一、材料作文训练10题（论文文献综述）
李安然[1]（2021）在《对比续写应用于高中英语写作教学的行动研究》文中研究说明
洪彤彤[2]（2021）在《初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六（7）、（8）班为例》文中研究说明初中生记叙文写作中,描写是常用的表达方式之一,但在学生的习作反映出学生描写能力普遍不强。本研究在上海市文来中学六（7）、（8）班两个班中抽取40名同学,以他们354份日常习作作为研究个案,旨在发现习作中描写所存在的问题,提出相应的教学策略。本研究以学生的真实习作为研究对象,从描写内容和描写技巧两个方面对学生描写能力的现状进行考察。发现学生大多选择熟悉的描写对象展开描写,但所描写的内容和作文主题联系不够紧密,描写内容独特性不够;大多数学生能使用多种描写方法,但运用水平整体不高,学生从多角度进行描写的能力较弱。同时,通过对平时描写能力教与学情况的调查研究,笔者发现教师对教授描写知识较为重视,但相关教学活动对提升学生的描写能力帮助不大;学生对写作存在畏难情绪,因此在积累、写作和修改上主观能动性不强,导致学生描写能力难以提升。结合上述现状,本文从激发学生描写兴趣、丰富描写的内容和提高描写技巧三方面提出了提高描写能力的教学策略。
慕世杰[3]（2021）在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中进行了进一步梳理建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
李瑞丽[4]（2021）在《利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究》文中提出理解是学生学会知识的重要基础,会运用是学习数学的最终目标。数学理解性学习是指学生以理解为基础进行数学学习的过程,其目标指向是学生能理解数学,最终目标是能迁移与应用知识。如何促使高中生进行数学理解性学习呢?这需要寻找一种能深入了解学习者的认知过程,能对学生心智活动过程作出合理的分析与评价的途径。数学写作恰好能暴露学生的数学认知过程,教师根据写作反馈可有效的指导学生进行理解性学习,从而提高学生学习数学的效率和质量。本研究围绕“如何利用数学写作促进高中生数学理解性学习”这一核心问题,以高中数学必修五和必修二为教学内容,以L中学高一485班为实践班,高一472班为对照班来实施数学写作教学活动。本文主要从四个方面展开:首先,以问卷的形式调查了解上述两个班103名学生对数学写作的认识以及数学理解性学习现状;其次,根据调查结果向实践班介绍数学写作,并进行阅读指导和试写。针对试写中存在的问题,结合数学写作实践目的,设计了自我阐释类、情境应用类、洞察类、反思认识类四种类型的数学写作模式;再次是,从制定实施计划、实施每种类型的数学写作教学、评析学生作品、反思教学过程这四个环节进行数学写作教学实践;最后,通过后测与访谈,对数学写作、学生数学理解性学习情况、数学成绩进行对照分析,得出实践效果。综合整个研究过程,可得以下结论:○1学生对数学写作和数学学习的态度得到改观,接近94.2%学生表示对数学写作感兴趣,且写作态度端正积极。同时写作增强了学生内心的成就感和学习兴趣。○2数学写作对学生数学理解性学习具有一定的促进作用。通过数学写作,学生具备了进行理解性学习的能力,能够靠理解去学习数学,且能够自发地根据学习需要采取不同学习策略。○3促进理解性学习的数学写作实践方案具一定的可行性。实践后,学生数学成绩与基本数学能力得到提升,实践中还可获取学生认知情况和情感态度的变化情况。○4促进理解性学习的数学写作要遵循目的性原则、差异性原则、指导性原则、评价全面多元化原则写作。最后,针对实践结果和实际教学情况,笔者提出了以“数学写作”为辅助工具促进高中生数学理解性学习的教学建议:制定合理的写作任务;注重知识过程的阐明;注重问题活动情境的设计;注重评价反馈与交流。本研究将数学写作与数学理解性学习两者相融合是一种尝试,既突出写作主题——理解性学习,又涉及写作的各方面主题。本文为数学教师开展数学写作提供了一种参考,也为促进学生数学理解性学习提供了新途径。
马小雅[5]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中提出2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。
