一、“用变化的观点分析问题”的思维方法在大学物理教学中的应用(论文文献综述)
张新廷,刘雷,唐利娟,杨福江,王飞飞,林娟[1](2022)在《“讨论——启发式”教学方法在大学物理教学中的应用探究》文中提出大学物理是理工类本科生的一门重要基础课程。对应用型高校来说,针对应用型人才培养目标开展课程教学方法的研究非常有必要。"讨论-启发式"教学方法是讨论式和启发式两种教学方法的融合运用,重在课堂教学设计,以学生自主性探讨式学习为手段,目的在于教学目标的达成。文章探讨了"讨论-启发式"教学方法在大学物理课程教学中的应用,并详细介绍了该方法的运用过程。另外,我们设计了课堂评价分析表,给出了教学效果评价和分析,这对大学物理教学方法改革具有一定的参考价值。
李小康,车碧轩,张宇,杨雄,黄敏超,王墨戈,程谋森[2](2021)在《研讨型方法在大学物理·热学课程教学中的应用与实践》文中认为热学课程是大学物理课的重要组成部分,其教学内容兼具理论性与实践性,教学对象是正经历着学习方式和学习习惯转变的大学初年级学生,教学目标是使学生掌握热学知识的同时,培养其探索精神和创新能力。在教学实践中,探索了以BOPPPS教育模型为框架,融入研讨型教学方法的模式,可以让学生更大程度地参与课堂教学,积极思考与讨论,实现深刻理解课本知识,升华理论应用。不仅如此,通过这一过程,学生可以完成从静态学习知识到动态解决问题思维方式的转变,养成独立思考的良好习惯,为其他课程的学习打下基础。
植慧茵[3](2021)在《同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究》文中认为新课程改革关注教育理念以及教学方式的转变,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,注重学生的主动参与和合作交流。小组合作是新课程提倡的一种十分有效的学习方式,该教学方法将传统教学中师生之间单向交流转变为师生、生生之间的多向交流,提高了学生学习的主动性与教学效率。值得关注的是,同伴教学法也具有与小组合作学习相似的特点,同伴教学课堂也为学生提供相互讨论、合作学习的机会,关注师生之间、生生之间的合作交流与互动。经国内外大量教学实践证明,同伴教学法具有较强的适用性,并且能够不断加强学生主体性,增加学生课堂参与程度,在促进学生自主学习、概念理解与掌握、合作与交流、培养学习兴趣、提高学习成绩、提高问题解决能力等方面有着积极的影响,因此同伴教学法是新课程改革中教学方式转变的一个很好尝试。当前国内高校对同伴教学法的研究已相当成熟,但在高中物理教学中的应用研究还不多。部分已有的研究表明同伴教学法在实施过程中存在如小组组建、课堂管理、概念测试题编制、反馈方式等方面困难,因此如何提高同伴教学法在高中物理教学中应用的有效性是一个非常值得研究的问题。本文尝试把同伴教学法引进高一物理力学教学课堂中,对同伴教学法的实施效果、实施困难以及解决办法进行进一步探究。基于此,本文以同伴教学法为基础,在前人研究的基础上对高一物理课堂教学进行研究与实践。文章从理论和实践两方面进行论述:理论方面。在绪论部分论述本课题研究背景、研究目的和意义,在此基础上介绍课题主要研究内容和方法。文献综述国内外同伴教学法的研究背景与发展现状,从理论上梳理同伴教学法、阅读测试题与概念测试题、同伴讨论、反馈方式等相关内容,以及与同伴教学法相关的教育学理论基础。实践方面。首先,编制调查问卷并开展同伴教学法在高一物理教学中应用的前期调查,通过问卷了解学生对物理的学习态度、课堂表现以及对同伴教学法的倾向态度等现状;然后围绕学生特点,选择高一物理《弹力》、《摩擦力》两节课、设计相应的实施方案,制定阅读测试题与概念测试题。在实施前期,先组建合适的讨论小组,对同伴讨论小组进行培训,培养学生小组讨论习惯,帮助学生熟悉同伴教学法的实施流程;再将同伴教学法正式引进物理课堂中,课中学生展开概念测试题思考与同伴讨论,教师进行课堂观察与数据统计,之后再作下一步教学安排。最后,在教学实践的基础上进行效果分析,探究实施困难、寻找解决办法,提出同伴教学法在高一物理课堂实施的建议,提高同伴教学法的适用性,从而丰富高中物理的教学方法。本文通过实践研究,最终得出以下结论:同伴教学法对教学有多方面的积极影响,如,同伴教学能够活跃课堂气氛、能够调动学生的积极性,同伴讨论能够降低基础薄弱学生学习新知识的难度、促进学生对知识的理解;但同时也遇到了小组分配、座位编排、时间分配、讨论有效性与检验、阅读测试题与概念测试题的编制、学生出现依赖性等方面困难,笔者根据实际教学结合自己的思考提出了相应的解决办法,对同伴教学进行相应调整与改进。
李杨[4](2021)在《基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例》文中提出随着移动互联网和教育技术的不断发展,教育与互联网的深度融合对教育理念、教学模式产生巨大影响。基于雨课堂的混合式教学是互联网+教育背景下新的教育技术在教学中的具体应用。民族院校大多数学生来自中西部民族地区,民族地区基础教育发展相对滞后,造成学生的基础参差不齐。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的必修基础课程,而传统大学物理以讲授为主,学生缺乏主动性和参与性,对问题的独立思考缺失,为满足新时代对人才培养要求,迫切需要对将现代信息技术应用到大学物理的教学中。研究在民族院校里利用现代教学技术对大学物理课程进行重新设计,并在实践中验证其有效性,对民族院校提高理工科人才质量具有重要的意义。因此考虑到民族院校的学习环境、学习者特点和大学物理课程特征,分析在民族院校里,利用雨课堂对大学物理进行混合式教学的可行性,然后对大学物理课程基于课堂的混合式教学进行教学设计和应用进行研究。本研究以文献法、问卷调查法、实验法为主要研究方法,以西藏某高校大学物理学习者为研究对象。首先,对国内外有关文献进行梳理和研究,阐明问题的背景,提出问题;并对民族院校、雨课堂、混合教学等核心概念进行界定,明确研究目的和意义,理清研究思路和方法。然后对国内外关于混合教学和雨课堂的研究现状进行梳理,指出现有研究值得借鉴和不足之处。其次,通过对西藏某高校大学物理教学班学生物理基础情况以及学生在大学物理学习的方式、方法等方面的调查研究,民族院校可以进行基于雨课堂的混合式教学,也迫切需求现在教育技术应用在课堂中。