一、关于多媒体技术与学生素质教育的几点思考（论文文献综述）
朱盈[1]（2020）在《高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究》文中研究指明《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）提出高中思想政治课“力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”,需要更为丰富的课程资源加以支撑。地方课程资源作为紧密贴合学生生活实际的一种课程资源,在思想政治课教学中的运用能够为教师提供更鲜活的素材,丰富思想政治课堂的活动形式,但在具体教学实际中,地方课程资源的运用效果并不乐观。本文立足于思想政治学科核心素养并结合实际教学实例,对高中思想政治课教学中地方课程资源的运用进行研究,并通过文献研究、访谈以及案例分析等方法进一步优化地方课程资源在思想政治课教学中的运用,为思想政治课堂教学在新的时代背景下注入新的活力。本文共分为五章,具体如下:第一章:绪论部分主要论述了高中思想政治课教学中地方课程资源运用的研究背景及意义、国内外研究现状、研究方法及特色。第二章:分别阐述了地方课程资源的概念、分类及特点,研究理论依据以及地方课程资源在教学中运用的重要性与可行性。第三章:针对高中思想政治课教学中地方课程资源运用的现状展开访谈调查,通过对教师群体进行访谈,归纳出地方课程资源在思想政治课教学中运用存在的不足并分析其出现的原因,为下文策略的提出提供现实依据。第四章:根据第三章归纳出的地方课程资源在思想政治课教学中运用存在的问题及原因,结合新课标提出的教学理念,论述高中思想政治课教学中地方课程资源运用的开放性、契合性、特色性、实践性原则以及从教师、教学过程、学校等多重视角提出的应对策略。第五章:本章呈现一个在高中思想政治课教学中运用地方课程资源的课堂实例并阐述其设计理念,根据教学效果的反馈进行总结反思,从实践的角度进一步完善本篇论文的理论研究。
刘奕[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
贝澄陶[3]（2020）在《对中学音乐教学的几点思考——以银川十四中为例》文中认为音乐教育作为教育体系内的组成部分之一,对学生全面发展具有重要意义,同时能够有效对素质教育进行调节。音乐教育在对学生审美能力进行培养的同时,也能够推动素质教育落实。音乐课堂教学过程中,学生能够一直接受美学教育,让学生对未来生活更加向往,推动学生人格健康发展。按照我国教育部门规定,我国基础教育改革工作正在全面落实,按照银川十四中音乐教育实际情况,提出针对性意见,进而完成素质教育。本文在对中学音乐教学分析的研究过程中,就以银川十四中教学观念及教学条件作为研究基础,对中学音乐教学进行思考。
刘冉[4]（2010）在《影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例》文中研究表明少数民族专业本科人才的培养是高等教育中十分重要的研究课题,分析与优化专业人才培养模式是提高人才质量的重要内容。本文立足新疆,以喀什师范学院物理系民族理科学生“113”培养模式（下文简称“113”模式）为例,主要研究了影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素。论文主要内容包括以下几个方面:（1）简述了新疆少数民族高等教育的基本状况;介绍了新疆高校在民族学生教育方面的突出特点。（2）研究了新疆高校在民族物理教育方面存在的问题,主要在学生的素质、教师的素质、学习习惯和学习方法、教学过程、实践教学、汉语教学上较为明显。（3）从教育学原理出发,以民族教育学、社会教育学的相关理论为依托,严格遵循党对教育的指导方针,对影响新疆少数民族物理专业人才培养的主要因素进行调查研究。（4）在灰色系统理论数学模型建构的定量评定下对“113”模式教学质量进行灰色关联分析,研究了教师的素质、汉语水平、学生数理化基础、学生学习习惯和学习方法、教学管理及教学质量监控体系、教学条件、物理专业的特点等影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素关联度。结果表明:在7个影响因素中教师因素在首位,其次是学生汉语水平和物理专业的专业特殊性,学生学习习惯和学习方法、教学管理及教学质量监控体系、教学条件相对较低。（5）通过对新疆高校在民族物理教育方面存在的问题分析和定量评定,提出了民族物理专业学生培养过程中,提高新疆少数民族物理专业人才培养质量的对策。研究表明,要加强基础教育,汉语学习从幼儿园、小学抓起,完善高考制度逐步提高民族学生入学成绩;要逐步建设一支合格的教师队伍,提升教师的教学理念、技能、方法等专业素质;要不断加强和改革少数民族物理专业教育教学;以监促管,提高教育教学质量;优化课程结构,加强学科建设,规范教学环节;加强预科和本科阶段教育教学,以巩固和提高民族学生的汉语水平和专业水平。
伍家文[5]（2009）在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中研究表明课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期（为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”）中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲（课程标准）、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第三章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲（课程标准）、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲（课程标准）的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲（课程标准）、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