林明翰[6]（2020）在《高中英语写作教学与学习需求分析研究》文中提出写作教学一直以来都是高中英语教学的一个重要组成部分,《普通高中英语课程标准（2017年版）》也对高中生的英语写作能力提出了更高的要求。然而,目前高中英语写作教学的现状却不容乐观。基于此,本研究将通过开展需求分析研究,探寻高中英语写作教学中教与学的困难和需求,并为高中英语写作教学的改革与发展提供借鉴。本研究以需求分析理论和最近发展区理论为理论基础,结合高中英语写作学习现状、高中英语写作教学现状的相关研究成果,探讨并尝试回答本文的两个研究问题:（1）高中英语写作教学中,学生与教师的困难主要在哪些方面?（2）新课标施行后,高中英语写作教学中学生与教师有哪些新的需求?本文的研究对象是岳阳市内五所高中的400名学生,以及120名教师。研究工具包括问卷调查和访谈。并使用SPSS23.0软件对实验结果进行分析。研究发现如下:目前高中英语写作教学中,学生主要存在包含词句以及语法知识使用、避免文章内容空洞、摆脱中式英语、培养英语写作学习兴趣在内的困难。而教师则在作文批改、纠正学生的一些写作错误、带领学生开展足够的写作训练、增加写作教学课时方面存在困难。基于学生和教师的困难,研究者通过开展需求分析发现了学生和教师在写作学习与教学中的新需求。学生需求包括:对于知识运用方面的讲解、教师对反馈方式的改进、与教师交流写作学习问题的机会、丰富的阅读资料和富有趣味的写作课程。教师方面的需求则包括:对新课标进行学习的机会、辅助批阅作文的工具、辅助教学的多媒体设备以及在教材中增加与写作教学相关的内容或完全用于写作教学的教材。研究表明,目前的高中英语写作教学中,师生仍存在较多待解决的困难,以及未被满足的学习和教学需求。此外,本研究也证明了,将需求分析理论引入高中英语写作教学的研究中,对高中英语写作教学的改革与发展有着重要的参考价值和实际意义。基于研究结果,研究者也为高中英语写作教学的改革提出了一些建议,为高中英语写作教学的发展带来了一些启示。
龚小梅[7]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中指出作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。
李亚辉[8]（2020）在《基于想象力培养的初中语文写作教学研究》文中研究指明语文核心素养需要培养学生的想象力。在写作教学方面,语文新课标与以往大纲的一个显着区别,就是对学生想象力和个性的强调。《义务教育语文课程标准》（2011年版）总目标中指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”可见新课标对想象力培养的重视。写作离不开想象,想象是学生写好作文的关键,缺乏想象力的作文是没有灵性的。想象的水平即想象力,想象力是创造性思维的重要基础,是写作能力的重要组成部分。写作教学中,我们一定要紧紧抓住想象力培养的这根主线,着眼于学生想象力的培养,在教学实践中不断探索新的写作教学方法,全方位的培养学生的想象力,从而提高学生的写作水平。“基于想象力培养的初中语文写作教学研究”就是围绕这个问题而撰写的研究论文。我在T市Q中学进行教学实践,通过对写作教学现状的调查,运用相关研究方法,找出存在的问题并试图提出有针对性的一套改进实施策略。论文包括绪论共四部分内容。绪论部分,主要论述了本论文的研究缘起、研究目的、研究意义、研究思路和研究方法,并对现阶段学术界对此相关研究的相关文献进行了综述,了解基于想象力培养的初中语文作文教学的研究现状。第一部分,界定了想象力及相关概念的内涵,同时对本研究所运用的相关理论做出了解说,并且分析了初中语文作文教学中想象力培养的影响及意义,为后面的研究奠定了基础。第二部分,通过在实践教学中制定问卷调查,然后对统计的数据进行分析,指出了现阶段初中语文作文教学想象力培养存在的问题,并分析了问题形成的原因。第三部分,结合相关的作文教学案例分析,提出了基于想象力培养的初中写作教学研究的改进策略。四部分之外,还有一个结语,对论文进行了总结。
郑阳[9]（2020）在《多元反馈在高中英语写作教学中的行动研究》文中研究表明随着新课程改革的不断发展,写作水平作为语言能力的重要组成部分,已成为英语学科核心素养的重要体现之一。在查阅国内外写作教学与写作反馈方面文献的基础上,本研究从写作反馈的角度展开将多元反馈运用至高中英语写作教学的研究。本研究基于互动理论和反思性教学理论,以邵阳X中学高一一个班为研究对象,拟通过行动研究法,探讨如何将多元反馈运用至高中英语写作教学。本研究主要围绕以下三个问题进行探讨:1.将多元反馈运用于高中英语写作教学是否可行?2.多元反馈写作教学是否能提高学生的写作积极性和写作兴趣?3.多元反馈写作教学能在哪些维度促进高中生英语写作能力的提高?围绕要解决的三个问题,本研究首先通过问卷、访谈和写作测试集中分析学生在写作和写作反馈上存在的问题,并在此基础上实施行动计划。第一轮行动主要从以下三个步骤展开:1.写前教师指导学生组建互评小组、讲解评改标准和示范评改;2.写中由课上写作、课后句酷批改网反馈、课上同伴和课后教师反馈等步骤组成多元反馈实施过程3.写后教师讲评写作情况并展示优秀作文。在第一轮行动结束后,依据教学日志、学生日志和观摩记录进行反思,总结行动中存在的四个问题:1.写前培训环节中缺少学生批改练习2.批改网反馈后未监督学生的修改情况3.小组内部在评改活动中的互动不足4.教师不了解学生各阶段存在的问题。基于以上问题,笔者调整对应的教学计划:1.写前增加学生练习批改环节2.组长监督组员每稿的修改情况3.同伴反馈需组内分工明确4.写后整理写作成长档案袋。两轮行动后,本文将行动前后的问卷、访谈与写作测试数据进行对比分析,总结行动实施效果。研究结果表明,1.运用行动研究实施多元反馈写作教学是切实可行的;2.多元反馈写作教学能有效提高学生的写作兴趣和写作积极性;3.多元反馈写作教学能从词汇、语法、内容和写作规范等四个维度上提升学生的写作能力:行动结束后,学生的词汇得分从7.42分提升至8.33分;学生的语法得分上升了0.62;内容得分由4.93分提升至5.56分;作文的写作规范则增加了0.88分。总之,多元反馈与行动研究相结合,使得多元反馈能更适应学生的写作需求;同时本研究对高中英语写作教学具有一定的借鉴意义。
