一、试谈合作性学习在大学英语教学中的应用（论文文献综述）
吴志余[1]（2020）在《农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例》文中认为教师应在课堂教学中合理运用小组合作学习这一教学方法,让学生能够与他人建立合作关系,练习人际交往能力。合作学习提倡学生自我研究,促进学生的自助性探索、合作共学,教师的有效指导也十分重要。教师在合作学习中扮演了非常多的角色,合作学习的组织者、指导者、督促者、评价者,这些角色的行为总和就是教师指导行为。当前合作学习已完全在农村初中课堂中流行,但流于形式化,教师指导行为未呈现有效性,导致学生在无数次的合作学习中没有进步。合作学习盛行于美国,国外研究者对于合作学习的研究在上世纪80年代开始逐渐兴盛,研究的重点主要集中于合作学习内涵、合作学习价值、合作学习要素、合作学习策略等。其中,关于合作学习要素研究,被学术界认可的美国学者约翰逊兄弟提出的五要素理论。国内研究者对于合作学习研究集中于合作学习应用的研究、或合作学习使用策略、或在具体学科中探讨合作学习使用对策的研究。但大部分研究都是基于一个大体概况,并未对实际案例进行详细深入地分析。因此,本文依据约翰逊兄弟提出的五要素理论,将农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究并以道德与法治课为例,作为研究专题开展深入的论证。在理论上,可进一步拓展和丰富农村初中道德与法治课堂合作学习中教师指导策略的理论领域;在实践上,提升农村初中道德与法治课教学水平、帮助合作学习教学法更好地应用与践行,让学生在无数次合作学习中得到收获能力的提升和学业的进步。本文以农村初中法治与道德课堂中发生的合作学习为观察对象,选择了三个年级,三位不同的任教教师作为研究对象,详细进行课堂观察、记录,并进行个案的分析和总结。研究内容大致可分为四个方面:一是详细记录三个课堂合作学习典型案例,了解课堂合作学习的开展现状,呈现出不同的教师指导行为;二是基于合作学习“五要素”对三位教师在案例中的教师指导行为的共性与差异性进行分析;三是就案例中三位教师在合作学习指导行为中存在的共性与差异性的原因进行分析。四是提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议,以期为农村初中教师进行合作学习提供指导。
张羽[2]（2020）在《社会主义核心价值观在大学英语课堂中的构建》文中认为正确的价值观不仅能够提高学习者的语言技能和认知思辨能力,也能够提高学习者的社会意识并促进其情感发展。长期以来,价值观教育在我国的英语教学中没有清晰的界定范围和实施方法,教师在教学中多依赖于经验主义。文章重点讨论了大学英语课堂中社会主义核心价值观的构建,并提出了可参考的理论框架和实施办法,借此促进外语教育工作者对于价值观教育的重视。
刘小玲[3]（2020）在《初中英语课堂合作学习现状研究》文中研究表明《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“以学生语言综合运用能力为核心,同时注意发展学生的学习策略、文化意识及积极的情感态度”,其中“学习策略”不仅指学生的个人学习能力,也指其与他人合作开展探究的能力,在知识技能日新月异的当代,倡导“合作学习”是教育的重要思想。随着基础教育改革的不断深入,课堂教学中的合作也成为教师实现其课程目标的重要教学举措。然而,在当下的现实课堂教学中,合作学习的形式化问题却成为影响合作学习本体功能发挥的重要障碍。因此,如何使合作学习有效地在课堂中发挥其作用成为亟待解决的问题。本研究基于动机理论、认知理论以及社会互赖理论,以25个初中英语课堂合作学习片段、811名中学生以及218名初中英语教师为研究对象,采用课堂观察法与问卷调查法,试图探究三方面问题:第一,从教师课堂行为、学生学习行为以及学生学习成果三方面探究初中英语课堂合作学习现状;第二,从合作学习的组织、实施、检查三个阶段,分别从教师维度和学生维度探究导致初中英语课堂合作学习问题的原因;第三,针对以上特征及原因,结合案例提出优化初中英语课堂合作学习的对策。通过对初中英语课堂合作学习片段和师生关于初中英语课堂合作学习的问卷调查的分析,研究发现:1.