其次,在前期调研的基础上,构建了基于雨课堂的大学物理混合教学模式,并将建构主义、探究性社群理论、泛在学习理论和联通主义作为教学设计理论基础,根据该模式对大学物理课程进行混合式教学再设计。最后,对基于雨课堂的混合式教学模式进行教学实验,选取由相同教师授课的两个班级作为实验组和对照组,实验班级采用基于雨课堂的混合教学模式,对照班级采用以讲授为主的传统教学模式,从而验证该模式在大学物理教学实践中应用的有效性。经过教学实验,对实验组和对照组的进行测试,使用SPSS统计分析学生测试成绩,经对学生测试成绩独立样本t检验结果,实验班级成绩与对照班级成绩存在显着差异,两样本均值差为4.217,A班成绩显着高于B班成绩。表明在基于雨课堂的混合式教学效果优于传统教学,在民族院校中,基于雨课堂的混合式教学有利于大学物理教学质量的提高,对大学物理的教学具有积极促进作用。
蒋权[5](2021)在《高中物理教科书中类比内容比较研究 ——以新旧人教版教科书为例》文中提出类比是逻辑学中的一种推理形式,不同于从一般到个别的演绎推理和从个别到一般的归纳推理,类比推理是一种从个别到个别的逻辑思维方法,是主要借助不同事物之间的相似性来完成的或然性推理过程。类比推理比前面二者都要简单,是中学生容易接受和常常运用的一种思维形式。物理学与类比推理有密不可分的联系,物理学科教学过程也是引导学生进行科学探究与科学发现的过程。物理教科书中包含了大量的类比推理内容,这些类比推理内容关乎着青少年各种物理学科核心素养的培养。本研究选取了人民教育出版社在2004年和2019年出版的两版高中物理教科书作为研究样本,基于大量关于物理学科类比教学的文献研究,综合并改进了科学教科书中类比推理内容分析检核表。首先运用这个检核表来宏观对比分析新旧两版高中物理教科书中的类比推理内容,在此基础上,再结合认知发展理论、建构主义理论等相关理论对这些类比推理内容在呈现方式、映射程度、使用方法等多重维度进行微观分析。本文经过比较研究得出了以下结论:(1)新旧两版教科书中的类比推理内容分布都不均匀,且总体太过抽象,类比方法发挥不了它在教学中的最大作用。(2)两版教科书中均较好地呈现了学科交叉知识,在不同学科之间进行类比更加能够帮助学生达到知识的融会贯通。(3)2004年版教科书更注重发散思维的培养,2019年版教科书则更注重板块之间思维方法和知识框架的迁移,强调学科内部的联系。(4)2004年版教科书更加全面地展示了类比的多种使用方法,并更加重视对类比过程的逻辑梳理。(5)2019年版教科书更重视方法的教学。新版教科书中显化阐述了类比这一科学推理方法,并概括性地点明该方法的使用边界。在此基础上,文本从两个维度,面向物理教科书编写者和面向高中物理教师提出了若干建议。
杨美慧[6](2021)在《新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例》文中提出《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》强调教学的结构化、网络化,同时,化学课程的整体性、连续性、一惯性的自身特点也反对将知识割裂开来,要求形成结构化的知识网络。物质结构与性质内容具有抽象性的特点,初高中化学衔接教学有助于学生对物质结构与性质部分的化学知识形成整体的认识,符合新课标的要求,帮助学生形成结构化的知识网络。本研究以新一轮课程改革为背景,以新课标的要求为总方向,选取新教材中物质结构与性质相关知识,从衔接教学的角度出发,对初高中化学衔接教学进行了有益的探索。本研究一共包括五个部分。第一部分是绪论,介绍研究背景、研究意义、研究现状、研究思路与方法和理论基础。第二部分是研究主体。首先,从初高中化学课程标准中的课程目标、课程内容、情景素材和活动探究建议四个部分中,梳理分析物质结构与性质相关的衔接内容特点;其次,对比了高中化学必修教材和初中化学教材中与物质结构与性质相关的知识,梳理分析了其中的断层及需要衔接的内容;最后,梳理了近8年大连市中考化学试题相关知识的考点,统计各个考点的分布、考频及分值等考察情况,并进一步结合高中化学教学需要,对比总结出需要衔接的内容。第三部分是教学原则和教学策略。在以上研究的基础上,针对分析出的化学衔接教学存在的问题,提出相应的衔接教学原则及策略。教学原则包括循序渐进原则、学生主体性原则、灵活性原则、实事求是原则;教学策略包括:(1)主动了解初中教学考试内容,把握学情;(2)合理使用情境素材,创设教学情境;(3)利用思维可视化工具,将抽象内容形象化;(4)设计问题链,促进学生思维的转变。第四部分是教学案例。选取“原子结构与元素周期表”、“共价键”两节教学内容,应用所提出的衔接教学策略,针对衔接问题设计教学案例。最后是总结与展望。总结研究结果,分析存在的不足,并对笔者未来的理论与实践研究提出展望。希望本研究能够为一线化学教师的教学实践提供参考。
杨振东[7](2021)在《高中生物理思维品质影响因素的实证研究》文中指出作为自然科学的重要学科,基础物理教育承载着发展学生思维能力、提升学生科学素养的重任。近年来,随着两轮基础教育课程改革持续深入,对中学生物理思维能力的培养仍未见到预期的成效,这一点成为物理教育界关注的重要问题。在学术界,“物理思维品质”一直是衡量一个人物理思维能力与智力的指标,然而目前对于中学生物理思维品质的影响因素及其作用机制仍然未有定论,我们认为这是思维培育欠缺成效的重要原因。因此,着眼于对高中生物理思维品质的影响因素进行深入研究具有重要的理论价值与现实意义。纵观国内外相关研究,与物理思维品质相关的研究尚未涵盖以下两个方面的问题:一是对物理思维品质影响因素的基本认识问题。现存研究更多地回应了“什么是物理思维品质”、“如何培养物理思维品质”,而鲜见对“物理思维品质受哪些因素影响”这一问题的完整阐述;二是各因素对物理思维品质的作用机制是怎样的。现有的文献并不能明确回答“各因素对物理思维品质的影响程度如何”、“各因素之间是否还存在相互影响”等问题。鉴于此,本研究着眼于高中生物理思维品质的影响因素,拟通过量化研究与质性研究相结合的研究方式,尝试回答以下问题:第一,通过实证研究的方式,厘清高中生物理思维品质影响因素的结构与内涵;第二,对于研究得出的影响因素,探讨其对高中生物理思维品质的影响程度、路径及作用机制。