廉子群[10]（2020）在《论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义》文中认为各个版本的初中语文教材都或多或少地选编了一些古代游记,这些作品与古代诗歌、古代议论性散文等体裁的古文相比,语言更加贴近生活,情感较容易被学生理解和接受。古代游记中的山川河流、亭台楼阁等内容更加容易激发学生的学习兴趣,更加贴近学生的日常生活。其中所蕴含的艺术表现手法和“游”文化、“游”精神,有助于培养学生观察生活、描写景物、表达情感等能力,对学生写作具有一定的指导意义。可是部分教师并不能很好地利用初中语文古代游记选篇指导学生写作,而且部分学生在景物描写、情感表达等方面还存在着着诸多问题。因此,本文意在通过探究各版本初中语文教材古代游记选篇的写作教学价值,揭示其对初中语文作文教学的指导作用。并探索相应的初中语文写作教学的策略,为更好地运用这些古代游记散文指导初中作文教学提供参考。绪论部分整体性地阐述选题的缘由与意义、国内对该课题的研究现状和研究的方法与思路;第一章对相关概念进行界定,并分析各个版本初中语文教材中古代游记的选编状况;第二章分析古代游记选篇所具有的写作教学价值,且分别从表层价值和深层价值来阐述;第三章是对初中利用古代游记进行作文教学的现状研究,并分析问题产生的原因;第四章是初中语文教材古代游记选篇对作文教学指导策略的阐述。结语部分论述本文所取得的成果与存在的不足。
二、材料作文训练10题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、材料作文训练10题（论文提纲范文）
（2）初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六（7）、（8）班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起与意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 基本概念 |
| 四 研究内容与方法 |
| 第一章 六年级学生日常习作中描写内容情况评述 |
| 第一节 描写对象的分析 |
| 一 描写对象的分类统计 |
| 二 描写对象与写作者的关系分析 |
| 第二节 描写内容与主题要求的关系分析 |
| 一 从标题来看描写对象的选择 |
| 二 描写内容与中心的关联性分析 |
| 第三节 描写内容的独特性分析 |
| 一 独特的描写对象 |
| 二 描写内容着眼点特殊 |
| 第二章 六年级学生日常习作中描写技巧使用评述 |
| 第一节 描写方法使用现状的分析 |
| 一 描写方法使用频次的统计 |
| 二 以人物描写为例考察描写方法组合形式 |
| 第二节 描写角度丰富性的分析 |
| 一 正面描写与侧面描写的统计与分析 |
| 二 人物类描写角度的统计与分析 |
| 三 景物类描写角度的统计与分析 |
| 第三章 六年级学生描写能力教与学调查研究 |
| 第一节 描写的教学现状分析 |
| 一 描写知识多从阅读教学中输出 |
| 二 描写知识转化支架的选择不具特殊性 |
| 三 写作教学指向单一 |
| 第二节 描写的学习现状分析 |
| 一 学生学习的畏难情绪 |
| 二 写作知识不完善 |
| 三 写作内容储备调用不足 |
| 第四章 提高初中生描写能力教学策略探索 |
| 第一节 激发学生描写兴趣的教学策略研究 |
| 一 消除学生畏难情绪 |
| 二 建立写作学习共同体 |
| 第二节 丰富描写内容的教学策略研究 |
| 一 引导学生积累描写素材 |
| 二 引入读者意识,促进学生进行真实地描写 |
| 第三节 提高描写技巧的教学策略研究 |
| 一 搭建支架,引导学生梳理描写知识 |
| 二 多样写作形式,指导学生关注描写的方法与角度 |
| 三 以评促改,提高描写技巧的水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附录A 初中生描写能力现状的调查问卷 |
| 附录B 人物类描写对象和描写方法统计 |
| 附录C 景物类描写对象和描写角度统计 |
| 致谢 |
（3）建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| 三、创新点 |
| 四、研究思路、步骤和方法 |
| 第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
| 1.1 任务驱动型材料作文 |
