一、将物理学史引进到中学物理教学中（论文文献综述）
马芳[1]（2021）在《物理学史融入中学物理教学的实践研究》文中认为
尹悦[2]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中研究指明清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
姚梦真[3]（2021）在《试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例》文中研究指明在基础教育改革的大背景下,为缓解中学生“物理恐惧”现象,响应“大美育”观念,本文以新课程理念为指导,立足中学物理课程,将物理学作为美学客体,开发物理学中的美学元素,同时以提升物理教师美学素养为切入点,探讨在中学物理教学中自然融入美育的教学模式。本文在美学、美育与心理学相关内容的基础上,以格式塔心理学美学、美育原理、美育心理学为指引,先通过文献研究理清了中西方美学、美育以及美育相关心理学理论的发展脉络,对物理美学与物理美育追本溯源。再结合物理学科特点,提出了中学物理教学“美育化育”教学模式,阐明了中学物理教学“美育化育”教学模式的内涵以及其“情感性”、“过程性”、“自主自发性”三个特点,介绍了中学物理教学“美育化育”教学模式两部分六阶段十一步骤的具体实施流程。两部分分别是课下教学准备与课上教学过程,在课下教学准备部分中,在物理教师提升美学素养阶段探讨了用美感的态度看物理、在实用的科学的态度下体会物理乐趣两种途径以提升物理教师对美的感受;在开发美学元素阶段界定了物理学中美学元素的基本内涵,规定了美学元素选取开发的原则以及应用的依据,例举了经典物理力学部分的美学元素;在设定观展目标阶段,提出了“以美启智”、“以美促劳”、“以美化德”三大类教学目标并进行细分阐述。在课上教学过程部分中,在“分享‘学习藏品’”这一阶段提出了教学过程优化、激发学生全身本质力量、适当加“丑”、调配“真善美”配比四条措施以期在物理教学过程中做到美育化育,并提出了创设分享情境、阶梯式展现分享藏品、探究式分享互动三个具体实施步骤;在晋升“新收藏家”阶段提出了学生自主回味欣赏和学生交流分享两个步骤;最后是评价学习效果阶段,该阶段直接反馈于后期课下教学准备部分。通过对中学生以及教师进行问卷访谈,了解中学生物理学习兴趣现状以及中学物理教学中美育融合情况。基于所得情况,设计物理教学“美育化育”教学模式的教学案例,并进行教学实践。学生的物理兴趣与物理选考态度的转变结果表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以提升学生物理学习热情,培养学生物理学习动机。论文最后对本研究做了总结与反思,通过对学生选考物理的态度,以及学生物理学习兴趣的调查表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以有效地将美育融入物理教学,对物理教学有着积极的辅助作用。同时也认识到美学之精深、物理美育化育之任重道远。
宋志峰[4]（2020）在《浅谈中学物理学史的渗透教育策略》文中研究说明初中物理学科作为科学教育的重要组成部分,不仅可丰富学生的知识层次,还是践行培养科学素养目标的基础课程。基于这样的教学环节,既要着重科学知识的传输与能力提升,更应加强学生创新意识的科研态度的培养。因此,初中物理教育工作者应充分发挥物理学史的渗透教育价值。教师可将物理理论教学与物理学史科学融合、取材于物理学史丰富教学资源、巧妙运用情境教学进行物理学史教育渗透。将这三方面内容作为教育渗透切入点,形成完善的渗透教育策略。
宁曦莹[5]（2020）在《“物理美”在高中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理物理在人们的心中普遍以“物理难学”“物理很枯燥”“物理就是纯理科”等类似的刻板印象出现。物理中的人文素养很少被人们发现,更少被人们加以重视。其实,在物理学中蕴含着丰富的人文素养之美学素养,存在多种多样的“物理美”。为实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力,以舒缓人们对于物理的“社会焦虑症”,让高中物理教学美味盎然,由传统走向现代化,文章对此进行了相关研究。论文第一章介绍“物理美”在高中物理教学中的应用的研究背景、研究目标、研究现状等。在第二章中深入挖掘物理学与美学的内涵,探索其相互关系,发现物理学中的美学特点,探讨蕴含在物理学之中的规律之美、思维之美、情境之美、实验之美。第三章着重通过高中物理美育的价值探寻在高中物理教学中运用“物理美”的交流性原则、体验性原则、同一性原则、渗透性原则。