扬起个性的风帆——在中学思政课教学中培养学生个性的思考

一、扬起个性的风帆——中学思想政治课教学中发展学生个性的思考（论文文献综述）

夏同云^[1]（2021）在《体教结合背景中的班集体建设研究 ——以K市体校N班为例》文中研究说明

贺秋蓉^[2]（2021）在《高中思想政治课堂教学言语优化对策研究》文中研究指明随着时代发展和思政课程改革深入,对高中思想政治课堂教学中的言语水平要求持续提高。与具有工具性的课堂教学语言不同,课堂教学言语是带有教师个人风格的动态言语过程,对其进行优化有利于实现思政课堂审美价值和教育价值的统一,使学生“信其言”、“信其人”、“信其道”,提升课堂教学效率。论文总共分为五个部分。第一部分,绪论。在阅读大量中外文献的基础上,首先介绍研究背景,包括时代背景、学科背景、问题背景等;其次分析国内外研究现状,了解相关课题研究内容;最后阐释创新点和不足点,以求为今后研究提供可参考的思路。第二部分,高中思想政治课堂教学言语优化概述。以言语行为理论、教学言语学理论、传播学理论等为理论基础,首先对高中思想政治课堂教学言语相关概念进行阐释;其次,分析高中思想政治课堂教学言语的学科特征,包括思想性、政治性、时代性、艺术性等等;最后,对高中思想政治课堂教学言语进行分类,包括导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语、小结言语。第三部分,高中思想政治课堂教学言语现状调查。通过问卷调查和课堂观察,对目前高中思想政治课堂教学言语的现状进行分析,剖析其现有不足,包括部分学科特性彰显不足、听觉美感有待提升、组织教学过程言语水平有待提高等等。第四部分,高中思想政治课堂教学言语优化对策。首先,课堂教学言语聚焦学科特性,培养学生多方面素养。其次,政治教师通过“说好普通话”、“巧用表达技巧”、“增添言语温度”使课堂教学内容“入耳”、“入脑”、“入心”,从言语表达形式层面增强课堂教学效果。最后,从导入言语、讲解言语、提问言语、过渡言语和小结言语入手,达到“趣”、“变”、“准”、“巧”、“通”,从言语内容层面提升言语品质。第五部分,高中思想政治课堂教学言语优化效果评估。高中思想政治课堂教学言语优化对策是否具有实效,需要将其运用到实际教学中进行效果评估。通过优化对策的实施,增进了师生情谊,提升了学生学习兴趣,增强了教学效果。

丁念念^[3]（2021）在《高中思想政治教学中学生的政治认同素养培育研究》文中研究说明2018年《普通高中思想政治课程标准》中明确指出政治学科核心素养的核心要素包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面。政治认同在核心素养中处于核心地位,培养学生的政治认同是思想政治学科中最根本的任务。高中阶段是青少年身心发展的重要时期,高中生作为祖国未来的建设者和接班人,他们的核心素养不仅关乎到自己人生的走向和价值的实现,更关乎到中华民族的未来发展。高度重视高中生的政治认同素养培育,加强思想政治教育,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观,形成正确的政治认同,增强政治情感。高中生政治认同素养的培育,既是新时代教育理念人才培养的基本要求,更是深化高中思想政治课改革面临的重大现实课题。本文以马克思经典作家关于人的全面发展学说、中国共产党关于青少年思想道德教育的理论、中国优秀传统文化的认同思想、思想政治教育认同理论作为高中思想政治认同培养的理论支撑。立足于高中思想政治课程,贯彻落实高中思想政治课程核心素养培育的要求,深入推进大中小学思想政治课一体化建设,提升高中生的政治理论修养,帮助学生树立高尚的理想信念。选取信阳市S高中和Y高中的学生作为研究对象,采用随机抽取和分层抽样的方法,对高一、高二、高三的学生进行调查分析。通过对高中政治认同素养培育的调查现状进行调查,总结出高中生政治认同素养培育过程中存在的问题:部分教师在设置教学目标易忽视政治认同、部分教师的政治认同教学内容资源挖掘不够、部分高中生政治认同学习能动性不足。结合调查问卷的分析,总结出高中生政治认同素养培育过程中存在问题的原因是从学校方面、教师方面和高中生自身方面来写的。结合高中思想政治课的学科特点提出高中思想政治教学中政治认同素养培育的策略,主要从以下四个方面进行:提升高中思想政治教师的素养,突出政治认同培养的科学性;丰富高中思想政治课教学内容,夯实政治认同培育过程;发挥学生的能动作用,提升政治认同培养的自觉性;优化教育环境,营造政治认同的良好氛围。

