一、初三英语单元综合训练题(Units15-17)(英文)（论文文献综述）
朱霞霞[1]（2021）在《技术丰富环境下的初中英语口语教学活动设计与应用》文中研究表明
张晶[2]（2021）在《初中英语口语教学现状调查研究 ——以江苏省徐州市某中学为例》文中认为
闫月荣[3]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
邢丽珊[4]（2020）在《职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透研究》文中指出职业启蒙教育是职业生涯教育的开端,也是职业教育的基础,与高中和大学阶段带有明显职业定向性质的生涯指导教育相比,职业启蒙教育具有非定向性,更侧重于职业生涯教育初期的职业认知、职业理想、职业价值观这三个方面,影响着每一个人的终身职业发展。在现代教育体系中职业启蒙教育也是十分重要的组成部分,在基础教育中开展职业启蒙教育不仅可以促进普职融通,而且能够为众多中小学生的职业健康发展奠定基础。本研究以明确在初中英语教学中是否能够进行职业启蒙教育的渗透以及如何在初中英语教学中渗透职业启蒙教育为出发点,综合运用文献法、访谈法、观察法进行研究。首先通过论述初中英语教材包含丰富的职业启蒙教育素材,《义务教育英语课程标准》有明确的内容要求以及归纳出渗透式教学的内容这三方面明确了职业启蒙教育的可行性。其次通过梳理大量文献,对在初中英语教学中渗透职业启蒙教育的要素点进行分析,主要从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价这四个方面分别展开论述。最后,采用访谈法和观察法对职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透现状进行调查并提出可行性建议。通过调查发现了以下问题:钻研止于教材表面,缺乏职业素材的挖掘;不够关注学生诉求,忽略职业兴趣的分析;阅读讲授照本宣科,职业素材提取不足;写作与口语交际索然无味,职业感受路径缺失;课后拓展方式的缺乏。因此,在初中英语教学中进行职业启蒙教育的改进建议有:就课前设计而言,一是要挖掘教材,设计职业渗透教学环节。二是要以生为本,全面了解学生职业潜质;就课程渗透而言,一是强化英语语言的理解运用,实施自我认知教育。二是英语课堂联系学生实际,渗透职业认知教育。三是写作与口语交际注重教学渗透;就课后拓展而言,一是拓宽阅读,延伸职业启蒙素材。二是开展多样活动,促进职业意识内化。
刘臻[5]（2020）在《基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究》文中指出随着英语学科核心素养的提出,初中英语教学的研究方向也随之发生变化。无论是《义务教育英语课程标准》（2011）还是2017版《高中英语课程标准》核心素养的提出,都对英语教学提出了更高要求。听、说、读、写是学生必须掌握的四项基本技能,而写作能力则是英语学习中体现初中生英语综合素质的重要技能。但目前初中英语写作教学效果与课标要求还存在一定的差距,主要问题表现在:学生对英语写作缺乏兴趣;英语写作教学模式化;忽略阅读作为提高学生写作能力和兴趣的重要途径;阅读和写作教学割裂等,这些都需要在英语教学中加以改进。随着中考改革的进一步加强,对初中毕业生写作能力的要求也越来越高。那么如何基于教材,将阅读与写作有机结合来解决阅读和写作割裂的问题就等待解答。本研究依据“建构主义”的“最近发展区”和“支架理论”,以及“输入输出假说”等理论,以重庆一中寄宿学校八年级学生为研究对象,进行了一个学期的教学实验。根据前测数据,将笔者所任教的两个班级分为对照组和实验组。在实验组,笔者采用基于人教版Go for it!的“以读促写”教学方法;而在对照组,依旧采用以前教学模式,即直接布置相关话题的作文进行简单讲解。该研究探讨如何基于人教版Go for it!,开展“以读促写”的教学,旨在解决以下两个问题:1)基于人教版Go for it!的“以读促写”是否能提高初中生的英语写作能力;2)“以读促写”的教学方式具体活动如何操作,即具体步骤是什么?本研究主要通过英语写作测试、教师和学生的访谈、调查问卷等研究工具收集数据,并利用SPSS软件来分析数据,然后对数据进行了讨论,得出结论。结合调查问卷、访谈、测试结果,研究分析发现基于人教版Go for it!的“以读促写”教学能够有效提高实验组学生进行英语写作的兴趣和能力,同时实验组的学生在写作测试上都取得了较大进步。帮助学生实现了写作能力全方面的提升,改变了学生学习英语写作的态度,帮助学生掌握了英语写作方法和增强了英语写作的兴趣。本研究的开展,在一定程度上丰富了初中英语写作教学的实践,并对“以读促写”的具体实施措施和教学方法的研究有重要启示,尤其是在如何利用现有资源的基础上,帮助学生进行读写结合,为解决初中英语学生写作兴趣和能力的问题提供了新的思路和方式。本次研究取得了一定的效果,但是由于笔者研究水平和理论知识有限,加上实验周期比较短,还有很多地方做的还不够到位,例如从写作与阅读的关系上来说,阅读不应该仅仅限于教材的阅读;学生参与人数不多等。教学实验的设计和进行尚存在不足之处,需要笔者在未来进行逐渐的完善和改进。