本研究在认同质性研究与量化研究“连续性多于两分性”观点的前提下,将质性研究与量化研究相结合,以顺序性混合研究的思路展开研究。着眼于宏观角度,将研究问题分为三个部分:第一,影响中学生思维品质的影响因素有哪些?其结构如何?第二,各影响因素与高中生物理思维品质的相关程度如何?第三,各影响因素对高中生物理思维品质的作用机制如何?本文对上述问题分三个独立的研究进行回应:首先,采用质性研究的方式初步构建物理思维品质影响因素的结构模型。基于卡麦兹建构型扎根理论,选择高校低年级物理专业任课教师、中学一线物理教师以及教研员共20名进行深度访谈,筛选出高中生物理思维品质的影响因素,并进行逐级编码,建立起初步的影响因素结构框架;其次,采用科学知识图谱的方式检验结构框架的效度。基于CNKI输入“物理思维”探寻我国教育研究者在研究物理思维问题时所关注的关键词。这些关键词中的部分高频、强中心性和高突现词能间接反映研究者所聚焦的物理思维品质影响因素的构成要素,再结合对高频关键词的因子分析,得到主成分的累计方差贡献率,实现对质性分析结论的检验;第三,基于根据已有文献和理论设计出《高中生物理思维品质自测量表》与《思维品质影响因素变量量表》两部分测量工具,具体形式均为Likert六级量表。在预调查后通过巴特利特球形度检验和KMO检验测查量表的结构效度,并通过科隆巴赫ɑ内部一致性系数来检测量表的信度,表明研究工具具有较好的信度与效度;第四,对广西、河南、广东、海南、浙江5个省609名高中学生在物理思维品质和重要影响因素方面的表现情况进行了测查,并利用结构方程模型进行拟合,找到各个因素变量对物理思维品质的作用机制。研究结果表明:第一,物理思维品质的主要影响因素涉及学生因素(性别、学习动机、元认知能力、自我效能感、情感参与)、教师因素(知识建构、科学方法、科学探究、行为期望)、学校因素(学校校风、设备资源)、家庭因素(父母教育)四个方面12个具体指标;第二,非智力因素对物理思维品质起着显着的直接影响,教师、家庭、学校因素都以非智力因素为中介,间接地对物理思维品质起到显着的影响;第三,学校校风和设备资源直接影响到教师的教学行为,间接作用于非智力因素来影响物理思维品质。本研究的结论对物理思维品质的研究和中学物理教学实践均有一定的启示作用,对中学其他学科教学研究也具有一定的参考价值。
陈志强[8](2021)在《核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究》文中提出2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。物理作为一门以实验为基础的学科,通过实验教学来落实学生的核心素养培养是对立德树人根本任务的有效践行。新课程标准的发布引发了新一轮的高中物理课程改革,会对大学阶段的教学产生联动影响。大学物理实验是后续教学内容,对提升学生的综合素质起到举足轻重的影响,而这两个阶段间教学衔接的研究却常常被忽视。为了提升教学效果,增加不同阶段教学衔接的贴合度,本课题以核心素养培养为线索对两阶段教学指导性文件进行比较分析,同时对高中与大学物理实验教学现状展开调研并提出建议。最后从核心素养和教学衔接的角度设计了高中物理力学部分实验的教学案例,并作总结。本课题研究的主要内容包括:第一部分:归纳研究了国内外核心素养理论及物理实验教学的研究概况,对国内核心素养理念的发展以及研究实验教学培养学生核心素养的情况进行概括。第二部分:依据终身教育及终身学习理论和建构主义学习理论,结合核心素养理念,提出了对本课题进行研究的必要性和紧迫性。第三部分:通过《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》和《课程标准》中课程目标以及能力培养要求等方面的比较分析,找出教学指导性文件中核心素养培养的结合点。第四部分:通过学生问卷调查、教师问卷调查,分析了当前实验教学培养学生核心素养的现状及存在的问题。第五部分:根据调查问卷统计分析并结合对学生核心素养能力的培养,对当前高中和大学物理实验教学提出教学改进的思路。第六部分:以力学部分实验为例,结合核心素养培养的目标任务及与大学物理实验教学衔接的目的进行教学设计。第七部分:对研究进行总结、反思和展望。
努尔艾力·阿卜杜外力[9](2021)在《新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的发布,拉开了我国新一轮高考综合改革的序幕。浙江和上海作为第一批试点省市,2017年完成了首批新高考。北京、天津、山东、海南四地紧接着成为第二批试点省市,2017年启动高考改革,2020年进行了首次考试。在新高考改革试点进行、逐步推广阶段有必要对其进行相应的研究。新一轮高考改革的显着特征之一是对学生能力培养的要求比较高,改革的主要思想之一是实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化,打破应试教育的顽瘴痼疾,突出人才选拔和培养的时代性。正确把握新高考的能力培养要求,及时调整教学方向,有利于促进高中生更好地发展。新高考背景下,学生能力的培养要落实到具体的学科教学上。各学科要结合自身特色,通过学科教学支撑学生能力的提升。物理是一门逻辑思维性、应用性较强的自然科学基础学科,物理教学在学生能力培养方面具有不可或缺的作用。本文对新高考相关国家政策、学业水平考试说明、新课程标准、高考评价体系等文献资料进行分析,结合物理学科特点,凝练出新高考能力培养要求的核心要点,包括理解能力、推理论证能力、模型建构能力、创新能力和实验探究能力等五项能力。在此基础上进行了高中物理教学现状调查,了解高中物理教学中学生能力培养现状,分析存在的问题。存在的问题主要有:教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向;学生能力提升意识不足,主动性不强;学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施;基于能力培养的教学方法与策略有待改进;物理学习中学生能力不强,有待进一步提高。根据高中物理教学调查结果,提出高中物理教学中学生能力培养策略:一是转变教学观念,注重学生能力的培养;二是分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实;三是优化教学方法与策略,有效提升学生能力。综合运用提出的能力培养策略,选取高中物理中《向心力》和《质点与参考系》两个教学内容,以培养学生能力为主要教学目标进行教学设计,说明能力培养策略的具体实施过程。本文探索了新高考高中物理教学中学生能力培养策略,希望对新高考试点省市高中物理一线教学工作者有一些帮助,对全国即将启动新高考的省市高中物理教学提供一定的参考,引导他们进行更加有效的高中物理教学活动,提高学生的能力。
