跆拳道 |
| 1.3.2 竞技跆拳道 |
| 1.3.3 竞技跆拳道与实战、普通跆拳道的区别 |
| 1.3.4 课程优化 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外竞技跆拳道运动的发展现状 |
| 1.4.2 国内竞技跆拳道运动的发展现状 |
| 1.4.3 国外竞技跆拳道课程现状 |
| 1.4.4 国内竞技跆拳道课程现状 |
| 1.4.5 国外跆拳道课程优化研究 |
| 1.4.6 国内跆拳道课程优化研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 专家访谈法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 竞赛规则对竞技跆拳道技术应用的影响 |
| 3.2 哈尔滨市2019-2020 年跆拳道赛少儿竞技技术应用分析 |
| 3.3 哈尔滨市2019-2020 年跆拳道赛中少儿犯规判罚特征分析 |
| 3.4 新规则下哈尔滨市竞技跆拳道课程开展现状调查 |
| 3.4.1 课程目标情况分析 |
| 3.4.2 课程内容情况分析 |
| 3.4.3 课程主体情况分析 |
| 3.4.4 教学方法情况分析 |
| 3.4.5 教学环境情况分析 |
| 3.4.6 课程评价情况分析 |
| 3.5 哈尔滨市少儿竞技跆拳道课程优化依据 |
| 3.6 哈尔滨市少儿竞技跆拳道课程优化策略 |
| 3.6.1 课程目标优化 |
| 3.6.2 课程内容优化 |
| 3.6.3 教学方法优化 |
| 3.6.4 课程教学环境优化 |
| 3.6.5 课程主体优化 |
| 3.6.6 课程评价优化 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
（3）上海市奉贤区奉贤中学体育课能量消耗调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育课中的相关概念 |
| 2.1.1 运动负荷的概念和意义 |
| 2.1.2 能量消耗的概念和意义 |
| 2.1.3 体育课程运动量的概念和意义 |
| 2.2 体育课是促进青少年体质健康不可替代的有效手段 |
| 2.3 高中体育课程运动负荷相关研究 |
| 2.4 体育课能量消耗研究现状 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献资料法 |
| 3.1.2 测验法 |
| 3.1.3 观察法 |
| 3.1.4 数理统计法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 基本信息 |
| 4.1.1 测验对象的基本信息 |
| 4.1.3 专项课程的基本情况 |
| 4.1.4 能量消耗基本情况 |
| 4.1.5 平均 10s 的能量消耗基本情况 |
| 4.2 不同课程类型中学生能量消耗 |
| 4.3 不同教学部分的能量消耗 |
| 4.4 不同教学方法的能量消耗 |
| 4.4.1 不同专项的能量消耗 |
| 4.4.2 不同课程类型的能量消耗 |
| 4.4.3 不同年级的能量消耗 |
| 4.4.4 学期前后学生身体素质情况比较 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 高中体育专项课总体情况分析 |
| 5.2 不同课程类型的能量消耗情况 |
| 5.3 不同教学部分的能量消耗情况 |
| 5.4 不同教学方法的能量消耗情况 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 教师的“教”与学生的“学” |
| 1.1.2 教学模式选择 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 关于“教学模式”概念的界定 |
| 2.1.2 关于“体育教学模式”概念的界定 |
| 2.1.3 关于“建构主义”概念的界定 |
| 2.1.4 关于“抛锚式教学”概念的界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 抛锚式教学在体育学科中的研究 |
| 2.2.2 抛锚式教学模式在其他学科中的研究 |
| 3 研究思路与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 对比分析法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验对象 |
| 4.4 实验时间与地点 |
| 4.5 实验器材 |
| 4.6 实验设计思路 |
| 4.7 实验条件控制 |
| 4.8 实验过程 |
| 4.8.1 实验前测试项目与方法 |
| 4.8.2 教学进度安排及教学设计 |
| 4.8.3 抛锚式教学与传统教学在散打课中的比较 |
