使用能量守恒定律解决物理问题

一、用能量守恒定律求解物理问题（论文文献综述）

过增元^[1]（2021）在《(火积)·热质能·相对论性动质能》文中研究说明本文共分五个部分.第一部分是前言,简述了（火积）理论形成的三个阶段.第二部分是传热学中的新物理量——（火积）,介绍了为什么需要引入（火积）、（火积）的定义和物理意义、（火积）理论及其应用、（火积）理论的学术争议等.第三部分是热质与热质能,给出了热质与热质能的概念和定义,建立了普适导热定律,阐明了热的本质应该是"能、质"二象性.第四部分是相对论性动质能,提出了相对论性动质量和相对论性动质能的概念,以区别于现有的相对论性质量和相对论性能量的概念.介绍了除热质能以外的其他相对论性动质能,它们包括机械能质能、信息能和暗能量.第五部分是新能量学,在简单介绍历史上的能量学（energetics,原译为唯能论）之后,在一类新的能量（相对论性动质能）以及新的能量守恒定律的基础上,提出可望逐步发展形成一门新的学科——新能量学（Neo-energetics）的设想.最后简述了理论和热质理论对能效提高和传热学科发展的贡献,以及它们进一步发展的方向.

林小雨^[2]（2021）在《高中物理守恒观念研究 ——以能量守恒为例》文中进行了进一步梳理

李福顺^[3]（2021）在《高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议》文中认为当前以培养学生的科学思维能力为目标的教育改革正席卷全球,一个人的科学思维素养的高低是反映他本身能力大小的标准,增强学生的科学思维能力是人类社会发展的必然需求。我国新课标强调:科学教育要将核心素养的培养贯穿于整个教学过程中,教学评价要以提高学生的思维能力为目的。可见无论是从新课改对教学的要求还是从新时代背景对人类的发展需求来看,提升学生的科学思维能力都势在必行。但在我国已有的研究中,大部分是针对儿童的科学思维的发展进行研究,对高年级学生的科学思维的研究不多,且绝大部分是概括性的论述,具体将科学思维落实到实际教学中特别是高年级教学中的案例寥寥无几。为此,笔者围绕如何在高二年级的教学中高效培养学生的科学思维能力展开研究,以便为科学教育的落实提供参考。本文首先用综述法将国内外与科学思维有关的研究进行了梳理,依据新时代社会对人才的需求分析了发展学生科学思维能力的必要性,简述了思维、科学思维以及物理科学思维的内涵,并梳理了与科学思维有关的教育理论,形成了系统性概述。然后以问卷的形式对云南省84名高中物理教师和昆明市4所普通高中的高二年级学生进行了调查,对学生的调查主要从学生对物理的学习态度和学生的科学思维能力水平两方面展开,对教师的调查主要从教师对科学思维的认识程度和科学思维的实际落实情况两方面展开。研究发现,高二年级学生对物理学科的学习兴趣不高,科学思维长期处于中低水平状态,教师对新课标中界定的科学思维的理解层次较浅,没有系统的教学方法和教学策略,科学教育落实不到位。最后在调查结果的基础上,针对学生和教师分别从课上和课下两个维度提出了建议,并结合STEAM教育理念针对高二年级选择性必修教材中的代表性内容设计了教学案例,将本研究的策略落实到实际教学中,以期为一线物理教师高效培养学生的科学思维能力提供借鉴和参考。