通过对一线物理教师的访谈研究其实施途径。通过物理语言的表达、教学载体的设计、物理实验的演示、物理学史的讲述、物理习题的设计,在高中物理课堂内对学生进行美育。通过开展课外活动、进行校园环境建设等在物理课堂外对学生进行美育。第四章例举出“物理美”在高中物理教学中应用的具体案例,并对学生进行相关访谈对实施现状进行反馈。第五章为研究成果、反思与展望。通过“物理美”在实际高中物理教学中的应用表明,“物理美”可以实现高中物理美育的价值,培养学生良好的审美观念、激发学习物理的兴趣、陶冶学生高尚的情操、提高物理的思维能力。让发掘“物理美”、了解“物理美”、运用“物理美”作为陶冶学生欣赏美、向往美、追求美之情操的切入点,从而令学生主动走进物理学科、爱上物理世界。在高中物理教学中实施美育的环节较少,这一现状还需物理工作者尤其是高中物理教师的共同努力。学生对“物理美”有着向往和追求,需要物理教师适当的引导。要注重培养学生的物理审美意识,引导和鼓励学生去发现物理中的美,提倡审美式的教学。当学生的审美积极性被充分调动起来的时候,当学生处于发现和创造的审美氛围之中的时候,学生的知识和能力就会得到充实和提高,会从内心接受物理之美、欣赏物理之美、追求物理之美。本研究仅是从一些方面对“物理美”在高中物理教学中的应用进行了有限的探讨,但物理美学素养的培养还任重而道远。
李佳楠[6]（2020）在《高中物理教师物理学史教育观念的测评研究》文中研究指明现阶段,大部分物理学史教育研究都是集中于开发优质的物理学史教学设计、课例、活动等,很多研究的主体均是指向学生,鲜有研究指向教师,对教师物理学史教育观念的测评更是少之又少。测评的价值不仅在于可以对教师的物理学史教育观念的现实情况有所了解,还可以通过测评的结果对教师群体提出有效的优化建议。除此之外,鉴于目前关于高中物理教师的物理学史教育观念的测评工具较为匮乏,本研究以此为出发点,开展对物理学史教育观念测评工具的开发研究。首先,运用文献法梳理国内外有关教育观念的现状,结合物理学史及物理学史教育的基本特点,归纳出高中物理教师物理学史教育观念的内涵及特点。在此基础上,挖掘出物理学史教育观念的组成要素:物理学史知识观、物理学史教育价值观、物理学史教育融入观以及物理学史教育效果观,并基于罗凯奇的“中心-边缘”观念结构,进一步提出物理学史教育观念的作用机制。综合考虑国内外物理学史教育的情况,建构出高中物理教师物理学史教育观念的评价指标体系,并据此开发出一套信度和效度都较好的高中物理教师物理学史教育观念的测量工具。其次,使用问卷调查法和访谈法测查高中物理教师物理学史教育观念的现状。测查发现:教师对教科书中物理学史知识的批判意识薄弱;教师缺乏对物理学史教育价值的全面了解;少部分教师对物理学史教育的重视程度不够;教师的物理学史教育融入观良好;教师肯定了物理学史在学生学习方面的效果;教师认同物理学史有提高自身教研水平的效果。进而针对测查结论中存在的不足,提出以下四条优化建议:扬长避短,批判使用物理教科书;纵横贯通,兼顾物理学史的反辉格解释;尊重史实,以真实性为基本原则;转变观念,成为物理学史研究型教师。
孙军法[7]（2020）在《高中力学深度融合物理学史的案例开发》文中研究指明进入21世纪,国家不断推进各种教育改革,推行素质教育,培养创新型人才。在2003年《普通高中课程标准（实验稿）》的指导下,我国高中物理教材已经出现了大量物理学史的内容,且数量甚至超过了美国的高中物理教材。新修订的《普通高中物理课程标准（2017版）》再次延续了2003版的精神,强调高中物理教材引入物理学史的重要性。但是,通过教材分析可知,我国现行的普通高中物理教科书对物理学史的教育价值体现得非常不充分。本文提出“深度融合”的概念,并系统地进行教学实践、案例开发,以期改变这一现状。所谓“深度融合”,应包含两个重要标准:一、要显化科学方法,并力图重现物理学家科学研究的思想和方法;二、要结合重要的物理学史帮助学生理解科学本质。本文的研究内容是将高中力学内容与物理学史深度融合。在比较研究国内现行教科书的基础上,根据笔者近十年的高中物理教学实践和诸多一线物理教师的期刊论文,本文重点开发了若干教学案例的文本。针对教科书引入物理学史的问题和不足,这些案例文本做了大胆地尝试,力图克服这些问题和不足。本文的工作不是教学案例的简单集合,而是系统地案例开发,类似于教科书的二次开发。本文的案例开发流程分为预开发、正式开发两个阶段。第一阶段是预开发,在教学实践中,利用有限的时间、精力,先进行案例的预开发（即备课）,再实施案例教学,然后撰写教学反思总结预开发过程中的经验和问题,为案例文本的正式生成提供经验基础。同时,笔者要大量收集、研读科学史资料和书籍,尽快提升自身的科学史知识和素养。第二阶段是正式开发,在之前教学实践的基础上,再查阅大量文献资料完善案例文本的编辑。本文的主要成果除了已完成第二阶段正式开发的3个案例外,还有已完成第一阶段预开发的4个案例,还有在案例开发的整个过程中积累的宝贵经验。本文已完成的工作仅仅是“砖”,希望能引起其它中学物理教学研究者的注意,并共同参与这一工作。任重而道远,需众人齐心协力,将在高中物理教学中引入物理学史的工作推进到一个新境地,从而更好地完成高中物理课程目标,落实素质教育。
