个性化阅读在新课标实施中的特殊意义

一、个性化阅读在实施新课标中的特殊意义（论文文献综述）

成轼^[1]（2021）在《中英小学母语阅读课程标准的比较研究》文中研究表明英国一直以来都是非常重视阅读的国家,从1992年开始推广的“阅读起跑线”计划,让每一个英国儿童都能受益于早期阅读,到现如今各国正如火如荼实行的“分级阅读”策略,较早提出来和研究比较深入的也是英国。而其现行的小学母语阅读课程标准也具有“重视传统文化阅读”“明确阅读方法”“提倡广泛性阅读”等鲜明的特色。运用文本分析法和比较研究法对中英两国的小学母语阅读课程标准进行对比分析有利于促进我国小学母语阅读课程理论的进一步发展。本文介绍了中英两国现行小学母语课程标准出台的背景及概况,并分别对两国的阅读课程标准的多方面内容进行对比,总结其异同,以得出英国小学母语阅读课程标准值得我国借鉴之处。在课程的理念方面,两国均注重面向全体学生促进学生的全面发展,英国更加重视个别教育,强调因材施教,且倡导指向未来的实践参与;在阅读课程目标方面,两国都十分注重培养学生的阅读理解能力,我国更加重视对语言的积累和感悟,英国则明确指出达成阅读兴趣培养目标的主要途径是通过广泛地阅读;本文的第三章还从“词句阅读”“文本阅读”“阅读方法”这三个维度来分析比较两国阅读课程内容的标准,发现两国均重视文学类的文本阅读,英国对实用类文本的阅读起步更早,且其在阅读课程标准中丰富了“听读”的概念,提出了“有声思考”的阅读方法,我国三个学段词句阅读的内容标准更加具有循序渐进性;在教学建议方面,两国都突出了“提问教学法”的应用,英国更倾向于鼓励学生提问,且更加强调“以说促读”的教学方法。我国的阅读教学则体现了对话主体的多重性;两国的阅读课程评价都十分关注学生具体的学习过程,而不是阅读等级水平的划分。英国的一个学习阶段结束更加倾向于对“学生是否具备进入下一学习阶段的知识基础”进行评价,我国则更加关注对各种“读书方法”的评价,且对不同文体阅读的评价也各有不同。最后通过对前文的总结梳理,得出英国小学母语阅读课程标准对我国的启示:倡导学生的实践参与能够指向未来的课程理念;通过广泛阅读来达成阅读兴趣培养的目标;在我国的中低年段可以适当增加实用性文本的阅读;借鉴英国“有声思考”的阅读方法来促进学生理解能力的提高;通过“以说促读”的教学方法,提升学生语言技能的发展;阅读评价中应更加关注差异,注重各学段之间的衔接等。

郭雅茹^[2]（2021）在《学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例》文中认为语文课程已经成为学生学习过程中不容忽视的一门学科,而课堂阅读中“教与学”的语文教学活动对培养学生的语文素养起到至关重要的作用,尤其是对于高中生来说,高中是青年一代成长的重要阶段,高中学生语文素养的培养又关系到全社会人文素养的提高。以学科核心素养为导向,传统阅读“教与学”方面存在课堂低效、质量低下的窘境,传统阅读中“教师教、学生学”的“老、旧”形式已经无法适应2017年版新语文课程标准中对阅读教学提出的新要求,这也意味着传统阅读即将面临新的挑战与革新,这也为我们继续研究阅读教学提供了新的切入点。根据实践调研,我们发现在课堂阅读实践中学科核心素养与语文阅读教学二者结合方面还存在较多问题,找寻学科核心素养下更为高效的阅读教学形态、提高当前高中语文阅读教学质量已经成为我们无法回避的一个问题,探寻学科核心素养视域下高中语文阅读教学策略已经迫在眉睫。本论文写作主要分为三个板块的内容。第一板块是绪论部分。主要阐述了本论题的主要选题缘由、相关概念的界定、国内外研究现状和三种研究方法。第二部分是正文部分,也是本论文重点论述部分,分为三章,第一章主要从三个方面论述了学科核心素养视域下高中语文阅读教学的必要性;第二章主要是对延安市实验中学高中语文阅读教学现状进行调查与分析,包括四部分内容:问卷调查概括分析、调查结果分析、存在问题分析和产生原因分析;第三章是笔者根据调查数据进行详细分析后,从学校、教师和学生三个角度提出具体的实施策略,期望改变当前的高中语文课堂阅读“教与学”的现状,提高课堂阅读中“教师教、学生学”的实际效能,实现在语文课堂阅读教学中培养学生的语文素养,培养高中学生的阅读能力,从思想根源上重视学生思维能力的提高。最后一部分是结论部分,对本文内容进行总结,并呼吁在教学实践中语文教师能从思想上重视培养、训练学生的思维,改变当前阅读教学存在的问题,以期实现学科育人的本质要求。