教育部^[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

王亚男^[5]（2020）在《初中道德与法治课教学导入的研究》文中提出教学导入是新课开始的第一个环节,也是一堂课必不可少的一部分,即使只有短短的几分钟,但是地位和作用不容小觑。教学导入在一堂初中道德与法治课中如同“领航员”一样的存在,对整堂课起着导向性作用。作为一线教师,要能合理策划出凸显教育目的、符合教学要求、激发学生学习动机的教学导入环节,对教学导入环节进行深入研究。本文是秉承素质教育的宗旨和新课程理念的指导,结合教学实践以多元智能理论为依据提出教学导入的优化策略。共分为四个部分:第一部分是对本课题的选题背景与研究意义、国内外研究现状、研究方法与创新之处进行系统的阐述。第二部分利用文献分析法对初中道德与法治课教学导入的理论界定进行阐述。包括初中道德与法治课教学导入的含义、特点和作用,溯源涵盖教育学、教育心理学、多元智能理论在内的理论基础。第三部分利用问卷调查法和访谈法以初中生为调查对象、以中学一线教师为访谈对象,了解当前初中道德与法治课教学导入存在的问题,并进行原因分析。第四部分是本篇研究的主体部分,利用案例分析法并结合教学实践,提出优化初中道德与法治课教学导入的主要策略如下:提升教师设计导入环节的能力、设计导入环节遵循的原则、善用教学导入的不同方法和强化教学导入的反思改进。这些策略能够为一线教师在设计导入环节时提供参考,进一步提高初中道德与法治课的教学效率。

李琳琳^[6]（2020）在《微阅读资源在初中《道德与法治》教学中的运用研究》文中认为在网络和新媒体技术的发展中,人类步入了微阅读时代。微阅读极大改变了人类获取信息的方式,符合当下的阅读习惯和生活需求,随之产生的微阅读资源必然对教育领域产生深刻的影响。初中《道德与法治》课以思想性、人文性、实践性和综合性为特征,以学生逐步扩展的生活为着力点,是培养学生世界观、价值观和人生观的主渠道,更是培育新时代高素质人才的主课堂。新课程改革强调课程内容要与生活和时代相融合,创新学习方式,这需要教师挖掘更为广阔的教学资源,融于本学科教学,满足教学需要,激发学生兴趣。优质的微阅读资源时代特征鲜明,与生活联系紧密,以其丰富性、教育性和综合性等独特优势契合了本课程的性质与基本理念。运用微阅读资源服务于初中《道德与法治》教学,发挥其在教学中的正向功能,实现学科教学的个性化和多样化,对培育时代之才极其重要。以“微阅读资源在初中《道德与法治》教学中的运用研究”为题,从微阅读资源的相关概述入手,对其内涵、特点、类型及选取的立足点进行了详细阐述,进而从培养目标、课堂参与、教师和学生角度分析了微阅读资源运用于初中《道德与法治》教学的重要性,最后结合具体教学案例,从不同角度探索了具体实施路径。正文共分为三部分,下面对这三个部分作详细介绍。第一部分,对微阅读和微阅读资源进行相关概述。首先,简要剖析微阅读和微阅读资源的内涵,并从载体来源、呈现方式和内容角度对其类型划分。其次,论述了微阅读资源的特征,包括丰富性与教育性、时代性与导向性、开放性与可开发性。最后,分析了初中阶段六册教材内容,从总体上明确了微阅读资源选取的立足点,立足核心价值观、教材知识和学生需要,选取时效性资源、典型性资源和真实性资源。第二部分,说明微阅读资源在初中《道德与法治》教学中运用的重要性。首先,从契合课程特点和落实课程培养目标方面分析,具体以思想性、实践性和人文性和和综合性落实了情感态度与价值观目标、能力和知识目标,并有利于实现三维目标的整合。其次,从顺应时代的发展和激发课堂参与活力方面阐释,具体有利于主动参与、全程参与和动态参与。再次,从创新能力、组织管理能力和优化教学能力三个角度论述其有利于转变教学理念和提升教师教学能力。最后,从其激活学习方式和培养学生核心素养方面论述,具体包括人文与科学素养、学习与生活素养和实践与创新素养三方面。第三部分,探析微阅读资源在初中《道德与法治》教学中的运用路径。本部分结合具体案例,从微阅读资源的呈现方式、优化教学环节、构建多元课堂和联系教材栏目四个方面探讨。首先,对微阅读资源在课堂教学中的主要呈现方式进行了说明,包括综合运用多媒体技术、学生多元呈现和教师依靠自身优势呈现三种方式。其次,探索运用微阅读资源优化教学环节的路径,具体通过微阅读资源在导入、授新、巩固和结尾环节的运用,让导入有新度、授新有深度、巩固有宽度和结尾有温度。再次,探讨了微阅读资源在多元课堂构建中的运用措施,包括利用文化资源构建情境课堂、聚焦时政资源构建探究课堂、甄选案例资源构建议题课堂和依托乡土资源构建开放课堂。最后,通过分析教材栏目内容,联系“相关链接”、“方法与技能”和“阅读感悟”三种教材栏目,探索微阅读资源与教学的有效结合路径。重点研究微阅读资源在初中《道德与法治》教学中的运用路径,通过相关文献的分析获得灵感,利用实习机会深入课堂观察,并借助具体案例探索实施路径,力图从不同角度实现微阅读资源与本学科教学的融合,进而适应时代发展,满足教学需求。