黄琪[6]（2020）在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中研究指明词汇能力是学生综合语言运用能力的基础,影响着学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的形成与发展。在英语学习中,听、说、读、写这几方面都离不开坚实的词汇基础。然而,当前部分初中生对词汇学习有抵触情绪,没有掌握正确的单词记忆方法。同时,也有部分学生存在着词汇量较少的问题。因此,亟需一种有效的英语词汇教学方法来提高学生的词汇能力。支架式教学法以学生为中心,通过“确定学习者水平”、“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”六个教学步骤开展词汇教学,为学生的词汇学习提供有益帮助。本论文以建构主义理论、最近发展区理论和活动理论作为理论基础,选取厦门集美中学附属滨水学校初二年段两个班学生和初二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法（文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法）探究支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。同时,以人教版八年级上册教材Unit 1中的Section B2b语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下四个问题:（1）初二学生英语词汇学习现状如何?（2）初二英语教师对英语词汇教学的看法如何?（3）支架教学法在初中英语词汇教学中有哪些具体的实施策略?（4）支架式词汇教学法能否提高学生的词汇成绩和词汇教学效果?研究结果显示:（1）当前初二学生认为英语词汇学习存在一定的难度,部分学生在词汇学习过程中显现出畏难、焦虑和失落情绪,缺乏词汇学习兴趣、自信心以及策略意识,使用英语字典和媒介学习英语词汇的能力有待加强。（2）初二英语教师普遍认为词汇的音标和运用是词汇教学的难点,部分教师在词汇教学的过程中欠缺科学的选词方法和具体的分级原则。（3）支架教学法在初中英语词汇教学中的实施策略主要涵盖了策略支架、情感支架以及媒介支架的具体使用方式。（4）支架式教学法不仅有利于提高学生的英语词汇成绩和词汇教学效果,提升学生词汇学习积极性,培养其词汇学习的策略意识,建立学生词汇学习自信心;还促进了学生合作学习、自主学习和探究学习能力的发展。最后,本研究针对策略支架、情感支架和媒介支架的实施策略提出了具体建议,为支架式教学法中“协作学习”的教学步骤提出了改进措施,还根据学生的词汇错误类型给出了分层词汇教学的启示,冀望为初中英语词汇教学提供有益参考。
邹华丽[7]（2020）在《词块教学法的应用对高一学生英语写作水平的影响探究》文中研究说明在听力,口语,阅读和写作这四项语言的基本技能中,写作是一种复杂的产出性技能,能展现语言学习者的综合语言能力。然而现今高中生英语写作存在着词汇选用搭配不准确、句子和段落间衔接不当、语言组织速度慢、学生缺乏写作信心等问题,且高考改革进一步深化背景下书面表达部分对高中生的写作水平提出了更高的要求。面对这一亟待探究解决的问题,近年来词块教学法得到不少学者的关注,但较少涉及到在中学阶段应用词块理论,提出一套具体可操作的词块教学方式,以促进写作水平提升的实证研究。在本文中,笔者以Michael Lewis（1993）的词块理论为指导,以湖北省荆州中学高一年级两个自然班为研究对象,将两个班级随机分为实验组和控制组开展教学实验,旨在探究词块教学法对高一学生运用英语进行写作的能力的影响,期望可以探索出一套实际可操作的词块教学方法,给如今高中英语的写作教学提供一些经验参考。该实验共持续约20周的时间,在实验组进行词块意识培养,并结合人教版英语教材,在每单元各板块的教学中,有针对性地设计教学活动帮助学生进行基于词块的语言输入、复习巩固和输出。在控制组暂不引入词块概念,进行常规英语教学,并结合作文评分标准进行写法指导。研究工具主要有作文文本分析、作文成绩前后测和问卷调查,数据的分析和整理运用社会学统计软件SPSS19.0操作。实验前后分别对两个组进行三次作文测试,分别统计学生作文中用到的各类词块数量,进行渐进式的比较文本分析,探究词块教学法对学生写作的准确性、行文连贯性、流畅度的影响。分别对实验组和对照组第一次和第三次作文的成绩进行对比分析,并在实验组开展实验前后分别进行问卷调查,旨在了解词块教学法对学生的写作信心、词块输入复习巩固和输出策略的运用、写作流畅度是否有促进作用,为词块教学法对写作水平的影响提供一定的参考依据。本次教学实验证实了词块教学的开展与高中生英语写作水平呈正相关,能够通过有效改进词块学习策略,来提高学生写作的准确得体性、行文连贯性、流畅度和写作信心;探究出了将词块教学理论应用于高一英语教学的教学设计和实践方法,即树立词块意识-辨识-巩固-应用-自学,在教学各环节中引导学生进行基于词块的语言输入、复习巩固和输出,以提高写作水平。由于笔者自身的研究水平及客观因素的限制,本实验仍然有一些不够完善的地方,如样本数量、实验时间有限、变量控制等,需要后期努力改进。