苏晓月^[3]（2021）在《高中语文“三位一体”阅读教学初探》文中提出高中语文“三位一体”阅读教学是融合“教读”、“自读”、“课外阅读”于一体的阅读教学体系,旨在通过系统化教学提升学生语文学科核心素养。笔者结合新课标理念,基于全新的高中语文教材编写方式,结合相关研究成果与自身教学经验,构建了“三位一体”阅读教学子系统与两种教学模式。希望教师通过使用该系统,整合课内外阅读资源,通过教授学生阅读方法来提升阅读效率,引导学生大量阅读,培养学生阅读习惯,使高中语文阅读教学更加有序化、科学化,这是建构新时代语文阅读教学体系的理论完善与实践尝试。本篇论文一共由五部分组成,具体内容如下。第一部分是论文的绪论,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学这一论题的研究缘起、相关研究文献综述与研究方法。在研究缘起这一部分主要包括研究条件、研究目的与研究主要内容三个问题;文献综述部分介绍了国内外阅读教学现状,笔者首先将“三位一体”阅读教学在国内的成就与不足展开论述,其次将国外阅读教学主要教学策略和教学模式进行简单汇总,最后将国内外阅读教学进行对比,找出国内阅读教学的不足,尝试从国外阅读教学成果中汲取经验,为高中语文“三位一体”阅读教学研究提供新的思路;研究方法部分则是对研究思路与研究方法的概述。第二部分为论文首章,主要内容为“三位一体”阅读教学对高中语文阅读教学的意义。首先笔者根据自身教学实践并结合其他教学者从教经历,分析高中语文教学现状,尤其是阅读教学中存在问题;其次对“三位一体”阅读教学载体——课本资源和非课本资源特点进行探究;再次对“三位一体”阅读教学主体——教师和学生进行研究。高中语文阅读教学存在问题是促进高中语文阅读教学方法改革的直接动力,对阅读教学载体与阅读教学主体的研究则为阅读教学策略优化奠定了基础。最后,笔者对“三位一体”阅读教学意义进行总结归纳,证明这是新时代语文阅读教学的有效教学模式。第三部分是论文的第二章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学体系建构。首先运用图示与详细文字解读两种形式对该体系进行介绍,初步认识“三位一体”阅读教学体系;其次根据阅读材料聚合类型在体系下设“单元聚合”、“专题聚合”、“任务群聚合”三个教学子系统,在此基础上,论述“目标分解”与“环节分解”两种“三位一体”阅读教学模式的构建。接下来详细地阐述了“三位一体”阅读教学体系运用原则和方法,最后根据上述分析归纳出“三位一体”阅读教学体系的特点。第四部分是论文的第三章,主要内容为“三位一体”阅读教学示例研究。首先对如何使用“三位一体”阅读教学体系来设计教学过程进行了系统地梳理;其次结合高中语文新教材,分别对“单元聚合”、“专题聚合”和“任务群聚合”的“三位一体”阅读教学子系统进行教学模式确定与教学过程设计。教学模式确定主要有三个步骤,分别是“确定阅读材料,建立体系子系统”、“分析学情课标,确定教学目标”和“结合材料目标,确定教学模式”。教学过程设计则按照教学模式分为两种类型,“目标分解”教学模式的教学流程按照教学目标进行设计,“环节分解”教学模式则按“教读、自读、课外阅读”的环节进行教学设计。通过具体教学设计运用“三位一体”阅读教学理论,使得研究内容更具实用性。第五部分是论文的第四章,主要内容为高中语文“三位一体”阅读教学前景展望。在分析语文教学发展趋势的基础上突显“三位一体”阅读教学体系在新时代背景下的适应性。其次对高中语文“三位一体”阅读教学体系存在问题进行反思说明,进一步对体系的前景进行展望。最后提出对这一体系的期待,希望“三位一体”阅读教学体系在教学策略不断优化中不断走向光明的未来。