初中英语课堂合作学习的现状为:（1）从教师课堂行为的角度来看,教师组织合作学习的过程中,合作学习任务类型多样,但部分任务不适用于合作学习,小组分配不合理,责任分工不明确,且任务要求阐述不具体,对任务完成评价标准缺乏关注;教师监控合作学习的过程中,教师对学生的监控意识较强,但指导意识仍需增强,同时教师缺乏对边缘学生的关注;教师检查合作学习的过程中,教师可以考虑到教室中各个位置的学生,但检查方式单一且抽查学生数量较少;教师反馈合作学习的过程中,教师反馈语单一无实际意义,且教师缺乏对小组学习过程的关注;（2）从学生课堂行为的角度看,学生小组讨论过程中,小组内学生大多情况下均能参与小组互动,遇到困难时会积极询问教师或同学,具有一定的主动积极性,但是小组交流缺乏一定的交流技能;学生小组成果检查过程中,大部分学生主动举手回答问题,但是汇报人展示答案时其他成员无提示或补充,学生之间缺乏自我与互相评价;（3）从学生学习成果的角度来看,学生学习成果的汇报方式多为口头汇报与个人汇报为主,学生学习成果基本达成教师预期目标,但学生学习成果缺乏多样性与创新性,且会出现语法错误及发音错误。2.初中英语课堂合作学习问题的诱因有:（1）在合作学习组织阶段:从教师维度来看,教师缺乏合作学习相关指导与培训,教师对合作学习小组分配缺乏合理性,教师未能将合作学习的理念应用于实际课堂;从学生维度来看,学生对于合作学习有正确的认识,但是教师在具体组织中未能满足学生的需求;（2）在合作学习实施阶段:从教师维度来看,教师基本可以起到监督作用,但是监督力度不够,教师对其在合作学习过程中发挥的作用缺乏认识且解决问题方式单一;从学生维度来看,学生缺乏交流技能与合作意识;（3）在合作学习检查阶段:从教师维度来看,教师检查方式单一且抽查学生数量较少,教师反馈语单一且无实际意义,且缺乏对小组整体的评价;从学生维度来看,学生之间缺乏自我与互相评价。3.初中英语课堂合作学习问题的解决对策有:（1）在合作学习组织阶段:教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解;深入分析教材,构建明确目标,合理设计课堂活动流程,明确活动任务;尊重学生“个性”,合理组建小组;（2）在合作学习实施阶段:教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能,使学生掌握交流方法;加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式;（3）在合作学习检查阶段:教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与;重视小组学习成果的检查和反馈;重视合作学习后小组的自评与互评。
翁晓燕[4]（2020）在《国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响》文中研究说明近年来,项目式教学模式（PBL）在全球引起广泛关注,在我国也吸引了教育界越来越多的兴趣。针对PBL对英语学习影响的相应研究也较为普遍,特别是大学生的英语学习。而PBL教学模式对高中生英语学习影响的研究尚不多见,尤其在高中生学习国际课程的背景下。本研究立足于高中英语教学,旨在探讨:（1）在国际课程体系中的高中英语教学应用PBL教学模式对学生英语口语表达的兴趣和信心的影响;（2）在国际课程体系中的高中英语教学应用PBL教学模式对学生英语口语能力和英语口语成绩的影响。本研究在建构主义的指导下,以学习国际课程的高中生群体为研究对象,通过创设活动情境,开展英语项目学习活动,进行了为期一个学期共3轮的PBL英语口语教学实践,并重点汇报其中一轮的PBL教学实践案例作为研究案例。本研究以实验前后学生问卷调查、测试、课堂观察等研究方法,对比学生在PBL教学模式前后对英语口语学习的态度变化和英语口语成绩变化,并对比试验班级和控制班级的学生对英语口语学习的态度和英语口语成绩,来检验PBL对学生英语口语学习的兴趣,和口语能力的影响和效果。量化和质化数据分析结果表明:1.PBL教学模式对高中生英语口语表达的兴趣和信心有积极的促进作用。学生在日常英语口语表达、课堂英语对话交流、和英语相关的比赛和活动的参与,以及英语口语考试方面,都表现出更加积极的兴趣和更多的信心。2.PBL教学模式在高中英语教学中的应用对于高中生的英语口语成绩无显着性影响,但能够很好地提升学生的自主学习、合作学习、批判性思维、逻辑思维、用英语进行主题展示与演绎的能力。本研究相信PBL教学模式的长期践行可以积极推动学生在英语口语成绩上取得进步。