| 4.8.4 实验后测试项目及方法 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 实验前测试结果差异性分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体形态差异性分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班身体素质差异性分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班散打专项技术差异性分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班裁判理论知识差异性分析 |
| 5.1.5 实验前实验班与对照班心理因素差异性分析 |
| 5.2 实验后测试结果差异性分析 |
| 5.2.1 实验后实验班与对照班身体素质差异性分析 |
| 5.2.2 实验后实验班与对照班散打专项技术差异性分析 |
| 5.2.3 实验后实验班与对照班裁判理论知识差异性分析 |
| 5.2.4 实验后实验班与对照班心理因素差异性分析 |
| 5.3 实验班实验前后测试结果差异性分析 |
| 5.3.1 实验班实验前后身体素质差异性分析 |
| 5.3.2 实验班实验前后散打专项技术差异性分析 |
| 5.3.3 实验班实验前后裁判理论知识差异性分析 |
| 5.3.4 实验班实验前后心理因素差异性分析 |
| 5.4 对照班实验前后测试结果差异性分析 |
| 5.4.1 对照班实验前后身体素质差异性分析 |
| 5.4.2 对照班实验前后散打专项技术差异性分析 |
| 5.4.3 对照班实验前后裁判理论知识差异性分析 |
| 5.4.4 对照班实验前后心理因素差异性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 8 致谢 |
| 9 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 10 附录 |
| 附录A(专家访谈提纲) |
| 附录B(高校学生问卷) |
| 附录C(高校学生问卷) |
| 附录D(对照班教案) |
| 附录E(实验班组教案) |
（5）花样跳绳练习对高中生主观锻炼体验及若干体质指标的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教育内容拓展与改革的需要 |
| 1.1.2 顺应《普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)》的要求 |
| 1.1.3 项目本身的安全性、趣味性等特点符合青少年身心健康的需求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 花样跳绳 |
| 2.1.2 体质 |
| 2.1.3 主观锻炼体验 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内花样跳绳研究现状 |
| 2.2.2 国外花样跳绳研究现状 |
| 2.2.3 主观锻炼体验研究现状 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4.结果与分析 |
| 4.1 花样跳绳练习对高中生主观锻炼体验的影响分析 |
| 4.1.1 对照班与实验班实验前主观锻炼体验的对比分析 |
| 4.1.2 实验前期对照班与实验班主观锻炼体验的对比分析 |
| 4.1.3 实验中期对照班与实验班主观锻炼体验的对比分析 |
| 4.1.4 实验后期对照班与实验班主观锻炼体验的对比分析 |
| 4.1.5 实验班学生前、中、后期的主观锻炼体验变化分析 |
| 4.2 花样跳绳练习对学生若干体质指标的影响 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组若干体质指标对比分析 |
| 4.2.2 实验组与对照组实验前、后肺活量指标的对比与分析 |
| 4.2.3 实验组与对照组实验前、后800/1000 米指标的对比与分析 |
| 4.2.4 对照组与实验组试验前、后坐位体前屈成绩变化的对比分析 |
| 4.2.5 对照组与实验组试验前、后50 米成绩变化的对比分析 |
| 4.2.6 对照组与实验组试验前、后立定跳远成绩变化的对比分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6.参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 实验组花样跳绳教学进度安排 |
| 附录2 主观锻炼体验量表 |
| 附录3 国家学生体质测试方法及注意事项 |
（6）河南省普通高校留学生武术教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关高校武术教学研究 |
| 1.4.2 有关高校留学生武术教学的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实地观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 河南省普通高校留学生武术教学现状的调查研究 |
| 3.1.1 河南省普通高校留学生武术教学大纲情况的调查 |
| 3.1.2 河南省普通高校留学生武术课程开设情况调查 |
| 3.1.3 河南省普通高校留学生武术教学内容的调查研究 |
| 3.1.4 河南省普通高校留学生武术教学方法的调查研究 |