许爽^[4]（2020）在《初中现代文个性化阅读教学策略研究》文中研究指明阅读教学在初中语文教学过程中占据着非常重要的地位,学生阅读能力的培养,是其语文能力发展的重要因素和标志之一,帮助学生养成良好的阅读习惯,促进其提升阅读能力和水平,对学生的未来发展至关重要。而个性化阅读作为语文阅读教学的重要环节,在帮助学生培养自主阅读能力、拓展阅读视界、塑造健全人格等方面起着关键性作用。然而个性化阅读却也因其无规律和无具体章法可循,在初中语文阅读教学实施过程中产生了不少问题。如教师和学生对个性化阅读这一概念的认知模糊、教师自身专业素质不过硬、学生不易理解等问题。研究个性化阅读教学策略,要解决认知层面和具体实施层面两方面的问题。在认知层面,本文首先从基本概念界定入手,结合对个性化阅读教学现状的调查和分析,总结出影响个性化阅读教学推进的多方面原因,然后立足于教师、学生、课堂环境、中考试题等多个角度,系统地探讨了有效展开和实施个性化阅读教学的方法和策略。在具体实施层面,主要解决现代文阅读考查中开放性探究试题的作答问题,根据现代文考查的三种不同文体,总结出相对应文体的常见考查方式、辨别方法及解题规律。本文通过对初中个性化阅读教学现状及其影响因素的深入剖析,以期从理论和实践两个方面探索出切实有效的个性化阅读教学方法,为初中语文阅读教学提供有价值的参考。

钱婉君^[5]（2020）在《温儒敏阅读教学观研究》文中进行了进一步梳理温儒敏,当代着名的文学史家、教育家。自投身于语文教育事业以来,温儒敏始终强调阅读教学在语文教育中的重要地位。他的阅读教学理论主张丰富了我国阅读教学理论成果,为学校有效实施阅读教学、切实提高学生的阅读水平和能力提供了有力的参考与指导。本论文主要采用文献研究法,搜集整理温儒敏相关文献,系统梳理温儒敏的阅读教学观,并分析其对当代中小学语文阅读教学的启示。论文首先介绍了温儒敏的学习、从教与实践经历,分析了温儒敏阅读教学观的形成因素。其次阐述了温儒敏阅读教学观的核心理念,明确语文与阅读、阅读与阅读兴趣、语文教师与阅读教学的关系。再次系统梳理了温儒敏阅读教学观的内容体系,包括阅读教学的基本目的、基本内容、基本方法以及阅读评价等内容。在阅读教学基本目的方面,从“培养能力”和“养性”两个角度展开论述;在阅读教学基本内容方面,阐述了他对阅读教学的阅读内容和教学内容的看法;在阅读教学基本方法方面,分析了他提出的分级阅读教学法和“三位一体”阅读教学体系;在阅读评价方面,从评价维度和评价方式两个角度展开论述。最后基于温儒敏阅读教学观的基本目的、内容、方法与阅读评价分析了其对当代中小学阅读教学的启示。随着“统编本”语文教材在全国范围内的使用,温儒敏作为教材总主编,其阅读教学观对以“统编本”语文教材为主要依托的中小学阅读教学具有重要的指导意义。当代阅读教学在阅读教学目的方面,应树立“成绩”与“发展”并行的教学目的观;在阅读教学内容方面,应平衡课内外阅读的地位,落实阅读方法的教授;在阅读教学方法方面,应充分发挥“三位一体”教学体系的作用,以“统编本”教材为载体,搭建课内外阅读的桥梁;在阅读教学评价方面,应强化阅读评价意识,构建完善成熟的阅读评价体系。