朱晓凤[5]（2020）在《合作性学习在英语作文教学中的应用刍探》文中研究表明英语作文教学存在的问题主要体现在写作主题具有局限性,基本以单元主题为主,表达的内容也基本是照搬课文中的语句,学生的主动性、创造性不够,在写作时会感到紧张焦虑。应用合作性学习,能缓解学生紧张焦虑的情绪,激发学生写作热情,提高学生写作能力。文章对合作性学习在英语作文教学中的应用进行探究。
杨燕[6]（2019）在《合作学习在大学英语口语教学中的有效应用》文中指出英语口语在大学英语学习中占有很重要的地位,除了学好书面知识外,良好的英语口语表达会让学生在求职中获得更多机遇。合作学习的英语学习方式符合新时期的英语教学目标,能够有效提高课堂效率,激发学生学习英语的兴趣,提升学生的口语表达水平。本文就合作学习在大学英语口语教学中的有效应用进行探究分析。
陈张帆[7]（2019）在《合作性学习手段与大学英语写作教学》文中提出对于英语教学而言,英语写作是其中非常重要的一部分。但目前大学生的英语写作水平普遍偏低,造成这一因素的最大原因就是大学英语写作教学存在问题。为了解决教学中存在的问题,合作性学习手段逐渐出现在了大学英语写作教学当中。合作性学习在教学的过程中侧重的是以群体为主,用合作性的学习手段来开展大学英语写作教学活动,这种学习手段对于提高大学英语写作教学有着极大的帮助。而本文就将针对合作性学习手段与大学英语写作教学进行相关的阐述。
江萍[8]（2018）在《大学教师专业学习社群建设的行动研究 ——基于A大学的研究个案》文中研究指明教师专业发展是教育改革成功的核心要素。基于教与学的复杂性以及它们发展变化的多种可能性,当今教师专业发展运动要求教师的工作内容更趋向于专业化和终身学习的方向发展,最新的实践性目标强调,教师能够重思他们的教学实践,重构新的课程秩序,亦重新调整对学生学习结果的预期,从而以一种他们过去从未有过的方式去教学。与此趋势相吻合,且最新产生的专业发展范式之一就是教师专业学习社群。教师专业学习社群（PLC）是由学校里一群志同道合的教师基于共同的信念、目标和愿景,针对专业领域组成学习团体以追求专业成长,他们通过教学反思、分享交流、合作学习、问题探究、教学观察等多元方式,进行一系列的教师专业发展活动,并将此活动的成果运用于教学实践中,以达到提升学生学习成果的终极目标。而当这种专业学习社群运用到高等教育教师范畴,则一般被称为大学教师学习社群（FLC）。教师专业学习社群是实践中很特殊的一种社群形式,它也比一般的教师发展形式更具有结构性和指导性,包含了更为集中的教学研究项目。在构建专业学习社群方面,有五项要素被共同认可,即:合作性的学习、实践和探究,共享的价值、理念和愿景,共享领导,支持性条件,以及以学生学习为目标的持续性改进。在文献研究的基础上,本研究试图借鉴美国大学教师专业学习社群的发展经验,运用行动研究的方法和步骤在国内建立有效的专业学习社群实验案例,探索构建一种以教师合作性学习为核心的教师专业发展新模式。研究重点是借助“计划—行动—观察—反思”的行动研究完整运行过程,深入透彻地观察和反思参加社群的教师在教学各方面的变化,并采用访谈研究法收集教师们的直观想法和隐含态度,以客观评价专业学习社群的运行结果,从而提出发展大学教师专业学习社群的策略。在行动研究的“计划”环节,主要讨论创建一个大学教师专业学习社群的条件及步骤,具体包括“who”、“what”、“how”三个层面,即:社群两类主体应具备的条件以及挑选的依据:社群的主题确定与学习内容选择的问题;以及社群的具体运作机制和必须满足的成立条件。基于此,社群的正式轮行动研究在参考和借鉴了预备轮运行经验的基础上,主要参照大学教师专业学习社群的主要标准和框架建立,并完整运行一年周期,以“教学学术”理论为主要学习主题,通过对“教学学术”、“教师专业发展”、“学习科学理论”、“教学设计”、“课堂评估”等领域的基础性经典着作进行学习、交流和探究,意在启发社群成员进行教学研究的兴趣和思路,从而通过教学研究带动教学实践创新,并最终提升教学水平。