| 3.1.5 河南省普通高校留学生武术教学评价的调查研究 |
| 3.1.6 河南省普通高校留学生武术教学设施调查研究 |
| 3.2 河南省普通高校参与留学生武术教学现有教师的调查研究 |
| 3.2.1 河南省普通高校参与留学生武术教学现有教师人数、性别、年龄、教龄情况调查 |
| 3.2.2 河南省普通高校参与留学生武术教学现有教师职称和学历的调查 |
| 3.2.3 河南省普通高校参与留学生武术教学现有教师主项和运动等级情况调查 |
| 3.2.4 河南省普通高校参与留学生武术教学现有教师教学使用语言情况的调查 |
| 3.3 河南省普通高校留学生武术学习认知的调查研究 |
| 3.3.1 河南省普通高校武术学习留学生生源情况调查 |
| 3.3.2 河南省普通高校留学生了解武术途径的情况调查 |
| 3.3.3 河南省普通高校留学生学习武术动机的情况调查 |
| 3.3.4 河南省普通高校留学生武术文化认知情况调查 |
| 3.3.5 河南省普通高校留学生学习态度情况调查 |
| 3.4 目前河南省普通高校留学生武术教学中存在的问题 |
| 3.4.1 缺乏留学生武术教学的培养方案和教学大纲 |
| 3.4.2 教学内容简单,教学方法不够灵活,教学评价手段单一 |
| 3.4.3 缺少武术学习的辅助性练习器材和统一服装 |
| 3.4.4 教师对武术理论认知不足,教学语言有待进一步提升 |
| 3.4.5 留学生对武术认知处于肤浅了解层面,课堂上自我约束性较差 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 《河南省普通高校留学生武术教学现状调查研究》(教师调查问卷) |
| 附录B Study on Present Situation of International Students Wushu Teaching of Henan Province Colleges |
| 附录C 《河南省普通高校留学生武术教学现状调查研究》(专家访谈提纲) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（7）苏州相城区小学体育教师教学能力现状及发展对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.1.1 响应国家政策文件号召,重视小学体育教师培养 |
| 1.1.2 顺应小学生身心发展,培养运动兴趣与锻炼习惯 |
| 1.1.3 满足相城区体育教学需求,提高体育教学水平 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 提升课堂教学效果,增进学生身心健康 |
| 1.2.2 推进学校体育工作,提高学校工作质量 |
| 1.2.3 规避教师培训弊端,完善教师培训体系 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 小学体育教师基本情况分析 |
| 3.1.1 个人基本信息分析 |
| 3.1.2 身体锻炼情况分析 |
| 3.1.3 技能储备情况分析 |
| 3.2 小学体育教师教学基本能力分析 |
| 3.2.1 小学体育教师课前的教学设计能力分析 |
| 3.2.2 小学体育教师课中的教学实施能力分析 |
| 3.2.3 小学体育教师课后的教学反馈能力分析 |
| 3.3 小学体育教师教学拓展能力分析 |
| 3.3.1 小学体育教师教学科研能力分析 |
| 3.3.2 小学体育教师教学竞赛能力分析 |
| 4 研究结论 |
| 4.1 年龄结构与学历情况较好,每周锻炼次数少,运动技能熟练度低 |
| 4.2 基本做到“不备课,不上课”,但教学设计质量不高,缺乏创新 |
| 4.3 教学方法运用良好满足常规教学,但对学生身心特点把握不够 |
| 4.4 教学反思意识较强,但反思方法单一,教学评价过于主观 |
| 4.5 教科研热情不高,主要为了评聘高一级职称和完成学校任务 |
| 4.6 教学比赛参与度高于竞技比赛,但参赛级别低,高级别获奖少 |
| 5 发展对策 |
| 5.1 综合性发展对策 |
| 5.1.1 定期开展体育专业知识与技能考核,出台考核机制,适时调整考核内容 |
| 5.1.2 成立专业化教师职后培训部门,完善培训体系,做到“一对一”精准培训 |
| 5.1.3 规范绩效考核制度,公布考核细则,不偏科,做到公平、公正、公开 |
| 5.2 针对性发展对策 |
| 5.2.1 优化相城区小学体育教师师资力量 |
| 5.2.2 重视教学设计,提高设计质量 |
| 5.2.3 把握学生身心特点,科学而合理的实施教学 |
| 5.2.4 及时撰写课后小结,积极反思,评价全面到位 |
| 5.2.5 多撰写高质量论文,积极参与课题研究 |
| 5.2.6 增加参赛频率,提升参赛级别 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（8）弹力软轴训练器在乒乓球公选课教学中的应用研究 ——以湖南民政职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 辅助练习法 |
| 2.1.2 辅助器材 |
| 2.1.3 辅助练习在乒乓球项目中表现的形式 |
| 2.1.4 乒乓球弹力软轴练习器 |
| 2.1.5 辅助练习(器材)在乒乓球训练中的应用 |
