一、如何提高当代高职生的实践技能（论文文献综述）
林伟婷[1]（2021）在《教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究》文中研究指明虚拟现实技术已在高职教学中得到广泛应用,其交互性和想象性等特点有利于激发高职生学习兴趣,增强学习体验和提高学习效果,也有利于克服建构真实工作场景的高成本与高难度。但当前虚拟现实技术与教学的融合还不够深入,也存在缺乏有效教学策略指导等问题,需要进一步探索虚拟技术应用的有效教学策略设计与使用方法。教学策略及其不同呈现形式对虚拟学习效果有不同程度的影响,先行组织者、教学解释和教学示范等具有支架作用的教学策略能够促进学生学习。为进一步探索以上策略在高职生虚拟学习中的有效性,研究以认知负荷理论、建构主义理论和产生式理论为基础,采用实验研究法和问卷调查法对广东省198名高职学生的虚拟学习效果展开研究,通过3个系列实验,探究在桌面式虚拟现实学习环境下,先行组织者（视频型、图片型、无）、教学解释（范例型、描述型、无）和教学示范（录像示范、现场示范、无）对高职生虚拟学习效果的影响,以学习成绩、认知负荷和学习满意度作为虚拟学习效果的观测变量。结果显示,先行组织者、教学解释和教学示范等支架作用型教学策略可提高虚拟学习效果,具体表现为提高学习成绩和学习满意度,降低认知负荷。不同类型教学策略对迁移和保持成绩的影响存在差异。教学策略的具体呈现形式需适应高职生动觉型学习风格、形象性思维、注意力不稳定和工作记忆容量有限等的特点,还需考虑教学策略与知识类型和复杂程度的交互影响。此外,高职生在虚拟环境中,学习程序性知识和复杂程度低的知识时效果更佳。基于此,研究建议高职教师需重视对虚拟教学策略的运用以提高学生虚拟学习效果,深入研究虚拟实践教学,重点考虑具有支架作用的教学策略,结合教学目的和高职生学习特点寻找虚拟教学策略的优化组合。虚拟环境设计者应开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计,如基于认知负荷调节虚拟知识复杂程度,基于工作岗位情境设计虚拟程序性知识等。高职院校能够提供全方位保障,培养具有虚拟教学能力的师资队伍,制订虚拟教学应用效果评价标准和支撑虚拟学习内容和平台建设,以提升虚拟教学策略的运用效果。
王绍媛[2]（2021）在《广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究》文中研究指明当前,为响应国家号召,我国的高职正在大规模扩招。高职扩招以后,一方面,高职生源会更加多样化,中高职衔接通道也会被大大拓宽;另一方面,毕业生人数必然会增多,职业学校毕业生面临的就业局面会越发严峻。“中高职三二分段”是打通中高职衔接通道的重要方式,它是指选取中高职相通的专业,进行中高职贯通培养的一种人才培养方式。在当前的就业背景下,“中高职三二分段”学生若想要在庞大的就业群体中找到立足之地,就必需提高其就业竞争力。职业成熟度是就业竞争力的一种表征形式,因此,提升“中高职三二分段”学生的职业成熟度水平至关重要。本研究以广州市“中高职三二分段”学生为研究对象,使用《职业成熟度量表》和《职业决策自我效能感量表》作为研究工具,对广州市四所“中高职三二分段”试点学校的705名学生进行问卷调查,并从中选取12名学生进行深入的访谈,以此来研究“中高职三二分段”学生职业成熟度的现状以及存在的问题。根据问卷调查和访谈调查得出:（1）“中高职三二分段”学生职业成熟度的整体水平不高;（2）“中高职三二分段”学生的职业成熟度在专业、学段、是否喜欢所学专业、是否参加过技能竞赛、是否有实践经验、是否接受过职业指导或技能培训、是否开设职业生涯规划相关课程等因素上存在显着性差异;（3）“中高职三二分段”学生的职业决策自我效能感及其“选择目标”“自我评价”“信息收集”“问题解决”可以正向预测职业成熟度;（4）学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视;（5）家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位;（6）“中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不强。根据理论研究与实证调查的结果,结合舒伯的生涯发展理论和布鲁纳的螺旋式结构理论的一些核心理念,从个人内在环境、学校环境、家庭环境和社会环境提出相应的对策:（1）充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展;（2）将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展;（3）营造和谐的家庭教育环境,正确引导职业成熟度发展;（4）创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景。
赖珊珊[3]（2021）在《高职生实习权益保障的影响因素研究》文中研究说明实习权益是实习生依法享有的各项实习权利和利益,实习权益保障对提升高职学生实习热情、促进就业和职业发展有重要作用。随着校企合作、产教融合的深入推进,学生实习期间的劳动权益保障问题越来越引起广泛关注。妥善解决好高职生实习权益保障的问题,有利于促进实习的顺利进行,对提高人才培养质量有重大意义,也关系到我国职业教育的健康可持续发展。研究以实习权益理论、实习权益保障理论和利益相关者理论作为理论基础,通过相关文献、理论、政策文件和专家意见对高职生实习权益保障影响因素和实习权益可操作性内涵进行归纳总结,选取政府保障、学校管理、企业支持和自我促因素来构建高职生实习权益保障影响因素研究框架。研究对回收的706份有效问卷运用SPSS22.0和AMOS数据分析工具进行分析,旨在探究高职生实习权益保障现状,探究影响高职生实习权益保障的路径和效应大小。研究结果发现,总体实习权益保障情况处于中等偏下水平,说明高职生实习权益保障现状还有待提高。高职生实习权益与影响因素之间显着正相关,政府保障、学校管理、企业支持和自我促成因素对高职生实习权益保障产生直接的显着正向影响,各因素对高职生实习权益保障的影响效应大小依次为企业支持、学校管理、政府保障和自我促成。为进一步分析分析影响高职生实习期间实习权益保障的个性化、深层次原因,从参与问卷调查的高职生中选取20名实习生进行访谈,运用Nvivo质性分析工具编码得到,政府政策法规制定、宣传力度和监督管理;学校实习管理、实习指导教师和学校教育培训;企业社会责任感、实习指导师傅和教育培训;实习生维权意识、实习认知和个人行为;各主体尚未形成保障合力等都是影响高职生实习权益保障的深层次原因。基于上述研究结果,根据利益相关者理论,从不同利益主体出发,提出以下实习权益保障策略:政府层面要强化政策保障;学校层面要完善实习管理;企业层面要发挥核心作用;个人层面要提高维权意识。各主体要增强利益共同体意识,企业要发挥核心利益相关者作用;搭建多方互动平台,构建多方互动机制。政府、学校、企业和实习生这四大利益主体共同努力,多方主体形成合力才能实现高职生实习权益的良好保障。