黄斯瑜^[7]（2020）在《高中思想政治课教学的思想性研究》文中进行了进一步梳理思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,具有相当重要的地位。2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。在会上,习总书记明确指出:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”为贯彻落实好习总书记的重要讲话精神,努力办好学校思想政治理论课,进一步推动思想政治理论课改革创新,就要在增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性等方面做出更多努力。在此之中,进一步彰显思想政治理论课的思想性特质,是推动其不断改革创新的关键所在。同样,高中思想政治课程要与时俱进,守正创新,更加离不开先进思想的引领和驱动,离不开在教学实践过程中进一步彰显其思想魅力。因此,高中思想政治课教学也必须不断增强其思想性特质,以彰显高中思想政治课程独特的思想魅力。增强高中思想政治课教学的思想性,不仅有助于进一步强化思想价值引领,落实立德树人的根本任务,还有助于培育学生的学科核心素养,引导学生坚定正确的政治立场,树立科学的思想信仰,尤其是树立马克思主义信仰,不断提升学生的思想水平和思想境界,为学生一生的健康成长奠定好科学的思想基础,从而最终培养出能够真正担当起民族复兴大任的时代新人。本研究紧紧围绕高中思想政治课教学的思想性进行深入探究,首先是对高中思想政治课教学的思想性含义进行详细界定与深入阐释,明确高中思想政治课教学的思想性的本质内涵及其在高中思想政治课教学中的重要地位,厘清高中思想政治课教学的思想性与其他属性之间的内在逻辑关系,并在此基础上深入分析增强高中思想政治课教学的思想性的重要意义;其次,结合问卷调查和访谈调查,分析了目前高中思想政治课教学中存在的一些思想性不足的问题,并对其进行相应的成因分析;最后,在此基础上,立足于教学实践现状,结合问卷调查、访谈调查及教学案例,从教师自身、课堂教学、课程评价与学校环境等多个层面深入探究增强高中思想政治课教学的思想性的有效路径,并结合具体课题进行教学设计,试图将理论研究合理运用于实践层面,以期为高中思想政治课教学不断改革创新提供建议及启发。