“行动”步骤是整个行动研究过程的核心环节,主要是围绕社群主题和目标,设计合理、规范的活动内容,选取恰当的活动形式,认真把控活动过程的每个细节,并及时根据个人反思以及成员的反馈情况进行下一步活动的调节和改进。在此,社群在借鉴卡内基教与学学术学会所提倡的“SOTL-FLC”模式基础上,结合外部条件和成员特点进行形式调整和内容补充,形成了详尽的活动方案并实际运行,具体运行过程可以细分为形成阶段、激荡阶段、标准运作阶段,以及延期阶段。同时,从引领人的角色、社群成员的动机与状态,以及运行的困难与不足等三个方面对运行全程进行观察、反思和阶段性调整。“观察”与“反思”是对整个行动研究过程进行评价和反馈的重要环节,也即对社群运行结果的讨论。文章首先从前期准备阶段、分享与讨论环节、教学学术部分,社群的科学性属性,以及其他显性成果等五个方面进行分析,提炼出社群在实施过程中的特色与亮点。其次,在核心的访谈研究部分,将成员们的观点整理、提炼与汇总,归纳为四个方面。其一,初入社群:动机多元,教学困惑为主因;其二,回顾社群:在反思中成长,在互动中收获;其三,审视社群:外部支持不足,内部仍需坚持;其四,发展社群:期待长期运行。最后,从运行方案、运行过程、运行结果三个方面对问题与不足方面进行反思,为形成结论建立内在逻辑。综合对社群运行全程的观察、反思,以及访谈研究的具体描述,本文得出五点研究结论,即:教师专业学习社群是松散且非正式的组织,可以通过提高成员的满意度激发其参与社群的动机;有效合作是发展教师专业学习社群的关键要素;社群成员普遍肯定教师专业学习社群的发展成效;外部环境问题是教师专业学习社群顺利运作的主要掣肘;社群在设计和运行中的经验不足也会影响最终结果。据此,文章从教育主管部门,学校和教师层面,以及今后相关研究的角度对发展教师专业学习社群等工作提出建议和对策。
陈婵娟[9]（2017）在《合作性学习在大学英语口语课程教学中的运用研究》文中研究表明大学口语课程教学是大学英语学习中最基础课程,对语言氛围和学习方法有很高要求,因此,教师在组织学生进行英语口语学习过程中,应该不断创造新的语言环境,来提升学生对英语的学习兴趣,并通过同学之间相互交流和帮助来提升自身英语水平。所以说,在大学英语口语课程中,合作学习起到了至关重要作用,也是提升英语口语水平最有效途径。
隆涛[10]（2015）在《浅析合作性学习在大学英语口语课程教学中的实践》文中认为大学口语教学是大学英语教学中的基础课程,学习方法和语言氛围很重要,在大学课堂里要不断创造语言环境,提高对英语学习的兴趣,通过同学与同学之间、同学与老师之间的交流提升英语口语的水平。合作性学习在学习中能增强学生交际能力,是提高口语水平的最好途径。
二、试谈合作性学习在大学英语教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试谈合作性学习在大学英语教学中的应用（论文提纲范文）
（1）农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 合作学习 |
| 1.4.2 教师指导 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例 |
| 2.1 农村初中课堂合作学习中教师指导的研究对象 |
| 2.2 农村初中课堂合作学习中教师指导的观察案例 |
| 2.2.1 K教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 2.2.2 M教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 2.2.3 L教师课堂合作学习教师指导的案例 |
| 3 农村初中课堂合作学习中教师指导的特点分析 |
| 3.1 合作学习的“五要素理论” |
| 3.1.1 积极互赖 |
| 3.1.2 个人责任 |
| 3.1.3 面对面促进性互动 |
| 3.1.4 人际关系和小组技能 |
| 3.1.5 小组自治 |
| 3.2 农村初中课堂合作学习中教师指导的共性特点 |
| 3.2.1 注重引导学生建立目标互赖和角色互赖关系 |
| 3.2.2 注重组内成员的责任匹配 |
| 3.2.3 注重引导学生练习小组技能 |
| 3.2.4 注重推动学生进行组内自治 |