洪流[8]（2020）在《基于物理学史的科学态度培养研究》文中提出科学态度是物理学科核心素养的重要内涵之一,各个国家都将科学态度作为科学教育的重要目标,通过学校科学课程发展学生积极的科学态度成为了许多教师的共识。在科学教育课堂中,愉悦的科学学习经历和体验将使学生终身受益,对于科学课程厌恶的学习经历和体验也将会对学生产生不良的影响。因此,学校不应只关注学生科学知识的传授,更重要的是让学生喜欢科学以及养成良好的科学态度。所以,研究培养科学态度具有十分重要意义。本研究是在实证研究理念的框架之下,主要围绕基于物理学史培养科学态度的教学模式构建与实证检验所构成的教学模式这一核心问题展开。本研究是在科学态度及物理学史关相关研究基础之上,首先,对科学态度的内涵、科学态度的特点、科学态度的构成、科学态度的形成及物理学史培养科学态度可行性进行了理性审视,明确了基于物理学史培养科学态度研究的理论基础。其次,在教育重演论,建构主义学习观及布鲁姆情感教育目标分类为理论基础,在此基础上构建了基于物理学史培养科学态度的教学模式。最后,在基于物理学史培养科学态度教学模式建成后,为检验教学模式是否可行,有效,进而采取基于物理学史培养科学态度实验研究,采用SPSS对实验后数据进行了统计分析。针对实验数据的问题,进而提出了基于物理学史培养科学态度教学效果的教学建议。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法及SPSS量化方法,对基于物理学史培养科学态度理论与实践形成了比较系统的认识。实践表明:基于物理学史的科学态度培养是可行的,有效的。学生的科学态度水平得到了一定的提升,主要表现为:1.学生对科学的认知有一定的加深,学生对科学知识、科学探究及科学事业有了更深的了解。2.增强了学生对科学的情感,学生在学习和研究物理的过程中具有浓厚的兴趣、信心及成就感。3.学生对科学的行为倾向更积极,在学习和研究物理的过程中积极实践、积极用物理知识去解决问题。
孙亚楠[9]（2020）在《结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究》文中提出我国在新一轮课程改革中强调学生核心素养的培养,具体到物理教学中,应该以培养学生的物理学科核心素养为主。物理学发展过程中积累了丰富的科学文化,灵活地结合物理学史进行高中物理教学,可以弥补常规物理教学中的欠缺之处,既可以让学生认识物理概念和规律的形成与发展过程,又可以让学生了解科学方法和科学精神,利于高中生物理核心素养的形成与发展。本文的主要结构包括八章内容。第一章包括课题研究的背景、国内外研究现状等内容。第二章是课题研究的理论基础与相关概念界定。第三章是物理核心素养内涵的解读,包括高中物理课程标准的历史沿革、对物理核心素养的理解和学生形成物理核心素养的表现。第四章是从物理学史的角度去看物理核心素养,从而分析出物理学史对培养高中生物理核心素养的促进作用。第五章是对结合物理学史进行高中物理教学的要求,包括教学原则及对教师自身的要求与课前准备的要求。第六章是结合物理学史培养高中生物理核心素养的具体教学策略,针对高中物理核心素养的四个方面展开,每一方面都给出了结合物理学史进行高中物理教学的具体教学策略。第七章是教学案例分析,笔者设计了完整的《库仑定律》教学案例,另外也对《万有引力定律》及《磁场磁感线》两课节选了部分内容进行教学设计。最后一部分是总结与展望。
谢柯晨[10]（2020）在《核心素养背景下物理学史引入高中物理教学的研究与实践》文中进行了进一步梳理物理学内容广泛,结构严谨,很多物理知识都是经过众多科学家不断探索研究发现的,物理学史是物理学发展的不可分割的部分。学习和研究物理学史,了解物理学史承载人类探索物理知识、发现物理规律的历程,对于培养学生的核心素养具有重要作用。本研究应用文献研究法,结合相关教育教学理论,以物理学科核心素养培养为目标,对物理学史在高中物理教材中的分布进行统计分析,通过调查访谈了解物理学史引入高中物理教学的现状,在此基础上对物理学史引入高中物理教学进行了教学研究,明确了相应教学策略和教学原则,设计了相关教学方案以指导实践。在实践过程中通过对实验相关数据进行分析,发现结合物理学史设计教学过程和实施教学对培养学生的核心素养具有重要作用。