周华慧[8]（2020）在《农村初中英语“以读促写”教学实验研究》文中研究说明阅读与写作是初中英语教学过程中的重点,是学生须具备的两项基本技能。对于学生来说,阅读是输入,写作是输出,只有有了大量有效输入后,才会有更好的输出。但在当前的初中英语教学中,尤其是农村初中,传统的读写分离教学模式仍占主导地位,造成学生的写作能力难以提高。“以读促写”（Readingto-writing）教学法将阅读与写作紧密结合,学生在老师的指导下进行系统且规范的阅读活动,再将阅读中获得的语言知识和写作技巧运用到写作训练中,该教学法符合语言学习规律,利于学生在大量有效语言输入的基础上轻松写作。目前,国内外学者对“以读促写”无论从理论还是应用上都广有研究,但研究目标仅局限于某个阶段,且研究对象多为在校大学生,对义务教育阶段的农村初中学生研究较少。本文对“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用进行实验研究,旨在尝试探寻在教学手段相对单一的农村初中,将“以读促写”法运用于写作教学是否比传统教学法更有效。本文以富平县某农村初中初一两班学生作为研究对象,主要采取文献法、问卷调查法及实验法。实验初期,通过调查问卷和写作前测了解两班学生现阶段的写作学习情况和水平。接下来,精心准备教学设计,在实验班采用“以读促写”法进行写作教学,对照班运用传统教学法,将阅读与写作分离进行教学。16周的教学实验结束后,再次对学生进行统一写作测试,并在实验班进行调查问卷,将相关数据收集分析后,得出以下结论:（1）使用“以读促写”教学后,学生对英语写作的态度发生变化,写作兴趣及自我效能感有了明显提升,写作策略也得到了丰富与完善。（2）在农村初中英语写作教学中,与传统教学法相比,“以读促写”法更有优势,它能够指导学生用科学的方法开展阅读活动,并运用阅读中学到的知识和技巧进行写作,从而提高学生的写作成绩和写作能力。（3）“以读促写”能够帮助农村教师突破自我、与时俱进,重新认识阅读与写作的关系,将阅读教学及写作教学衔接的更为紧密。
周李蕾[9]（2020）在《初中生英语泛在学习的运用策略调查研究》文中认为随着互联网和移动学习媒体的日益普及,外语教育的发展正面临着从传统学习向泛在学习的新转变。作为一种新型学习方式,泛在学习者可以根据自己的需求,充分利用智能终端设备随时随地地进行自由式、自主化的学习。但是泛在学习不同于传统的英语课堂,学生离开教师的直接指导而进行独立学习,他们想要获得较好的学习效果,就需要良好的学习策略为支撑。初中生处于英语学习的黄金阶段,很多学习习惯和思维习惯都是在此期间形成的,那么他们目前在英语泛在学习中学习策略运用情况、运用效果怎么样等问题都是值得关注的。因此本研究聚焦当前初中生在英语泛在学习中的学习策略运用,提出两个研究问题:1.初中生在进行英语泛在学习时学习策略运用情况怎么样?2.不同性别、年级、英语成绩水平的初中生群体之间在英语泛在学习的运用策略方面是否存在差异?对国内外相关研究进行整理分析之后,基于泛在学习特点和Oxford的语言学习策略分类体系,采用问卷调查和访谈的方法进行研究。240名Z校的初中生参与了问卷调查,之后9名访谈学生进一步表达了他们在英语泛在学习中的主要障碍。问卷调查结果表明,Oxford的语言学习策略六大分支在当前初中生英语泛在学习中均涉及,但是策略运用的总体情况仅处于中等水平,补偿策略和记忆策略的运用更频繁,社交策略的运用频率最低。不同的性别群体除了在情感策略运用上有显着性差异,在其他策略上并不存在太大的差异,但是不同的年级和英语成绩水平的初中生群体在策略运用上差异情况复杂。访谈情况也反映出初中生在英语泛在学习中面临着一些问题,学习策略认识不深入,策略运用能力欠缺。本研究针对研究结果分析了相关原因并尝试提出三大建议:首先,完善教师角色,提升策略运用力度;其次,改善学习环境,促进策略运用意识;最后,发挥主体作用,增强策略运用能力,以期帮助初中生更好地认识学习策略,唤醒教师关注对初中生英语学习策略的指导,提高初中生在英语泛在学习中的自主学习能力,从而更加合理灵活地整合运用学习策略,获得更加丰富有效的英语泛在学习成果。
蒋艳双[10]（2020）在《技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究》文中研究说明信息技术与汉语课程深度融合是民族教育改革和发展的必经之路,也是我国总体国家安全观的重要组成部分。通过已有研究可以发现,蒙语授课的中学生在汉语课堂上往往存在缺乏努力、疲劳、失态、走过场或是注意力不集中、冷漠等倦怠行为,学习投入程度有所下降的问题。因此,本研究采用文献研究法、内容分析法、扎根理论、问卷调查法、访谈法和行动研究等研究方法,通过对技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的内部结构、影响因素的维度及其作用关系、现状调查以及技术干预模型的构建与应用过程,展开对技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的研究,以期为改善牧区蒙语授课中学生汉语课堂学习投入提供可行性参考和策略支持。首先,本研究采用文献研究法梳理并分析关于学习投入研究的相关文献,对学习投入的内涵进行诠释,并以系统整合的方法对技术环境下蒙语授课中学生汉语课堂学习投入的内涵进行厘定,归纳其内部结构维度。其次,通过扎根理论对蒙语授课中学生、汉语任课教师及家长的访谈资料进行编码,概括得出技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入及影响因素的具体维度。再次,结合文献梳理所得的内涵框架和扎根理论所得的汉语课堂学习投入的编码体系,采用问卷调查法,选取蒙语授课中学生为研究对象发放试测问卷,经过项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析等数据分析方法,分别编制出“技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入量表”和“技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的影响因素量表”。