张敏[6]（2021）在《高中文化史教学策略探究 ——以部编版古代文化史内容为例》文中进行了进一步梳理文化史是高中历史教科书内容编写的三大模块之一,是高中历史教材内容的重要构成部分。文化史教学发挥着不可代替的教育文化功能,在高中进行文化史讲习不仅可以培养学习者的文化涵养,而且有利于文化发展传承和更新。虽说文化史与政治经济史相辅相成,但是受文化史内容特点的影响,其又有相对独立性。其特点的独立性导致文化史教学是高中历史教学中一个难点,同时受考试占比的影响,文化史在高中历史教学中大多处于被忽略的状态。随着部编版新教材的推行,越来越突出文化史的重要性。虽然部编版在编写方面实现了文化史与政治经济史部分融合,一定程度上改变了文化史附属于政治经济史的地位,但是目前关于基础教育中文化史内容教学策略的研究依然不多,为了更好的在学校教育中实施文化史的有效教学,响应国家逐步在全国推行新教材的号召,就以部编版教科书中古代文化史内容为例对高中文化史教学策略进行探究。在课题研究中首先运用比较法对部编版文化史内容和按专题方式编写的人教版内容进行对比,进一步归纳部编版教材文化史的突出特点和存在的不足,同时对文化史独立性和意义进行研究。然后结合教育实习经验设计文化史教学研究的问卷,运用相应的研究方法对高中文化史教学中存在的问题进行分析。其次通过分析调查数据发现目前文化史教学在教学内容、教学方法、教学课件、学生学习能动性等方面存在不足之处,主要受教师专业素养、专业技能和学生学习主体性缺失等方面影响,最后在发现问题基础上提出相应的教学策略,并运用案例教学法对文化史教学策略研究进行操作性验证。
徐宇婷[7]（2020）在《多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究》文中研究指明当今社会是信息化的社会,生产力的快速发展使得信息和知识成为社会生产的重要方式,而这些都离不开教育的支持。随着科学技术的飞速发展与多媒体技术的日渐体系化,多媒体与现代教育的联系日益紧密,多媒体教学作为现代教育的一个发展方向,开始广泛被运用到初中历史课堂之中,越来越多的初中一线历史教师改变传统的一本书、一支粉笔的传统教学模式,而使用多媒体教学模式进行日常授课。在传统的初中历史课堂教学中,历史教师只能通过语言讲授和分析历史事件的背景、经过和结果,学生在历史课堂中处于被动的地位,不能积极主动参与整个学习过程中,这样就会导致学生对历史学习丧失兴趣,严重制约着学生学习的积极性和主动性,同时也影响着对学生创造性思维的培养。多媒体教学应用到教学领域中,对教学模式、教学内容、教学手段和教学方法等带来了巨大的冲击和影响,让初中历史课堂教学焕然一新。全文分为六个部分:第一部分绪论叙述了论文的选题缘由、研究意义、学术动态、研究方法及创新点。第二部分从多媒体教学与初中历史教学入手,分析多媒体、多媒体教学、多媒体课件概念和初中历史课的目标要求及特点,提出多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据、必要性、作用和原则。第三部分对牡丹江市第九中学的学生和相关历史教师进行问卷调查,对学校主管领导和相关技术人员进行访谈,统计调查数据并整理访谈内容,具体分析牡丹江市第九中学目前历史课堂运用多媒体教学的现状。第四部分根据调查问卷和访谈结果,分析牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中的优势以及存在的一些问题。第五部分针对不足之处提出合理有效的应对措施。最后,设计了一节较为完整的多媒体教学课堂案例,期望通过本次的调查与研究能够对牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂教学运用中起到一定的指导作用,同时对牡丹江地区相关子弟学校多媒体教学在历史课堂教学中更好的运用起到一定的借鉴与指导作用。
刘璇[8]（2020）在《基于跨媒介阅读的高中实用类文本教学现状及对策研究》文中研究表明“跨媒介阅读与交流”和“实用性阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的两个任务群,跨媒介阅读与实用类文本的重要性也就不言而喻了。但是实用类文本在实际教学中存在教学内容、方法和评价等方面的问题;将跨媒介阅读运用于其他任务群中,把两个任务群结合起来学习,在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中也有明确的表述;因此,在课标的建议下,笔者决定把跨媒介阅读运用于实用类文本的教学之中。本研究是在维果茨基的发展观与教育理论以及布鲁纳的支架性教学理论和现代传播学理论的基础之上进行的。首先,分别从跨媒介阅读、实用类文本教学以及跨媒介阅读在高中实用类文本教学三个方面对此次研究课题进行相关文献的梳理和研究;其次,问卷调查法和访谈法有机结合,通过随机抽样选取了S省三个不同地区的380名高中生进行问卷的发放,问卷有效率为94.1%;访谈的对象是S省三个不同地区的六名教师。对调查和访谈结果进行综合的分析,得出以下结论:首先在教与学思想方面,师文本意识和媒介使用意识匮乏;生缺少媒介运用意识;师生在媒介运用方面思想融合意识较差。其次在教与学内容方面,师就课本教课文,生就课本学课文,同时师呈现课文内容载体过于单一。接着,在教与学方法方面,师对不同文本的教学方法区分不明确,生未能将媒介运用于实用类文本的学习中。最后,在教与学评价方面,师以结果性评价为主,表现性评价缺失;生以相对性评价为主,缺失个体内差异评价。针对上述研究结论,分别从教与学思想、内容、方法和评价四个方面为学校、教师和学生提出建议:思想方面,学校倡导素质教育,师与生树立“媒介教学观”;内容方面,学校建立跨媒介学习共同体,师与生树立“双重”教育目标意识,通过对比阅读转变教学思想,利用媒介开拓实用文疆域;方法方面,师与生补充相关的媒介知识,师研读课标,组合最佳媒介;评价方面,师与生将结果性评价和过程性评价相结合,绝对性评价、相对性评价和个体内差异性评价相结合等。