戴秋初[4]（2021）在《协同理论视角下高职生顶岗实习管理研究》文中研究表明2019年初国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出了“提升职业院校教学管理和教学实践能力”“推进顶岗实习标准建设”“规定职业院校顶岗实习时间一般为6个月”“企业应当利用管理要素参与校企合作”等多条与顶岗实习管理相关的举措。顶岗实习作为我国高职院校工学结合人才培养模式的重要形式,其管理工作对于推进高职教育高质量发展有重要意义。但实际上,高职生顶岗实习管理还存在松散式实习管理、校企管理双主体地位不突出等问题。因此在新时代高职教育背景下,重新审视高职生顶岗实习管理问题具有重要意义。本研究采用混合研究的方法,首先基于理论研究,结合《职业学校学生实习管理规定》的要求,确定了高职生顶岗实习管理的分析框架,并编制了相关的调查问卷和访谈提纲;再以广东省高职院校为例,对部分高职教师、企业人员与实习生进行问卷调查和访谈调查,找出高职生顶岗实习管理现存问题及产生原因;最后基于协同理论提出高职生顶岗实习管理的优化对策。研究发现:（1）高职生顶岗实习管理可从管理过程和实习成效两方面分析,高职生顶岗实习管理过程包括计划共商、共管共育、评价共享、总结共赢四个循环阶段;高职生顶岗实习成效可从实习满意度、学习获得程度、知识运用程度、组织贡献程度四个层面进行评估。（2）调查结果显示,高职生顶岗实习管理现存问题主要包括校企合作的渠道较为单一;学校课程滞后于实习内容;校企教育功能未完全发挥;学生心理与安全问题凸显;实习评价与总结流于形式等。基于此,本研究从支持系统和主体系统两方面找出问题产生的原因:（1）支持系统方面的原因有政府的统筹制度尚未健全、行会服务功能未完全发挥、家长的心理教育功能缺失;（2）主体系统方面的原因有高职教师实习管理力量薄弱、企业对顶岗实习的认识不足、实习生自身管理能力较薄弱、主体系统协同管理程度较低。综合上述问题及原因分析,本研究基于协同理论提出了优化策略:（1）协调支持系统因素:政府加强作为序参量的主导地位、行会构建校企协同信息服务平台、家长强化教育与监督功能的发挥;（2）协同主体系统因素:高职院校提高顶岗实习管理能力、企业转变发展观念与加强文化建设、实习生增强心理素质与制定实习规划、校企双方构建自组织实习管理系统。
唐兰涛[5]（2021）在《校园运动APP对高职院校课外体育锻炼的影响研究 ——以贵州四所高职院校为例》文中认为健康一直是人类高度重视的课题,尤其在2020年新冠肺炎疫情暴发再次让人们对生命的尊重与敬畏。在十三五期间,国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》,“健康中国”正式升级成为国家战略。在十四五规划中,更是明确提出了“体育强国”建设,并将其列入2035年远景目标。但在物质丰沛年代,我国大学生体质却持续下降,那么如何提高大学生体质已成为高校体育管理者“老大难”问题。本文主要探讨使用校园运动APP对高职学生课外体育锻炼习惯的养成和课外体育锻炼管理的影响进行分析,通过实践论证其相关性是本文研究的重点内容。本文主要采用问卷调查、文献资料、专家访谈、数理统计和比较分析等研究方法,对贵州四所高职院校学生共393人进行研究分析,结论如下:1)使用比未使用校园运动APP的学生体育锻炼行为习惯更牢固。从学生课外体育锻炼的运动动机、运动项目、组织方式、运动时间、运动强度、运动频率、运动时间段、受阻因素和受学校管理的意愿九个方面进行影响对比分析,发现使用校园运动APP进行课外体育锻炼在行为养成上要比未使用学生更加稳固,锻炼目的更加明确。2)使用比未使用校园运动APP的学生体育锻炼自我管理更自觉。通过校园运动APP监管,83.9%的学生认为有积极影响,89.2%的学生能够按时完成规定的任务量,83.5%的学生认为能增加锻炼次数,能起到体育锻炼督促作用,增强了学生课外体育锻炼自我管理效果。3)使用比未使用校园运动APP的学校体育锻炼管理效果更显着。随着“互联网+”“大数据”新时代到来,学生对新科技电子产品追捧,传统的学校课外体育锻炼管理模式已不再适应管理学生,校园运动APP横空出世解决了学校课外体育锻炼管理的难题,解决了学校人力物力财力的投入过大问题,减轻了管理者管理压力,帮助学生提升体育锻炼自我管理能力,形成终身体育观。通过贵州经贸职业技术学院使用校园运动APP对学生进行课外体育锻炼管理成功案例分析可知,该校将学生课外体育锻炼管理作为学生思政教育重要手段来抓,主要围绕三个环节,即:核心是学生需求,重点是校园运动APP管理平台,关键是学校管理制度。其中,学校政策是激发学生参与课外体育管理指向标,影响学生体育锻炼积极性,在各部门齐抓共管下破解了课外体育锻炼管理难题。
王治香[6]（2021）在《影响高职生职业道德认知的重要他人研究》文中认为影响高职生职业道德认知的因素有很多,其中重要他人的作用是不可忽视的,而高职生正处于职业道德发展的关键时期,重要他人对高职生职业道德认知产生的影响是比较持久且意义深远的。因此本文围绕高职生职业道德的认知维度,选取重要他人这一影响因素展开具体研究。本文研究的主要问题:一是探讨哪类重要他人对高职生职业道德认知的影响最为最突,并且将重要他人按照影响程度进行大体上的排序;二是探讨重要他人对高职生职业道德认知不同维度的影响情况;三是探讨重要他人对高职生职业道德认知的影响方式和影响特点。本研究运用文献分析法,搜集了相关研究资料,了解到国内外当前关于重要他人和职业道德认知的具体研究进展。并且在原有研究的基础上结合本研究内容,将高职生职业道德认知分为职业道德内容掌握、职业道德判断和职业道德选择这三个维度,并运用实证调研的方法,从上海市某所高职院校随机选取不同专业的一、二、三年级,共计556名学生作为研究对象,获得了关于影响高职生职业道德认知的重要他人的详细实证资料。然后对影响高职生职业道德认知的重要他人作人口学变量上的差异性分析和职业道德认知各个维度之间的相关性分析,再以符号互动理论和自我调节理论为支撑,对影响高职生职业道德认知的重要他人进行深入剖析。根据得出的数据与理论分析,本文按照重要他人对高职生职业道德认知的影响程度,对影响高职生职业道德认知的重要他人进行了大体上的排序,并且发现重要他人通过不同的影响方式对高职生职业道德认知产生的影响显现出不同的特征,且重要他人对高职生职业道德认知各个维度的影响也是不同的。最终,笔者根据结论提出了若干对策建议,为相关的教育实践提供参考。
胡欢欢[7]（2020）在《高职生自我教育现状、成因及对策研究》文中研究说明教育家苏霍姆林斯基曾说:“没有自我教育就没有真正的教育。”现代教育的中心任务是建立能充分发挥人的主体性的终身教育体系,实现教育和自我教育的融合。从教育学角度看,一切教育效果最终取决于能否充分发挥学生的主观能动作用,能否让学生将外在教育要求内化,而这又都取决于学生进行的自我教育。研究以天津市855名高职生为研究对象,运用问卷调查法,收集807份有效问卷,从自我教育意识、自我教育目标、自我教育内容、自我教育方法、自我教育环境和自我教育效果六个维度对高职生的自我教育现状进行调查;通过对10名高职生访谈,了解和分析影响高职生进行自我教育的影响因素。结果表明:当前高职生在自我教育上存在自我教育意识较强,但自我践行力较弱;自我教育目标模糊,未能明确个人方向;自我教育内容单一,存在功利化的倾向;自我教育方法多样,但实际掌握较欠缺;自我教育环境复杂,易受不良环境的影响;自我教育开展一般,教育效果低于预期的问题。通过分析,得出高职生自我教育问题的成因主要包括以下几方面:个人自我教育意识的随意性、家庭缺乏民主的教养方式、学生主体性未得到重视及大众意识的不利导向造成高职生虽然有较强的自我教育意识,但是自我践行力较弱的问题;高职生意识独立与行为依赖的矛盾性、不和谐的家庭关系、教师对学生的主体性重视不够,对学生成长缺少有效引导加上社会多元文化的冲击,导致高职生出现自我教育目标不明确的现象;高职生成才观念的功利性、父母家庭教育观念不科学、学校沿袭传统的教育观念是高职生自我教育内容过于功利性的原因;校园文化资源相对不足使得高职生自我教育方法掌握不佳;家长素质普遍不高、学校集体环境的缺失以及网络环境带来的挑战使高职生在自我教育环境中受到多因素影响,使得高职生自我教育效果欠佳。基于调查结果与原因分析,研究认为,个人应发挥主体能动作用,实施自我教育行为;家庭实行民主的教养方式;学校尊重学生主体地位;政府应坚持正确的社会舆论导向使高职生积极投身自我教育行为。高职生正确把握自身期望,确立自我教育目标;家庭营造和谐的关系;教师积极引导学生成长,协助设立发展目标,帮助高职生加大自我教育内驱力。学生丰富自我教育内容,掌握自我教育方法;家长树立科学的教育观念;学校丰富活动形式,促进学生全面发展,使高职生选择适合的自我教育内容,掌握有效的自我教育方法。家长提高自身素质;学校提供集体教育环境,加大学生参与度;加强大众传媒的影响,社会统筹兼顾,促进高职生在不同的自我教育环境中有更好的成长。