蓝小娟[10](2020)在《基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究》文中指出早在中国古代就有“三人行必有我师”的同伴教学思想,在20世纪90年代富含同伴教学思想的同伴教学法在美国课堂教学流行起来,并向国际上推广。同伴教学法坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,与新课程标准理念不谋而合,对改变课堂现状与促进各方面能力有作用。目前,关于同伴教学法在信息技术学科的教学应用尚未有系统的研究,而从理论上来看同伴教学法对改变传统信息技术课堂教学模式、信息技术课堂教学现状有很大的帮助,因此,笔者尝试将同伴教学法应用到高中信息技术课堂教学中,以期改变高中信息技术课堂教学现状。本研究以文献研究、问卷调查、访谈调查及行动研究为基本研究方法,调查了高中信息技术课堂教学现状以及学生的学科核心素养情况。在明确了同伴教学法理念与流程后,针对调查现状存在的问题,在建构主义理论、认知冲突理论以及合作学习理论指导下,进行理论探索,构建基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学流程结构及教学策略,并在三轮教学实践中不断完善流程结构与教学策略。本研究主要包括以下五个阶段:第一阶段是前期理论研究阶段,包括一、二章内容。在本阶段通过研究背景的描述提出了研究问题,紧接着通过研读大量文献,采用Cite Space软件对同伴教学法的国内外研究现状进行综述,进一步明确研究问题,接着阐释了同伴教学法、学科核心素养的核心概念,并确定了以建构主义学习理论、认知冲突理论以及合作学习理论为研究的理论指导,在此基础上详细阐述了本研究的内容、目的与意义、思路与方法。第二阶段是现状调查阶段,主要是第三章内容。通过访谈法从教师角度了解高中信息技术课堂教学现状,采用问卷法了解学生信息技术课学习态度、学科核心素养情况以及同伴教学法的学习准备情况。通过调查分析,总结现阶段高中信息技术课堂教学存在的问题、充分了解学生的学科核心素养情况以及学习准备情况,为后续同伴教学法的教学策略提出与研究实践做铺垫。第三阶段是同伴教学法的流程结构建构与教学策略的初步提出阶段,主要是第四章内容。在理论基础的指导下,结合高中信息技术课程特点、总结应用同伴教学法的教学设计原则,根据同伴教学法的基本流程初步提出同伴教学法在信息技术课堂教学中应用的教学流程结构,包括课前准备、自主预习、预习测试、新知学习和巩固提升五个阶段;根据已有研究及现状调查情况提出三方面的教学策略,一是测试题设计和选择教学反馈系统的课前准备策略,二是小组协作、同伴讨论和利用反馈机制的课中教学策略,三是注重诊断性评价和个人与小组结合评价的课堂评价。第四阶段是教学实践阶段,主要是第五章的内容。笔者选取百色市某校高一(5)班的45名学生作为研究对象,进行三轮行动研究的教学实践。在教学实践过程中对学生的课堂参与和学习情况进行观察,不断对教学流程结构、教学策略进行改进与完善,通过收集学生三轮学习的课堂参与情况以及对比实践前后学生信息技术学科素养情况进行分析,总结行动研究的效果,最后总结本次研究提出的基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学流程结构与教学策略。第五个阶段是总结展望阶段,主要是第六章的内容。包括研究结论以及对后续研究的展望。本研究的结论包括,问卷调查结论和同伴教学法在高中信息技术课堂教学的适用性与应用效果,包含课前准备、自主预习、预习测试、新知学习、巩固提升、课堂评价六个环节的同伴教学法流程结构,以及课前准备、课堂组织和课堂评价三方面共8个教学策略。研究结果表明,构建的同伴教学法流程结构及教学策略在高中信息技术课堂教学中是适用的,能够帮助信息技术课堂教学进行改革,改变理论课教学存在的学生参与度不高、师生交互少的情况,同时基于同伴教学法的教学对学生学科素养的培养发展有促进作用。
二、“用变化的观点分析问题”的思维方法在大学物理教学中的应用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“用变化的观点分析问题”的思维方法在大学物理教学中的应用(论文提纲范文)
(1)“讨论——启发式”教学方法在大学物理教学中的应用探究(论文提纲范文)
1 讨论-启发式教学方法 |
2 充分分析教学内容 |
3 教学过程的设计 |
3.1 课前准备 |
3.2 课堂授课过程 |
3.2.1 合理设置启发点。 |
3.2.2 兴趣内容导入。 |
3.2.3 理论讲解,知识拓展。 |
3.2.4 分组讨论,个别点评。 |
3.2.4. 1 划分小组,明确分工 |
3.2.4. 2 给出阶梯问题,设定时间,小组讨论。 |
3.2.4. 3 小组讲解,分组评论。 |
3.2.4. 4 深刻理解相关原理,现场评分。 |
3.2.4. 5 知识延伸,课下拓展。 |
3.3 课堂评价 |
4 课程评价结果分析 |
5 结论 |
(2)研讨型方法在大学物理·热学课程教学中的应用与实践(论文提纲范文)
一、教学开展前的预评估 |
二、研讨型教学在热学课程中的应用与分析 |
(一)紧扣学生特点,激发学习兴趣 |
(二)吃透基本概念,打牢学习基础 |
(三)兼顾宏观微观,多维度理解物理本质 |
(四)鼓励发散思维,引导学生深入思考讨论 |
(五)回归实际应用,综合训练提升素质 |
三、热学课程教学评价思考 |
四、教学总结与展望 |
(3)同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的和意义 |
(三)研究思路 |
1.研究内容 |