柏航^[4]（2021）在《统计物理的起源（1798-1860）》文中认为麦克斯韦在1859年的报告中首次将统计学的方法应用于气体动理论的研究,随后在此基础上提出了“物理学的定律都是统计的”这一伟大思想。该思想对后世影响极大,在物理学上促成了统计物理的诞生,在哲学上让机械自然观发生了动摇,促使一些科学家重新思考我们这个世界的基本构成法则。事实上,统计力学的诞生不仅由于杰出人才,也与当时科学的背景紧密相关。热力学与统计力学的起源关系甚密,概率论和数理统计也是统计力学诞生的重要知识基础。研究热力学发展和统计思想发展,有助于更好地理解统计力学的诞生。本文基于热力学发展中的几位关键人物的论文、着作等原始文献、一些围绕这些伟大科学家的研究,以及其他与这些问题相关的着作,对数理统计学的发展做出了简要描述,分析了热力学发展中的几个关键概念的变化,澄清了一些长期以来的误解,并在此基础上就一些问题进行了讨论。具体内容有以下几方面。第一,探究概率论与数理统计的发展历程。作为统计力学的主要数学背景,概率论和统计的发展是极其重要的。可以认为,基于概率论的发展,统计物理学拥有了数学工具。第二,分析人类对热本质概念的理解的变化,尤其是热质说是如何变为热运动说的,又是如何与能量概念相结合的。针对这些问题的分析与讨论有助于思考人类认识自然事物的历程。通过研究发现,学界长期以来未将伦福德的热理论中“相对的”特点表现出来,因而对其理论的意义产生了误解。第三,基于热力学第一定律和第二定律的建立,分析力、活力、功、能量、能率、功率等概念是如何建立起联系的,以及热力学定律的提出与热力学建制的紧密联系。可以认为,技术实践中的工人为热力学发展做出了不可磨灭的贡献。而针对能量的讨论,是“同时发现”的典型例证,亦是抛弃旧的热本质概念的必要因素。第四,就气体动理论的发展进行总结,回溯麦克斯韦伟大的历史成就,思考科学共同体对一个新观点的接纳需要哪些条件。从这一历史事件可以看出,科学共同体的评判标准很大程度上伴随着精英科学家的观念转变而变化。第五,回顾整篇文章,对一些埋藏在其中的问题进行再次讨论。另外,就自己关于科技史研究的方法的观点进行阐述和论证。从中可以发现,相比于对历史事件的描述,对历史人物的评价是可有可无的。

徐丽丽^[5]（2021）在《培养高中生物理观念的教学策略研究》文中进行了进一步梳理信息时代对人才素质要求越来越高,随着教育改革的不断落实,教育部对学生的要求也由知识学习向素质教育转型。物理观念作为最重要的科学观念,是基础教育改革的亮点,也是促进物理教学从知识本位转向观念建构、实现教学规范性的关键。若把物理学知识比喻成一棵大树,物理观念就是其根基部分。通过物理观念的培养,让学生会用物理学思想思考问题,可为以后的学习、生活以及工作打好基础。在当前的物理教学过程中,传统的教学模式使得教师更注重学生成绩高低,常常忽略了学生物理观念能力的培养。长此以往,导致学生对知识的理解只停留在表面,学过的知识逐渐忘记,未形成解决问题的物理思想,很难达到素质教育要求。相反,物理观念的形成能加深学生对于知识的理解,改变学生的学习方式,同时重新树立教师的教学价值观。由于观念的养成不是一蹴而就的,并且其过程十分抽象,所以学生需要不断地对物理概念、规律进行提炼与升华,形成对物理知识更深层次的认识。物理核心素养中对物理观念的表述比较抽象,并且相关文献研究还不够深入。因此,研究物理观念的培养,对提升学生综合能力及教师专业素养都有着极其重要的意义。笔者结合前人研究成果,通过查阅大量物理观念相关文献,确定了本研究方向。首先,对本课题的研究背景和研究现状进行阐述,界定本研究涉及的相关概念与理论基础,为后续策略及教学的设计进行铺垫。其次,通过对学生调查并对教师进行访谈,了解当前高中生物理观念水平及教师教学观念水平和培养情况,总结了现阶段高中物理观念培养所存在的问题,在此基础上总结出要培养物理观念所遵循的原则。再次,针对学生的实际情况,分别设计了物质观、运动与相互作用观、能量观和时空观的教学策略。基于以上教学策略,分别设计具体的教学案例并提出教学建议,以便更好地帮助教师进行物理观念培养,为物理教师提供借鉴与参考。最后,对本研究进行总结,反思本次研究的不足并提出展望。

杨佳婷,张军朋^[6]（2021）在《2020年全国高考理综Ⅲ卷第25题的解法研究和赏析》文中认为2020年全国高考理综Ⅲ卷第25题是一道可以用多种方法求解的"水平传送带模型"动力学综合题。本文提出了该题的多种解题方法,并通过对试题的深入分析,就试题设问中的可商榷改进之处提出一点拓展视角。