刘鹤年[8]（2020）在《高职生创新创业教育现状、原因及对策研究 ——以邢台职业技术学院为例》文中认为创新创业是我国现阶段各级各类学校的一项培养目标,更是高职院校的一项培养目标。本文以邢台职业技术学院为例,从创业课程、创业实体和创业政策等诸多方面论述高职院校的经验和做法。第一部分:绪论。主要论述万众创新大众创业的创新创业的国家背景。笔者希望通过这项研究在理论上和实践上丰富创新创业教育。概念界定集中梳理了创新创业的定义、内涵和特点。该文分析了国内外相关文献综述。作者采用了文献研究法、问卷调查法和案例分析法。调查发现:近年来,我国高职院校招生规模一直在不断扩大,尤其是2019年100万人的扩招,这对大环境下的就业市场并不是一个利好消息。2019年高职院校的扩招将直接冲击2022年的就业市场。随着国家对高职院校发展的深切重视,从针对创新创业优惠政策的扶持力度增大,及就业市场呈现出对高技术人才的“高需求量”来看,我们应当转变观念,其实创业并没有想象中的那样高不可攀,仅仅是一种符合实际的就业形式;而且创业一旦成功,就会创造社会财富,创造就业岗位,可以更多的回报国家,高职大学生既能取得丰厚回报,又能够巧妙的避开社会就业压力。高职院校需要鼓励学生能够转变原有的就业观念,创新创业也是高级就业。第二部分:通过问卷的形式,作者在河北省、山东省和四川省等省市的邢台职业技术学院、河北机电职业技术学院和烟台职业学院等11所高职院校收回998份问卷。在学生的创新创业意向、区域、专业、因素等各个方面进行了调查。还对3名邢台职业技术学院师生进行了访谈。调查发现:高职生创业区域倾向于二三线城市。高职生在创新创业的意向上,生源地农村和城市有别。部分农村生源地高职生就业动机就是离开农村,去往大城市发展生活。高职生创新创业的理性比较现实,多数高职生认为毕业后和在校期间应当先累积经验,毕业后2-3年再进行创业,对待创业失败头脑也比较冷静。但高职大学生创新创业的动力不足,选择感兴趣的项目创业,比例最大占55.51%。他们渴望在新能源、互联网+、人工智能、自媒体及生态开发领域有所发展。但是缺乏资金、缺少创新能力和知识无法满足创业需求。第三部分:创新创业原因分析。根据美国心理学家霍华德加德纳多元智能理论,高职大学生的综合素质能力是创新创业得一个基本要求,在创新能力方面要求语言和逻辑能力较高,在创业能力方面要求内省能力和人际关系能力较多,管理者应具备人际智慧。调查还发现,家庭环境和社会关系对创新创业产生一定影响,社会舆论也对高职生创新创业动力有不确定因素。高职院校应当搭建创新创业平台,设立资金支持、举办多元化创新创业大赛,加强企业与高职大学生创新创业者更多交流,搭建“创新创业园”“孵化园”。第四部分:以首批国家示范性院校邢台职业技术学院的创新创业教育为例,找寻构建平台,加强师资队伍建设,制订对学生有利的相关政策,允许学生休学创业。以优秀毕业生的创业经历阐释创新创业教育动机、时机、机遇和素质等方面。在职称评定和业务考核方面,鼓励教师进行技术创新和领创办企业。在教师科研工作量考核方面,提高专利发明的权重和分值。不鼓励大量发表低水平的论文。第五部分:吸收了成都职业技术学院等高职院校的做法,提出了加强教师创新创业业绩的考核,强化学生的创新意识,建立相关机构。同时,创新和创业是一项复杂的系统工程,我们既要培养学生的专业知识和实践能力,也要注意综合能力和素质的培养和选拔,加强培养学生个人的创新创业意识和能力,将创新创业作为一种不错的就业选择,高职大学生将来即使不创业,但有着较好的创业能力,会在毕业后的工作竞争中取得一定优势。最后,通过笔者的研究和部分实践,高职院校要梳理创新创业的意识,建立相应的组织机构和实体。学生方面要适当在学校期间进行相关的模拟训练和实习。当然,对于创新创业我们要适当进行,不宜盲从。
曾雅楠[9]（2020）在《新时代高职生创新创业精神的培养研究》文中研究表明高职教育是我国高等教育大众化的成果,其规模在我国高等教育市场中,已占据半壁江山,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。全面推动高职教育由大众化向内涵式发展,推进职业教育的科学发展,是时代的呼唤和人民的期盼,而着力培养高职生创新创业精神,是高职院校当务之急的使命和任务。立足新时代,国家对具有创新创业精神的技术技能型人才需求,高职院校自身基于国家职业教育战略性改革形势下的生存发展需要,以及高职生自身全面发展的需要,是高职生创新创业精神培养的动力来源。高职生创新创业精神的培养是高校创新创业教育的重要内容,坚持了立德树人的根本任务,体现了高职教育体制改革和发展的基本规律,对于促进职业教育内涵式发展、实现社会的和谐稳定、高职生自我价值的实现、振兴民族精神、助力“中国梦”具有重要意义。当前国内高职生创新创业精神的培养尚处于起步阶段,相关理论还不成熟,各方对这种精神存在的认识仍有分歧。当然,造成这种现状的原因也是复杂的、多元的。基于此,本文采用文献研究、调查问卷、比较分析、理论研究与实证分析相结合和系统分析等方法,在阐释时代际遇、高职生特征,解析精神、创新创业、高职生创新创业精神等概念的基础上,剖析高职生创新创业精神的构成要素为创新创业意识、创新创业理想、创新创业意志和创新创业实践精神,提出高职生创新创业精神培养的指导思想、原则和目标,力求明确高职生创新创业精神的定位。本研究以江西赣州的高职院校为例,通过对样本学校的师生进行调研,分析高职生创新创业精神培养的现状、困境及成因,发现高职院校创新创业精神的培养面临着思想认识存在偏差、知识供给存在短板、文化建设普遍乏力等困境。据此提出更新育人理念,以激发创新创业意识;巩固双创文化,催化创新创业理想;注重思政教育,固化创新创业意志;完善培养机制,助化创新创业实践等对策以达到培养的效果。
魏超[10]（2020）在《民办高职院校技能人才培养现状与对策研究 ——以A民办高职院校为例》文中研究指明世界经济的快速发展和科学技术水平的进步背后,一个重要因素是教育与现代大工业生产相结合。职业教育自产生之日起就与社会经济发展紧密相连,它在开发人力资源、促进就业、满足多元化教育需求方面起着举足轻重的作用,成为任何一个国家都不敢忽视的力量。职业教育最终目的是为国家社会经济建设培养技能人才,而民办高职院校作为职业教育的新势力,担负起为社会经济发展输送高质量的技能人才职责。然而,由于我国民办高职院校起步晚、底子薄,在技能人才培养过程中还存在诸多问题,因而需要进行深入探究。本文采用了文献分析法、问卷调查和访谈法进行探究。在了解民办高职院校人才培养的相关理论与构成要素基础上,通过采用问卷和访谈法对A民办高职院校技能人才培养现状进行调查。发现A民办高职院校技能人才培养存在以下问题:第一,学校专业文化建设不足;第二,专业设置与职业教育特色兼容性不强;第三,课程体系尚不完善;第四,学校实训基地建设尚不完善;第五,师资队伍建设整体不足;第六,校企合作培养技能人才切合度不高。本文探讨了民办高职院校技能人才培养中存在的不足,针对当前民办高职院校技能人才培养存在的问题和原因,提出以下优化对策:第一,学校加快专业文化建设;第二,适应产业发展,开展以集群的模式来设置课程;第三,深化课程体系的改革;第四,加强学生实训基地建设;第五,加强民办高职教师队伍建设;第六,建立校企合作人才培养。通过以上措施,以期为我国民办高职院校人才培养提供优化对策。
二、如何提高当代高职生的实践技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高当代高职生的实践技能（论文提纲范文）