| 3.3 农村初中课堂合作学习中教师指导的差异性特点 |
| 3.3.1 经验丰富的老师关注更深层次的互赖关系 |
| 3.3.2 引导学生开展面对面互动的形式不同 |
| 3.3.3 建立和处理人际关系的方式不同 |
| 3.3.4 教师针对小组表现评价的重点不同 |
| 4 农村初中课堂合作学习中教师指导的影响因素分析 |
| 4.1 共性影响因素 |
| 4.1.1 教育部门对高效课堂教学模式的推动 |
| 4.1.2 乡镇学校对合作学习成果考察的忽视 |
| 4.1.3 家长对学生学业成绩的过度关注 |
| 4.1.4 课时对课堂中开展合作学习的限制 |
| 4.2 差异性影响因素 |
| 4.2.1 学科教研组对教师教学的要求不同 |
| 4.2.2 教师专业发展水平不同对认知产生差异 |
| 4.2.3 农村学生合作学习认知不足对教师指导实践产生影响 |
| 5 提升农村初中课堂合作学习中教师指导的对策与建议 |
| 5.1 当地教育部门和学校提供系统的培训机会 |
| 5.2 学校加强考察教师开展合作学习的成果 |
| 5.2.1 学校对教师的教案提出明确要求 |
| 5.2.2 学校建立培养学生能力为准的评价机制 |
| 5.3 家长应转变对“人才”和能力素养的认知 |
| 5.4 教师提供细致指导并强化小组技能 |
| 5.4.1 教师在课堂提供更加细致和深入的指导 |
| 5.4.2 教师在教学实践中指导学生强化小组技能 |
| 5.5 学生主动提高学习和培养能力的意识 |
| 5.5.1 学生主动提高学习和培养能力的意识 |
| 5.5.2 学生对照合作学习五要素去提升合作学习的能力和认知 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）社会主义核心价值观在大学英语课堂中的构建（论文提纲范文）
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学方法的选择 |
| 三、价值观教育的评估方式 |
（3）初中英语课堂合作学习现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准下初中生合作能力发展的重要性阐释 |
| (二)英语课堂中初中生合作学习的必要性阐释 |
| (三)英语课堂合作学习研究的必要性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、合作学习的溯源 |
| 二、合作学习内涵、要素研究 |
| (一)合作学习定义 |
| (二)合作学习要素 |
| 三、英语课堂合作学习现状研究及述评 |
| (一)英语听力课堂合作学习研究及述评 |
| (二)英语口语课堂合作学习研究及述评 |
| (三)英语阅读课堂合作学习研究及述评 |
| (四)英语写作课堂合作学习研究及述评 |
| 四、英语课堂合作学习问题研究及述评 |
| 五、英语课堂合作学习对策研究及述评 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)动机理论 |
| (二)社会互赖理论 |
| (三)认知理论 |
| 二、核心概念界定及操作性定义 |
| (一)英语课堂合作学习 |
| (二)教师课堂行为 |
| (三)学生学习行为 |
| (四)学生学习成果 |
| (五)合作学习阶段 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)初中英语课堂合作学习现状如何? |
| (二)初中英语课堂合作学习问题的原因有哪些? |
| (三)初中英语课堂合作学习的优化对策有哪些? |
| 二、研究对象及语料 |
| (一)研究对象及语料遴选的设计 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究语料 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)研究方法的内在关联 |
| 四、研究工具 |
| (一)观察类工具:课堂观察量表 |
| (二)调查类工具一:调查问卷(教师用) |
| (三)调查类工具二:调查问卷(学生用) |
| (四)统计类工具:Excel表格、SPSS19.0 |