研究结果显示,技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的结构及维度呈现多元化,主要包括高阶思维、生师交互、主动合作学习、人机交互和汉语学习热情等五个维度;牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的影响因素主要包含汉语学习态度、教学技术与方法、学生技术接受度、父母期望等四个方面。然后,在前期文献梳理的基础上,提出关于技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入影响因素的研究假设,采用多元线性回归分析方法得出各影响因素对汉语课堂学习投入的具体影响关系。以上对影响作用关系的分析将为后续技术干预策略的选用提供“行动指南”。此外,对技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入水平开展现状调查。通过大规模发放“技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入量表”（TCCSE）,选取来自内蒙古自治区内近7个牧区旗县的1712名蒙语授课中学生进行问卷调查,进而掌握技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的现状水平。调查结果显示,蒙语授课中学生的汉语课堂学习投入及其五因子均显着高于中等水平,其中生师交互和人机交互水平较低,高阶思维和汉语学习热情较高。生源地为农村牧区或嘎查的蒙语授课中学生,其汉语课堂学习投入的各个因子水平普遍低于生源地为城市的蒙语授课中学生。该研究内容不仅可以满足边疆教育安全研究的宏观需求,而且也能根据不同变量的差异分析,为后续技术干预的实验对象、干预学科等指标的选取提供可行性参考。最后,选取牧区W蒙古族中学初一的两个班级的蒙语授课中学生为干预对象,采用不同策略对汉语课堂教学进行为期约20周的三轮技术干预,通过不断凝练干预模型,丰富教学实践,最终确立科学、有效的技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的干预模型。实验结果表明,在三轮技术干预的实验环境下,牧区蒙语授课中学生汉语课堂学习投入的各因子均得以显着提高,修正及完善后的干预方案有效且可靠。本研究的意义在于,更为精确地把握信息技术支持的牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究的认识取向与实践路径,为我国边疆民族地区教育的改革与发展提供理论参考与实践意义。
二、初三英语单元综合训练题(Units15-17)(英文)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初三英语单元综合训练题(Units15-17)(英文)（论文提纲范文）
（3）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 职业启蒙教育在基础教育中的缺失 |
| 1.1.2 职业启蒙教育是中学生进行职业规划的前期阶段 |
| 1.1.3 在学科教学中进行职业启蒙的渗透是职业启蒙教育的重要途径 |
| 1.1.4 英语教学内容中蕴含着丰富的职业启蒙教育资源 |
| 1.1.5 英语学科的核心素养与职业启蒙教育具有很强的相关性 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 启蒙 |
| 1.4.2 职业 |
| 1.4.3 职业启蒙教育 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 第2章 在初中英语教学中渗透职业启蒙教育的可行性分析 |
| 2.1 职业启蒙教育具有丰富的内涵 |
| 2.2 初中英语教学渗透职业启蒙教育的内容支撑 |
| 2.2.1 初中英语教材的整体把握 |
| 2.2.2 培养职业意识类素材的呈现 |
| 2.2.3 培养职业理想类素材呈现 |
| 2.2.4 培育向善的职业伦理素材呈现 |
| 2.3 初中英语教学中渗透职业启蒙教育的标准支撑 |
| 2.3.1 英语课程的总目标与职业启蒙教育相契合 |
| 2.3.2 英语课程的基本理念与职业启蒙教育相契合 |
| 2.4 初中英语教学中渗透职业启蒙教育的方法支撑 |
| 2.4.1 渗透式教学的模式 |
| 2.4.2 渗透式教学的条件 |
| 第3章 职业启蒙教育在初中英语教学中的要素点分析 |
| 3.1 在教学目标中渗透职业启蒙教育 |
| 3.1.1 结合英语课程标准,设计职业意识的教学目标 |
| 3.1.2 尊重个体差异,设置职业理想的教学目标 |
| 3.1.3 注重职业精神,制定职业伦理的教学目标 |
| 3.2 在教学内容中渗透职业启蒙教育 |
| 3.2.1 基于教材文本,深入挖掘职业素材 |
| 3.2.2 循序渐进地组织教学内容,把握职业要素 |
| 3.2.3 延伸启蒙素材,拓宽职业视野 |
| 3.3 在教学过程中渗透职业启蒙教育 |
| 3.3.1 在英语课堂中创设职业体验情境激发学生职业兴趣 |
| 3.3.2 在英语教学中运用职业活动导向法培养学生基础职业能力 |
| 3.4 在教学评价中渗透职业启蒙教育 |
| 3.4.1 课内充分运用个体内差异评价,渗透职业启蒙 |
| 3.4.2 课后设置开放作业,渗入多元评价 |
| 第4章 职业启蒙教育在初中英语教学中渗透的现状调查与分析 |
| 4.1 现状调查 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 现状分析 |
| 4.2.1 初中英语教师课前准备情况的调查分析 |