邓磊,简鑫,张杨,蒋燊林^[7]（2021）在《数学复杂度对物理综合问题解决的影响》文中研究指明将物理综合问题分为顺时性物理综合问题和同时性物理综合问题,探讨这2类物理综合问题的数学复杂度对学生解决物理问题的影响。研究发现,数学复杂度不影响学生解决顺时性物理综合问题,但影响学生解决同时性物理综合问题。这一结果对高考物理命题的设计有一定的启示,可以将物理综合性试题进行分类,针对不同学生水平设计有难度梯次的试题,从而提高高考物理试题的区分度。

李科敏,张馨^[8]（2021）在《能帮助学生掌握“楞次定律”的3种有效方法》文中提出借助"惯性"的概念和"能量守恒定律",采用能量守恒、磁通量惯性、距离惯性等3种方法,可以有效地帮助学生掌握"楞次定律"的本质.

教育部^[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

丁瑶^[10]（2020）在《能量守恒教学中出现的学习障碍及应对策略》文中提出能量守恒是高中物理阶段所要学习的重要规律之一,也是自然界中最普遍的规律之一,是在初中定性地研究基础上定量地计算和探索能量之间转化的奥秘。能量守恒的知识不仅在力学中占据着重要的地位,在热学和电学中也同样起着重要的作用,所以能量守恒贯穿着整个高中物理,可见其重要性。由于能量是比较抽象的概念,难于理解,学生对这部分内容的学习一定存在着许多困难,在通过实际地考察得知学生对能量守恒这部分知识的学习效果并不是很理想,在面对有关能量守恒的问题时没有思路,无法正确进行求解。因此,学生对能量守恒的学习态度、在学习能量守恒时的方法和知识储备程度都是十分必要的研究目标。本文以问卷和测试卷的形式对笔者家乡讷河市的一所中学展开对学生能量守恒学习情况的调查,调查的内容为学生对能量守恒的学习态度、在学习能量守恒时的方法和知识储备程度等方面。通过对结果的分析,总结出学生能量守恒学习的障碍主要分为四种:一、认知障碍:表现为不能很好地感知、理解和记忆知识;二、思维障碍:在高中物理能量守恒的学习中主要体现在学生思路阻塞,无法进行正确地判断和推理;三、操作障碍:体现在语言表达能力、知识的运用以及策略的选择上;四、情感障碍:主要表现为对能量守恒的学习不感兴趣、懈怠、焦虑或绝望等情绪。根据上面分析出的原因提出对应的解决策略。一、认知障碍:加强对基础概念的理解、重视知识的形成过程、避免对概念的认知误区;二、思维障啊:比较学习、学会一题多解、善于归纳和总结;三、操作障碍:提高语言表达能力、明确知识的运用过程、注意运用知识时的范围和注意事项;四、情感障碍:改善教学模式、提高自我效能感。

二、用能量守恒定律求解物理问题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、用能量守恒定律求解物理问题（论文提纲范文）

（3）高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议（论文提纲范文）

（4）统计物理的起源（1798-1860）（论文提纲范文）

（5）培养高中生物理观念的教学策略研究（论文提纲范文）

（8）能帮助学生掌握“楞次定律”的3种有效方法（论文提纲范文）

（10）能量守恒教学中出现的学习障碍及应对策略（论文提纲范文）

四、用能量守恒定律求解物理问题（论文参考文献）

• [1](火积)·热质能·相对论性动质能[J]. 过增元. 中国科学:技术科学, 2021(10)
• [2]高中物理守恒观念研究 ——以能量守恒为例[D]. 林小雨. 南京师范大学, 2021
• [3]高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议[D]. 李福顺. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]统计物理的起源（1798-1860）[D]. 柏航. 山西大学, 2021(12)
• [5]培养高中生物理观念的教学策略研究[D]. 徐丽丽. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [6]2020年全国高考理综Ⅲ卷第25题的解法研究和赏析[J]. 杨佳婷,张军朋. 湖南中学物理, 2021(01)
• [7]数学复杂度对物理综合问题解决的影响[J]. 邓磊,简鑫,张杨,蒋燊林. 中国考试, 2021(01)
• [8]能帮助学生掌握“楞次定律”的3种有效方法[J]. 李科敏,张馨. 物理教师, 2021(01)
• [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [10]能量守恒教学中出现的学习障碍及应对策略[D]. 丁瑶. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

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