罗悦^[8]（2020）在《高中思想政治课辨析活动设计研究》文中研究说明《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了“活动型学科课程”的理念,倡导教师在教学中多用、善用课堂活动,以落实学科核心素养的培育。与此同时,学习方式的转变和优化也成为教学改革的重点,2017版课程标准提出要引导学生步入开放式、辨析式的学习路径,强化价值引领。因此,本文研究的是高中政治教师如何针对辨析式的学习路径来开展课堂辨析活动的设计,主要探讨了高中政治教师在教学中设计辨析活动时遇到的主要问题及原因,并在此基础上探究辨析活动的设计策略。本文围绕辨析活动设计及其在高中思想政治课中的应用开展以下五部分研究。第一部分为导论,首先阐明论文研究缘起;其次从理论和现实两个角度,论述本论文的研究意义;接着通过查阅和整理国内外相关文献,总结国内外研究现状;最后提出研究思路与方法。第二部分主要介绍了高中思想政治课辨析活动设计的内涵及其必要性。首先界定了辨析活动、高中思想政治课辨析活动以及辨析活动设计等相关概念;其次阐述了高中思想政治课进行辨析活动设计的必要性,不仅是实现向课堂活动教学过渡的必备环节,也是完成课堂教学任务的根本保证,更是增强高中思想政治课实效性的有效途径。第三部分论述了高中思想政治教师在设计辨析活动时出现的主要问题,包括重知识轻素养、重理论轻实际、重结论轻过程、重导向轻开放、重形式轻内涵,这一部分结合相关教学案例展开论述。第四部分针对高中思想政治教师在设计辨析活动时出现的主要问题阐述了其产生问题的主要原因,既有部分高中思想政治教师辨析活动设计的意识不够、能力不足等主观因素,也有教学课时限制等客观因素;此外,辨析活动设计本身难度较大也是制约教师设计活动的重要因素。第五部分是本文的重点内容,针对出现的问题及原因,结合具体的教学案例,提出了高中思想政治课辨析活动设计的优化策略。教师既要转变观念,增强课堂辨析活动设计的意识;还要讲究方法,通过观点教育强调辨析活动的价值引领,通过搭建桥梁找准学科知识与辨析活动的契合点,通过关注过程提高学生参与辨析活动的积极性;教师更要提升自我素养,增强指导辨析活动的实效性。

王安宁^[9]（2019）在《初中思想政治课教育心理学化理论应用探析》文中研究表明创始于十八世纪末的教育心理学化理论对西方教育的理论和实践产生了重要的作用。此理论的创始人裴斯泰洛齐强调在教育过程中,首先必要把学生在教学活动中主体地位突出、摆正,还给学生天真的本性,激发他们的积极性和创造性,切实尊重学生成长的心理规律。其次教育心理学化,注重培养学生各方面的能力,包括思维能力、认识能力和行动能力,从而使心理的教学法与单纯的知识传授法区别开来。随着我国教育改革的逐步推进,基础教育阶段更加强调对学生积极主动的学习态度和正确的学习价值观的培育,教育心理学化理论开始受到人们的重视。初中政治课的教育主要强调的是思想教育,良好心理认知的培养是初中教育最重要的一个环节,也是学好其他科目的辅助条件,发挥着不可替代的作用。受初中生的心理年龄和初中思想政治教材内容的等因素影响,思想政治课的教育心理学化可以更直接的引导学生改变对学习的态度和思想。结合当前初中生心理成长的规律与思想政治教育课中存在的共识性问题,从理论层面看,初中思想政治课在教学目标、教学内容和教学方式等都需要教育心理学化理念的指导。按照教育心理学化理论和实践的发展状况,初中思想政治教育课,首先要制定科学合理的、符合青少年心理成长规律的教学目标,避免唯成绩论;其次要依照教育目标和学生学习情况确定合理的教学深度和难度,避免超阶段教学;第三,教师要主动创设多种教学方法和艺术不断激发学生的学习积极性和主动性,让学生体验到成功的喜悦,起到增强学生学习政治课内容的动力,促使学生乐学愿学。教育心理学化作为外来的关注学生心理成长规律的“本心”教学理论,在运用过程中也必须注意以下问题:从我国的具体教育实际出发,辩证看待应试教育与教育心理学化理论;协调好教育心理学化教学方式与“适合”学生学习模式的关系问题;充分理解“全面发展”和教育心理学化“个性发展”的关系,实现二者的协调发展。