刘倩[9]（2020）在《提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究》文中认为活动型学科课程是《普通高中思想政治课程标准》对高中思想政治课的新定义,也是对开展高中思想政治课提出的新要求。活动型学科课程所提出的“课程内容活动化”“活动内容课程化”,明了地指出了“课程”与“活动”之间的关系。将活动带进高中思想政治课的课堂,让原本枯燥的理论知识鲜活起来,用议题去承载教学内容,让活动真正为课程服务。在活动型学科课程的开展中不仅要处理好“课程”与“活动”的关系,更要重视学生主体性的发挥。学生是活动顺利开展、议题有效讨论的关键,学生的有效参与是活动型学科课程的存在意义。因为,通过活动型学科课程的学习培养出的自主学习、合作研讨以及综合探究等能力可以帮助学生培养学科核心素养;在活动型学科课程中的自我探索以及课程的人文关怀是学生感受素质教育要义的通道;在活动型学科课程中了解到的时事政治、看到的现代变化能指引学生努力成为时代新人。所以,活动型学科课程是为了学生的真实成长而服务,而学生主体性的发挥又是活动型学科课程成功开展的重要因素。因此,研究如何提升活动型学科课程中学生主体性是基础而又重要的课题。要使学生主体性能够在活动型学科课程中充分发挥,就必须要了解当前学生主体性发挥的现状以及遇到的问题。相比较以往,学生主体性问题得到了重视,高中生对于思想政治课的热情也得到了提升。但依然还存在一些问题,比如,课外活动组织的欠缺让学生无法感受真实的社会;课内活动的单一常常让课堂活动陷于形式化;对师生关系在活动中的处理也会影响学生主体性的发挥;教学评价不够多面化、多元化、综合化等也是阻碍提升学生主体性的原因。影响学生主体性发挥的因素贯穿教学的始末,要想提升活动型学科课程中学生的主体性就要认真研究、设计、实施课程。首先,通过遵循学生发展的规律性、不忘课程活动的学科性以及增强课程教学的育人性来明确学生发展为主的教学目标;其次,在教学中通过构建师生共同体、用议题填补适合的教学内容以及运用以学生为主的教学手段来创新教学过程;最后,尊重学生个体采用差异性评价、信任学生主体让学生自评、互评来拓展教学评价。通过教学目标、教学过程、教学评价三位一体全面提升活动型学科课程中的学生主体性。
陈桂梅[10]（2020）在《文化自信在高中思想政治教育中的培育路径研究》文中提出随着当今世界各个国家、民族的文化相互交融与碰撞,形成了多元文化的大格局。在这一大背景下,习近平总书记在多个重要场合的多次报告中都提到了文化自信的相关概念及其对于国家和民族的发展有着重要影响和意义。高中生是社会主义的建设者和接班人,但由于他们自身心智发育和文化阅历的不成熟、不丰富,导致他们在面对多元文化的挑战和冲击下,难以树立和做出正确的文化选择。高中生文化自信的缺乏是导致他们文化适应不良问题产生的重要原因,这也将会直接地影响他们树立和形成正确的文化思想价值观念和良好的文化生活态度。因此,对高中生进行文化自信思想意识培育也是现在以及今后教育工作中长期而重要的内容。思想政治理论课是实现立德树人根本任务的主要渠道,也是培育高中生的文化自信主要教学渠道和教育手段,但本文并不局限于课程教学,还将从家庭、学校、社会以及教师和学生等影响文化自信融入高中思想政治教育的因素进行研究。本论文以马克思主义文化观、习近平新时代文化观、孔子为代表的儒家思想和杜威实用主义教育理论等相关理论为指导,基于对目前高中思想政治教育培育文化自信的必要性和现实性进行分析,通过在实习期间的实地考察和对教师及学生的访谈,并在查阅相关资料及信息的基础上,结合课堂实录对高中思想政治教育培育文化自信的现状进行调查及分析存在问题的原因发现:由于文化自信在高中思想政治教育中受多元文化的消极影响、学校和教师重视程度不高、教材渗透度低,以及学生文化自信意识薄弱等原因,文化自信在高中思想政治教育中的培育质量并不高。因此,针对这些问题原因对文化自信在高中思想政治教育中的培育路径进行研究,发现通过建立文化自信有效培育机制、转变学校和教师传统落后的教育理念,同时在合理利用教材的基础上,可以有利于开展高中生文化自信的意识形态教育,也能提高高中思想政治教育培育文化自信的有效性,进而有效地提高高中生对中国特色社会主义文化的自信。
二、关于多媒体技术与学生素质教育的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于多媒体技术与学生素质教育的几点思考（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法及特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 地方课程资源概述 |
| 一、地方课程资源概念、分类及特点 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)地方课程资源的分类 |