| 五、研究过程 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究准备阶段 |
| (三)数据收集、整理阶段 |
| (四)数据统计阶段 |
| (五)论文撰写阶段 |
| 第四章 初中英语课堂合作学习现状分析 |
| 一、教师课堂行为特征 |
| (一)教师组织合作学习特征 |
| (二)教师监控合作学习特征 |
| (三)教师检查合作学习特征 |
| (四)教师反馈合作学习特征 |
| 二、学生学习行为特征 |
| (一)学生小组讨论过程 |
| (二)学生小组成果检查过程 |
| 三、学生学习成果特征 |
| (一)学生学习成果展示形式特征 |
| (二)学生学习成果完整度特征 |
| (三)学生学习成果创新性特征 |
| (四)学生学习成果语言准确性特征 |
| 第五章 初中英语课堂合作学习问题的原因分析 |
| 一、初中英语课堂合作学习组织阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 二、初中英语课堂合作学习实施阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 三、初中英语课堂合作学习检查阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 第六章 初中英语课堂合作学习优化对策 |
| 一、合作学习组织阶段对策 |
| (一)教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解 |
| (二)教师需要深入分析教材,构建明确目标 |
| (三)教师合理设计课堂活动流程,明确活动任务 |
| (四)教师需要尊重学生“个性”,合理组建小组 |
| 二、合作学习实施阶段对策 |
| (一)教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能 |
| (二)教师需要加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式 |
| 三、合作学习检查阶段对策 |
| (一)教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与 |
| (二)教师需要重视小组学习成果的检查和反馈 |
| (三)教师需要重视合作学习后小组的自评与互评 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 初中英语课堂合作学习教师与学生行为观察量表 |
| 附录2 初中英语课堂合作学习调查问卷(学生用) |
| 附录3 初中英语课堂合作学习调查问卷(教师用) |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（4）国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PBL的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论概述 |
| 2.2.2 建构主义教学思想 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国外关于PBL在教学中的研究 |
| 2.3.2 国内关于PBL在教学中的研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题和假设 |
| 3.2 研究场景和对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 课堂观察 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 项目前阶段 |
| 3.4.2 项目实施阶段 |
| 3.4.3 项目后阶段 |
| 3.4.4 非实验班级的英语口语教学 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.1.1 PBL对学生英语口语表达的兴趣和信心的影响 |
| 4.1.2 PBL对学生英语口语表达能力和口语考试成绩的影响 |