二、将物理学史引进到中学物理教学中（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、将物理学史引进到中学物理教学中（论文提纲范文）
（2）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（3）试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 科学教育的要求 |
| 1.1.4 时代发展的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 理论基础 |
| 2.1 物理教学中融入美育的美学支持 |
| 2.1.1 西方美学的源流 |
| 2.1.2 中国美学源流 |
| 2.1.3 美的本质与客体 |
| 2.1.4 美感 |
| 2.2 物理教学中融入美育的美育理论支持 |
| 2.2.1 中西方美育思想源流 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.2.3 美育的原则 |
| 2.3 物理教学中融入美育的心理学支持 |
| 2.3.1 美育心理学 |
| 2.4 经典力学的体系结构 |
| 2.4.1 经典力学体系发展 |
| 2.4.2 高中力学体系结构 |
| 第 3 章 中学物理教学“美育化育”教学模式的理论探讨 |
| 3.1 中学物理教学“美育化育”教学模式内涵 |
| 3.2 中学物理教学“美育化育”教学模式特点 |
| 3.3 中学物理教学“美育化育”教学模式实施流程 |
| 3.3.1 提升美学素养 |
| 3.3.2 开发美学元素(以力学部分为例) |
| 3.3.3 设定“观展”目标 |
| 3.3.4 分享“学习藏品” |
| 3.3.5 晋升“新收藏家” |
| 3.3.6 评价学习效果 |
| 第4 章 中学物理教学中美育融合现状研究 |
| 4.1 中学生学生物理学习兴趣现状调研 |
| 4.1.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.2 初中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.3 高中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.4 中学生物理学习兴趣现状调研结果分析 |
| 4.2 中学物理教学过程融合美育现状教师访谈 |
| 4.2.1 访谈的目的与意义 |
| 4.2.2 访谈的内容及分析 |
| 第5 章 高中力学教学中美育融合的实践研究 |
| 5.1 高中力学教学中“美育化育”教学案例设计 |
| 5.1.1 《珠峰测量背后的秘密——自由落体运动》“美育化育”教学设计 |
| 5.1.2 《惯性系统的根基——牛顿第一定律》美育化育教学设计 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.2.1 学生对物理选考态度对比 |
| 5.2.2 学生的物理兴趣对比 |
| 第6 章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣现状调查问卷 |
| 附录B 高中物理教师教学中美育融合现状访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究 |
| 致谢 |
（4）浅谈中学物理学史的渗透教育策略（论文提纲范文）
| 一、 物理学史的教育价值分析 |
| (一)促使学生深层掌握物理学基本概念与规律 |
| (二)为物理教师培养学生核心素养提供新思路 |
| 二、 中学物理学史教育渗透有效策略 |
| (一)将物理理论教学与物理学史科学融合 |
| (二)取材于物理学史丰富教学资源 |
| (三)巧妙运用情境教学进行物理学史教育渗透 |
| 三、 结语 |
（5）“物理美”在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及内容 |
| 1.2 研究目标及方法 |
| 1.3 研究现状及意义 |
| 第二章 物理学与美学 |
| 2.1 物理学的内涵 |
| 2.2 美学的内涵 |
| 2.3 物理学与美学的契合性 |
| 2.4 高中物理教学中的“物理美”及其特点 |
| 2.4.1 物理规律之美 |
| 2.4.2 物理思维之美 |
| 2.4.3 物理情境之美 |
| 2.4.4 物理实验之美 |
| 第三章 “物理美”在高中物理教学中的应用 |