葛赛^[6]（2020）在《初中语文科幻文学整本书阅读教学个案研究》文中研究指明2015年,刘慈欣凭借科幻文学作品《三体》获得雨果奖和克拉克奖,王晋康、韩松、何夕、郝景芳等一批老中青科幻作家在世界很多地域引起越来越大的反响,科幻文学作品在国内日益受到关注。由于科幻文学在发掘想象力、培育学生创新能力方面具有独特的优势,因此,科幻文学进入校园成为一种可喜的现象。在“科幻热”的背后,科幻文学如何与语文课堂教学深度融合?如何在整本书阅读教学中融入科幻文学?这是摆在每个语文教育学者面前的现实问题。鉴于此,笔者尝试开展初中语文科幻文学整本书阅读教学的个案研究,以此探索科幻文学整本书阅读教学的实施路径,促进学生语文核心素养的整体提升。本篇论文由绪论、正文和结语三部分构成。在绪论部分笔者主要运用文献研究法,重点阐述研究缘起、研究问题及意义,对本文采用的研究方法与研究范畴进行概述。正文部分主要分三章。第一章笔者采用文献研究法,从明确科幻文学整本书阅读教学的概念、分析科幻文学整本书阅读教学的理论基础及已经进行的实践探索、梳理科幻文学整本书阅读教学的基本课型与操作流程三个方面对科幻文学整本书阅读教学进行概述。第二章笔者主要采用个案研究法,以《海底两万里》整本书阅读教学为例,从科幻文学整本书阅读教学实施前的准备、实施的步骤、实施后的评价三方面展开对科幻文学整本书阅读教学的实践研究。第三章笔者运用思辨总结法,对初中语文科幻文学整本书阅读教学的实施进行理性思考。通过对科幻文学整本书阅读教学实施步骤的思考,笔者发现科幻文学整本书阅读教学有利于促进学生语文素养的提升,促进教师的专业发展,实现语文与其他学科的融合。同时,科幻文学整本书阅读教学也存在着问题,比如教学实施上受到社会、学校、家庭因素的制约,课程体系缺乏整体建构,以及学生阅读兴趣与阅读能力较低。针对以上问题,笔者提出相应的改进策略,即通过创造良好的阅读环境、推进课程建设体系化、促进学生阅读个性化来推动科幻文学整本书阅读教学的发展。

郝文晴^[7]（2020）在《接受美学视域下初中现代散文教学研究》文中进行了进一步梳理现代散文是初中阅读教学的重要组成部分,散文语言精美,意蕴丰富,具有不拘一格和独抒性灵的特点,在语文教材中的选编数量所占比重较大,通过现代散文教学,有助于提升学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2011版）》的颁布,明确了初中现代散文的教学目标,即提高学生散文鉴赏能力,促进语文核心素养的提升。反观目前初中现代散文教学现状,我们发现初中现代散文教学出现“模式化”,忽略学生个性化解读文本,多重视技能技巧训练等问题。本文依据《义务教育语文课程标准（2011版）》的内在要求,并分析当前初中现代散文教学中出现的问题后,以接受美学理论为基础,探讨初中现代散文的教学策略,以期为初中现代散文教学提出有效建议。本文除绪论及结语部分外包括三个方面的主要内容。第一部分为接受美学视域下初中现代散文教学的核心概念及其价值。其中包括接受美学理论中的读者意识、期待视野、召唤结构与多维对话的主要观点。以及四个教学价值,一是“以言逮意”,二是体验独特情感,三是哲思意蕴,四是审美鉴赏。第二部分为接受美学视域下初中现代散文教学的问题分析,包括针对初中生现代散文学习情况进行的问卷调查和针对初中语文教师进行的访谈调查,以及对接受美学视域下初中现代散文教学中存在的问题进行分析。第三部分为接受美学视域下初中现代散文教学策略。一是巧用期待视野,品味精准语言;二是强化读者意识,提升审美能力;三是运用召唤结构,领会丰富意蕴;四是实施多维对话,深度解读文本。