| 4.2 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究成果 |
| 5.2 本研究的意义 |
| 5.2.1 实践意义 |
| 5.2.2 理论意义 |
| 5.2.3 本研究的创新之处 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 PBL英语口语活动参与度调查问卷 |
| 附录2 英语口语测试(前测) |
| 附录3 雅思口语考试官方评分标准 |
| 附录4 项目学习和展示案例 |
| 致谢 |
（5）合作性学习在英语作文教学中的应用刍探（论文提纲范文）
| 一、英语作文教学中的困境 |
| 二、合作性学习在英语作文教学中的应用 |
| 三、合作性学习对英语作文教学的启示 |
（6）合作学习在大学英语口语教学中的有效应用（论文提纲范文）
| 一、合作学习法 |
| 二、合作学习法在大学英语口语教学中的作用 |
| (一) 有利于培养学生的合作精神 |
| (二) 有助于提高学生人际交往能力 |
| (三) 有助于提升学生创新能力 |
| (四) 培养学生自主学习能力 |
| (五) 增强竞争意识 |
| (六) 可以创造良好欢快的学习氛围 |
| 三、合作学习法实行步骤 |
| 四、英语口语教学现状 |
| (一) 教师综合素质有待提高 |
| (二) 英语口语教材缺乏系统性 |
| (三) 学生缺乏自我激励 |
| 五、合作学习在大学英语口语教学中的有效应用 |
| (一) 促进教师业务能力提升 |
| (二) 弥补教材不足, 拓宽学生视野 |
| (三) 增强学生自信心 |
（7）合作性学习手段与大学英语写作教学（论文提纲范文）
| 1 目前大学英语写作教学存在的问题 |
| 2 合作性学习手段的理论基础 |
| 3 合作性学习手段带给大学英语写作教学的好处 |
| 4 合作性学习手段在大学英语写作教学中的应用 |
| 5 结束语 |
（8）大学教师专业学习社群建设的行动研究 ——基于A大学的研究个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及研究意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、教师专业学习社群 |
| 二、教师专业发展 |
| 三、教学学术 |
| 四、行动研究 |
| 第三节 文献研究与述评 |
| 一、国内外相关研究综述 |
| 二、研究述评与反思 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究架构图 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 教师专业学习社群的指导理论 |
| 一、教师合作理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、教师学习理论 |
| 第二节 大学教师专业学习社群实施的价值意蕴 |
| 一、对教师群体的直接作用 |
| 二、对学生群体的间接影响 |
| 三、对课程改革与教学革新的促进 |
| 四、对学校整体教学文化的潜在影响 |
| 第三节 大学教师专业学习社群创建与运行的依据 |
| 一、创建社群的准备条件 |
| 二、社群的内容及运作方式 |
| 三、社群的目标和发展愿景 |
| 四、社群形成的原则和条件 |
| 第四节 “SOTL-FLC”模式的学习与借鉴 |
| 一、“SOTL-FLC”模式的产生 |
| 二、“SOTL-FLC”模式的基本要素及运行流程 |
| 三、“SOTL-FLC”模式对社群行动研究的借鉴 |
| 第三章 大学教师专业学习社群的建立 |
| 第一节 预备轮行动研究的过程与借鉴 |
| 一、预备轮行动研究方案的设计 |
| 二、预备轮行动研究的运行 |
| 三、预备轮行动研究的效果分析与思考 |
| 第二节 正式轮行动研究方案的设计与调整 |
| 一、确定社群主题 |
| 二、确定活动形式 |
| 三、确定学习内容 |
| 四、确定具体流程 |
| 第三节 大学教师专业学习社群的建立 |
| 一、主要创建过程 |
| 二、组织架构情况 |
| 三、组织行为准则 |