（1）教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、教学策略相关研究 |
| 二、高职生虚拟学习相关研究 |
| 三、教学策略对虚拟学习效果的影响研究 |
| 四、研究述评 |
| 第三节 研究目的与思路 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 教学策略对高职生虚拟学习效果影响的理论研究 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、教学策略 |
| 二、虚拟学习 |
| 三、学习效果 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知负荷理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、产生式理论 |
| 第三节 影响虚拟学习效果的教学策略分析 |
| 一、先行组织者 |
| 二、教学解释 |
| 三、教学示范 |
| 四、选择先行组织者、教学解释与教学示范的原因分析 |
| 第三章 先行组织者对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、先行组织者对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、先行组织者对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、先行组织者对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、先行组织者有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、视频型比图片型先行组织者更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、先行组织者对虚拟学习效果的影响受到知识类型的调节 |
| 第四节 先行组织者在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、先行组织者设计要具有可利用性、可辨性与巩固性 |
| 二、多运用动态型先行组织者 |
| 三、先行组织者呈现形式的选择考虑动静结合原则 |
| 第四章 教学解释对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学解释对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学解释对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学解释对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学解释可以提高虚拟学习效果 |
| 二、范例型比描述型教学解释更有利于提高虚拟学习效果 |
| 三、范例型教学解释对虚拟学习效果的提高在陈述性知识中更明显 |
| 第四节 教学解释在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学解释设计要挖掘知识的共同要素 |
| 二、教学解释要用案例和故事等形式加以情景化 |
| 三、范例型教学解释重点在陈述性知识中使用 |
| 第五章 教学示范对高职生虚拟学习效果的影响 |
| 第一节 实验设计 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验假设 |
| 三、实验过程 |
| 第二节 实验结果 |
| 一、教学示范对虚拟学习成绩的影响 |
| 二、教学示范对虚拟认知负荷的影响 |
| 三、教学示范对虚拟学习满意度的影响 |
| 第三节 结果讨论 |
| 一、教学示范有助于提高虚拟学习效果 |
| 二、录像示范的虚拟学习效果优于现场示范 |
| 三、教学示范对虚拟学习效果的促进作用在复杂知识中更为明显 |
| 第四节 教学示范在虚拟学习中的应用建议 |
| 一、教学示范的设计需要考虑示范者的水平 |
| 二、善于采用录像示范的形式 |
| 三、教学示范可重点在复杂的知识中使用 |
| 第六章 综合讨论与教育启示 |
| 第一节 综合讨论 |
| 一、具有支架作用的教学策略可促进虚拟学习效果 |
| 二、不同类型教学策略对学习迁移和保持成绩的影响存在差异 |
| 三、教学策略的选择需适应高职生学习特点 |
| 四、教学策略的使用需考虑与知识类型和复杂程度的交互影响 |
| 第二节 教育启示 |
| 一、教师重视对教学策略的运用以优化高职生虚拟学习效果 |
| 二、设计者开发适合高职生学习特点的虚拟资源以辅助教学策略设计 |
| 三、学校提供全方位保障以提升虚拟教学策略的运用效果 |
| 第三节 研究创新之处、不足与展望 |
| 一、研究创新之处 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 先前知识测试 |
| 附录二 学习成绩测试 |
| 附录三 认知负荷测试 |
| 附录四 学习满意度测试 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、职业成熟度的相关研究 |
| 二、“中高职三二分段”的相关研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、“中高职三二分段”学生 |
| 二、职业成熟度 |
| 三、职业决策自我效能感 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 舒伯的生涯发展理论 |
| 一、生涯发展理论的形成与发展 |
| 二、生涯发展理论对本研究的启示 |
| 第二节 布鲁纳的螺旋式结构理论 |
| 一、螺旋式结构理论的形成与发展 |
| 二、螺旋式结构理论对本研究的启示 |
| 第三章 “中高职三二分段”学生职业成熟度现状调查 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 三、访谈调查结果分析 |
| 第四章 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “中高职三二分段”学生的职业成熟度整体水平不高 |
| 第二节 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展不平衡 |
| 第三节 “中高职三二分段”学生职业决策自我效能感不高 |
| 第四节 学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视 |
| 第五节 家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位 |
| 第六节 “中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不高 |
| 第五章 “中高职三二分段”学生职业成熟度的提升策略 |
| 第一节 充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展 |
| 一、优化职业理念,树立正确的职业价值观 |
| 二、提高认知能力,明晰职业发展目标 |
| 三、完善职业能力,加强职业决策自信 |
| 四、降低亲友依赖,提高职业自主性 |
| 五、利用榜样力量,形成良好的职业参照 |
| 六、立足群体差异,完善职业成熟度发展 |
| 第二节 将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展 |
| 一、落实就业导向,建立健全就业指导体系 |