| 1.2 建构主义学习理论 |
| 1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
| 1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
| 第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
| 2.1 调查问卷设置及实施 |
| 2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
| 第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
| 3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
| 3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:调查问卷 |
| 附录B:学生作文展示 |
| 致谢 |
（4）利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中数学教学实践中存在的问题 |
| 1.1.2 新课程标准的要求 |
| 1.1.3 人教A版高中数学教科书的内容组织 |
| 1.1.4 数学写作的功能 |
| 1.1.5 数学理解性学习的必要性 |
| 1.2 研究内容及意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 数学写作的概念 |
| 2.1.2 数学理解性学习的概念 |
| 2.2 国内外有关数学写作的研究 |
| 2.2.1 关于数学写作的价值 |
| 2.2.2 关于数学写作的类型 |
| 2.2.3 关于数学写作的指导 |
| 2.2.4 关于数学写作的评价 |
| 2.2.5 关于数学写作的实践研究 |
| 2.3 国内外有关数学理解性学习的研究 |
| 2.3.1 关于数学理解性学习的教学、学习策略 |
| 2.3.2 关于数学理解性学习的评价 |
| 2.3.3 关于数学理解性学习的实践研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 元认知理论 |
| 2.5.3 认知心理学理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 高中生数学写作调查问卷的设计 |
| 3.4.2 高中生数学理解性学习情况调查问卷设计 |
| 3.4.3 测试题的设计 |
| 3.4.4 访谈提纲设计 |
| 第4章 促进高中生数学理解性学习的数学写作准备 |
| 4.1 前期准备工作 |
| 4.1.1 前期调查 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.1.3 向学生介绍数学写作 |
| 4.1.4 数学写作的阅读指导及试写 |
| 4.2 数学写作模式的设计 |
| 4.2.1 自我阐释类 |
| 4.2.2 情境应用类 |
| 4.2.3 洞察类 |
| 4.2.4 反思认识类 |
| 4.3 数学写作的评价 |
| 4.3.1 评价目的 |
| 4.3.2 评价原则 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 促进高中生数学理解性学习的数学写作教学实践 |
| 5.1 实施方案 |
| 5.1.1 实施的教材内容 |
| 5.1.2 变量分析 |
| 5.2 数学写作教学实施计划 |
| 5.2.1 数学写作教学设计环节 |
| 5.2.2 数学写作题目、篇数 |
| 5.3 自我阐释类数学写作的实施及案例 |
| 5.3.1 写作目标 |
| 5.3.2 写作内容 |
| 5.3.3 写作题目的设计 |
| 5.3.4 关于自我阐释类数学写作的评价 |
| 5.3.5 写作案例及作品评析 |
| 5.3.6 自我阐释类写作的教学反思 |
| 5.4 情境应用类数学写作的实施及案例 |
| 5.4.1 写作目标 |
| 5.4.2 写作内容 |
| 5.4.3 写作题目的设计 |
| 5.4.4 关于情境应用类数学写作的评价 |
| 5.4.5 写作案例及作品评析 |
| 5.4.6 情境应用类写作的教学反思 |
| 5.5 洞察类数学写作的实施及案例 |
| 5.5.1 写作目标 |
| 5.5.2 写作内容 |
| 5.5.3 写作题目的设计 |
| 5.5.4 关于洞察类数学写作的评价 |
| 5.5.5 写作案例及作品评析 |
| 5.5.6 洞察类写作的教学反思 |
| 5.6 反思认识类数学写作的实施及案例 |
| 5.6.1 写作目标 |
| 5.6.2 写作内容 |
| 5.6.3 写作题目的设计 |
| 5.6.4 关于反思认识类数学写作的评价 |
| 5.6.5 写作案例及作品评析 |
| 5.6.6 反思认识类写作的教学反思 |
| 5.7 教学反思 |
| 第6章 数学写作促进高中生数学理解性学习的实践效果 |