| (三)地方课程资源的特点 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)杜威的实用主义理论 |
| 三、地方课程资源在教学中运用的重要性与可行性 |
| (一)地方课程资源在教学中运用的重要性 |
| (二)地方课程资源在教学中运用的可行性 |
| 第三章 高中思想政治课教学中地方课程资源运用现状及分析 |
| 一、关于现状的访谈调查 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲的设计 |
| (四)访谈过程 |
| (五)访谈结果分析 |
| 二、存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| (二)原因分析 |
| 第四章 高中思想政治课教学中地方课程资源运用的原则及策略 |
| 一、高中思想政治课教学中地方课程资源运用的原则 |
| (一)坚持地方课程资源运用的开放性原则 |
| (二)实现地方课程资源运用的契合性原则 |
| (三)符合地方课程资源运用的特色性原则 |
| (四)落实地方课程资源运用的实践性原则 |
| 二、高中思想政治课教学中地方课程资源运用的策略 |
| (一)思想政治课教师提高运用地方课程资源的素养 |
| (二)优化思想政治课教学中地方课程资源运用的环节 |
| (三)学校为思想政治课中运用地方课程资源提供保障 |
| 第五章 高中思想政治课教学中地方课程资源运用的教学实例及反馈 |
| 一、高中思想政治课教学中地方课程资源运用的教学设计实例及理念分析 |
| (一)《坚持新发展理念》教学设计实例 |
| (二)《坚持新发展理念》教学设计理念分析 |
| 二、教学效果反馈及总结反思 |
| (一)教学效果反馈 |
| (二)总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（3）对中学音乐教学的几点思考——以银川十四中为例（论文提纲范文）
| 一、实践概述 |
| 1.1问题提出 |
| 1.2调查研究方法 |
| 1.3调查研究对象 |
| 1.4调查研究内容 |
| 二、实践感悟 |
| 2.1音乐课开设情况 |
| 2.2音乐课堂教学状况 |
| 2.3教学方法 |
| 三、对实践中学音乐教育的认识 |
| 3.1中学音乐教育的重要性 |
| 3.2在中学音乐教育中如何掌握课堂节奏 |
| 3.2.1以学生为主体开展教学活动 |
| 3.2.2合理选择音乐教学内容 |
| 四、教学实习中所遇到的问题及解决方案 |
| 4.1如何抓住学生的内心引发求知欲 |
| 4.2即兴钢伴在教学活动中的运用 |
| 4.3多媒体在教学环节中所扮演的角色 |
| 4.4如何使教育模式多样性 |
| 五、实践总结 |
| 六、收获与展望 |
（4）影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 新疆少数民族物理专业高等教育的现状 |
| 1.1 新疆少数民族高等教育的基本状况 |
| 1.2 新疆高校在民族物理教育方面存在的问题 |
| 1.2.1 学生的素质 |
| 1.2.2 教师的素质 |
| 1.2.3 教学过程 |
| 1.2 4 实践教学 |
| 1.2.5 汉语教学 |
| 1.3 新疆高校在民族物理教育教学方面的改革措施 |
| 1.3.1 实行预科制 |
| 1.3.2 推行汉语水平考试 |
| 1.3.3 实行汉语授课 |
| 1.3.4 在培养模式上进行改革探索 |
| 1.3.5 政府政策支持 |
| 2 研究影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的理论依据和排序方法 |
| 2.1 教育学理论 |
| 2.2 教育社会学 |
| 2.3 民族教育学 |
| 2.4 教育统计学 |
| 2.5 灰色系统理论 |
| 3 以喀什师范学院物理专业民族学生“113”培养模式为例的实证研究 |
| 3.1 选取样本 |
| 3.2 分析的因素及方法 |
| 3.2.1 影响因素的选取 |
| 3.2.2 收集研究数据 |
| 3.3 数据处理及分析 |
| 3.3.1 数据的标准化 |
| 3.3.2 求标准差值 |
| 3.3.3 计算关联系数 |
| 3.3.4 计算关联度 |
| 3.4 研究结果分析 |
| 4 提高新疆少数民族物理专业人才培养质量的对策 |
| 4.1 提高基础教育质量和改革高考制度 |
| 4.1.1 提高基础教育质量 |
| 4.1.2 提高高考录取分数线 |
| 4.2 提高教师素质 |
| 4.2.1 建设合格的教师队伍 |
| 4.2.2 高尚的专业精神和专业人格 |
| 4.3 开发学生潜能 |
| 4.4 加强和改革少数民族物理专业教育教学 |
| 4.4.1 优化课程结构加强学科建设 |
| 4.4.2 加强实践教学环节 |
| 4.4.3 进一步加强预科汉语教学 |
| 4.4.4 进一步强化补习基础数理化的教学力度 |
| 4.4.5 巩固和提高汉语水平和专业水平 |
| 4.5 加强对教育教学质量的监控 |
| 4.5.1 实行“三级”评教制度 |
| 4.5.2 提高毕业生的社会认可度 |
| 4.5.3 完善教师教学、科研成绩考核制度 |
| 5 对培养新疆少数民族物理专业高素质人才的展望 |
| 5.1 加强基础教育 |
| 5.1.1 开办双语幼儿园 |
| 5.1.2 提高疆内基础教育质量 |
| 5.1.3 提高高考分数线 |
| 5.1.4 逐步取消预科制 |
| 5.2 加强高等教育 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文清单 |
| 后记 |
