历史学科“引导-自主学习”教学模式的尝试

一、历史学科“指导——自主式学习”教学模式的尝试（论文文献综述）

陆萍^[1]（2021）在《新课改下高中历史自主学习策略探析》文中提出伴随着新课改的实施,学生自主学习意识和能力的培养越来越受到重视。高中历史学科有大量的知识点需要记忆和背诵,此时学生如果只是凭借教师传统形式的课堂讲解来进行学习和记忆,无法对学生高中历史的学习起到一个积极的促进作用。只有改变传统的被动学习形式为主动的自主学习形式,才能对高中历史学科的学习起到积极的促进作用。本文首先对新课改下培养和提高学生自主学习能力的重要性进行了系统科学的阐释,重点对新课改背景下如何提高学生自主学习的学习策略进行了研究和探析,从而促进高中历史学科的学习效率。

李静^[2]（2021）在《历史教育APP在初中历史教学中的应用研究》文中研究指明

庄金丽^[3]（2021）在《研学后教课堂模式下的微课教学策略研究 ——以番禺区初中历史教学实践为例》文中研究说明

张应秀^[4]（2021）在《基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究》文中认为语文核心素养的提出,对当前的语文课堂教学提出更高的要求。传统语文课堂教学方式远不能满足培养学生语文核心素养的要求。与传统灌输式教育不同,自学辅导教学法旨在培养学生自主学习的能力,这与新课标倡导的探究式学习、注重学生语文学科核心素养的养成是一致的。本文拟从语文核心素养培养的角度出发,采用问卷调查法、访谈法、案例分析法等探析自学辅导教学法与初中生语文核心素养培养的关系,通过对自学辅导教学法在初中语文课堂中的使用现状调查,发现自学辅导教学法在初中语文没有得到广泛有效的应用,一线教师对自学辅导教学法的认识不足且接受程度不高,教师仍采用传统的“教师讲,学生听”的教学模式,或者流于形式,简单的让学生自学。同时,通过学生成绩对比分析和选取代表学生进行访谈,初步得出自学辅导教学法对培养学生语文学习兴趣、提高自主学习能力有作用,是有利于培养学生的语文核心素养的教学法。为了自学辅导教学法更好地在初中语文课堂中得到应用,提高初中生的语文核心素养,论文围绕语文核心素养的四个维度,对部编版初中语文教材中的部分自读课文和精读课文进行个案研究,通过在初中语文课堂实施自学辅导教学法的教学实践,分析了自学辅导教学法使用的局限性并提出具体可行的使用策略。本研究对自学辅导教学法的讨论主要是结合初中语文课堂教学实践来说明自学辅导方法一般步骤和使用策略,发掘该方法对提高初中生语文核心素养的指导意义,努力为广大一线教师的教学实践提供一些实用的参考资料。

李文英^[5]（2020）在《高中历史课堂深度教学实施的研究》文中进行了进一步梳理现实和虚拟变幻交杂的信息环境促使着教育朝向更深层次的转型。近年的高中历史课程改革借鉴了国际课程改革的经验和教育研究的成果,在教学方式上提出了深度教学、深度学习的建议,为一线教师转变教学方式指引了新的道路。历史学科的育人价值集中体现为五大核心素养,每个核心素养又有不同的水平层次划分。核心素养目标中的水平二以上的层次,都是高层次的目标,需要用深度教学的方式落实。鉴于前人对深度教学的研究成果,笔者结合调查访谈的结果,分析当前教学现状与问题,基于教育目标分类学思考历史深度教学的对策,为实施深度教学发展学生核心素养做出一点努力。本文共有五个部分。第一部分是绪论,主要包括以下几方面的内容:介绍研究缘由;对国内外相关研究进行综述;界定相关概念;介绍研究方法及意义;阐述本文创新之处。第二部分主要阐述深度教学的目标要求与理论基础。一方面,笔者从深度教学与学生学习主动性、思维训练以及迁移能力三方面,阐述深度教学实施的必要性。另一方面,笔者从建构主义学习理论、教育目标分类学和范例教学理论,探讨深度教学实施的可能性。第三部分是对当前深度教学的相关调查及分析。通过对部分教师的问卷和访谈整理,初步了解当前高中一线教师的教学观念和教学方式,分析教学现状和问题,期望提出可有效实施的高中历史深度教学的策略与方法。第四部分是对策研究。在分析调查了结果之后,笔者从三个角度提出了应对策略。首先,结合相关理论和现状分析,对教师的教学观念和教学方式上提出了一些建议。其次,在课前准备的过程中,从确定教学内容程度的依据;课程内容的整合;核心问题的定位;教学目标的设定;教学材料的选择五个方面,结合具体的教学设计及案例,系统论述高中历史深度教学的准备策略。最后,在课堂实施时,提出高中历史课堂实施深度教学的五种策略:情境问题教学法;关系探究法;对话教学法;研究性学习活动法;开展体验式活动。最后是结语,主要论述了笔者对历史深度教学的体会和反思。

