一、对基础教育课程改革的思考（论文文献综述）
周仕德,高思超,关荆晶,刘永帆[1]（2022）在《新中国基础教育课程论研究的演进、重点特征与展望》文中认为系统回顾新中国基础教育课程论研究具有重要意义。文献梳理发现,新中国基础教育课程论的研究经历了缓慢发展、快速发展、拓展提升三个阶段,研究聚焦于四个重要方面:要素研究由模糊走向清晰、本质研究由单一走向多面、身份研究由依附走向多元、体系研究由初探走向成熟。研究成效主要体现在三个方面:涌现了一批稳定的研究机构、展现了多样的课程研究视域、显着影响了课程改革实践。未来研究需在三个方向着力:构建中国特色课程论的学术思想研究体系、关注课程与人的深度关联研究、提升基础教育课程研究服务国家育人战略。
袁建林,熊颖[2]（2022）在《我国基础教育评价制度的结构、问题及完善路径》文中指出基础教育评价制度是基础教育评价活动所需遵循的特定行为准则和规范。依据制度基础、功能与形式考察我国基础教育评价制度结构,可将其划分为督导评估制度、质量监测制度、升学考试制度和常态化教学评价制度4种类型。当前基础教育评价制度存在一些问题,未能适应基础教育改革与发展的需要,主要表现为制度共识的异化、评价制度的内部动力不足、评价制度的多元性不足、制度功能迷失、外部评价制度不健全。为完善我国基础教育评价制度,要着力反思制度的建构逻辑,从促进形成基础教育评价的多重社会共识、激活评价制度的内在活力、优化评价制度的形式与内容、改善评价制度的外部环境等方面着手。
陈渝,陈晓端[3]（2021）在《美国当代基础教育研究主题变化的历史考察与启示——基于《教育领导》杂志70多年来发文主题的内容分析》文中研究表明《教育领导》杂志是美国督导与课程开发协会的会刊,也是世界范围内教育研究的标志性刊物之一。通过对该杂志自1943年创刊以来的657个主题进行自下至上的系统梳理和统计,结合内容分析的方法,发现杂志聚焦的主题可重点归类为教育目标制定、教育实施管理、教育内容整合和教育评价革新四项基本维度。基于此,通过进一步分析杂志主题纵向时间全局演化和横向内容团簇演化的特征,可以发现,杂志70多年来聚焦的研究主题体现了丰富的教育价值和教育实践意蕴,并揭示了美国当代基础教育研究的价值取向和实践特点。一方面,以时间为基本线索的主题纵向全局演化体现了美国当代基础教育追求理想与关照现实的持续过程,彰显了美国当代基础教育研究从效率到公平,再到质量的价值追求变化;另一方面,基于内容的主题横向团簇演化反应了不同阶段价值导向下美国基础教育关注的实践问题及相应的解决策略,其所关注的研究问题也更好地体现了对社会问题的及时反馈和对教育理论与实践的沟通与衔接,具体表现为关注时代变革的教育目标、倡导多位一体的学校管理、聚焦教育实践的主题内容和助力学生发展的教育评价。
浦晗[4]（2021）在《十八大以来国内基础教育学术研究的现状、热点与趋势——基于VOSviewer科学知识图谱的可视化分析》文中研究表明通过文献计量和科学知识图谱的方法,以2013—2020年CNKI有效检索文献为数据源,对基础教育课程理论研究关键词词频进行整体排序,结合移动平均趋势与平滑指数的预测,以及相关热区关联词聚类的多维度透视,十八大以来,基础课程改革已经步入了相对成熟的阶段,研究机构与学者群体呈多元化分布,研究主题围绕着"课程改革"分衍成了课程、教学、教师、教材四大有机模块,并呈现出信息化语境、素质教育、教学主体角色理解等热点研究领域。
关健[5]（2021）在《师范认证背景下教育学课程改革与实践对策研究》文中提出教育学课程属于师范类专业的教师教育课程,在师范认证的大背景下,教育学课程在建设中应结合现代社会及基础教育教学实践对教师教育专业人才培养的实际要求,结合高校发展实际和当代大学生身心特点,全面提升师范类学生的基础教育领域教学实践能力,帮助学生迅速成长为教育理论知识扎实、课堂教学技能过硬的合格的中小学教师。
江涛,蒋辽川[6]（2021）在《化学专业师范生教育教学研究能力的提升策略——以广东第二师范学院为例》文中认为从广东省初中化学骨干教师培训班结业论文的质量,可以看出化学教育一线教师科研能力的欠缺,他们与新课程要求的从经验型教师到研究型教师有一定的差距.反思师范院校师范生教育教学研究能力培养的缺失,改革化学专业教师教育课程设置、专业课程考核模式,强化师范专业任课教师的教育教研素养,健全实践教学体系,是提高化学专业师范生教育教学能力的有效路径.