| 6.1 数学写作对学生态度、写作能力的分析 |
| 6.1.1 数学写作调查分析 |
| 6.1.2 访谈结果分析 |
| 6.1.3 数学写作调查小结 |
| 6.2 数学理解性学习的情况分析 |
| 6.2.1 数学写作对数学理解性学习的影响分析 |
| 6.2.2 数学写作对数学理解性学习各维度的影响分析 |
| 6.2.3 测试题得分率分析 |
| 6.2.4 学生数学理解性学习的情况小结 |
| 6.3 数学成绩分析 |
| 6.3.1 数学考试成绩分析 |
| 6.3.2 测试题成绩分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究的不足 |
| 7.4 教学建议 |
| 7.4.1 制定合理的写作任务 |
| 7.4.2 注重知识过程的阐明 |
| 7.4.3 注重问题活动情境的设计 |
| 7.4.4 注重评价反馈与交流 |
| 7.5 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:高中生数学写作的调查问卷(前测) |
| 附录 B:学生数学写作访谈提纲 |
| 附录 C:高中生“数学理解性学习”调查问卷 |
| 附录 D 学生数学写作调查问卷(后测) |
| 附录 E:实践班和对照班数学成绩前后测数据对比表 |
| 附录 F:六道测试题 |
| 附录 G:实践班与对照班六道测试题成绩数据对比表 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及研究成果 |
| 致谢 |
（5）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由与研究价值 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.记叙文写作能力 |
| 2.语文情境作文教学实践 |
| (三)国内外相关研究文献综述 |
| (四)本研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| (五)研究方案 |
| 一、初中生记叙文写作情境教学方案 |
| (一)指导思想 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学内容 |
| (四)操作方法 |
| (五)教学设计 |
| 二、初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查 |
| (一)调查方案 |
| 1.调查目的 |
| 2.研究问题 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查结果 |
| 1.学生调查结果 |
| 2.教师调查结果 |
| 三、初中语文记叙文写作情境教学存在问题及归因分析 |
| (一)学生、教师认为初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题 |
| 1.学生角度 |
| 2.教师角度 |
| (二)记叙文写作情境教学在激发学生兴趣、满足学生情感体验存在的问题 |
| (三)记叙文写作情境教学提升记叙文写作能力存在的问题 |
| (四)记叙文写作情境教学评价方式存在的问题 |
| (五)归因分析 |
| 1.方案设计因素 |
| 2.学生因素 |
| 3.教师因素 |
| 4.家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度 |
| 5.学校及社会因素 |
| 四、提高初中语文记叙文写作情境教学实践有效性对策 |
| (一)优化记叙文写作情境教学方案,改进课堂教学 |
| 1.创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容 |
| 2.运用多元化的记叙文写作情境教学方式 |
| 3.建立完整地记叙文写作情境教学评价模式 |
| (二)培养学生阅读习惯,养成读写良性循环 |
| (三)提升记叙文写作情境教学保障水平 |
| 1.创设有利于情境教学的条件 |
| 2.为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中英语写作教学与学习需求分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 新课标对高中英语写作的要求 |
| 2.2 高中英语写作教学现状 |
| 2.2.1 高中生英语写作学习现状 |
| 2.2.2 高中英语写作教学现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 需求分析理论 |
| 3.1.1 需求分析的定义 |
| 3.1.2 需求分析概述 |