（5）我国新时期中学英语课程改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象、内容和目的 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的现实意义 |
| 1.3 研究理论和视角 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究视角 |
| 1.4 研究方法和基本框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 基本框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关研究状况介绍 |
| 2.1.1 和本研究有直接关联的着作 |
| 2.1.2 和本研究有关的着作 |
| 2.1.3 硕博论文类 |
| 2.1.4 报刊发表的论文类 |
| 2.2 研究成果综合分析 |
| 2.2.1 研究时限一般到20世纪80年代 |
| 2.2.2 涉及到中学英语课程方面的内容较少 |
| 2.2.3 缺乏从课程论的角度进行的研究 |
| 2.2.4 缺乏专题性的研究 |
| 第3章 新时期我国中学英语课程理论的发展 |
| 3.1 中学英语课程内涵的拓展 |
| 3.1.1 从"教学内容"到"过程体系"——论课程概念内涵的变化 |
| 3.1.2 从"狭义"的英语课程到"广义"的英语课程 |
| 3.1.3 对英语课程要素认识的发展 |
| 3.2 中学英语教学大纲(英语课程标准)理论的发展 |
| 3.2.1 从"英语教学大纲"到"英语课程标准" |
| 3.2.2 新时期我国中学英语教学大纲(含课程标准)的类型分析 |
| 3.3 中学英语教材理论的发展 |
| 3.3.1 从狭义的"教科书"到广义的"教学材料" |
| 3.3.2 英语教材的功能从"学科内容"到"学习刺激物" |
| 3.4 中学英语教学法理论的发展 |
| 3.4.1 英语教学法发展概述 |
| 3.4.2 外语教学法概念中的层次性 |
| 3.4.3 新时期我国中学英语教学法的类型分析 |
| 3.5 中学英语教学评价理论的发展 |
| 3.5.1 教育评价、课程评价和教学评价概念辨析 |
| 3.5.2 从"分离式"英语测试到"交际性"英语测试 |
| 第4章 我国新时期中学英语课程的发展轨迹 |
| 4.1 中学英语课程逐步恢复阶段(1978年——1985年) |
| 4.1.1 社会政治、经济、文化、教育的变革为中学英语课程的恢复提供了可能 |
| 4.1.2 1978年、1982年两次外语教育工作座谈会和外语教学专业委员会的成立促进了中学英语课程的逐步恢复和初步发展 |
| 4.1.3 中学英语课程逐步恢复阶段的特征 |
| 4.2 中学英语课程稳步发展阶段(1986——2000年) |
| 4.2.1 社会政治、经济、文化、教育的发展促进了中学英语课程的稳步发展 |
| 4.2.2 全国中学外语教学改革座谈会的召开和外语教学专业委员会的学术活动为中学英语课程的稳步发展提供了具体方案和学术支持 |
| 4.2.3 中学英语课程稳步发展阶段所取得的成就及其特征 |
| 4.3 中学英语课程深化改革阶段(2001——2008年) |
| 4.3.1 中学英语课程发展面临新的挑战 |
| 4.3.2 国家《英语课程标准》的颁布开始了中学英语新课程改革的历程 |
| 4.3.3 中学英语课程深化改革阶段的特点 |
| 第5章 新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析 |
| 5.1 我国新时期中学英语教学大纲(课程标准)的发展研究 |
| 5.1.1 我国新时期中学英语教学大纲的发展历程 |
| 5.1.2 历次中学英语教学大纲(课程标准)的比较研究 |
| 5.1.3 新时期我国中学英语教学大纲(课程标准)发展中的问题及对策 |
| 5.2 新时期我国中学英语教材发展研究 |
| 5.2.1 新时期我国中学英语教材的编写历程 |
| 5.2.2 新时期我国中学英语教材编排思想的发展分析 |
| 5.2.3 新时期中学英语教材发展中的问题及对策 |
| 5.3 新时期我国中学英语教学法的发展研究 |
| 5.3.1 新时期中学英语教学法的发展历程 |
| 5.3.2 我国新时期中学英语教学法发展中的理论争鸣及分析 |
| 5.3.3 中学英语教学法发展中引进与消化、继承与发扬的问题 |
| 5.3.4 现代外语教学的发展趋势及对我国中学英语课程改革的影响 |
| 5.4 我国新时期中学英语教学评价的发展及分析 |
| 5.4.1 我国新时期中学英语教学评价的发展历程 |
| 5.4.2 新时期中学英语教学评价发展中的问题及分析 |
| 5.4.3 新时期中学英语教学评价改革的建议 |
| 第6章 对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考 |
| 6.1 用科学的理论指导中学英语课程的改革和发展 |
| 6.1.1 充分吸收、借鉴西方语言教学改革的经验 |
| 6.1.2 主动顺应21世纪英语教学发展的趋势 |
| 6.1.3 努力构建中国特色的中学英语课程理论体系 |
| 6.2 中学英语课程改革中出现的问题与改革对策 |
| 6.2.1 对中学英语教学"费时低效"问题的分析与改革对策 |
| 6.2.2 正确认识和处理"英语过热"现象 |
| 6.2.3 正确认识与引导中学英语课程"回归"现象 |
| 6.3 正确定位我国中学英语课程 |
| 6.3.1 理论界对我国英语课程定位问题的争论 |
| 6.3.2 "外语"与"二语"及相关概念的辩析 |