| 二、加强师资队伍建设,提高教师专业素养 |
| 三、加强就业心理辅导,保障学生心理健康 |
| 第三节 营造和谐的家庭教育氛围,正确引导职业成熟度发展 |
| 一、转变就业观念,给与孩子鼓励和支持 |
| 二、积极进行职业探索,为孩子的就业出谋划策 |
| 三、关注孩子心理需求,促进孩子健康发展 |
| 第四节 创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景 |
| 一、完善就业政策,加大社会支持力度 |
| 二、鼓励校企合作,拓宽毕业生就业通道 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中高职“三二分段”学生职业成熟度及相关情况调查问卷 |
| 附录2 职业决策自我效能感量表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）高职生实习权益保障的影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外文献综述 |
| 一、基于Citespace的实习权益文献可视化分析 |
| 二、国内外研究文献综述 |
| 第三节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究的重难点与创新点 |
| 一、研究的重难点 |
| 二、研究的创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、高职生实习 |
| 二、实习权益 |
| 三、实习权益保障 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、劳动权益理论 |
| 二、劳动者权益保障理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 第三章 高职生实习权益保障的影响因素研究 |
| 第一节 问卷的设计与编制 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究假设 |
| 第二节 问卷的预测试与分析 |
| 一、高职生实习权益保障现状问卷修订 |
| 二、高职生实习权益保障影响因素问卷修订 |
| 第三节 问卷的正式施测与结果分析 |
| 一、正式问卷信效度检验 |
| 二、高职生实习权益保障现状结果与分析 |
| 三、高职生实习权益保障影响因素的作用路径分析 |
| 第四节 高职生实习权益保障影响因素的研究结果与分析 |
| 一、研究假设验证结果 |
| 二、研究结果分析 |
| 第四章 高职生实习权益保障影响因素的访谈调查研究 |
| 第一节 访谈调查设计 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈题目设计 |
| 三、访谈分析工具 |
| 第二节 访谈研究过程 |
| 一、资料的收集与整理 |
| 二、访谈资料的编码 |
| 第三节 访谈结果与分析 |
| 一、总体词频分析 |
| 二、父节点分析 |
| 三、研究结果分析 |
| 第五章 高职生实习权益保障的对策建议 |
| 第一节 政府层面:强化政策保障 |
| 一、建立健全实习制度,完善相关政策法规 |
| 二、拓宽宣传渠道路径,加大政策宣传力度 |
| 三、设立专门监管部门,加强实习监督管理 |
| 第二节 学校层面:完善实习管理 |
| 一、健全实习生管理制度,强化实习过程管理 |
| 二、打造专业化师资队伍,加强指导教师管理 |
| 三、设置专门化指导课程,重视法律知识教育 |
| 第三节 企业层面:发挥核心作用 |
| 一、增强企业社会责任感,加强实习生的管理 |
| 二、强化技能和安全教育,加强培训支持力度 |
| 三、校企加强沟通与合作,共同保障实习权益 |
| 第四节 个人层面:提高维权意识 |
| 一、加强法律知识学习,提高个人法律意识 |
| 二、端正实习工作态度,强化个人实习认知 |
| 三、严格遵守规章制度,保障自身合法权益 |
| 第五节 责任共担:多方主体协同保障实习权益 |
| 一、各主体增强利益共同体意识,企业发挥核心利益相关者作用 |
| 二、搭建多方互动平台,构建多方互动机制 |
| 参考文献 |
| 附录一 高职生实习权益保障的影响因素调查问卷 |
| 附录二 高职生实习权益保障影响因素访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）协同理论视角下高职生顶岗实习管理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、高职教育 |
| 二、顶岗实习 |
| 三、顶岗实习管理 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、技术路线 |
| 第二章 协同理论视角下高职生顶岗实习管理分析框架的构建 |
| 第一节 高职生顶岗实习管理的理论基础 |
| 一、协同理论 |
| 二、PDCA循环理论 |
| 三、柯氏评估模型理论 |
| 第二节 高职生顶岗实习管理系统的构成 |
| 一、内部主体系统的构成 |
| 二、外部支持系统的构成 |
| 三、内外部协同管理系统的功能定位 |
| 第三节 高职生顶岗实习管理的分析框架 |
| 一、高职生顶岗实习管理过程的阶段及内容分析 |
| 二、高职生顶岗实习成效的评估维度及内容分析 |
| 三、高职生顶岗实习管理的影响因素分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职生顶岗实习管理调研工具的编制与实施 |
| 第一节 调研工具的编制 |
| 一、调查问卷的编制 |
| 二、访谈提纲的编制 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查的实施 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 三、数据的整理与统计 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职生顶岗实习管理的现状及问题分析 |
| 第一节 高职生顶岗实习管理过程的现状分析 |
| 一、计划共商阶段 |
| 二、共管共育阶段 |
| 三、评价共享阶段 |
| 四、总结共赢阶段 |
| 第二节 高职生顶岗实习成效的现状分析 |
| 一、总体情况的描述性分析 |
| 二、各个层面的描述性分析 |
| 三、不同背景的差异性分析 |
| 第三节 高职生顶岗实习管理存在的问题分析 |
| 一、校企实习合作的渠道较为单一 |
| 二、学校课程内容滞后于实习内容 |
| 三、校企共管共育功能未完全发挥 |
| 四、实习生的心理与安全问题凸显 |
| 五、实习评价与总结形式主义突出 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职生顶岗实习管理存在问题的原因分析 |
| 第一节 支持系统方面的原因分析 |
| 一、政府的统筹制度尚未健全 |
| 二、行会服务功能未完全发挥 |
| 三、家长的心理教育功能缺失 |
| 第二节 主体系统方面的原因分析 |
| 一、高职教师实习管理力量薄弱 |
| 二、企业对顶岗实习的认识不足 |
| 三、实习生自身管理能力较薄弱 |
| 四、主体系统协同管理程度较低 |
| 本章小结 |
| 第六章 协同理论视角下高职生顶岗实习管理的对策与建议 |
| 第一节 协调支持系统因素以发挥保障作用 |
| 一、政府:加强作为序参量的主导地位 |
| 二、行会:搭建校企协同信息服务平台 |
| 三、家长:强化教育与监督功能的发挥 |
| 第二节 协同主体系统因素以促进有序管理 |
| 一、高职教师:提高顶岗实习管理水平 |