| 4.2.2 初中英语教师课内教学情况的调查分析 |
| 4.2.3 初中英语教师课后教学评价情况的调查分析 |
| 4.2.4 优秀教学案例展示 |
| 4.2.5 教师及管理人员对职业启蒙教育认识情况的调查分析 |
| 第5章 初中英语教学渗透职业启蒙教育的路径选择 |
| 5.1 课前设计:解读教材文本,充分了解学生 |
| 5.1.1 挖掘教材,设计职业渗透教学环节 |
| 5.1.2 以生为本,全面了解学生职业潜质 |
| 5.2 课堂渗透:职业启蒙教育与英语教学融合 |
| 5.2.1 阅读教学渗透 |
| 5.2.2 写作与口语交际教学渗透 |
| 5.3 课外拓展:职业启蒙教育的效果强化 |
| 5.3.1 拓宽阅读,延伸职业启蒙素材 |
| 5.3.2 开展活动,促进职业意识内化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 附录 |
| 附录1 在初中英语教学中渗透职业启蒙教育课堂观察维度表 |
| 附录2 在初中英语教学中渗透职业启蒙教育教师及管理人员访谈提纲 |
（5）基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 写作教学的重要性 |
| 1.1.2 初中学生英语写作能力现状 |
| 1.1.3 初中英语写作教学现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “以读促写”相关概念界定 |
| 2.1.1 “以读促写”的定义 |
| 2.1.2 “以读促写”的意义 |
| 2.1.3 “以读促写”的类型 |
| 2.2 教材与人教版Go for it! |
| 2.2.1 教材的定义 |
| 2.2.2 教材的重要性 |
| 2.2.3 人教版Go for it!简介 |
| 2.2.4 人教版Go for it!与“以读促写”的关系 |
| 2.3 国内外基于教材的“以读促写”研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.3.3 前人研究的不足以及对本研究的启示 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义 |
| 3.2 输入与输出假设理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究计划 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 学生和教师访谈 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 写作测试 |
| 4.4.4 学生作品 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前 |
| 4.5.2 实验中 |
| 4.5.3 实验后 |
| 4.6 实验数据收集和分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 教师访谈结果与讨论 |
| 5.2 学生访谈结果与讨论 |
| 5.3 问卷调查结果与讨论 |
| 5.3.1 对实验班前后调查问卷结果分析 |
| 5.3.2 对照班实验前后调查问卷总分分析 |
| 5.3.3 实验班与对照班实验前调查问卷总分两样本分析 |
| 5.3.4 实验班与对照班实验后调查问卷总分两样本分析 |
| 5.4 英语写作能力测试结果与讨论 |
| 5.4.1 对实验组与对照组写作前测两样本分析 |
| 5.4.2 对实验组与对照组写作后测数据分析 |
| 5.5 学生作品讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.1.1 基于教材的“以读促写”改变了学生的英语写作态度 |
| 6.1.2 基于教材的“以读促写”帮助学生掌握了英语写作方法 |
| 6.1.3 基于教材的“以读促写”提升了学生的英语写作能力 |
| 6.2 对初中英语读写教学的启示 |
| 6.2.1 重视学生对教材所学文章的运用 |
| 6.2.2 重视写作教学的持续性和系统化 |
| 6.2.3 注意创造性设计基于教材的“以读促写”教学活动 |
| 6.3 本研究的局限和对未来研究建议 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲(前) |
| 附录四 学生访谈提纲(后) |
| 附录五 英语写作学习调查问卷(实验前后) |
| 附录六 基于教材阅读话题的书面表达实验题目 |
| 附录七 调查问卷结果数据 |
| 附录八 写作前后测成绩 |
| 致谢 |
（6）支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 支架教学法 |
| 2.1.2 词汇能力 |
| 2.2 国外词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 词汇教学观 |
| 2.2.2 词汇教学方法 |
| 2.2.3 词汇教学策略 |
| 2.3 国内词汇教学研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学观 |
| 2.3.2 词汇教学方法 |
| 2.3.3 词汇教学策略 |
| 2.4 国外支架式教学法研究综述 |
| 2.4.1 支架式教学法的理论研究 |