| 3.1 高中物理美育的价值 |
| 3.1.1 培养良好的审美观念 |
| 3.1.2 激发学习物理的兴趣 |
| 3.1.3 陶冶学生高尚的情操 |
| 3.1.4 提高物理的思维能力 |
| 3.2 高中物理美育的原则 |
| 3.2.1 交流性原则 |
| 3.2.2 体验性原则 |
| 3.2.3 统一性原则 |
| 3.2.4 渗透性原则 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 访谈目的 |
| 3.3.2 访谈内容 |
| 3.3.3 访谈结果 |
| 3.4 高中物理美育的途径 |
| 3.4.1 在高中物理课堂内进行美育 |
| 3.4.2 在高中物理课堂外进行美育 |
| 第四章 教学案例 |
| 4.1 案例——《自由落体运动》 |
| 4.2 学生访谈 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈内容 |
| 4.2.3 访谈结果 |
| 第五章 成果与展望 |
| 5.1 成果 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 教学案例——《全反射》 |
| 附录三 学生访谈记录 |
| 致谢 |
（6）高中物理教师物理学史教育观念的测评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与目标 |
| (五)研究方法与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、高中物理教师物理学史教育观念的理论探讨 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念的内涵 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念的特点 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念的构成要素 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念的作用机制 |
| (五)高中物理教师物理史教育观念的价值 |
| 四、高中物理教师物理学史教育观念测量工具的开发 |
| (一)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的设计 |
| (二)高中物理教师物理学史教育观念访谈提纲设计 |
| (三)高中物理教师物理学史教育观念测量问卷的信效度检验 |
| (四)高中物理教师物理史教育观念测量问卷的修订与完善 |
| 五、高中物理教师物理学史教育观念的测量与评价 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究过程 |
| (三)研究结论 |
| (四)优化建议 |
| 六、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）高中力学深度融合物理学史的案例开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究背景 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 历史回顾 |
| 1.2.1 国外历史回顾 |
| 1.2.2 国内历史回顾 |
| 1.3 我国高中物理教材引入物理学史的现状 |
| 1.3.1 准历史现象 |
| 1.3.2 呈现位置不当 |
| 1.3.3 对科学本质体现不足 |
| 1.3.4 对“STSE”教育渗透不足 |
| 1.3.5 对科学方法和科学本质显化不足 |
| 1.3.6 对科学家的思想和方法重现不足 |
| 1.3.7 对宏观史料的体现不足 |
| 第2章 本文研究 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.3 案例开发流程 |
| 2.4 研究意义 |
| 第3章 案例开发的理论基础 |
| 3.1 物理学史的教育功能 |
| 3.1.1 人文教育功能 |
| 3.1.2 科学教育功能 |
| 3.1.3 创新教育功能 |
| 3.1.4 道德教育功能 |
| 3.1.5 丰富课程资源 |
| 3.1.6 提升一线教师的科学史素养和教学能力 |
| 3.2 在物理教学中引入物理学史的原则 |
| 3.2.1 平等看待原则 |
| 3.2.2 客观性原则 |
| 3.2.3 恰当运用原则 |