| 6.3.3 我国中学英语教学应该定位为外语教学 |
| 6.4 英语课程改革要重视英语教师专业化发展 |
| 6.4.1 教师是课程实施的关键 |
| 6.4.2 新课程改革中教师的重新定位 |
| 6.4.3 中学英语教师专业化发展的含义和内容 |
| 6.4.4 中学英语教师专业发展的途径 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间发表的相关论文和参加的课题研究 |
（6）高中文化史教学策略探究 ——以部编版古代文化史内容为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题的研究意义 |
| (二)学术史回顾 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究方法与创新点 |
| 一、文化史内容分析 |
| (一)部编版历史教科书中文化史的特点和不足之处 |
| (二)文化史在中学教学中的特点 |
| (三)文化史在中学教学中的意义 |
| 二、文化史教学现状分析 |
| (一)教师教学访谈分析 |
| (二)学生学习调查分析 |
| (三)教学方法的调查结果分析 |
| (四)教学建议方面的调查结果分析 |
| 三、文化史教学存在的问题和原因分析 |
| (一)文化史教学存在的问题 |
| (二)文化史教学问题原因探究 |
| 四、文化史教学策略探究 |
| (一)教学课件:抽象知识点具体化 |
| (二)教学内容:广泛的知识点系统化 |
| (三)教学方法:理论性的知识点载体化 |
| (四)学习主体:强化学生主体学习意识 |
| 五、文化史教学策略研究的案例展示 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学策略 |
| (五)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于文化史教学相关问题的调查问卷 |
| 致谢 |
（7）多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、学术动态梳理 |
| 四、研究方法及创新点 |
| 第一章 多媒体与初中历史课堂教学 |
| 第一节 多媒体与初中历史课堂 |
| 一、多媒体相关概念 |
| 二、初中历史课程的目标要求及特点 |
| 第二节 多媒体教学在初中历史课堂运用的理论依据 |
| 第三节 多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性、作用及原则 |
| 一、多媒体教学在初中历史课堂中运用的必要性 |
| 二、多媒体教学在初中历史课堂中运用的作用 |
| 三、多媒体教学在初中历史课堂中运用的原则 |
| 第二章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂中运用现状的调查 |
| 第一节 调查流程 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查过程 |
| 第二节 调查内容与结果 |
| 一、学生调查问卷统计与分析 |
| 二、教师调查问卷统计与分析 |
| 三、学校领导及相关技术人员的访谈结果 |
| 第三章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势及存在的不足 |
| 第一节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用的优势 |
| 一、普及率和使用率较高 |
| 二、应用效果明显 |
| 三、教师教学理念转变 |
| 第二节 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用中存在的不足 |
| 一、多媒体教学起步较晚 |
| 二、多媒体教学环境不完善 |
| 三、缺乏对多媒体教学相关技能的培训 |
| 四、部分教师缺乏恰当的多媒体教学观 |
| 五、部分教师对课件内容与形式的转换把握不当 |
| 六、部分教师忽视传统教学模式的作用 |
| 七、学生主体地位不突显 |
| 第四章 牡丹江市第九中学多媒体教学在历史课堂运用不足的有效解决对策 |
| 第一节 从学校层面 |
| 一、需完善多媒体教学设备 |
| 二、加强教师队伍建设 |
| 三、丰富多媒体课件资源储备 |
| 第二节 从教师方面 |
| 一、多媒体教学与传统教学有机结合 |
| 二、提升多媒体课件制作水平 |
| 三、学生主体与教师主导相统一 |
| 第五章 多媒体教学案例设计 |
| 第一节 教学设计方案 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、新课导入 |
| 二、新课讲授 |
| 三、课堂小结 |
| 四、课堂反馈 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表学术论文 |
（8）基于跨媒介阅读的高中实用类文本教学现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语文课程标准对实用类文本的重视 |
| 1.1.2 高中实用类文本教学实施问题的存在 |
| 1.1.3 跨媒介阅读在高中实用类文本教学中的优势 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实际意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 跨媒介阅读 |
| 2.1.2 实用类文本 |
| 2.2 跨媒介阅读研究综述 |