| 3.1.3 外语教学中的需求分析 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 第4章 实验方法 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 研究工具 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 数据采集 |
| 4.2.2 数据分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语写作学习现状、主要困难及学习需求分析 |
| 5.1.1 高中英语写作学习现状分析 |
| 5.1.2 高中英语写作学习困难分析 |
| 5.1.3 高中英语写作学习需求分析 |
| 5.1.4 高中生英语写作学习困难和需求的讨论 |
| 5.2 高中英语写作教学分析 |
| 5.2.1 高中英语写作教学现状分析 |
| 5.2.2 高中英语写作教学困难分析 |
| 5.2.3 高中英语写作教学需求分析 |
| 5.2.4 高中英语写作教学中的困难与需求的讨论 |
| 5.3 写作教学中的困难与需求对改革写作教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷 |
| 附录2 问卷调查(学生版)描述统计 |
| 附录3 教师问卷 |
| 附录4 问卷调查(教师版)描述统计 |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈转录 |
| 附录7 教师访谈提纲 |
| 附录8 教师访谈转录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（7）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 片段作文之概述 |
| 第一节 片段作文的定义及发展流变 |
| 第二节 片段作文的特点 |
| 第三节 进行片段作文训练的价值与意义 |
| 第二章 初中作文教学的现状调查与分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 第二节 初中作文教学的现状调查及原因分析 |
| 第三节 初中片段作文教学的调查结果与分析 |
| 第三章 利用部编版初中语文教材进行片段作文训练的策略探究 |
| 第一节 进行片段作文训练的策略 |
| 第二节 进行片段作文训练的实践案例 |
| 第三节 片段作文教学法实践总结与思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 :部编版初中语文教材中片段写作内容统计 |
| 附录二 :某校初中语文课课程表 |
| 附录三 :初中作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录四 :初中学生写作现状调查问卷(学生卷) |
| 附录五 :初中片段作文教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录六 :初中片段作文教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录七 :模仿课文写作技巧进行片段写作教学课件 |
| 附录八 :利用课内写作素材进行片段写作教学课件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（8）基于想象力培养的初中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.4 选题的国内外研究概况 |
| 1.4.1 国内研究概况 |
| 1.4.2 国外研究概况 |
| 1.4.3 相关研究述评 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献调查法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 2.核心概念的界定及理论基础 |
| 2.1 写作 |
| 2.1.1 早期对写作的定义 |
| 2.1.2 写作的基本含义 |
| 2.1.3 写作活动的特征和意义 |
| 2.1.4 相关写作概念综述 |
| 2.2 写作教学 |
| 2.3 想象力的内涵 |
| 2.3.1 .西方哲学家对想象力的界定 |
| 2.3.2 生理学及心理学对想象内涵的界定 |
| 2.3.3 文学创作中想象内涵的界定 |
| 2.4 写作教学中想象力培养的重要性 |
| 2.5 本研究的理论基础 |
| 2.5.1 康德的创造想象理论 |
| 2.5.2 萨特的文学想象理论 |
| 2.5.3 保罗.利科的虚构叙事想象理论 |
| 2.5.4 伊瑟尔的召唤结构想象理论 |
| 2.5.5 刘勰的神思想象理论 |
| 3.基于想像力培养的初中语文写作教学现状调查研究 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查问卷设计 |