| 二、企业:转变发展观念与加强文化建设 |
| 三、实习生:增强心理素质与制定实习规划 |
| 四、校企双方:构建自组织实习管理系统 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）校园运动APP对高职院校课外体育锻炼的影响研究 ——以贵州四所高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.1.1 全民健身成为国家战略的重要内容 |
| 1.1.2 终身体育成为学校体育的重要工作 |
| 1.1.3 体育锻炼是防御疾病最好的“良药” |
| 1.1.4 学生体质健康状况持续令人堪忧 |
| 1.1.5 “互联网+”推动体育锻炼的融合 |
| 1.2 研究的意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校园运动APP |
| 2.1.2 体育锻炼行为 |
| 2.1.3 课外体育锻炼 |
| 2.1.4 体育锻炼管理 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外课外体育锻炼研究现状 |
| 2.2.2 国外运动健身类APP研究现状 |
| 2.3 国内研究现状 |
| 2.3.1 高校课外体育锻炼研究现状 |
| 2.3.2 大学生体育锻炼行为研究现状 |
| 2.3.3 贵州高校课外大学生体育锻炼研究现状 |
| 2.3.4 高校课外体育锻炼管理研究现状 |
| 2.3.5 运动健身类APP与高校课外体育锻炼关系的研究 |
| 2.4 相关研究 |
| 2.4.1 运动健身类APP发展概况 |
| 2.4.2 运动健身类APP主要分类及功能 |
| 2.4.3 运动健身类APP使用状况 |
| 2.4.4 运动健身类APP运营模式 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 调查问卷的设计 |
| 3.2.2.2 调查问卷的效度 |
| 3.2.2.3 调查问卷的信度 |
| 3.2.2.4 问卷的推送与回收 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 4 分析与讨论 |
| 4.1 高职生使用和未使用校园运动APP对学生体育行为养成影响的分析 |
| 4.1.1 高职生参加课外体育锻炼的动机 |
| 4.1.2 高职生参加课外体育锻炼的组织方式 |
| 4.1.3 高职生参加课外体育锻炼的运动项目 |
| 4.1.4 高职生参加课外体育锻炼的练习时间 |
| 4.1.5 高职生参加课外体育锻炼的运动强度 |
| 4.1.6 高职生参加课外体育锻炼的运动频率 |
| 4.1.7 高职生参加课外体育锻炼的运动时间段 |
| 4.1.8 高职生参加课外体育锻炼受阻因素 |
| 4.1.9 高职生接受校园运动APP监督管理的意愿 |
| 4.2 高职院校使用校园运动APP对学生课外体育锻炼自我管理影响的分析 |
| 4.2.1 使用校园运动APP后对高职生的感受认识 |
| 4.2.2 使用校园运动APP能参与的体育运动项目 |
| 4.2.3 使用校园运动APP确保高职生锻炼任务目标完成 |
| 4.2.4 使用校园运动APP激发高职生持续锻炼动力 |
| 4.2.5 校园运动APP促进高职生身心健康和终身发展 |
| 4.2.5.1 校园运动APP带给学生满满收获 |
| 4.2.5.2 校园运动APP带给学生锻炼的实效 |
| 4.2.5.3 校园运动APP能增强体育锻炼意识 |
| 4.2.6 校园运动APP使用中存在的问题和不足 |
| 4.3 校园运动APP解决高职院校学生课外体育锻炼管理难题 |
| 4.3.1 高职院校课外体育锻炼管理模式现状 |
| 4.3.2 校园运动APP应用高职课外体育锻炼管理取得的实效 |
| 4.3.2.1 学校体育管理有序,体育文化氛围浓厚 |
| 4.3.2.2 智能管理提质增效,为管理者减压减负 |
| 4.3.2.3 增强学生体育锻炼,培养学生终身体育 |
| 4.3.3 典型案例:校园运动APP破解贵州经贸职院课外体育锻炼管理困惑 |
| 4.3.3.1 案列背景 |
| 4.3.3.2 方案设计和制度制定 |
| 4.3.3.3 指导思想和目标 |
| 4.3.3.4 领导机构 |
| 4.3.3.5 组织方式 |
| 4.3.3.6 具体实施 |
| 4.3.3.7 激励机制 |
| 4.3.3.8 信息获取及反馈机制 |
| 4.3.3.9 工作收获 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 使用比未使用校园运动APP的学生体育锻炼行为习惯更牢固 |
| 5.1.2 使用比未使用校园运动APP的学生体育锻炼自我管理更自觉 |
| 5.1.3 使用比未使用校园运动APP的学校体育锻炼管理效果更显着 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 全面推广课外体育锻炼信息化管理 |
| 5.2.2 课外体育锻炼纳入体育学科体系中 |
| 5.2.3 研发多项目课外体育锻炼评价产品 |
| 6 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（6）影响高职生职业道德认知的重要他人研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 认知 |
| 1.4.2 职业道德认知 |
| 1.4.3 重要他人 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 符号互动理论 |
| 1.5.2 自我调节理论 |
| 1.6 研究思路及方法 |
| 1.6.1 研究的思路 |
| 1.6.2 研究的方法 |
| 第2 章 文献综述 |
| 2.1 国外文献综述 |
| 2.1.1 国外关于重要他人的相关研究 |
| 2.1.2 国外关于职业道德的相关研究 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 国内关于重要他人的相关研究 |
| 2.2.2 国内关于职业道德的相关研究 |
| 2.2.3 国内关于高职生职业道德认知的相关研究 |
| 2.3 对现有研究成果的总体述评 |
| 第3 章 调查设计与实施 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 数据处理 |
| 3.2 调查实施 |
| 3.2.1 问卷施测 |
| 3.2.2 访谈实施 |
| 第4 章 调查结果 |
| 4.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.1 影响高职生职业道德认知的重要他人的总体性分析 |
| 4.1.2 影响高职生职业道德认知的重要他人的差异性分析 |
| 4.1.3 影响高职生职业道德认知的重要他人的相关性分析 |
| 4.2 个案访谈结果分析 |
| 4.3 调查结果总结 |
| 第5 章 重要他人对高职生职业道德认知的影响特征分析 |
| 5.1 基于符号互动理论的形式特征分析 |
| 5.1.1 重要他人的影响形式 |
| 5.1.2 重要他人的影响特征 |
| 5.2 基于自我认知理论的作用特征分析 |
| 5.2.1 重要他人影响高职生职业道德认知的自我观察过程 |
| 5.2.2 重要他人影响高职生职业道德认知的自我判断过程 |
| 5.2.3 重要他人影响高职生职业道德认知的自我反应过程 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6 章 提升高职生职业道德认知水平的对策建议 |