兰世婷^[6]（2020）在《高中历史“双动两案”教学模式的应用研究》文中研究表明课堂教学是学生学习最基本的活动,是促进学生全面发展的有效途径,学生的可持续性发展一定程度上取决于课堂的教学效果。教师作为课堂教学的组织者,认识高效课堂价值,营造丰富课堂活动,提高课堂教学效率,实现课堂教学最优,是教师努力奋斗的目标。现阶段的教育教学,注重学生主体地位,关注学生个性发展,强调将课堂还给学生,学生才是学习的主人。作为一种强调学生主体性、发挥教师主导性的高效教学模式,“双动两案”教学模式始终关注学生的学习发展,努力创设生生、师生良性的互动过程。本文主要探究高中历史在“双动两案”教学模式下的合理运用,发现应用过程中面临的挑战并尝试提出优化建议。为此,本文共分为四个部分:第一部分介绍“双动两案”教学模式的概念、理论基础以及高中历史“双动两案”教学模式的主要特点,力求在界定相关概念的基础上,把握“双动两案”教学模式的基本特点,为下一步的应用研究奠定理论基础。第二部分主要探讨“双动两案”教学模式下的高中历史教学设计。论文以人民版历史必修第一册《民主政治的扩展》一课为例,在陈述学案和教案设计原则的基础上,分别进行设计案例的展示和分析,以求理论与实践相结合,呈现高中历史双动两案教学设计的基本策略。第三部分重点考察“双动两案”教学模式在高中历史教学中的应用过程。文章以《民主政治的扩展》一课为例,从课前准备、课中实施、课后反思三方面观察高中历史“双动两案”教学模式的应用过程,旨在体现“双动两案”教学模式在历史教学中的实践表现。第四部分是对高中历史“双动两案”教学模式应用效果的调查与建议。文章在收集和解读相关问卷调查数据的基础上,深入分析该模式在高中历史教学实践中的应用效果,了解学生在此模式下学习认知、学习行为、学习期望变化,发现此模式的应用难点并有针对性地提出相应优化建议,以提升该模式的教学效率。