| 3.2.4 材料精选原则 |
| 3.3 在物理教学中引入物理学史的具体方法 |
| 3.3.1 直接利用教科书中现成的物理学史材料 |
| 3.3.2 扩充教科书中现成的物理学史材料 |
| 3.3.3 有选择地让学生阅读一些原始文献 |
| 3.3.4 利用影视资源 |
| 3.3.5 向学生推荐科普读物 |
| 第4章 已开发的案例 |
| 4.1 案例一:瞬时速度概念讲解 |
| 4.1.1 了解物理学史,更好地把握教学 |
| 4.1.2 比较和评价三套国内教材 |
| 4.1.3 经典教材启发下的教学设计 |
| 4.2 案例二:高中力学深度融合有关伽利略的物理学史——以伽利略对自由落体运动的研究为例 |
| 4.2.1 有关伽利略的物理学史的重要性分析 |
| 4.2.2 学史功能分析:伽利略对自由落体运动的研究 |
| 4.2.3 比较和评价三套国内教材 |
| 4.2.4 本文的教学设计 |
| 4.3 案例三:牛顿第一定律的建立 |
| 4.3.1 有关牛顿第一定律的物理学史的重要性分析 |
| 4.3.2 教科书比较和评价 |
| 4.3.3 本文的教学设计 |
| 4.4 已完成预开发的案例 |
| 4.4.1 案例四:伽利略对抛体运动的研究 |
| 4.4.2 案例五:天空中的运动——行星运行 |
| 4.4.3 案例六:地与天的统一——牛顿的工作 |
| 4.4.4 案例七:如何引导青少年走向科学 |
| 第5章 案例开发总结 |
| 5.1 本文工作的优点 |
| 5.2 主要成果 |
| 5.3 问题与不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《如何引导青少年走向科学》课件 |
| 附录二:案例二的预开发阶段的教学课件 |
| 附录三:关于学生对本文教学实践的态度的教学反思 |
| 后记 |
（8）基于物理学史的科学态度培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 积极的科学态度是物理教育课程功能转变的追求 |
| 1.1.2 良好的科学态度是学生形成物理学科核心素养的基础 |
| 1.1.3 落实科学态度的培养是物理教师专业化发展的必由之路 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于科学态度的研究 |
| 1.2.2 关于物理学史的研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的及内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 科学态度 |
| 2.1.2 物理学史 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育重演论 |
| 2.2.2 建构主义学习观 |
| 2.2.3 情感教育目标分类理论 |
| 第三章 基于物理学史培养科学态度的理性审视 |
| 3.1 科学态度的内涵 |
| 3.1.1 科学态度的内涵 |
| 3.1.2 科学态度的特点 |
| 3.1.3 科学态度的构成 |
| 3.2 基于物理学史培养科学态度的可行性探讨 |
| 3.2.1 物理学史的教育功能 |
| 3.2.2 科学态度的形成 |
| 3.2.3 基于物理学史培养科学态度可行性分析 |
| 3.3 基于物理学史培养科学态度的思路 |
| 3.3.1 基于物理学史培养科学态度的原则 |
| 3.3.2 基于物理学史培养科学态度的思路 |
| 第四章 基于物理学史培养科学态度的教学模式构建 |
| 4.1 基于物理学史培养科学态度的教学模式概述 |
| 4.1.1 基于物理学史培养科学态度教学模式 |
| 4.1.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的结构 |
| 4.1.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的特点 |
| 4.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的框架构建 |
| 4.2.1 基于物理学史培养科学态度的教学目标 |
| 4.2.2 基于物理学史培养科学态度教学模式的操作程序 |
| 4.2.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的实现条件 |
| 4.2.4 基于物理学史培养科学态度教学模式的适用范围 |
| 4.2.5 基于物理学史培养科学态度教学模式的评价 |