| 2.2 辅助练习在国内研究的现状 |
| 2.2.1 辅助练习法在乒乓球项目中的应用 |
| 2.2.2 辅助练习法在其他项目上的应用 |
| 2.2.3 高校体育公选课相关现状研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 实验设计和实验过程 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 教学原则 |
| 4.1.2 实验选择的教学方法 |
| 4.1.3 实验的教学进度安排 |
| 4.1.4 教学目标 |
| 4.1.5 运用弹力软轴训练器的阶段计划 |
| 4.2 实验实施过程 |
| 4.2.1 对照组实施过程 |
| 4.2.2 实验组实施过程 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前数据整理分析 |
| 5.1.1 实验前两个班学生问卷调查结果 |
| 5.1.2 实验前两个班学生的身体素质差异 |
| 5.1.3 实验前两个班各项技术达标的差异 |
| 5.1.4 实验前两个班各项技术评比的差异 |
| 5.2 实验后数据整理分析 |
| 5.2.1 实验后实验班学生问卷调查结果 |
| 5.2.2 对照班实验前后技术达标和技评的结果与分析 |
| 5.2.3 实验班实验前后技术达标和技评的结果与分析 |
| 5.2.4 实验后两个班各项技术的差异 |
| 5.2.5 实验后两个班各项技术技评的差异 |
| 5.3 辅助教学法和传统教学法的效果对比分析 |
| 5.3.1 辅助教学法 |
| 5.3.2 传统教学法 |
| 5.4 分析与讨论 |
| 5.4.1 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对学生技术动作的影响 |
| 5.4.2 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对教师教学的影响 |
| 5.4.3 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对学生合作学习的影响 |
| 5.4.4 乒乓球弹力软轴训练器辅助教学对学生学习心理的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（9）目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校选项教学开展背景 |
| 1.1.2 目标导向教学法的来源 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于高校体育选项教学开展的相关研究 |
| 1.4.2 关于高校公共体育篮球选项课开展的相关研究 |
| 1.4.3 关于目标导向教学法的相关研究 |
| 1.4.4 目标导向教学法在球类运动项目教学中应用的相关研究 |
| 1.4.5 现有文献研究存在的问题与不足 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 体育选项教学 |
| 1.5.2 目标导向教学 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 对比分析法 |
| 2.2.5 数理分析法 |
| 2.2.6 行动研究法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 目标导向教学法的教学流程创设 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项指标差异显着性分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组克托莱指数差异显着性分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组身体素质前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组篮球技术前测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3 实验后实验组与对照组各项成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.1 实验组与对照组身体素质后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.3.2 实验组与对照组篮球技术后测成绩差异显着性对比分析 |
| 3.4 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性分析与对比 |
| 3.4.1 实验组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.2 实验组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.3 对照组前测后测成绩差异显着性分析 |
| 3.4.4 对照组前测后测成绩变化分析 |
| 3.4.5 实验组与对照组前测后测成绩差异显着性及变化对比 |