| 2.2.1 跨媒介阅读课程相关研究 |
| 2.2.2 跨媒介阅读教材相关研究 |
| 2.2.3 跨媒介阅读教学相关研究 |
| 2.2.4 跨媒介阅读面临挑战及应对相关研究 |
| 2.3 实用类文本教学研究综述 |
| 2.3.1 实用类文本教学目标相关研究 |
| 2.3.2 实用类文本教学内容相关研究 |
| 2.3.3 实用类文本教学方法相关研究 |
| 2.3.4 实用类文本教学模式相关研究 |
| 2.4 跨媒介阅读下的高中实用类文本教学相关研究 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 维果茨基的发展观与教育理论 |
| 3.1.1 社会文化历史理论 |
| 3.1.2 最近发展区理论 |
| 3.2 支架式教学理论 |
| 3.3 现代传播学理论 |
| 3.3.1 媒介即讯息 |
| 3.3.2 “把关人”理论 |
| 4 跨媒介阅读在高中实用类文本教学中的研究方法和过程 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 文献研究法 |
| 4.1.2 问卷调查法 |
| 4.1.3 访谈法 |
| 4.2 学生问卷量化研究过程 |
| 4.2.1 问卷的编制与发放 |
| 4.2.2 问卷数据检查与分析 |
| 4.3 教师访谈研究过程 |
| 4.3.1 访谈研究问题 |
| 4.3.2 访谈研究对象 |
| 4.3.3 访谈研究过程 |
| 5 跨媒介阅读下的高中实用类文本教学研究结果与分析 |
| 5.1 数据分析与调查结果 |
| 5.1.1 学生问卷数据分析 |
| 5.1.2 教师访谈内容分析 |
| 5.2 所获成效 |
| 5.3 存在的问题 |
| 5.3.1 教与学思想固化 |
| 5.3.2 教与学内容单薄 |
| 5.3.3 教与学方法欠缺 |
| 5.3.4 教与学评价单一 |
| 5.4 成因分析 |
| 5.4.1 思想观念的淡薄 |
| 5.4.2 教学活动的不足 |
| 5.4.3 知识储备的缺乏 |
| 5.4.4 评价观念的偏差 |
| 6 跨媒介阅读下的高中实用类文本教学研究结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 淡化功利性思想,重视移情作用 |
| 6.2.2 转变教学思想,延伸教学广度 |
| 6.2.3 夯实知识基础,选择多样方法 |
| 6.2.4 转变评价方式,追求多元评价 |
| 6.3 研究不足与后续研究空间 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 后续研究空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究目标与方法 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新点与不足 |
| (一) 创新点 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性概述 |
| 一、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的内涵 |
| (一) 主体性 |
| (二) 学生主体性 |
| (三) 思想政治课程中学生主体性 |
| (四) 思想政治活动型学科课程中学生主体性 |
| 二、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的原则 |
| (一) 以新课标要求为基础 |
| (二) 以教师指导为主导 |
| (三) 以学生发展为根本 |
| 三、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的价值 |
| (一) 有利于落实课程改革的教育理念 |
| (二) 有利于培育学生的学科核心素养 |
| (三) 有利于推进课程活动的有效开展 |
| 第二章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的依据 |
| 一、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的理论依据 |
| (一) 马克思关于人的全面发展学说 |
| (二) 思想政治教育主体理论 |
| (三) 陶行知的民主教育理论 |
| (四) 罗杰斯的人本主义学习理论 |
| 二、提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的现实依据 |
| (一) 培养学生学科核心素养的新课标要求 |
| (二) 着眼学生发展为中心的课程改革要求 |
| (三) 提高学生终身学习能力的现代社会要求 |
| 第三章 思想政治活动型学科课程中学生主体性的现状 |
| 一、调查过程与分析 |
| 二、思想政治活动型学科课程中学生主体性的提升成效 |
| (一) 活动走进课堂,学生主体性有得以发挥空间 |
| (二) 活动过程联系实际,学生主体性有得以实现的桥梁 |
| 三、思想政治活动型学科课程中学生主体性的缺失表现 |
| (一) 活动形式体现单一 |
| (二) 师生关系存在失衡 |
| (三) 教学评价缺乏综合 |
| 四、目前思想政治活动型学科课程中学生主体性的缺失根源 |
| (一) 教学目标设置偏差 |
| (二) 教学过程主体欠缺 |
| (三) 教学评价机制单一 |
| 第四章 提升思想政治活动型学科课程中学生主体性的策略 |
| 一、明确活动型学科课程的教学目标 |
| (一) 遵循学生发展的规律性 |