杨明杰^[8]（2020）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究》文中研究指明“实用性阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新的概念,作为高中语文必修课程的重要组成部分,旨在对学生语文核心素养的培养。相比其他学习任务群其学习内容与日常生活联系更为密切,涉及范围更加广泛。新课改背景下只有有效推进“实用性阅读与交流”学习任务群教学,才能更好地适应高中语文教学的内在发展要求,落实新课标立德树人理念,使学生将实用类知识内化于心外化于行,更好地适应社会、服务社会。全文主要分为四个部分。第一章对“实用性阅读与交流”学习任务群进行系统介绍。探讨以学习任务群形式展开的实用类知识教学所体现的新特点,详细阐述本学习任务群与语文核心素养、其他学习任务群、日常生活、高考的联系,挖掘其蕴含的教学价值。通过比较部编版与人教版高中语文必修教材关于实用类文本的编排,进而明确在本学习任务群的教学中要把握新教材的实践性、时代性、丰富性特点,更好地发挥教材在课堂教学中的作用。第二章笔者结合实际教学展开问卷调查,针对教师教学、学生学习、评价实施、能力检测方面出现的教学和学习功利化、活动形式化、评价检测单一化等问题分析原因,为提出合理有效的实施策略提供现实依据。在论文第三章笔者依据新课标中将本学习任务群划分的社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类三类学习内容,依次选取宋亦琴《校园阅读节策划》、陈蓓蓓《我的人生我做主》、詹雪明《美丽中国》三位老师的优秀教学案例作为代表,从教师、学生、实践三个角度展开讨论,探讨其设计给予一线教学的启示。最后结合对实践调查和优秀教学案例的分析,笔者从教师、学生、评价、考试四个层面对“实用性阅读与交流”学习任务群的有效进行提出具体实施策略,以期在过渡阶段的教学中坚定改革信心,顺利推进新课程改革。

唐仁^[9]（2020）在《小学古诗词群文阅读教学研究》文中指出古诗词是我国优秀文化中的重要组成部分,虽篇幅短小、但内涵丰富,学生学习古诗词有着独特的价值。可小学教材中的古诗词数量有限,小学古诗词教学如何借鉴群文阅读教学思想开展古诗词群文阅读教学?这是一个需要研究的问题,本文围绕这一问题进行如下研究:第一,有哪些语文教育家提出群文阅读教学思想,对小学古诗词群文阅读教学有什么启示?第二,小学古诗词的学段教学目标和特点是什么?第三,小学古诗词群文阅读教学有哪些特点和价值?第四,小学古诗词群文阅读教学存在哪些问题?产生问题的原因是什么?第五,如何改进小学古诗词群文阅读教学?本文主要采用文献研究法、观察法和案例分析法三种研究方法。首先,采用文献研究法研究语文教育家在“全国群文阅读教学观摩研讨会”中的报告发言分析群文阅读教学思想,研究《义务教育语文课程标准（2011年版）》分析小学古诗词的学段教学目标和其中蕴含的古诗词群文阅读教学思想,研究统编小学语文教材中的古诗词分析其特点,研究发现教材中的古诗词体裁广泛、题材多样并且以唐诗宋词为主。其次,运用案例分析法探究了小学古诗词群文阅读教学的特点,研究发现议题的确定、古诗词的选择、师生的互动以及教学评价具有开放性,师生选择、体会、表达具有自主性,教师备课、学生学习、师生集体建构具有探究性,古诗词群文和师生之间具有交互性。在此基础上进一步研究小学古诗词群文阅读教学的价值,发现古诗词群文阅读教学有助于提高学生的学习兴趣、语言能力、审美能力和发散思维能力。再次,通过观察法观察小学二至五年级的14节古诗词群文阅读教学课,通过文献研究法分析8位教师的古诗词群文阅读教学设计和20位学生的课后习题,旨在发现小学古诗词群文阅读教学存在的问题,并探究其背后的原因。研究发现目前小学古诗词群文阅读教学存在着如下问题:议题设计忽略小学生的需求、古诗词选择范围小、教学目标设定缺乏独特性和教学过程忽视生成性资源。造成以上问题的原因是:教师缺乏古诗词专业知识、师生缺乏对古诗词的兴趣、教师缺乏拓展古诗词的创新意识和教师没有转换教学角色。最后,从议题设计、文本组织、集体建构提出了改进小学古诗词群文阅读教学的策略:第一,教师在确定议题时,可从主题、意象、作者、题材和阅读策略五个维度出发,遵循聚焦、拓展、激趣和层次的原则。第二,教师在组织文本时,可以选择课内多首古诗词、课外多首古诗词或课内带课外多首古诗词的形式。第三,师生在集体建构时,可以通过编制导学案激发学生学习的兴趣,通过比对读议进行意义建构,通过探讨分享达成共识。