| 第五章 基于物理学史培养科学态度教学模式的实践研究 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 研究工具 |
| 5.1.4 自变量、因变量和无关变量 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.2.1 科学态度量表的编制及信度效度分析 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 数据分析 |
| 5.2.4 实验结果及反思 |
| 5.3 基于物理学史培养科学态度教学模式的教学建议 |
| 5.3.1 史料展现多样,促使学生理解 |
| 5.3.2 依据教学模式,注重学生主体地位 |
| 5.3.3 分散培养目标,促使学生态度转变 |
| 5.3.4 结合学生的反馈,完善操作程序 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 编制了高中生科学态度量表 |
| 6.1.2 构建了基于物理学史培养科学态度的教学模式 |
| 6.1.3 基于物理学史培养科学态度教学模式是可行的有效的 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 量表的客观性 |
| 6.2.2 实验范围 |
| 6.2.3 实验周期 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 致谢 |
| 附录一 高中生科学态度量表 |
| 附录二 《伽利略对自由落体运动的研究》教学设计 |
| 附录三 《牛顿第一定律》教学设计 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 研究的理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 教育重演理论 |
| 3 物理核心素养解读 |
| 3.1 物理学科课程标准的历史沿革 |
| 3.1.1 从“双基”到“三维目标” |
| 3.1.2 从“三维目标”到“核心素养” |
| 3.2 物理核心素养的理解 |
| 3.2.1 物理观念 |
| 3.2.2 科学思维 |
| 3.2.3 科学探究 |
| 3.2.4 科学态度与责任 |
| 3.3 学生形成物理核心素养的表现 |
| 3.3.1 关于物理观念 |
| 3.3.2 关于科学思维 |
| 3.3.3 关于科学探究 |
| 3.3.4 关于科学态度与责任 |
| 4 从物理学发展史看物理核心素养 |
| 4.1 物理学发展过程中的物理观念 |
| 4.2 物理学发展过程中的科学思维 |
| 4.3 物理学发展过程中的科学探究 |
| 4.4 物理学发展过程中的科学态度与责任 |
| 5 结合物理学史进行高中物理教学的基本要求 |
| 5.1 教学原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 适度性原则 |
| 5.1.3 体验性原则 |
| 5.2 教师能力的要求 |
| 5.2.1 积极学习,优化知识体系 |
| 5.2.2 实践反思,提高综合能力 |
| 5.2.3 自我管理,提升师德修养 |
| 5.3 课前准备的要求 |
| 5.3.1 备历史,理清脉络结构 |
| 5.3.2 备课标与教材,把握素养目标 |
| 5.3.3 备学生,为学习而设计 |
| 6 结合物理学史进行高中物理教学的策略 |
| 6.1 建立物理观念的策略 |
| 6.1.1 活用史实问题激趣,调动学生学习热情 |
| 6.1.2 引入概念和规律发展历程,降低学生理解难度 |
| 6.1.3 扩展课外学习资源,完善学生知识结构 |
| 6.2 形成科学思维的策略 |
| 6.2.1 显化科学方法,提高建模能力 |
| 6.2.2 介绍科学争论,培养辩证思维 |
| 6.2.3 精选学史内容,提升创新意识 |
| 6.3 提高科学探究能力的策略 |
| 6.3.1 创设学史情境,激发求知欲望 |
| 6.3.2 重演探究过程,提高动手能力 |
| 6.3.3 分组探究学史,增强合作意识 |
| 6.4 培养科学态度与责任的策略 |
| 6.4.1 追忆科学先辈,培养学生的科学精神 |
| 6.4.2 巧用科学家失误,培养学生正确的成败观 |
| 6.4.3 联系学史与生活,培养学生的社会责任感 |
| 7 教学案例设计 |
| 7.1 案例一:《库仑定律》教学设计 |
| 7.1.1 课前准备阶段 |
| 7.1.2 教学设计 |