| 3.1.2 调查对象的选取 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查问卷的确立 |
| 3.2 初中语文“写作教学”教学现状调查数据分析 |
| 3.2.1 教师问卷分析 |
| 3.2.2 学生问卷分析 |
| 3.3 初中语文“写作教学”教学现状反映出来的问题 |
| 3.3.1 教师教学模式形式化,写作教学内容僵化 |
| 3.3.2 教师课堂写作无序化和随意化 |
| 3.3.3 教师写作教学评价方法不当 |
| 3.3.4 学生写作任务化、应付化 |
| 3.3.5 学生作文缺乏真情实感的流露 |
| 3.3.6 学生想象力的极度缺失 |
| 3.3.7 学生写作资源和写作素材严重缺乏 |
| 3.4 初中语文“写作教学”中想象力培养存在问题的归因分析 |
| 3.4.1 教师观念陈旧,应试目标突出 |
| 3.4.2 学生面对写作时的恐惧心理 |
| 3.4.3 写作理念的偏移和错位 |
| 3.4.4 轻视社会生活实践活动 |
| 3.4.5 作文教学与阅读教学的脱离 |
| 3.4.6 忽视学生想象力的培养 |
| 3.4.7 教师评价方式缺乏灵活性 |
| 4.基于想象力培养的初中语文写作教学的改进策略 |
| 4.1 提高教师写作素养,更新写作教学理念 |
| 4.1.1 教师转变写作观念,注重学生的主体地位 |
| 4.1.2 教师引导学生寻找生活的亮点,激发学生的写作兴趣 |
| 4.1.3 教师写“下水文”,提高学生的写作意识 |
| 4.1.4 教师实施多元主体参与写作评价,改变作文评价的方式 |
| 4.2 寻找阅读与写作的契合点,丰富学生的写作素材 |
| 4.2.1 进行课内阅读指导写作,培养学生的感悟能力 |
| 4.2.2 进行课外阅读自主写作,培养学生的阅读能力 |
| 4.2.3 加强阅读与写作的融合,积累学生的写作素材 |
| 4.2.4 通过阅读教学,引导学生有目的的感知情境 |
| 4.2.5 借助课文朗读,点燃学生想象的火花 |
| 4.3 思维多元开放训练,重视人文精神,为想象插上翅膀 |
| 4.3.1 注重课外实践活动,培养学生的价值观 |
| 4.3.2 积极创设写作情景,营造写作的竞争环境 |
| 4.3.3 注重人文关怀,开阔学生的写作视野 |
| 4.4 充分利用语文教材,不断丰富学生的表象 |
| 4.4.1 利用“文本留白”,启迪学生想象的亮点 |
| 4.4.2 丰富学生的表象储备,提高学生对表象的加工组织能力 |
| 4.5 加强语言表达训练,提高学生的想象能力 |
| 4.5.1 丰富词汇,提高语言表达能力 |
| 4.5.2 强化微型作文训练,提高学生的想象能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、硕博论文类 |
| 四、其他类 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（9）多元反馈在高中英语写作教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 反馈的定义 |
| 2.1.2 反馈的分类 |
| 2.1.3 多元反馈的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 互动理论 |
| 2.2.2 反思性教学理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外英语写作教学相关研究 |
| 2.3.2 国内英语写作教学相关研究 |
| 第3章 高中多元反馈写作教学行动研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 半结构型问卷 |
| 3.2.2 半结构式访谈 |
| 3.2.3 写作测试 |
| 3.2.4 教学日志和学习日志 |
| 3.2.5 同行课堂观摩 |
| 3.3 研究问题 |
| 3.3.1 问题的发现与诊断 |
| 3.3.1.1 问卷调查中发现问题 |
| 3.3.1.2 访谈中发现问题 |
| 3.3.1.3 写作测试中发现问题 |
| 3.3.2 研究问题的确立 |
| 3.4 行动研究计划 |
| 第4章 第一轮行动研究 |
| 4.1 制定多元反馈写作教学计划 |
| 4.1.1 写作教学流程设计 |
| 4.1.2 写前反馈培训设计 |
| 4.1.3 写中多元反馈写作教学实施设计 |
| 4.1.4 写后作品展示与反思设计 |
| 4.2 实施多元反馈写作教学计划 |
| 4.2.1 写前指导与培训 |
| 4.2.2 写中多元反馈过程实施 |
| 4.2.2.1 课上写作 |
| 4.2.2.2 课后句酷批改网反馈 |
| 4.2.2.3 课上同伴反馈 |
| 4.2.2.4 课后教师反馈 |
| 4.2.3 写后讲评与展示 |
| 4.3 第一轮写作教学反思 |
| 4.3.1 多元反馈写作教学的积极作用 |
| 4.3.2 多元反馈写作教学存在的问题 |
| 第5章 第二轮行动研究 |
| 5.1 基于第一轮行动调整写作教学计划 |