程郁华,胡召[7]（2021）在《新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵及结构初探》文中进行了进一步梳理新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵是为满足新时代以美育人以及基础教育音乐教师自身可持续发展需要,在职前音乐教师教育和职后教师培训与实践中动态发展与形成的,基础教育音乐教师应必备的关键能力、品格与价值等的综合。其结构模式为"同心辐射式",即以培养高素质专业化创新型音乐教师为核心,包括学科素养、跨学科素养、师德素养、内省素养四个维度,学科专业能力、学科教学能力、知识整合能力、跨学科教学能力、职业道德、职业认同、反思实践、终身学习共八个要点。新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵界定及结构建构旨在为职前音乐教师教育与职后教师培训和实践提供借鉴与参考。
廖辉[8]（2021）在《基础教育课程改革：中国经验与治理逻辑》文中研究指明新中国成立以来,我国共进行了八次大规模的基础教育课程改革,历次课程改革之间有着一定的历史承续性。回顾基础教育课程改革的历程,在课程改革的阶段性目标任务设计、动力机制与改革路径方面形成独具特色的中国经验。中国基础教育课程改革既取得了显着成效,但同时也存在一些深层次矛盾与问题。形成多元主体参与机制、实现改革内容配套改革、采用合理化改革策略与构建改革协同治理机制是破解基础教育课程改革难点的有效治理逻辑。
曾文静,徐昌[9]（2021）在《新时代我国基础教育教研发展的方向》文中指出新时代对人才培养的新要求,对原有的教研发展模式也提出了新的要求,这就需要把握新时代背景下基础教育教研的发展方向。基于1952-2019年教育改革与教研政策的文本分析,有以下几点发现:一是我国基础教育教研的价值取向正由注重研究教师的教走向共同关注学生的学与教师的教;二是教研内容由以"课堂教学"为中心走向以"课程"为中心;三是教研的功能诉求从关注"知识传授"转向"整体育人";四是教研组织形式由自主教研走向协同教研,具体体现在从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研,从学校内的自主教研走向跨学校的协同教研,从教研组织的自主教研走向加强与高校、科研机构合作的协同教研;五是教研的实施方式由线下教研走向线下线上相结合的混合式教研。
王彦丁[10]（2021）在《基于CiteSpace的我国基础教育知识图谱可视化分析》文中指出目的:基于CiteSpace软件分析我国基础教育的研究热点与现状。方法:以中国知网期刊（CNKI）数据库收录的2010年-2021年基础教育领域的论文为研究对象,通过可视化软件CiteSpace对论文的关键词、研究机构等进行分析,探索国内基础教育的发展状况。结果:国内基础教育的相关研究热点有基础教育、课程改革、集团化办学等,核心学术团体有南京师范大学教育科学学院、西南大学教育学部、北京师范大学教育学部、东北师范大学教育学部等,但各研究机构和研究成果之间的相互联系较少。结论:本文在可视化分析的基础上给出结论与思考,以期为提升基础教育教学质量和教学能力提供一定的导向性作用。
二、对基础教育课程改革的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对基础教育课程改革的思考（论文提纲范文）
（1）新中国基础教育课程论研究的演进、重点特征与展望（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、新中国基础教育课程论的研究演进 |
| （一）基础教育课程论研究演进的阶段划分 |
| （二）新中国基础教育课程论的研究演进 |
| 三、新中国基础教育课程论的研究重点 |
| （一）课程要素研究：由模糊走向清晰 |
| （二）课程本质研究：由单一走向多维 |
| （三）课程身份研究：由依附走向多元 |
| （四）体系研究：由初探走向成熟 |
| 四、新中国基础教育课程论的研究成果特征 |
| （一）涌现一批稳定的研究机构 |
| （二）展现多样的课程研究视域 |
| （三）显着影响课程改革实践 |
| 五、研究展望 |
| （一）构建中国特色课程论的学术思想研究体系 |
| （二）关注课程与人的深度关联研究 |
| （三）提升基础教育课程研究服务国家育人战略 |
（2）我国基础教育评价制度的结构、问题及完善路径（论文提纲范文）
| 1 制度理论视域下基础教育评价制度结构 |
| 1.1 制度与制度结构理论 |