吴丽丽^[7]（2020）在《“互联网+教育”背景下中学历史教师的专业发展现状》文中研究说明“互联网+”时代,是互联网技术与传统行业的融合发展时代,在教育领域,同样也进行着“互联网+教育”改革,历史教师面临着前所未有的机遇与挑战。作为历史教育教学工作的主导力量,历史教师的专业发展直接影响着“互联网+教育”背景下历史新课程改革的实施。笔者从文献资料分析入手,首先了解目前国内外对本选题的研究现状,为本选题的开展提供理论依据,其次明确“互联网+教育”背景下中学历史教师的专业发展相关概念及本选题研究的必要性,再通过问卷调查方式,对当前历史教师专业发展的现状及存在的问题进行分析,并针对问题提出实施策略。通过数据分析发现,“互联网+教育”背景下学校信息化基础设施建设不完善,教师专业发展的基础条件未得到充分保障。历史教师自主专业发展意识不足,教学理念仍比较落后,同时教师群体中对互联网教育普遍存在认识误区,历史教师的信息技术仍有所欠缺,信息素养有待提高。教师的发展始终围绕学生,目前中学生面对智能化设备的普及,其认知能力,思维方式及学习方式都发生了转变,但中学生面对互联网上繁杂混乱的信息资源,缺乏一定的筛选、甄别能力,且部分学生自控能力较差,很难抵御互联网带来的娱乐诱惑,且过度依赖互联网等,都是学生发展方面存在的问题。针对以上问题,笔者认为学校应加强对教师的职业培训,并着力营造信息化教学氛围。教师自身也应转变教学理念,强化“互联网+思维”,努力提升自身的信息素养。历史教师要想使专业得到更好发展,以适应新时代教育发展要求,其根本动力在于自身专业发展意识。教师应树立终身学习的教学理念;依据“互联网+”,打造教师专业发展共同体;开展教学反思;制定明确的职业生涯规划;发布网络开放课程,提升课程设计与开发能力。针对学生面临的问题,教师应注重加强与学生的交互意识。通过以上策略意见,以期能够帮助历史教师应对“互联网+”带来的挑战,实现历史教师的专业发展。

刘丰^[8]（2019）在《初中历史前置性作业的设计策略研究》文中研究指明随着中学历史课程改革的逐步推进,尊重学生的主体性、引导学生转变学习方式、培养学生自主学习的能力成为中学历史教学的重要导向。前置性作业衍生自生本教育理念,关注学生在学习中的主体性,致力于学生自主学习能力的培养,对于学生的终身学习和长远发展具有重要意义。本研究针对初中历史前置性作业的设计而展开,理论研究与调查分析相结合,针对实际调查所反映的问题,提出具体的前置性作业设计策略。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和案例分析法等研究方法。通过文献法对当前学界关于前置性作业的相关研究成果进行梳理,在对前置性作业进行概念界定的基础上,剖析了初中历史前置性作业的内涵、特征与意义,为后续研究奠定了一定的理论基础;结合问卷调查与前置性作业设计案例分析所反映的作业形式单一、忽视学生差异等问题,有针对性地提出初中历史前置性作业设计的几点策略建议,如设计多元形式、设计分层作业、学生参与设计、及时进行反馈等,并据此针对八年级上册整册内容进行了案例设计。希望通过本研究能够引起初中师生对于历史前置性作业的关注和重视,能够科学合理地进行设计与实施,发挥其最大功效。

杜嘉慧^[9]（2019）在《自主学习在高中历史教学中的应用研究》文中研究表明伴随着新课改对学习方式和教学方式变革的要求,培养学生的自主学习能力成为有利于终身发展、提高课堂效率的关键。本文结合自主学习的相关理论,探讨如何在高中历史教学中真正促进学生自主学习的发生,教师可以通过哪些教学策略的引导提高学生自主学习能力,并结合教学案例进行经验总结。绪论部分,主要从选题的目的和意义、国内外研究现状、研究思路与方法进行论述,明确论文选题的意义。第一部分,分析了自主学习的基本概念、基本特征、理论基础以及教学意义,为全篇论文提供了理论依据。第二部分,从历史学科的特点与能力要求、高中学生的心理与学习特点、师生对自主学习的基本了解与看法对自主学习在高中历史教学中应用做了必要性分析。第三部分,自主学习在高中历史教学中的实践应用是论文的重点部分。结合三个具体的教学案例对自主学习分别在新授课、复习课和活动课三种不同课型的应用进行探索实践,总结了教学过程中的具体策略和基本注意事项。第四部分,实践过程中取得了一定的成效,但仍存在不足。在总结经验和分析不足的基础上进一步提出改进措施和建议。