| 6.1 发挥家长基础作用,提升高职生职业道德认知水平 |
| 6.2 加强教师主导作用,提升高职生职业道德认知水平 |
| 6.3 重视同辈重要作用,提升高职生职业道德认知水平 |
| 6.4 关注偶像引领作用,提升高职生职业道德认知水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 影响高职生职业道德认知的重要他人研究调查问卷 |
| 附录 B 影响高职生职业道德认知的重要他人研究访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）高职生自我教育现状、成因及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教育的最高形式是自我教育 |
| 1.1.2 时代发展需要高质量人才 |
| 1.1.3 高职生成长的迫切需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究的总体思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 外因和内因辩证关系原理:自我教育的必要性依据 |
| 2.1.2 马斯洛需要层次理论:自我教育意识产生的依据 |
| 2.1.3 人的全面发展理论:自我教育目标与内容的制定依据 |
| 2.1.4 复合主体论:自我教育过程的指导依据 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 关于自我教育现状与存在问题的研究 |
| 2.2.2 关于自我教育影响因素的研究 |
| 2.2.3 关于自我教育的提升途径研究 |
| 2.3 对已有研究的评价 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷编制 |
| 3.2.2 访谈提纲制订 |
| 3.2.3 访谈实施过程 |
| 第4章 高职生自我教育现状调查结果分析 |
| 4.1 自我教育意识较强,但自我践行力较弱 |
| 4.2 自我教育目标模糊,未能明确个人方向 |
| 4.3 自我教育内容单一,存在功利化的倾向 |
| 4.4 自我教育方法多样,但实际掌握较欠缺 |
| 4.5 自我教育环境复杂,易受不良环境影响 |
| 4.6 自我教育开展一般,教育效果低于预期 |
| 第5章 高职生自我教育问题的成因分析 |
| 5.1 个人因素 |
| 5.1.1 自我教育意识的随意性 |
| 5.1.2 意识独立与行为依赖的矛盾性 |
| 5.1.3 成才观念的功利性 |
| 5.2 家庭因素 |
| 5.2.1 家长素质有待提高 |
| 5.2.2 家庭不科学的教育观念 |
| 5.2.3 父母不良的教养方式 |
| 5.2.4 缺乏和谐的家庭关系 |
| 5.3 学校因素 |
| 5.3.1 学生主体性未得到重视 |
| 5.3.2 学生成长缺少有效引导 |
| 5.3.3 传统教育观念的沿袭 |
| 5.3.4 校园文化资源的不足 |
| 5.4 社会因素 |
| 5.4.1 大众意识的不利导向 |
| 5.4.2 多元文化的冲击 |
| 5.4.3 网络环境的挑战 |
| 第6章 解决高职生自我教育问题的对策 |
| 6.1 个人层面 |
| 6.1.1 发挥个人主体作用,实施自我教育行为 |
| 6.1.2 正确把握自身期望,确立自我教育目标 |
| 6.1.3 丰富自我教育内容,掌握自我教育方法 |
| 6.2 家庭层面 |
| 6.2.1 树立科学教育观念,发挥自我教育的引导作用 |
| 6.2.2 实行民主型教养方式,创造良好的自我教育氛围 |
| 6.3 学校层面 |
| 6.3.1 尊重学生主体地位,提高自我教育自觉性 |
| 6.3.2 合理设立发展目标,增加自我教育内驱力 |
| 6.3.3 提供集体教育环境,加大自我教育参与度 |
| 6.3.4 丰富学校活动形式,促进高职生全面发展 |
| 6.4 社会层面 |
| 6.4.1 提高社会舆论积极性,推动自我教育形成 |
| 6.4.2 加强大众传媒影响,营造积极的社会氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 高职生自我教育现状调查问卷 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲 |
（8）高职生创新创业教育现状、原因及对策研究 ——以邢台职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)国家的政策导向 |
| (二)市场的用户需求 |
| 二、目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)创新创业的定义 |
| (二)创新创业的内涵 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 五、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新方面 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 高职院校大学生创新创业调查研究 |
| 一、高职生创新创业调查对象分析 |
| (一)被调查对象身份分析 |
| (二)被调查对象地域分析 |
| 二、高职生创新创业区域与领域分析 |
| (一)高职生创新创业区域的情况分析 |
| (二)高职生创新创业领域的情况分析 |
| 三、高职生创新创业生源与时间分析 |
| (一)高职生创新创业生源上城乡有别 |
| (二)高职生创新创业时间上相对和缓 |
| 四、高职生创新创业理性与热情分析 |
| (一)在创新创业理性上比较现实 |
| (二)在创新创业意愿上十分强烈 |
| 第二章 高职院校大学生创新创业利弊原因分析 |
| 一、创新创业动因分析 |
| (一)创业项目影响高职生创新创业意向 |
| (二)家庭环境影响高职生创新创业实现 |
| (三)其他因素影响高职生创新创业成功 |
| 二、创新创业不足分析 |
| (一)高职大学生创新创业动力不足 |
| (二)高职大学生创新创业认知不足 |
| (三)高职院校大学生创新创业规划不足 |
| 第三章 邢职院创新创业教育案例分析 |
| 一、建设思路与目标 |
| (一)加强顶层设计,强化内生动力 |
| (二)构建创新体系,搭建创业机构 |
| (三)整合内外资源,打造实践平台 |
| 二、建设内容与成果 |
| (一)构建三阶段双创课程体系 |
| (二)突出专利发明的科研导向 |
| (三)强化互联网双创师生导向 |
| 第四章 高职院校创新创业发展的策略 |
| 一、 强化教师学生创新创业的业绩考核 |
| (一)教师创新创业业绩考核 |
| (二)学生创新创业成绩考核 |
| 二、提升以赛促学的双创教育氛围 |
| (一)组织各种比赛活动 |
| (二)制订获奖激励政策 |
| 三、加入创新创业学分制管理系统 |
| (一)创新创业学分常规划 |
| (二)休学创业毕业弹性化 |
| 四、构建培育产出的双创实践体系 |
| (一)创办创新创业实体 |
| (二)创办创新创业虚体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
（9）新时代高职生创新创业精神的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状及趋势 |
| 1.2.2 国内研究现状及趋势 |
| 1.3 研究的基本思路和方法 |
| 1.3.1 研究的基本思路 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 1.3.3 调查问卷的设计思路 |