| 1.2 我国基础教育评价制度的结构 |
| 2 我国基础教育评价制度存在的问题 |
| 2.1 制度共识的异化 |
| 2.2 制度的内部活力不足 |
| 2.3 制度的多元性不足 |
| 2.4 制度功能的迷失 |
| 2.5 外部评价制度不健全 |
| 3 完善我国基础教育评价制度的路径 |
| 3.1 促进形成基础教育评价的多重社会共识 |
| 3.2 激发评价制度的内在活力 |
| 3.3 优化评价制度的形式与内容 |
| 3.4 改善评价制度的外部环境 |
（4）十八大以来国内基础教育学术研究的现状、热点与趋势——基于VOSviewer科学知识图谱的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与分析方法 |
| 二、基础教育改革研究文献计量分析 |
| (一)时间分布特征 |
| 1.高速发展期(2013-2016年)。 |
| 2.研究半衰期(2017-2018年)。 |
| 3.冷静成熟期(2019-2020年)。 |
| (二)研究机构分布特征 |
| (三)核心作者与合作分析 |
| 三、基础教育课程改革研究热点与演变路径的可视化分析 |
| (一)关键词共现分析 |
| 1.本体区域：“课程”模块。 |
| 2.过程区域：“教学”模块。 |
| 3.主体区域：“教师”模块。 |
| 4.工具区域：“教材”模块。 |
| (二)研究热点与演变路径分析 |
| (1)新媒体和信息化语境中的教改争议。 |
| (2)素质教育培养目标的持续思索。 |
| (3)“教”与“学”主客体的角色理解。 |
| 四、总结与展望 |
（5）师范认证背景下教育学课程改革与实践对策研究（论文提纲范文）
| 1 师范专业认证背景简述 |
| 2 教育学课程建设中亟待解决的突出问题 |
| 2.1 课程内容的高阶性与思政性 |
| 2.2 对接基础教育，提升课程教学资源的实践性 |
| 2.3 课堂教学的生动性与师生互动性 |
| 3 教育学课程改革对策与建议 |
| 3.1 全面提升教育学课程的思政性 |
| 3.2 丰富教师教育课程体系，提升课程内容的实践性 |
| 3.3 建立高水平教育学教师队伍，构建教师发展动态机制 |
（6）化学专业师范生教育教学研究能力的提升策略——以广东第二师范学院为例（论文提纲范文）
| 1 省级初中化学骨干教师教育结业论文反映的问题 |
| 1.1 广东省第四届初中化学教师骨干培训班学员构成 |
| 1.2 培训班学员结业论文存在的主要问题 |
| 1.2.1 研究问题定位不精准 |
| 1.2.2 文献阅读分析缺乏深度 |
| 1.2.3 论文写作水平功底浅 |
| 1.3 中学骨干教师教育研究能力不足的主客观原因 |
| 2 对化学专业师范生教育教研能力培养的反思 |
| 2.1 教师教育类课程设置存在短板 |
| 2.2 实践教学体系建设有待加强 |
| 2.3 教师教育研究主观能动性不足 |
| 3 提高职前师范生教育教学研究能力的策略 |
| 3.1 增设培养学生教育教学研究能力的课程 |
| 3.2 采用多种形式的课程考核方法 |
| 3.3 加强师范专业课程教师的教育教研素养 |
| 3.4 健全实践教学体系 |
| 4 结束语 |
（7）新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵及结构初探（论文提纲范文）
| 一、新时代基础教育音乐教师核心素养研究动因 |
| （一）核心素养理论发展之必然 |
| 1. 中国学生发展核心素养及学科核心素养得以凝练 |
| 2. 为发展学生核心素养的教师核心素养引起关注 |
| （二）我国教育政策发展之要求 |
| 1. 以发展学生核心素养为目标的音乐课程与教学改革不断深化 |
| 2. 与新时代人才培养相适应的师资队伍建设改革不断深化 |
| （三）解决当代基础教育音乐教师队伍现存问题之诉求 |
| 1. 基础教育音乐教师结构亟待优化 |
| 2. 基础教育音乐教师素质能力亟待提升 |
| 二、新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵探究 |
| （一）国内外有关教师核心素养的内涵界定 |
| （二）新时代基础教育音乐教师核心素养内涵厘清 |
| 1. 基础教育音乐教师的角色属性 |
| 2. 基础教育音乐教师的专业属性 |
| 3. 基础教育音乐教师核心素养的培育路径 |
| 4. 素养的“核心”属性 |
| 5. 基础教育音乐教师核心素养概念界定 |
| 三、新时代基础教育音乐教师核心素养的结构探究 |
| （一）国内外教师核心素养的结构模型 |