赵莹^[10]（2020）在《“新课标”视域下高中批注式阅读教学探究》文中指出《普通高中语文课程标准（2017）年版》强调教师应指导学生在语文学习活动中提升鉴赏文学作品的水平,培养高尚的审美情趣和品味,形成正确的价值观。批注式阅读教学相较其他教学法能更有效地激发学生阅读主动性,在鉴赏批注过程中充分表达个性的阅读体验,提高鉴赏评价能力。但当下高中语文教学仍受传统“教师权威、知识本位和精英主义”教学模式的束缚,学生缺少个性化学习和独特的阅读体验。因此,创造性地结合“新课标”相关理念,结合当地学情开展批注式阅读教学十分可行且必要。本研究采用文献研究、调查研究、课堂观察与访谈、案例研究的方法,围绕“新课标”视域下批注式阅读教学的实践意义、实施现状与存在问题、实践策略三个层面展开。从“新课标”角度切入,探讨批注式阅读教学的实践意义。在教师专业发展方面,有利于促进教师转变教学理念,提高专业素养;在学生学习能力方面,有利于提高其阅读理解、合作探究、审美鉴赏等能力;在教学实践方面,有利于打破僵化教学模式,构建开放而有活力的语文课堂。探讨当前高中批注式阅读教学的实施现状与存在问题,语文课程标准的指导、地方校本教程的使用、学生心理能力的发展水平都为在高中实施批注式阅读教学提供现实基础。重点高中相较普通高中更重视批注式阅读教学,多数学生阅读学习状况教不理想,学生的批注阅读存在误解与成果模式化的问题,在未来教学中,教师仍需加强对学生批注阅读的指导、评价与反馈。探讨基于“新课标”相关理念批注式阅读教学的实践策略,语文教师需树立正确的教学观念、明确教学目标、展开恰当的教学行动,创造性地结合语文学习任务群展开批注式阅读教学,丰富批注式阅读教学模式,使其与写作指导恰当结合,为批注式阅读教学注入新活力。教师还需有意识地采用多样化的反馈形式检验学生批注阅读成果,形成系统的总结评价。本研究旨在通过探究“新课标”视域下批注式阅读教学的实践意义、高中批注式阅读教学实施进展与存在问题,力求为“新课标”背景下高中批注式阅读教学的进一步实施与发展提供有效建议,为一线教学提供帮助。

二、个性化阅读在实施新课标中的特殊意义（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、个性化阅读在实施新课标中的特殊意义（论文提纲范文）

（1）中英小学母语阅读课程标准的比较研究（论文提纲范文）

（2）学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例（论文提纲范文）

（3）高中语文“三位一体”阅读教学初探（论文提纲范文）

（4）初中现代文个性化阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（5）温儒敏阅读教学观研究（论文提纲范文）

（6）初中语文科幻文学整本书阅读教学个案研究（论文提纲范文）

（7）接受美学视域下初中现代散文教学研究（论文提纲范文）

（8）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究（论文提纲范文）

（9）小学古诗词群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）“新课标”视域下高中批注式阅读教学探究（论文提纲范文）

四、个性化阅读在实施新课标中的特殊意义（论文参考文献）

• [1]中英小学母语阅读课程标准的比较研究[D]. 成轼. 扬州大学, 2021(09)
• [2]学科核心素养视域下陕北地区高中语文阅读教学策略研究 ——以延安市实验中学为例[D]. 郭雅茹. 延安大学, 2021(11)
• [3]高中语文“三位一体”阅读教学初探[D]. 苏晓月. 河北师范大学, 2021(02)
• [4]初中现代文个性化阅读教学策略研究[D]. 许爽. 鞍山师范学院, 2020(01)
• [5]温儒敏阅读教学观研究[D]. 钱婉君. 江苏大学, 2020(05)
• [6]初中语文科幻文学整本书阅读教学个案研究[D]. 葛赛. 苏州大学, 2020(03)
• [7]接受美学视域下初中现代散文教学研究[D]. 郝文晴. 长春师范大学, 2020(08)
• [8]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D]. 杨明杰. 河北师范大学, 2020(07)
• [9]小学古诗词群文阅读教学研究[D]. 唐仁. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]“新课标”视域下高中批注式阅读教学探究[D]. 赵莹. 东北师范大学, 2020(06)

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