| (二) 提高课程活动的学科性 |
| (三) 增强教育教学的育人性 |
| 二、创新活动型学科课程的教学过程 |
| (一) 建立师生共同体的教学关系 |
| (二) 填补适合活动型学科课程的教学内容 |
| (三) 凸显以学生为主的教学手段 |
| 三、拓展活动型学科课程的教学评价 |
| (一) 尊重学生个体差异,设定多样化的评价目标 |
| (二) 着眼学生自我成长,增添学生作为评价主体 |
| (三) 落实学科核心素养,采用综合性的评价方法 |
| 第五章 教学设计案例——《用发展的观点看问题》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于“思想政治活动型学科课程学生主体性发挥状况”调査问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）文化自信在高中思想政治教育中的培育路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的意义 |
| 1.政策依据 |
| 2.理论意义 |
| 3.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.国内外研究述评 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新点及不足之处 |
| 1.创新之处 |
| 2.不足之处 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.文化 |
| 2.文化自信 |
| 3.高中思想政治教育 |
| (二)理论基础 |
| 1.马克思主义文化观 |
| 2.习近平新时代文化观 |
| 3.孔子为代表的儒家思想 |
| 4.杜威实用主义教育理论 |
| 二、高中思想政治教育培育文化自信的必要性研究 |
| (一)高中思想政治教育培育文化自信的主要特征 |
| 1.文化自信培育的传承性 |
| 2.文化自信培育的时代性 |
| 3.文化自信培育的发展性 |
| (二)高中思想政治教育培育文化自信的重要性 |
| 1.建设社会主义文化强国的要求 |
| 2.传承并弘扬中国特色社会主义文化的要求 |
| 3.践行思想政治学科核心素养的要求 |
| (三)高中思想政治教育培育文化自信的现实性 |
| 1.时代多元化发展的要求 |
| 2.高中践行素质教育的要求 |
| 3.新时代高中生健康成长的要求 |
| 三、高中思想政治教育培育文化自信的现状调查及存在的问题原因分析 |
| (一)高中思想政治教育培育文化自信的个案分析 |
| 1.课堂实录分析 |
| 2.通过分析课堂实录得出结论 |
| (二)高中思想政治教育培育文化自信存在问题的原因分析 |
| 1.多元文化的消极影响 |
| 2.学校重视度不高 |
| 3.新时代教师素养培养欠缺 |
| 4.教材内容渗透度较低 |
| 5.学生文化自信意识薄弱 |
| 四、文化自信在高中思想政治教育中的培育路径研究 |
| (一)建立健全文化自信培育的有效机制 |
| 1.构建家庭、学校和社会联合机制 |
| 2.建立健全高中思想政治教育的评价机制 |
| 3.完善新媒体网络传播运行机制 |
| (二)加强学校对文化自信的培育 |
| 1.以科学的理论为指导 |
| 2.加强培育文化自信政策支持 |
| 3.提高校园文化自信宣传力度 |
| (三)提高教师的综合素质 |
| 1.整体提高教师文化素养 |
| 2.教师要不断提高专业文化素养 |
| 3.教师要不断增强教学技能 |
| (四)合理利用教材内容 |
| 1.注重对中华传统文化的宣扬 |
| 2.提高中国红色革命文化的影响 |
| 3.强化社会主义先进文化的地位 |
| (五)加强学生文化自信意识建设 |
| 1.增强学生爱国主义情怀 |
| 2.引导学生弘扬中国精神 |
| 3.培养学生担当中华民族复兴大任的责任感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 课堂实录 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 后记 |
四、关于多媒体技术与学生素质教育的几点思考（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学中地方课程资源运用研究[D]. 朱盈. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [3]对中学音乐教学的几点思考——以银川十四中为例[J]. 贝澄陶. 喜剧世界(下半月), 2020(01)
- [4]影响新疆少数民族物理专业人才培养主要因素的研究 ——以喀什师范学院为例[D]. 刘冉. 喀什师范学院, 2010(01)
- [5]我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学, 2009(05)
- [6]高中文化史教学策略探究 ——以部编版古代文化史内容为例[D]. 张敏. 贵州师范大学, 2021(11)
- [7]多媒体教学在牡丹江市第九中学历史课堂运用调查研究[D]. 徐宇婷. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [8]基于跨媒介阅读的高中实用类文本教学现状及对策研究[D]. 刘璇. 山西师范大学, 2020(07)
- [9]提升思想政治活动型学科课程中学生主体性研究[D]. 刘倩. 扬州大学, 2020(05)
- [10]文化自信在高中思想政治教育中的培育路径研究[D]. 陈桂梅. 贵州师范大学, 2020(06)