2.研究流程 |
3.研究方法 |
二、理论综述 |
(一)国内外研究背景与现状 |
1.国外研究 |
2.国内研究 |
(二)同伴教学法 |
1.同伴教学法简介 |
2.阅读测试题和概念测试题 |
3.同伴讨论 |
4.反馈方式 |
(三)相关理论基础 |
1.金字塔理论 |
2.最近发展区理论 |
3.社会互赖理论 |
三、研究对象和教学内容的选择与分析 |
(一)研究对象的选择与分析 |
1.研究对象 |
2.研究对象的现状 |
(二)教学内容的选择与分析 |
1.教材与学情分析 |
2.《弹力》教学案例设计 |
3.《摩擦力》教学案例设计 |
四、同伴教学法在高一物理教学中的实践研究 |
(一)实施前期准备 |
1.同伴小组组建 |
2.同伴小组培训 |
(二)《弹力》案例实施与分析 |
1.课前准备 |
2.《弹力》教学过程 |
(三)《摩擦力》案例实施与分析 |
1.课前准备 |
2.《摩擦力》教学过程 |
(四)同伴教学法物理课堂教学片段 |
五、结果与分析 |
(一)学生学习效果分析 |
1.概念测试题 |
2.物理月考成绩 |
(二)学生对同伴教学法的反馈 |
1.问卷设计与实施 |
2.问卷调查结果与分析 |
3.学生访谈结果 |
(三)实施困难与改进办法 |
1.同伴讨论小组组建 |
2.座位编排问题 |
3.时间分配 |
4.讨论的有效性 |
5.阅读测试题与概念测试题选择与编制 |
6.学生开始出现依赖 |
六、研究总结与反思 |
(一)研究结论 |
(二)研究反思 |
参考文献 |
附录一 高一学生物理学习现状调查问卷 |
附录二 《弹力》导学案 |
附录三 《摩擦力》导学案 |
附录四 同伴教学法调查问卷 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(4)基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景及问题的提出 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、核心概念的界定 |
(一)民族院校 |
(二)雨课堂 |
(三)混合式教学 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 相关文献综述 |
一、混合式教学的研究现状 |
(一)混合式教学定义的研究 |
(二)混合式教学模式的研究 |
二、大学物理课程混合式教学研究现状 |
三、民族院校混合式教学研究现状 |
四、基于雨课堂的混合式教学研究现状 |
第三章 大学物理混合式教学的前期调查与分析 |
一、调查问卷的设计与实施 |
二、大学物理学习者基本信息分析 |
三、微信以及混合式学习情况分析 |
四、大学物理学习现状调查与分析 |
第四章 基于雨课堂大学物理混合式教学设计 |
一、基于雨课堂的混合式教学设计的理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)探究性社群理论 |
(三)泛在学习理论 |
(四)联通主义学习理论 |
二、混合式教学模式的构建 |
三、前端分析 |
(一)学习需求分析 |
(二)学习内容分析 |
(三)学习者分析 |
(四)学习环境分析 |
四、教学过程设计 |
(一)面对面授课前教学设计 |
(二)面对面授课时教学设计 |
(三)面对面授课后教学设计 |
五、教学评价设计 |
第五章 基于雨课堂混合式教学实验与结果分析 |
一、教学实验对象和方法 |
二、基于雨课堂混合式教学过程 |
(一)高斯定理教学设计 |
(二)面对面授课前 |
(三)面对面授课 |
(四)面对面授课后 |
三、教学评价 |
四、实验数据分析与讨论 |
第六章 结论与展望 |
一、研究结论 |
二、展望 |
参考文献 |
附录 民族院校大学物理混合式教学调查问卷 |
学位期间发表的论文 |
致谢 |
(5)高中物理教科书中类比内容比较研究 ——以新旧人教版教科书为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 随着经济持续快速发展,社会对具有创新逻辑思维能力人才需求逐渐扩大 |
1.1.2 随着教育现代化进程的推进,素养时代的教育越来越重视对学生科学思维的培养 |
1.1.3 类比思维是一种重要的科学思维,在生活和科学研究中具有重要价值 |
1.1.4 随着课程改革的深化,教科书的研究愈发受到关注 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国外学者对类比推理教学的研究 |
1.2.2 国内学者对类比推理教学的研究 |
1.3 研究目的与意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 理论意义 |
1.3.3 实际意义 |
2 相关概念界定和理论基础 |
2.1 类比推理的相关概念和内涵 |
2.1.1 科学推理 |
2.1.2 类比推理 |
2.1.3 类比推理的分类 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 学习迁移理论 |
2.2.2 建构主义学习理论 |
2.2.3 人本主义学习理论 |
3 研究设计 |
3.1 研究思路及流程图 |
3.1.1 研究思路 |
3.1.2 研究的流程图 |
3.2 研究方法 |
3.2.1 文献法 |
3.2.2 内容分析法 |
3.2.3 比较研究法 |
4 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的统计研究 |
4.1 研究样本的选取 |
4.2 研究框架的选取与确立 |
4.3 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的统计 |
4.3.1 对人教版2004版高中物理教科书中类比推理内容进行扫描并按主题进行频数统计 |
4.3.2 对人教版2019版高中物理教科书中类比推理内容进行扫描并按主题进行频数统计 |
5 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的宏观分析与比较 |