| 2.4.2 支架式教学法与小学及幼儿英语学科教学 |
| 2.4.3 支架式教学法与大学、高职及高中英语学科教学 |
| 2.5 国内支架式教学法研究综述 |
| 2.5.1 支架教学法的理论研究 |
| 2.5.2 支架式教学法与中小学英语学科教学 |
| 2.5.3 支架式教学法与大学及高职英语学科教学 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 活动理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献法 |
| 4.4.2 调查问卷法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 教学实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 词汇能力测试卷 |
| 4.5.3 访谈表 |
| 4.5.4 数据分析软件 |
| 第5章 支架式教学法在词汇教学中的应用 |
| 5.1 支架式教学法在词汇教学中的实施 |
| 5.1.1 策略支架实施 |
| 5.1.2 情感支架实施 |
| 5.1.3 媒介支架实施 |
| 5.2 支架式教学法的词汇教学设计案例 |
| 第6章 研究结果分析 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 6.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 实验前后测成绩分析 |
| 6.3.1 实验前测试成绩分析 |
| 6.3.2 实验后测试成绩分析 |
| 6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 对词汇教学的启示与建议 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
（7）词块教学法的应用对高一学生英语写作水平的影响探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 新高考对写作的要求 |
| 1.2 高中英语写作教学现状和问题 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 词块理论 |
| 2.1.1 词块的定义 |
| 2.1.2 词块的分类 |
| 2.2 词块教学 |
| 2.2.1 词块教学的研究现状 |
| 2.2.2 词块学习策略 |
| 2.2.3 词块教学的基本原则 |
| 2.2.4 词块教学的写作优势 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 记忆理论 |
| 2.3.2 输入假设理论 |
| 2.3.3 输出假设理论 |
| 2.4 写作水平 |
| 3.词块教学实验 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究问题 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集 |
| 3.6 教学实践 |
| 3.6.1 教材编写说明 |
| 3.6.2 词块概念说明 |
| 3.6.3 教学设计实践 |
| 4.结果和讨论 |
| 4.1 作文文本分析 |
| 4.1.1 两组三次作文三个维度上的独立样本检验分析 |
| 4.1.2 实验组三次作文三个维度上的配对样本检验分析 |
| 4.2 作文成绩对比分析 |
| 4.2.1 作文前测两组结果对比分析 |
| 4.2.2 作文后测两组结果对比分析 |
| 4.2.3 实验组作文前测和后测结果对比分析 |
| 4.2.4 对照组作文前测和后测结果对比分析 |
| 4.3 实验组问卷结果分析 |
| 5.结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.1.1 词块教学可改进词块学习策略 |
| 5.1.2 词块教学可提高写作准确性 |
| 5.1.3 词块教学可提高写作连贯性 |
| 5.1.4 词块教学可提高写作流畅度 |
| 5.1.5 词块教学可提高写作信心 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 树立词块意识 |
| 5.2.2 辨认识别词块 |
| 5.2.3 巩固操练词块 |
| 5.2.4 检测应用词块 |
| 5.2.5 利用词块自学 |
| 5.3 局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 三次作文测试题 |
| 附录Ⅱ 实验组与对照组三次作文文本分析数据 |
| 附录Ⅲ 实验组与对照组前测和后测作文成绩 |
（8）农村初中英语“以读促写”教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 初中英语写作教学文献综述 |
| 2.1 初中英语写作教学存在的问题 |
| 2.2 初中英语写作教学改进措施 |
| 2.3 “以读促写” |
| 2.4 “以读促写”实施策略 |
| 2.5 “以读促写”与英语写作自我效能感 |
| 2.6 “以读促写”教学效果 |
| 第三章 语篇分析与输入输出理论基础 |
| 3.1 语篇分析理论 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 3.4 输出驱动-输入促成假说 |