| 7.2 案例二:《万有引力定律》教学设计片段 |
| 7.2.1 课前准备阶段 |
| 7.2.2 教学设计片段 |
| 7.3 案例三:《磁场磁感线》教学设计片段 |
| 7.3.1 课前准备阶段 |
| 7.3.2 教学设计片段 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）核心素养背景下物理学史引入高中物理教学的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.研究的理论基础和相关概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教育重演理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 HPS教育理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 核心素养概念 |
| 2.2.2 物理学科核心素养 |
| 3.高中物理学史内容分析及引入课堂教学情况调查分析 |
| 3.1 人教版高中物理教材物理学史内容的统计与分析 |
| 3.1.1 研究教材的确定 |
| 3.1.2 物理学史内容维度的划分 |
| 3.1.3 物理学史内容统计结果与分析 |
| 3.2 物理学史教学情况及其对学生核心素养影响的调查与分析 |
| 3.2.1 教师访谈及分析 |
| 3.2.2 学生问卷及分析 |
| 4.核心素养背景下物理学史引入高中物理课堂的教学研究 |
| 4.1 物理学史引入课堂的教学策略 |
| 4.1.1 明确物理学史与核心素养的对应关系,按需引入物理学史 |
| 4.1.2 根据物理学史与教学内容的关系,择机引入物理学史 |
| 4.1.3 尊重历史事件,还原具体物理情境 |
| 4.2 物理学史引入课堂的教学原则 |
| 4.2.1 适度性原则 |
| 4.2.2 客观性原则 |
| 4.2.3 教育性原则 |
| 4.3 核心素养背景下物理学史引入高中物理课堂的教学设计 |
| 4.3.1 教学设计一——《伽利略对自由落体运动的研究》 |
| 4.3.2 教学设计二——《牛顿第一定律》 |
| 5.核心素养背景下物理学史引入高中物理教学的实验研究 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验对象的选择 |
| 5.2.2 实验思路的设计 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 实验后测 |
| 5.5 测试结果的统计与分析 |
| 5.1.1 物理观念得分分析 |
| 5.1.2 科学思维得分分析 |
| 6.总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中学生物理学史掌握情况及学生核心素养水平调查 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
四、将物理学史引进到中学物理教学中（论文参考文献）
- [1]物理学史融入中学物理教学的实践研究[D]. 马芳. 西南大学, 2021
- [2]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [3]试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例[D]. 姚梦真. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]浅谈中学物理学史的渗透教育策略[J]. 宋志峰. 考试周刊, 2020(56)
- [5]“物理美”在高中物理教学中的应用研究[D]. 宁曦莹. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]高中物理教师物理学史教育观念的测评研究[D]. 李佳楠. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]高中力学深度融合物理学史的案例开发[D]. 孙军法. 广州大学, 2020(02)
- [8]基于物理学史的科学态度培养研究[D]. 洪流. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [9]结合物理学史培养高中生物理核心素养的策略研究[D]. 孙亚楠. 辽宁师范大学, 2020(02)
- [10]核心素养背景下物理学史引入高中物理教学的研究与实践[D]. 谢柯晨. 牡丹江师范学院, 2020(02)