| 5.1.1 写前增加学生批改练习环节 |
| 5.1.2 组长监督组员每稿修改情况 |
| 5.1.3 同伴反馈需组内分工明确 |
| 5.1.4 写后整理写作成长档案袋 |
| 5.1.5 调整后的第二轮写作教学计划 |
| 5.2 实施调整后的多元反馈写作教学计划 |
| 5.2.1 完善写前指导与培训 |
| 5.2.2 完善写中多元反馈过程实施 |
| 5.2.2.1 改进课上写作 |
| 5.2.2.2 改进课后句酷批改网反馈 |
| 5.2.2.3 改进课上同伴反馈 |
| 5.2.2.4 改进课后教师反馈 |
| 5.2.3 完善写后讲评与展示 |
| 5.3 第二轮写作教学反思 |
| 第6章 两轮行动后数据收集与分析 |
| 6.1 问卷调查分析 |
| 6.1.1 学生的写作兴趣 |
| 6.1.2 学生的写作积极性 |
| 6.1.3 学生对多元反馈写作的看法 |
| 6.2 访谈分析 |
| 6.3 写作测试分析 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 写作测试 |
| 附录 B 高中生英语写作问卷调查表 |
| 附录 C 学生访谈提纲 |
| 附录 D 同伴反馈表 |
| 附录 E 问卷信度效度分析 |
| 附录 F 批改网“按句点评”表 |
| 致谢 |
（10）论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由与意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 各版本初中语文教材的古代游记选篇概况 |
| 一、古代游记的概念界定 |
| 二、初中语文教材古代游记的选篇分析 |
| 第二章 初中语文教材古代游记选篇所具有的写作教学价值 |
| 第一节 初中语文教材古代游记选篇的表层价值 |
| 一、审题立意 |
| 二、选材取料 |
| 三、布局谋篇 |
| 四、表情达意 |
| 五、遣词造句 |
| 六、修改文章 |
| 第二节 初中语文教材古代游记选篇的深层价值 |
| 一、“游”来已久 |
| 二、古代游记所承载的游精神 |
| 第三章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的情况调查 |
| 第一节 问卷调查的结果 |
| 一、问卷调查的情况说明 |
| 二、调查问卷的数据汇总 |
| 第二节 教师古代游记教学的现状分析 |
| 一、重古代游记的阅读教学而轻写作教学 |
| 二、对古代游记的写作教学价值认识不全 |
| 三、写作教学目的过于功利化 |
| 四、写作教学计划安排不合理 |
| 五、写作教学方法趋于单一化 |
| 六、作文评价方式缺乏多元性 |
| 第三节 学生写作的现状分析 |
| 一、对通过古代游记学习写作的兴致不高 |
| 二、对古代游记中的写作艺术认识不到位 |
| 三、观察生活习惯差和素材少 |
| 四、布局谋篇不合理或单一化 |
| 五、语言表达能力弱且无个性 |
| 六、修改环节被忽视而难提高 |
| 第四节 其他方面存在的问题 |
| 一、教材的写作系统设置不尽合理 |
| 二、课标的写作相关要求不太具体 |
| 第四章 利用初中语文教材古代游记选篇指导写作教学的策略 |
| 第一节 精读文本——写作技巧的学习 |
| 一、分析范文内容学会选取素材 |
| 二、绘制思维导图学会布局谋篇 |
| 三、进行片段训练学会表达方式 |
| 四、依据材料写作学会遣词造句 |
| 第二节 行万里路——写作思维的培养 |
| 一、将课堂搬到教室外 |
| 二、积极开展第二课堂 |
| 三、鼓励假期走出家门 |
| 第三节 知行合一——写作教案的举例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、材料作文训练10题（论文参考文献）
- [1]对比续写应用于高中英语写作教学的行动研究[D]. 李安然. 华中师范大学, 2021
- [2]初中生描写能力现状个案研究 ——以上海市文来中学六（7）、（8）班为例[D]. 洪彤彤. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [4]利用数学写作促进高中生数学理解性学习的实践研究[D]. 李瑞丽. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中英语写作教学与学习需求分析研究[D]. 林明翰. 湖南理工学院, 2020(02)
- [7]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
- [8]基于想象力培养的初中语文写作教学研究[D]. 李亚辉. 天水师范学院, 2020(06)
- [9]多元反馈在高中英语写作教学中的行动研究[D]. 郑阳. 湖南科技大学, 2020(06)
- [10]论初中语文教材古代游记选篇对写作教学的指导意义[D]. 廉子群. 闽南师范大学, 2020(01)