| 第四章 “以读促写”教学设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验中 |
| 4.4.3 实验后 |
| 第五章 “以读促写”教学实验结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.1.1 第一次调查问卷结果分析 |
| 5.1.2 第二次调查问卷结果分析 |
| 5.2 写作成绩结果与分析 |
| 5.2.1 前测写作成绩分析 |
| 5.2.2 后测写作成绩分析 |
| 5.2.3 前后测写作成绩对比分析 |
| 5.3 学生英语写作五个层面的分析与讨论 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中生英语泛在学习的运用策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)论文的研究目的 |
| (二)论文的研究意义 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、有关泛在学习的研究概述 |
| (一)泛在学习的定义 |
| (二)泛在学习的特点 |
| (三)泛在学习的理论基础 |
| 二、有关学习策略的研究概述 |
| (一)学习策略的定义 |
| (二)学习策略的分类 |
| (三)学习策略的相关研究综述 |
| 三、英语泛在学习的运用策略研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 初中生英语泛在学习的运用策略调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| 四、调查过程 |
| 五、问卷的具体编制与修订 |
| (一)试测 |
| (二)正式测试 |
| 第三章 初中生英语泛在学习的运用策略调查结果 |
| 一、问卷结果 |
| (一)英语泛在学习的运用策略情况 |
| 1.六类策略运用整体情况 |
| 2.高频与低频运用子策略 |
| 3.六类策略运用具体情况 |
| (二)不同学生英语泛在学习的运用策略差异性分析 |
| 1.初中生学习策略运用的性别差异分析 |
| 2.初中生学习策略运用的年级差异分析 |
| 3.初中生学习策略运用的英语成绩水平差异分析 |
| 二、访谈结果 |
| (一)对英语泛在学习的看法 |
| (二)英语泛在学习中面临的问题 |
| 三、调查结论 |
| 第四章 初中生英语泛在学习存在的策略运用瑕疵及原因分析 |
| 一、存在的策略运用瑕疵 |
| (一)学习策略认识不深入 |
| (二)策略运用频率不均衡 |
| (三)群体间策略运用差异复杂 |
| 二、原因分析 |
| (一)外部因素:教师指导策略体系待完善 |
| (二)内部因素:学生主观运用意愿待加强 |
| 第五章 改进初中生英语泛在学习运用策略的建议 |
| 一、完善教师角色,提升策略运用力度 |
| (一)树立自身责任意识,实施策略性教学 |
| (二)担任策略指导执行者,促进低频策略向高频转化 |
| (三)扮演策略训练实施者,均衡群体之间差异 |
| 二、改善学习环境,促进策略运用意识 |
| (一)完善教育资源体系,丰富网络高质量学习资源 |
| (二)创造真实语言环境,加强学生间的合作 |
| (三)创建线上交流群,优化师生间的交互 |
| 三、发挥主体作用,增强策略运用能力 |
| (一)转变消极学习观念,不断尝试和改进策略运用 |
| (二)强化自身内在动机,保持良好的自我效能感 |
| (三)提高自主学习能力,积极进行自我评估和反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景: 维护边疆教育安全的客观诉求 |
| 1.1.2 政策支持: 民族教育信息化发展的迫切要求 |
| 1.1.3 现实诉求: 信息技术与国家通用语(汉语)课程的深度融合之需 |
| 1.2 研究问题与概念界定 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究思路 |
| 第2章 相关研究进展 |
| 2.1 少数民族学生国家通用语教学现状分析 |
| 2.1.1 双语教育和国家通用语教育 |
| 2.1.2 少数民族中学生国家通用语教学研究 |
| 2.1.3 内蒙古牧区民族教育发展存在的问题 |
| 2.2 多民族国家视角下国家通用语使用及课堂学习的相关问题 |
| 2.2.1 我国多民族背景与国家认同 |
| 2.2.2 汉语课程的理念、功能与标准 |
| 2.3 学习投入研究综述 |
| 2.3.1 学习投入的概念沿革 |
| 2.3.2 学习投入的内涵及结构 |
| 2.3.3 技术环境下国家通用语课堂学习投入的影响因素研究综述 |
| 2.3.4 学习投入的测量研究综述 |
| 2.4 技术对学生学习投入影响的元分析 |
| 2.4.1 研究设计 |
| 2.4.2 数据分析和讨论 |
| 2.5 研究述评 |
| 2.5.1 启示 |
| 2.5.2 研究不足及存在的问题 |
| 第3章 技术环境下国家通用语课堂学习投入量表及其影响因素量表的编制 |
| 3.1 技术环境下国家通用语课堂学习投入及影响因素的确立 |
| 3.1.1 访谈设计 |
| 3.1.2 数据分析 |
| 3.1.3 技术环境下国家通用语课堂学习投入及其影响因素的维度确立 |
| 3.2 技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入量表(TCCSE)的编制 |