| 四、对方案的打磨与完善 |
| 第四章 大学教师专业学习社群的运行 |
| 第一节 大学教师专业学习社群的实施 |
| 一、形成阶段 |
| 二、激荡阶段 |
| 三、标准运作阶段 |
| 四、延期阶段 |
| 第二节 部分研讨案例的描述与分析 |
| 一、“以学习为中心”教学理念的贯彻 |
| 二、课堂评估方案的学习与运用 |
| 三、案例教学方法的学习与运用 |
| 四、学生学业评价方式的学习与运用 |
| 第三节 运行过程中的观察与调整 |
| 一、对引领人角色的观察和反思 |
| 二、对成员积极性的观察与调整 |
| 三、对运行困难度的观察与反思 |
| 第五章 大学教师专业学习社群的结果 |
| 第一节 对社群成员访谈的结果 |
| 一、成员访谈情况综述 |
| 二、初入社群:动机多元,教学困惑为主因 |
| 三、回顾社群:在反思中成长,在互动中收获 |
| 四、审视社群:外部支持不足,内心仍需坚持 |
| 五、发展社群:期待长期运行 |
| 第二节 社群的特色与亮点 |
| 一、前明准备阶段 |
| 二、分享讨论环节 |
| 三、教学学术部分 |
| 四、科学性的表现 |
| 五、其他显性成果 |
| 第三节 对社群问题与不足的反思 |
| 一、社群运行方案的问题与不足 |
| 二、社群运行过程的问题与不足 |
| 三、社群运行成果的问题与不足 |
| 第六章 绪论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师专业学习社群是非正式组织,应设法激发成员的参与动机 |
| 二、有效合作是发展教师专业学习社群的关键要素 |
| 三、社群成员普遍肯定教师专业学习社群的发展成效 |
| 四、外部环境问题是教师专业学习社群顺利运作的主要掣肘 |
| 五、社群在设计和运行中的经验不足也会影响最终结果 |
| 第二节 建议 |
| 一、对教育主管部门的建议 |
| 二、对学校的建议 |
| 三、对教师的建议 |
| 四、对今后相关研究的建议 |
| 参考文献 |
| 一、英文文献 |
| 二、中文文献 |
| 附录1: 预备轮调查问卷 |
| 附录2: 正式轮访谈提纲及访谈安排表 |
| 附录3: 正式轮社群招募通知 |
| 附录4: 正式轮社群历次活动情况纪实表 |
| 附录5: 正式轮社群活动现场照片 |
| 附录6: 正式轮调查问卷 |
| 附录7: 正式轮调查问卷结果分析与主要结论 |
| 在学期间科研成果 |
| 后记 |
（9）合作性学习在大学英语口语课程教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 一、英语口语对大学生的重要性 |
| 二、大学英语合作性学习 |
| 三、合作性学习的开展对学生交流能力的帮助 |
（10）浅析合作性学习在大学英语口语课程教学中的实践（论文提纲范文）
| 1. 英语口语的重要性 |
| 2. 大学英语合作性学习 |
| 3. 合作学习提高交流能力 |
四、试谈合作性学习在大学英语教学中的应用（论文参考文献）
- [1]农村初中课堂合作学习中教师指导的个案研究 ——以道德与法治课为例[D]. 吴志余. 四川师范大学, 2020(03)
- [2]社会主义核心价值观在大学英语课堂中的构建[J]. 张羽. 绥化学院学报, 2020(09)
- [3]初中英语课堂合作学习现状研究[D]. 刘小玲. 石河子大学, 2020(08)
- [4]国际课程中PBL教学模式对高中生英语口语表达能力的影响[D]. 翁晓燕. 苏州大学, 2020(03)
- [5]合作性学习在英语作文教学中的应用刍探[J]. 朱晓凤. 成才之路, 2020(14)
- [6]合作学习在大学英语口语教学中的有效应用[J]. 杨燕. 智库时代, 2019(21)
- [7]合作性学习手段与大学英语写作教学[J]. 陈张帆. 海外英语, 2019(01)
- [8]大学教师专业学习社群建设的行动研究 ——基于A大学的研究个案[D]. 江萍. 南京大学, 2018(09)
- [9]合作性学习在大学英语口语课程教学中的运用研究[J]. 陈婵娟. 课程教育研究, 2017(25)
- [10]浅析合作性学习在大学英语口语课程教学中的实践[J]. 隆涛. 求知导刊, 2015(08)