| 3.5 教学实验的讨论 |
| 3.5.1 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的优点 |
| 3.5.2 目标导向教学法应用于高校公共体育篮球选项课教学的缺点 |
| 3.5.3 目标导向教学法推广的可行性分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 评分标准 |
| 附录C 知情同意书 |
| 附录D 教案 |
| 附录E 教学进度与教学计划 |
| 附录F 克托莱指数基本情况描述 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）上海市小学武术教学科学化路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学与科学化 |
| 2.1.2 教学科学化 |
| 2.1.3 体育教学科学化 |
| 2.1.4 武术教学科学化 |
| 2.2 体育教学科学化路径相关研究 |
| 2.3 武术教学科学化路径相关研究 |
| 2.4 小学武术开展及教学相关研究 |
| 2.4.1 小学武术开展现状研究 |
| 2.4.2 小学武术教学方法研究 |
| 2.4.3 小学武术教学内容研究 |
| 2.4.4 小学武术教学评价研究 |
| 2.4.5 小学武术教学师资研究 |
| 2.5 综述小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本思路图 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市小学武术教学科学化路径选择的现实基础 |
| 4.1.1 上海市小学武术教学的现状分析 |
| 4.1.1.1 上海市小学武术教学内容情况 |
| 4.1.1.2 上海市小学武术教材选择情况 |
| 4.1.1.3 上海市小学武术教法选择情况 |
| 4.1.1.4 上海市小学武术教师培训情况 |
| 4.1.1.5 上海市小学武术教学考评情况 |
| 4.1.2 上海市小学武术教学科学化的现实挑战 |
| 4.1.2.1 教学内容忽视理论传授 |
| 4.1.2.2 武术教材选择缺乏规范 |
| 4.1.2.3 武术教学方法过于传统 |
| 4.1.2.4 武术师资队伍专业不足 |
| 4.1.2.5 武术教学考评形式单一 |
| 4.2 上海市小学武术教学科学化路径选择的理论认知 |
| 4.2.1 上海市小学武术教学科学化的认知标准 |
| 4.2.1.1 小学武术教学科学化应符合规律性 |
| 4.2.1.2 小学武术教学科学化应具有实效性 |
| 4.2.1.3 小学武术教学科学化应体现专业性 |
| 4.2.2 上海市小学武术教学科学化的基本原则 |
| 4.2.2.1 坚持方向性原则 |
| 4.2.2.2 坚持整体性原则 |
| 4.2.2.3 坚持可行性原则 |
| 4.2.3 上海市小学武术教学科学化的基本内容 |
| 4.2.4 上海市小学武术教学科学化的政策背景 |
| 4.3 上海市小学武术教学科学化的实现路径 |
| 4.3.1 立足“德艺兼修、以武树人”的政策导向,实现教学目标科学化 |
| 4.3.2 编排“短小精炼、简单易学”的套路组合,实现教学内容科学化 |
| 4.3.3 坚持“以趣导学、游戏助长”的理论思想,实现教学方法科学化 |
| 4.3.4 构建“多元主体,多维指标”的评价机制,实现教学评价科学化 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈纪要 |
四、浅谈纠错法在武术教学中的运用（论文参考文献）
- [1]武术进校园背景下海南省屯昌县中学武术教学的瓶颈与对策[D]. 曹守艳. 海南师范大学, 2021
- [2]哈尔滨市少儿竞技跆拳道课程优化研究[D]. 葛美琴. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [3]上海市奉贤区奉贤中学体育课能量消耗调查研究[D]. 沈禛弘. 上海体育学院, 2021(02)
- [4]“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究 ——以四川文化传媒职业学院为例[D]. 罗小慧. 成都体育学院, 2021(09)
- [5]花样跳绳练习对高中生主观锻炼体验及若干体质指标的影响研究[D]. 王敏. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]河南省普通高校留学生武术教学现状调查研究[D]. 杨振华. 河南大学, 2020(02)
- [7]苏州相城区小学体育教师教学能力现状及发展对策研究[D]. 李婷婷. 苏州大学, 2020(03)
- [8]弹力软轴训练器在乒乓球公选课教学中的应用研究 ——以湖南民政职业技术学院为例[D]. 唐柔. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]目标导向教学法在高校体育选项教学中应用的实验研究 ——以河南大学公共体育篮球课教学为例[D]. 贾永桥. 河南大学, 2020(02)
- [10]上海市小学武术教学科学化路径研究[D]. 吴核坚. 上海体育学院, 2020(01)