| 3.2.1 研究对象与步骤 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究结果 |
| 3.2.4 讨论 |
| 3.3 技术环境下国家通用语课堂学习投入的影响因素量表的编制 |
| 3.3.1 研究工具和过程 |
| 3.3.2 研究结果 |
| 第4章 技术环境下蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入的现状调查 |
| 4.1 描述性统计信息 |
| 4.2 技术环境下国家通用语课堂学习投入的差异分析 |
| 4.2.1 国家通用语课堂学习投入及其各因子的差异分析 |
| 4.2.2 国家通用语课堂学习投入与其各因子的差异分析 |
| 4.2.3 蒙语授课中学生高阶思维、生师交互、主动合作学习、人机交互、汉语学习热情的差异分析 |
| 4.3 控制变量对国家通用语课堂学习投入的差异分析 |
| 4.3.1 性别差异分析 |
| 4.3.2 是否独生子女的差异分析 |
| 4.3.3 年级的差异分析 |
| 4.3.4 生源地差异分析 |
| 4.3.5 学校分布的差异分析 |
| 4.3.6 父亲的受教育程度的差异分析 |
| 4.3.7 母亲的受教育程度的差异分析 |
| 第5章 技术环境下国家通用语课堂学习投入及影响因素的关系研究 |
| 5.1 研究目的与假设 |
| 5.1.1 研究目的 |
| 5.1.2 研究假设 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 技术环境下国家通用语课堂学习投入及影响因素的关系 |
| 5.3.1 各影响因素对国家通用语课堂学习投入的多元线性回归分析 |
| 5.3.2 各影响因素对高阶思维的多元线性回归分析 |
| 5.3.3 影响因素对生师交互的多元线性回归分析 |
| 5.3.4 影响因素对主动合作学习的多元线性回归分析 |
| 5.3.5 影响因素对人机交互的多元线性回归分析 |
| 5.3.6 影响因素对汉语学习热情的多元线性回归分析 |
| 第6章 技术环境下国家通用语课堂学习投入干预模型的设计研究 |
| 6.1 干预模型设计基础 |
| 6.1.1 技术环境下汉语课堂学习投入影响因素的作用关系研究启示 |
| 6.1.2 理论基础的启示 |
| 6.2 干预模型的结构 |
| 6.2.1 干预模型的层次结构关系 |
| 6.2.2 干预理念 |
| 6.2.3 干预策略 |
| 6.3 初始干预模型设计 |
| 6.3.1 课前学习活动设计 |
| 6.3.2 课堂教学活动设计 |
| 第7章 技术环境下国家通用语课堂学习投入干预模型的应用与改进研究 |
| 7.1 行动研究设计 |
| 7.1.1 研究环境 |
| 7.1.2 实施课程 |
| 7.1.3 行动研究流程 |
| 7.2 数据的收集、处理和分析 |
| 7.2.1 数据收集 |
| 7.2.2 数据处理工具的设计 |
| 7.2.3 数据分析的步骤 |
| 7.3 技术环境下国家通用语课堂学习投入干预模型的应用与实践 |
| 7.3.1 第一轮“T-S-E”行动研究 |
| 7.3.2 第二轮“T-S-E”行动研究 |
| 7.3.3 第三轮“T-S-E”行动研究 |
| 7.4 三轮行动研究结果的比较 |
| 7.4.1 基于SOLO分类的学习成果结构水平分析 |
| 7.4.2 弗兰德斯互动分析 |
| 7.4.3 S-T教学分析 |
| 7.4.4 技术环境下国家通用语课堂学习投入水平比较 |
| 7.4.5 汉语写作成绩比较 |
| 7.4.6 学习与教学反思 |
| 第8章 研究结论及展望 |
| 8.1 研究结论与创新点 |
| 8.1.1 研究结论 |
| 8.1.2 研究创新点 |
| 8.2 研究局限与展望 |
| 8.2.1 研究局限性 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
四、初三英语单元综合训练题(Units15-17)(英文)（论文参考文献）
- [1]技术丰富环境下的初中英语口语教学活动设计与应用[D]. 朱霞霞. 浙江师范大学, 2021
- [2]初中英语口语教学现状调查研究 ——以江苏省徐州市某中学为例[D]. 张晶. 淮北师范大学, 2021
- [3]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]职业启蒙教育在初中英语教学中的渗透研究[D]. 邢丽珊. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [5]基于人教版Go for it！的“以读促写”课堂教学实证研究[D]. 刘臻. 西南大学, 2020(05)
- [6]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 黄琪. 集美大学, 2020(05)
- [7]词块教学法的应用对高一学生英语写作水平的影响探究[D]. 邹华丽. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]农村初中英语“以读促写”教学实验研究[D]. 周华慧. 延安大学, 2020(12)
- [9]初中生英语泛在学习的运用策略调查研究[D]. 周李蕾. 江苏大学, 2020(05)
- [10]技术环境下牧区蒙语授课中学生国家通用语课堂学习投入研究[D]. 蒋艳双. 陕西师范大学, 2020