曾雪满^[10]（2019）在《高中思想政治课生成性教学研究》文中研究说明新一轮基础教育课程改革下,课堂教学更加关注教学过程。在习近平新时代大教育背景下,人们更加关注创新人才的培养。生成性课堂教学是一种新的教学理念,它主要立足于学生的主动发展、个性发展和全面发展,将它应用在课堂教学中,使课堂更加开放、灵动。高中生是时代发展新的动力源,能够在更加开放、灵动的课堂中体验着参与、探究、创新知识的过程,进而发展其创新创造能力。这将是与时代发展的需求相契合。高中思想政治作为一门综合性的必修课程,将生成性课堂教学应用其中,有利于提升高中思想政治课堂的趣味性和实效性,有利于深化高中思想政治课程改革,有利于培养时代发展所需的创新人才。文章分三个部分对当前高中思想政治课生成性教学进行分析和阐释。第一部分,概述高中思想政治课生成性教学的应用价值。第一,阐释与生成性相关的概念。从生成与生成性、预设与生成等层面进行分析阐释,厘清生成性教学的涵义。第二,结合新课程改革、高中思想政治课程新课程标准、生成性教学的特征,阐述高中思想政治课生成性教学的应用价值。第三,分析高中思想政治课生成性教学的现实意义。从新课程改革的角度和时代发展对人才培养的需求进行分析,为提出提升有效性策略做铺垫。第二部分,结合问卷分析高中思想政治课生成性教学存在的问题并分析原因。存在的问题有三点:第一,教师“教”的生成性意识不强,较为普遍的存在灌输现象;第二,以升学为导向,划重点、背重点、考重点的现象较为普遍;第三,教学内容与手段存在不相对称现象明显。存在上述问题的原因主要有三点:第一,传统教育理念对教师“教”的束缚;第二、传统的“包办教育”和片面追求升学率的影响;第三、教学手段粗糙、简单,功利化现象鲜明。第三部分,主要阐释了提升高中思想政治课生成性教学有效性策略。根据问卷调查结果显示的问题,结合案例,从教学主体——教师、教学客体——学生和教学手段三方面提出提升生成性教学的策略。第一,推进高考制度改革,改变教师传统教学理念。第二,强化学生主体性,注重学科知识的内化与生成。第三,体现时代特色,创新教学手段,促成教学生成。

二、扬起个性的风帆——中学思想政治课教学中发展学生个性的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、扬起个性的风帆——中学思想政治课教学中发展学生个性的思考（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课堂教学言语优化对策研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治教学中学生的政治认同素养培育研究（论文提纲范文）

（5）初中道德与法治课教学导入的研究（论文提纲范文）

（6）微阅读资源在初中《道德与法治》教学中的运用研究（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教学的思想性研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课辨析活动设计研究（论文提纲范文）

（9）初中思想政治课教育心理学化理论应用探析（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课生成性教学研究（论文提纲范文）

四、扬起个性的风帆——中学思想政治课教学中发展学生个性的思考（论文参考文献）

• [1]体教结合背景中的班集体建设研究 ——以K市体校N班为例[D]. 夏同云. 南京师范大学, 2021
• [2]高中思想政治课堂教学言语优化对策研究[D]. 贺秋蓉. 四川师范大学, 2021(12)
• [3]高中思想政治教学中学生的政治认同素养培育研究[D]. 丁念念. 信阳师范学院, 2021(09)
• [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [5]初中道德与法治课教学导入的研究[D]. 王亚男. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [6]微阅读资源在初中《道德与法治》教学中的运用研究[D]. 李琳琳. 河北师范大学, 2020(07)
• [7]高中思想政治课教学的思想性研究[D]. 黄斯瑜. 福建师范大学, 2020
• [8]高中思想政治课辨析活动设计研究[D]. 罗悦. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]初中思想政治课教育心理学化理论应用探析[D]. 王安宁. 河南大学, 2019(01)
• [10]高中思想政治课生成性教学研究[D]. 曾雪满. 闽南师范大学, 2019(08)

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