5.1 人教版2004版高中物理教科书中类比推理内容的宏观分析 |
5.1.1 使用频率与类比存在的板块维度 |
5.1.2 类比物在教科书中的位置维度 |
5.1.3 类比物的呈现形式维度 |
5.2 人教版2019版高中物理教科书中类比推理内容的宏观分析 |
5.2.1 使用频率与类比存在的板块维度 |
5.2.2 类比物在教科书中的位置维度 |
5.2.3 类比物的呈现形式维度 |
5.3 人教版新旧两版高中物理教科书中类比推理内容的宏观比较 |
5.3.1 人教版新旧两版高中物理教科书中类比推理内容选择的相同点 |
5.3.2 人教版新旧两版高中物理教科书中类比推理内容选择的差异 |
6 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的微观分析与比较 |
6.1 类比物的来源与题材维度 |
6.2 类比的抽象程度维度 |
6.3 类比方法维度 |
6.4 类比的映射维度 |
6.4.1 类比物在映射中的位置维度 |
6.4.2 类比的映射程度维度 |
6.4.3 类比的丰富程度维度 |
6.5 解释性话语维度 |
6.5.1 类比的显化程度维度 |
6.5.2 类比的局限性解释维度 |
7 结论与建议 |
7.1 研究结论 |
7.1.1 人教版新旧两版高中物理教科书中类比内容的相同之处 |
7.1.2 人教版2004年版高中物理教科书中类比内容的特点 |
7.1.3 人教版2019年版高中物理教科书中类比内容的特点 |
7.2 研究建议 |
7.2.1 给我国高中物理教科书编写者的建议 |
7.2.2 给我国高中物理教学的建议 |
参考文献 |
致谢 |
(6)新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.国家政策要求 |
2.衔接教学实际需要 |
3.物质结构与性质知识教学需要 |
(二)研究意义 |
1.对学生的意义 |
2.对教师的意义 |
(三)研究现状 |
1.国外衔接教学研究现状 |
2.国内衔接教学研究现状 |
(四)研究思路 |
(五)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.比较研究法 |
3.内容分析法 |
(六)理论基础 |
1.认知发展理论 |
2.最近发展区理论 |
3.多元智能理论 |
二、比较研究 |
(一)课标比较及分析 |
(二)教材内容比较及分析 |
(三)试题内容比较及分析 |
1.试题统计 |
2.试题分析 |
三、衔接教学原则及策略 |
(一)衔接教学原则 |
1.实事求是原则 |
2.灵活性原则 |
3.循序渐进原则 |
4.学生主体性原则 |
(二)衔接教学策略 |
1.主动了解初中教学考试内容,把握学情 |
2.合理使用情境素材,创设教学情境 |
3.利用思维可视化工具,将抽象内容形象化 |
4.设计问题链,促进学生思维的转变 |
四、教学案例 |
(一) “原子结构与元素周期表”第一课时教学设计 |
1.学情分析 |
2.应用策略 |
3.教学与评价目标 |
4.教学重难点 |
5.教学与评价思路 |
6.教学过程 |
(二) “共价键”教学设计 |
1.学情分析 |
2.应用策略 |
3.教学与评价目标 |
4.教学重难点 |
5.教学过程 |
五、研究总结 |
参考文献 |
致谢 |
(7)高中生物理思维品质影响因素的实证研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 前言 |
一、研究背景 |
(一)物理思维能力的提升已成为学生发展的时代诉求 |
(二)思维品质理论的兴起为学科教学研究开辟了道路 |
(三)实证研究范式的日臻成熟为教育研究奠定了方法论基础 |
二、研究问题 |
三、核心概念界定与辨析 |
(一)思维与物理思维 |
(三)思维品质与物理思维品质 |
四、物理思维品质影响因素的研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
第二章 文献综述 |
一、国内相关研究综述 |
(一)关于思维品质的相关研究 |
(二)关于思维品质影响因素的相关研究 |
(三)关于物理思维品质测量工具的研究 |
(四)关于干预物理思维品质发展的行动研究 |
二、国外相关研究综述 |
(一)关于思维品质的相关研究 |
(二)关于思维能力发展的相关研究 |
三、对已有文献的述评 |
第三章 理论基础 |
一、研究主题的理论基础 |
(一)林崇德思维品质理论 |
(二)皮亚杰关于影响思维发展因素的观点 |
二、研究方法的理论基础 |
(一)建构型扎根理论 |
(二)结构方程模型 |
三、混合研究方法论 |
第四章 实证研究设计 |
一、主要研究内容 |
二、整体研究思路 |
三、研究技术路线 |
四、研究方法 |
(一)访谈法 |
(二)科学知识图谱法 |
(三)问卷调查法 |
(四)数理统计法 |
第五章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之一)——影响因素结构的初步建立 |
一、质性研究方法的说明 |
(一)建构型扎根理论的说明 |
(二)研究样本与收集资料的说明 |
(三)研究效度与信度的说明 |
二、原始数据的收集与编码分析 |
(一)初始编码 |
(二)一级编码:聚焦编码 |
(三)二级编码:轴心编码 |
(四)三级编码:理论编码 |
(五)理论饱和度检验 |
三、物理思维品质各影响因素的指标剖析 |
(一)非智力因素 |
(二)教学方式 |
(三)教师支持 |
(四)学校因素 |
(五)家庭因素 |
四、假设模型 |
第六章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之二)——影响因素结构框架的检验 |
一、基于“物理思维”知识图谱的数据挖掘 |
(一)数据来源 |
(二)高频关键词的共词矩阵 |
二、数据分析 |
(一)高频、强中心性关键词分析 |
(二)高频关键词的因子分析 |
三、检验结论 |
第七章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之三)——测量工具的编制与修订 |
一、测量工具的设计流程 |
(一)物理思维品质的测量工具开发 |