张淑娟^[10]（2019）在《农村高中生历史自主学习现状调查研究 ——以甘肃省庄浪县某中学为例》文中指出自主学习在教育学领域早已不是新词,且当前已成为我国基础教育改革背景下对学生学习方式的基本要求。受传统观念、传统的课堂组织形式和经济发展水平等因素的制约,农村地区的历史自主学习长期不受重视。因此,调查农村高中生历史自主学习的现状,尝试提出相应对策培养学生的自主学习能力,是一项紧迫且有意义的任务。研究者在前人研究成果的基础上,科学编制调查问卷,确定问卷的3个一级维度（学习动机、学习策略和学习评价）和13个二级维度（自我效能感、学习兴趣、价值意识;内容选择、目标设置、时间计划与管理、学习方法、过程监控、利用环境和资源;自我检查、自我总结、自我评价、自我强化）,在此维度下根据需要编写问卷题目,在试测和信效度检验后,修改并确定问卷正式施测,此外,还对该校10名学生进行了有关历史自主学习的访谈。通过对庄浪县某农村高中学生的历史自主学习现状进行量化分析,得出以下结论:一是该校学生历史自主学习水平总体偏低且个体差异很大;二是该校学生在历史自主学习的三个一级维度得分都不高,尤其是在学习策略维度,具体是在目标设置、预习、历史课堂笔记、复习等方面得分偏低;三是学生在历史自主学习过程中的自我监控、自我评价能力普遍偏弱;四是该校学生利用环境和资源能力较弱,也就是较少利用学校图书馆资源,且较少求助老师、父母等的帮助;五是不同年级学生自主学习水平差异明显,高一学生目标设置水平偏低;此外,该校学生在“价值意识”维度得分较高,也就是学生普遍认为学习历史是有价值的,且不否认历史知识本身的价值与魅力;该校男女生之间历史自主学习水平也没有明显差异。针对问卷和访谈结果分析,笔者尝试提出相关建议,主要有以下四个方面:一是教给学生历史自主学习的方法,主要包括高效利用前置性历史预习作业和培养科学高效的记笔记能力;二是培养学生自我监控和自我评价的能力;三是鼓励学生主动寻求父母、老师和同伴的帮助;四是有意识地培养高一学生的目标设置能力。

二、历史学科“指导——自主式学习”教学模式的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史学科“指导——自主式学习”教学模式的尝试（论文提纲范文）

（1）新课改下高中历史自主学习策略探析（论文提纲范文）

（4）基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究（论文提纲范文）

（5）高中历史课堂深度教学实施的研究（论文提纲范文）

（6）高中历史“双动两案”教学模式的应用研究（论文提纲范文）

（7）“互联网+教育”背景下中学历史教师的专业发展现状（论文提纲范文）

（8）初中历史前置性作业的设计策略研究（论文提纲范文）

（9）自主学习在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）农村高中生历史自主学习现状调查研究 ——以甘肃省庄浪县某中学为例（论文提纲范文）

四、历史学科“指导——自主式学习”教学模式的尝试（论文参考文献）

• [1]新课改下高中历史自主学习策略探析[J]. 陆萍. 中学课程辅导(教师教育), 2021(15)
• [2]历史教育APP在初中历史教学中的应用研究[D]. 李静. 北华大学, 2021
• [3]研学后教课堂模式下的微课教学策略研究 ——以番禺区初中历史教学实践为例[D]. 庄金丽. 华中师范大学, 2021
• [4]基于初中生语文核心素养培养的自学辅导教学法研究[D]. 张应秀. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]高中历史课堂深度教学实施的研究[D]. 李文英. 广西师范大学, 2020(01)
• [6]高中历史“双动两案”教学模式的应用研究[D]. 兰世婷. 贵州师范大学, 2020(12)
• [7]“互联网+教育”背景下中学历史教师的专业发展现状[D]. 吴丽丽. 青海师范大学, 2020(06)
• [8]初中历史前置性作业的设计策略研究[D]. 刘丰. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]自主学习在高中历史教学中的应用研究[D]. 杜嘉慧. 华中师范大学, 2019(01)
• [10]农村高中生历史自主学习现状调查研究 ——以甘肃省庄浪县某中学为例[D]. 张淑娟. 西北师范大学, 2019(06)

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