| 1.4 研究的重难点与创新点 |
| 1.4.1 研究的重难点 |
| 1.4.2 研究的创新点 |
| 第二章 新时代高职生创新创业精神的内涵及其培养定位 |
| 2.1 高职生创新创业精神培养的时代际遇 |
| 2.1.1 新时代呼唤创新创业人才 |
| 2.1.2 新时代驱动职业教育现代化 |
| 2.1.3 新时代孕育创新创业精神 |
| 2.2 高职生创新创业精神的内涵探究 |
| 2.2.1 新时代高职生的特征 |
| 2.2.2 高职生创新创业精神的概念界定 |
| 2.2.3 高职生创新创业精神的主要内容 |
| 2.3 新时代高职生创新创业精神培养的定位 |
| 2.3.1 新时代高职生创新创业精神培养的指导思想 |
| 2.3.2 新时代高职生创新创业精神培养的原则 |
| 2.3.3 新时代高职生创新创业精神培养的目标 |
| 第三章 新时代高职生创新创业精神培养的现状调研及分析——以江西赣州为例 |
| 3.1 调查的设计及实施 |
| 3.1.1 调查对象的分布 |
| 3.1.2 调查问卷的编制 |
| 3.1.3 调查活动的实施 |
| 3.2 新时代高职生创新创业精神培养的现状 |
| 3.2.1 培养氛围逐步形成 |
| 3.2.2 组织实施呈现多元 |
| 3.2.3 培养举措参差不齐 |
| 3.3 新时代高职生创新创业精神培养存在的问题 |
| 3.3.1 思想认识存在偏差 |
| 3.3.2 知识供给存在短板 |
| 3.3.3 文化建设普遍乏力 |
| 3.4 新时代高职生创新创业精神培养问题的成因分析 |
| 3.4.1 观念转变不及时 |
| 3.4.2 系统设计不充分 |
| 3.4.3 协同机制不完善 |
| 第四章 新时代高职生创新创业精神培养的对策 |
| 4.1 更新育人理念,激发创新创业意识 |
| 4.1.1 更新学校教育理念 |
| 4.1.2 更新家庭教育理念 |
| 4.1.3 更新社会教育理念 |
| 4.2 巩固双创文化,弘扬创新创业理想 |
| 4.2.1 巩固创新创业精神文化 |
| 4.2.2 巩固创新创业物质文化 |
| 4.2.3 巩固创新创业制度文化 |
| 4.3 注重思政教育,增强创新创业意志 |
| 4.3.1 注重理想信念教育 |
| 4.3.2 注重法律法规教育 |
| 4.3.3 注重心理健康教育 |
| 4.4 完善培养机制,强化创新创业实践 |
| 4.4.1 完善动力机制 |
| 4.4.2 完善评价机制 |
| 4.4.3 完善运行机制 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 新时代高职生创新创业精神培养现状的调查问卷 |
| 附录 B 新时代高职生创新创业精神培养现状的访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（10）民办高职院校技能人才培养现状与对策研究 ——以A民办高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 民办高职院校技能人才培养相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 技能人才 |
| 2.1.2 高职院校 |
| 2.1.3 民办高职院校 |
| 2.1.4 人才培养 |
| 2.2 技能人才培养理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 民办高职院校技能人才培养的构成要素 |
| 2.3.1 培养目标 |
| 2.3.2 专业设置 |
| 2.3.3 课程设置 |
| 2.3.4 教师教学 |
| 2.3.5 师资建设 |
| 2.3.6 技能人才培养评估 |
| 第三章 A民办高职院校技能人才培养的现状调查 |
| 3.1 技能人才培养现状调查设计 |
| 3.1.1 调查对象选取 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 该校技能人才培养现状调查的统计 |
| 3.2.1 学生对于所学专业的认识 |
| 3.2.2 学校开设课程方面调查 |
| 3.2.3 教师专业能力调查 |
| 3.2.4 教师授课方式调查 |
| 3.2.5 校企合作方面调查 |
| 3.2.6 学生考评方面调查 |
| 3.2.7 政府、企业对于学院办学支持度调查 |
| 第四章 民办高职院校技能人才培养面临的问题及原因分析 |
| 4.1 专业文化建设不足 |
| 4.2 高职院校专业设置与职业教育特色兼容性不强 |
| 4.2.1 学校专业设置与企业用人需求存在差距 |
| 4.2.2 高职院校专业设置缺乏职业特色 |
| 4.3 课程体系尚不完善 |
| 4.3.1 理论与实践课程比例失衡 |
| 4.3.2 课程知识内容陈旧 |
| 4.3.3 课程实施形式单一 |
| 4.4 学校实训基地建设尚不完善 |
| 4.5 师资队伍建设整体不足 |
| 4.5.1 民办高职院校师资准入门槛低 |
| 4.5.2 “双师型”教师职业能力不足 |
| 4.5.3 教师培训体系不完善 |
| 4.5.4 教师科研能力不强 |
| 4.6 校企合作培养技能人才切合度不高 |
| 第五章 提升民办高职院校技能人才培养的优化建议 |
| 5.1 学校加快专业文化建设,创造良好的学习环境 |
| 5.2 适应产业发展需求,建设集群模式的专业设置 |
| 5.3 深化课程体系的改革 |
| 5.3.1 模块化课程体系建设 |
| 5.3.2 以市场为导向动态职业课程内容 |
| 5.3.3 多元的评价方式 |
| 5.4 加强学生实训基地建设 |
| 5.5 加强民办高职教师队伍建设 |
| 5.5.1 政府层面 |
| 5.5.2 学校层面 |
| 5.6 建立校企联合人才培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、如何提高当代高职生的实践技能（论文参考文献）
- [1]教学策略对高职生虚拟学习效果的影响研究[D]. 林伟婷. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究[D]. 王绍媛. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]高职生实习权益保障的影响因素研究[D]. 赖珊珊. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]协同理论视角下高职生顶岗实习管理研究[D]. 戴秋初. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [5]校园运动APP对高职院校课外体育锻炼的影响研究 ——以贵州四所高职院校为例[D]. 唐兰涛. 成都体育学院, 2021(09)
- [6]影响高职生职业道德认知的重要他人研究[D]. 王治香. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]高职生自我教育现状、成因及对策研究[D]. 胡欢欢. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [8]高职生创新创业教育现状、原因及对策研究 ——以邢台职业技术学院为例[D]. 刘鹤年. 河北师范大学, 2020(07)
- [9]新时代高职生创新创业精神的培养研究[D]. 曾雅楠. 江西理工大学, 2020(01)
- [10]民办高职院校技能人才培养现状与对策研究 ——以A民办高职院校为例[D]. 魏超. 淮北师范大学, 2020(12)