| 1. 国外教师核心素养结构模型 |
| 2. 国内教师核心素养结构模型 |
| 3. 国内外教师核心素养结构研究的启示 |
| （二）新时代基础教育音乐教师核心素养的结构 |
| 1. 学科素养 |
| 2. 跨学科素养 |
| 3. 师德素养 |
| 4. 内省素养 |
| 结语 |
（8）基础教育课程改革：中国经验与治理逻辑（论文提纲范文）
| 一、我国基础教育课程改革的历史进程与基本经验 |
| (一)顶层设计与分步推进相结合的课程改革方法论 |
| (二)自上而下与自下而上相结合的课程改革动力机制 |
| 1.自上而下的行政推动 |
| 2.自下而上的内源发展 |
| (三)渐进调适与全面深化相结合的课程改革路径选择 |
| 1.渐进调适 |
| 2.全面深化 |
| 二、我国基础教育课程改革存在的突出问题 |
| (一)重行政推动，轻多元参与 |
| (二)重顶层设计，轻基层实施 |
| (三)重整体推进，轻区域差异 |
| 三、我国基础教育课程改革有效治理的应对策略 |
| (一)形成政府、社会和学校多元主体参与机制，实现课程改革的力量整合 |
| (二)加强课程改革内容的配套改革，实现系统化综合课程改革 |
| (三)采用合理化改革策略，大力推进基础教育课程改革 |
| (四)构建自上而下与自下而上的课程改革协同治理机制 |
（9）新时代我国基础教育教研发展的方向（论文提纲范文）
| 一、基础教育教研的价值取向 |
| 1. 重点研究学生的学的价值取向 |
| 2. 重视教师教学的全要素研究 |
| 二、基础教育教研的内容定位 |
| 1. 逐步实现以“课堂教学”为中心到以“课程”为中心的转变 |
| 2. 逐步形成课程目标引领下的一体化教学格局 |
| 三、基础教育教研的功能诉求 |
| 1. 从学科教学走向学科育人 |
| 2. 加强德体美劳四育的研究 |
| 四、基础教育教研的组织形式 |
| 1. 从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研 |
| 2. 从学校内的自主教研走向跨学校的协同教研 |
| 3. 从自主教研走向与高校、科研机构合作的协同教研 |
| 五、基础教育教研的实施方式 |
（10）基于CiteSpace的我国基础教育知识图谱可视化分析（论文提纲范文）
| 1 数据来源与研究方法 |
| 1.1 数据来源及处理 |
| 1.2 数据的格式转换 |
| 1.3 统计学处理 |
| 2 研究内容网络图谱分析 |
| 2.1 研究发展概况 |
| 2.1.1 发文量 |
| 2.1.2 发文机构 |
| 2.2 研究作者 |
| 2.3 研究机构 |
| 2.4 关键词分析 |
| 2.4.1 关键词共现 |
| 2.4.2 关键词突变 |
| 2.4.3 关键词聚类 |
| 3 我国基础教育的聚焦内容 |
| 3.1 教育改革 |
| 3.2 教育公平 |
| 3.3 人才培养 |
| 3.4 集团化办学 |
| 4 小结 |
四、对基础教育课程改革的思考（论文参考文献）
- [1]新中国基础教育课程论研究的演进、重点特征与展望[J]. 周仕德,高思超,关荆晶,刘永帆. 广东第二师范学院学报, 2022(01)
- [2]我国基础教育评价制度的结构、问题及完善路径[J]. 袁建林,熊颖. 中国考试, 2022(01)
- [3]美国当代基础教育研究主题变化的历史考察与启示——基于《教育领导》杂志70多年来发文主题的内容分析[J]. 陈渝,陈晓端. 基础教育, 2021(06)
- [4]十八大以来国内基础教育学术研究的现状、热点与趋势——基于VOSviewer科学知识图谱的可视化分析[J]. 浦晗. 宜春学院学报, 2021(11)
- [5]师范认证背景下教育学课程改革与实践对策研究[J]. 关健. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(11)
- [6]化学专业师范生教育教学研究能力的提升策略——以广东第二师范学院为例[J]. 江涛,蒋辽川. 甘肃高师学报, 2021(05)
- [7]新时代基础教育音乐教师核心素养的内涵及结构初探[J]. 程郁华,胡召. 中国音乐, 2021(05)
- [8]基础教育课程改革：中国经验与治理逻辑[J]. 廖辉. 中国教育学刊, 2021(08)
- [9]新时代我国基础教育教研发展的方向[J]. 曾文静,徐昌. 教学与管理, 2021(24)
- [10]基于CiteSpace的我国基础教育知识图谱可视化分析[J]. 王彦丁. 数字技术与应用, 2021(07)