(二)影响因素变量的测量工具开发 |
二、问卷预调查 |
三、测量工具的信度与效度检验 |
(一)信度 |
(二)效度 |
第八章 高中生物理思维品质影响因素的探寻(之四)——假设模型的验证 |
一、关于性别的差异性分析 |
二、结构方程模型的拟合与检验 |
三、检验结果 |
第九章 研究结论 |
一、高中生物理思维品质的主要影响因素 |
二、主要影响因素的作用机制讨论 |
(一)性别 |
(二)非智力因素 |
(三)教学方式 |
(四)学校因素 |
(五)家庭因素 |
第十章 研究反思与展望 |
一、研究反思 |
(一)缺乏对先天因素影响的研究 |
(二)研究数据的收集具有局限性 |
(三)横断研究设计存在固有短板 |
(四)研究者自身的科研素养难以较好地驾驭选题 |
二、研究展望 |
(一)完善教育研究理论功底 |
(二)扩大样本量 |
(三)采取聚合交叉设计完善研究 |
(四)推广研究成果 |
参考文献 |
附录一 专家访谈提纲 |
附录二 访谈对象代码及相关信息一览表 |
附录三 专家访谈记录(其一) |
附录四 专家访谈语录对应表 |
附录五 检测习题 |
附录六 物理思维品质自测量表 |
附录七 影响因素变量量表 |
攻读硕士学位期间发表论文 |
致谢 |
(8)核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 国外研究概况 |
1.2.1 核心素养的国外研究概况 |
1.2.2 实验教学的国外研究概况 |
1.3 国内研究概况 |
1.3.1 核心素养的国内研究概况 |
1.3.2 物理实验教学的国内研究概况 |
1.3.3 实验教学培养核心素养的研究概况 |
1.3.4 高中与大学物理实验教学衔接的研究概况 |
1.4 研究目的、内容与方法 |
1.4.1 研究目的 |
1.4.2 研究内容 |
1.4.3 研究方法 |
第2章 相关概念的界定和研究的理论基础 |
2.1 相关概念的阐述和界定 |
2.1.1 物理实验教学 |
2.1.2 核心素养 |
2.1.3 教学衔接 |
2.2 研究的理论基础 |
2.2.1 终身教育及终身学习理论 |
2.2.2 建构主义学习理论 |
2.2.3 STEM教育理论 |
第3章 教学指导性文件的比较分析 |
3.1 《普通高中物理课程标准(2017年版)》实验部分综述 |
3.2 《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》综述 |
3.3 两份教学指导性文件的综合比较与分析 |
第4章 核心素养在物理实验教学中培养现状的调查与分析 |
4.1 高中物理实验教学现状的调查研究 |
4.1.1 调查的目的、方法 |
4.1.2 调查问卷的设计 |
4.1.3 调查实施 |
4.1.4 高中学生问卷调查结果统计与分析 |
4.1.5 高中物理教师问卷调查结果统计与分析 |
4.1.6 调查结论 |
4.2 大学物理实验教学现状的调查研究 |
4.2.1 调查的目的、方法 |
4.2.2 调查问卷的设计 |
4.2.3 调查实施 |
4.2.4 大学生问卷调查结果统计与分析 |
4.2.5 大学物理实验教师问卷调查结果统计与分析 |
4.2.6 调查结论 |
第5章 核心素养视角下对高中和大学物理实验教学衔接的建议 |
5.1 基于物理观念培养的教学衔接建议 |
5.2 基于科学思维培养的教学衔接建议 |
5.3 基于科学探究培养的教学衔接建议 |
5.4 基于科学态度与责任培养的教学衔接建议 |
5.5 核心素养视角下高中和大学物理实验教学衔接的综合建议 |
第6章 高中与大学物理力学部分实验教学衔接案例 |
6.1 高中与大学物理力学部分实验概述 |
6.2 以《加速度与力、质量的关系》实验教学设计为例 |
6.3 以《用单摆测量重力加速度》实验教学设计为例 |
6.4 本章总结 |
第7章 研究的总结与展望 |
7.1 研究的总结 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(9)新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)新一轮高考改革能力取向更加显着 |
(二)新时代对人才培养提出了新的目标要求 |
二、文献综述 |
(一)国内文献综述 |
(二)国外文献综述 |
三、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
四、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 概念界定与理论基础 |
一、主要概念界定 |
二、理论基础 |
(一)加德纳的理解教育理论 |
(二)皮亚杰的建构主义理论 |
(三)布鲁纳的发现学习理论 |
第三章 新高考能力培养要求分析 |
一、新高考相关政策及其能力要点 |
(一)基于能力培养的政策分析 |
(二)政策中的能力核心要点整合与凝练 |
二、《普通高中物理学业水平考试说明》分析 |
(一)《考试说明》中的能力要求分析 |
(二)《考试说明》能力要点凝练 |
三、《普通高中物理课程标准》分析 |
四、《中国高考评价体系》分析 |
五、新高考能力培养要求核心要点凝练与内涵分析 |
(一)能力要求核心要点凝练 |
(二)能力要点内涵分析 |
第四章 能力培养目标下的高中物理教学现状分析 |
一、问卷设计 |
(一)教师问卷 |
(二)学生问卷 |
二、问卷调查的实施 |
三、调查结果与分析 |
(一)教师问卷的分析 |
(二)学生问卷的分析 |
四、调查结论 |
(一)教师教学观念更新不够透彻,未能顺应新高考能力取向 |
(二)学生能力提升意识不足,主动性不强 |
(三)学生能力培养的课堂落实比较难,缺乏有效的提升措施 |
(四)基于能力培养的教学方法与策略有待改进 |
(五)物理学习中学生能力不强,有待进一步提高 |
第五章 高中物理教学中学生能力培养策略 |
一、转变教学观念,注重学生能力的培养 |
二、分解能力培养目标,推进能力培养的课堂落实 |
(一)有效介入能力目标 |
(二)分解能力目标 |
三、优化教学方法与策略,有效提升学生能力 |
(一)联系生活实际,注重过程,提高理解能力 |
(二)加强思维训练,增强论证意识,提升推理论证能力 |
(三)增强简化意识,善于抽象类比,培养模型建构能力 |
(四)鼓励独立思考,引导发散思维,推进创新能力的提升 |
(五)激发学习兴趣,增强问题意识,提高实验探究能力 |
第六章 基于学生能力培养的高中物理教学设计 |
一、《向心力》教学设计 |
(一)教学准备 |
(二)教学过程 |
(三)教学设计评析 |
二、《质点与参考系》教学设计 |
(一)教学准备 |
(二)教学过程 |
(三)教学设计评析 |
第七章 总结与展望 |
一、研究总结 |
二、不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 :教师调查问卷 |
附录二 :学生调查问卷 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的主要科研成果 |
(10)基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)研究背景与问题提出 |
1.高中信息技术课程改革的要求 |
2.现阶段信息技术教学中存在的问题 |
3.同伴教学法的启发 |
(二)研究目的和意义 |
1.研究的目的 |
2.研究的意义 |
(三)研究内容及方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(四)研究思路 |
(五)同伴教学法国内外研究综述 |
1.境外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.同伴教学法国内外综述小结 |
二、相关概念与理论基础 |
(一)相关概念 |
1.同伴教学法 |
2.信息技术学科核心素养 |
(二)研究的理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.认知冲突理论 |
3.合作学习理论 |
三、高中信息技术课堂教学现状及学科核心素养情况的调查 |
(一)高中信息技术课堂教学现状的访谈调查与分析 |
1.讲授法和任务驱动法为主要教学方法 |
2.学生参与度低且缺少课堂互动 |
3.忽视课堂学习评价 |
(二)学生学科核心素养现状调查 |
1.问卷设计及实施 |
2.调查数据分析 |
3.调查结论 |
四、基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学策略 |
(一)高中信息技术课程分析 |
1.课程内容分析 |
2.课程理念与目标 |
3.课程标准对教材内容的新要求 |
(二)基于同伴教学法的高中信息技术教学设计原则 |
1.以学生为中心 |
2.适量性原则 |
3.情境化原则 |
4.动态性与生成性 |
5.以学科核心素养为导向 |
(三)基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学流程结构 |
1.课前准备 |
2.自主预习 |
3.预习测试 |
4.新知学习 |
5.巩固提升 |
(四)基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学策略 |
1.课前准备策略 |
2.课中教学策略 |
3.课堂评价策略 |
五、基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学行动研究 |
(一)行动研究准备 |
1.反馈方式的选择 |
2.建立学习小组 |
3.课堂评价设计 |
4.教学行动研究方案 |
(二)第一轮行动研究 |
1.课前计划 |
2.教学行动过程 |
3.观察分析 |
4.反思 |
(三)第二轮行动研究 |
1.课前计划 |
2.教学行动过程 |
3.观察分析 |
4.反思 |
(四)第三轮行动研究 |
1.课前计划 |
2.教学行动过程 |
3.观察分析 |
4.反思 |
(五)行动研究效果分析 |
1.课堂观察分析 |
2.访谈内容分析 |
3.调查问卷分析 |
(六)基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学行动研究总结 |
六、研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.调查结论 |
2.初步探索了课教学流程结构与教学策略 |
(二)不足与展望 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、“用变化的观点分析问题”的思维方法在大学物理教学中的应用(论文参考文献)
- [1]“讨论——启发式”教学方法在大学物理教学中的应用探究[J]. 张新廷,刘雷,唐利娟,杨福江,王飞飞,林娟. 山东农业工程学院学报, 2022(02)
- [2]研讨型方法在大学物理·热学课程教学中的应用与实践[J]. 李小康,车碧轩,张宇,杨雄,黄敏超,王墨戈,程谋森. 高教学刊, 2021(27)
- [3]同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究[D]. 植慧茵. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例[D]. 李杨. 西北民族大学, 2021(09)
- [5]高中物理教科书中类比内容比较研究 ——以新旧人教版教科书为例[D]. 蒋权. 湖南师范大学, 2021
- [6]新课改下初高中化学衔接教学策略研究 ——以物质结构与性质知识为例[D]. 杨美慧. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [7]高中生物理思维品质影响因素的实证研究[D]. 杨振东. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]核心素养视角下高中与大学物理实验教学衔接的研究[D]. 陈志强. 扬州大学, 2021(09)
- [9]新高考背景下高中物理教学中学生能力培养策略研究[D]. 努尔艾力·阿卜杜外力. 喀什大学, 2021(07)
- [10]基于同伴教学法的高中信息技术课堂教学研究[D]. 蓝小娟. 广西师范大学, 2020(06)