论幼儿园教师与家长关系的建立

一、谈幼儿教师与家长间关系的建立（论文文献综述）

王冉冉^[1]（2021）在《以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系构建研究》文中提出

李滕滕^[2]（2021）在《西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究》文中认为幼儿的全面发展离不开高质量的区域活动,高质量的区域活动离不开教师的支持。区域活动能够满足不同幼儿的发展需要,中班幼儿的年龄特点和思维认知决定了区域活动的顺利开展需要教师支持。在相关政策文件中也涉及到,支持和引导幼儿进行区域活动是教师的专业能力之一,表明教师支持对于实现幼儿发展的重要性。有效的教师支持可以促进幼儿认知能力的发展,同时提高教师的专业能力的发展。本文对西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持的情况进行研究,根据现状发现存在的问题及原因并有针对性提出改进策略,以认知冲突论、最近发展区理论和人本主义理论作为理论支撑,通过观察法、访谈法和案例分析法三种方法对西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持进行调查,从区域活动前的准备支持、区域活动中的方法支持、区域活动后的评价支持三个阶段及相应的维度,对教师支持情况进行分析,探求Y幼儿园中班区域活动教师支持的具体情况。研究结果显示,当前Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究存在的问题有:区域活动前材料投放盲目,缺乏时间安排规划;区域活动中建设性语言不足,介入行为不当;区域活动后教师评价形式化的问题。并从教师、幼儿及幼儿园三个方面对出现问题的原因进行分析,针对西宁市Y幼儿园中班区域活动中教师支持存在的问题提出相应的对策建议。改善区域活动中教师支持的有效策略,提出切实可行的对策来帮助教师解决当下的问题。通过为幼儿提供有准备的环境;给予幼儿积极地情感支持和评价支持;树立幼儿为本的教师支持理念;完善区域活动管理制度和注重教师培训四个层面提出教师支持策略,促进教师的支持能力,进而提升区域活动的质量。

暴若瑜^[3]（2020）在《农村幼儿园教师专业能力现状的调查研究》文中研究说明学前教育是终身教育的开端,也是影响人最深远的教育。国家对学前教育的重视日渐提高,尤其是农村地区学前教育的发展,而农村幼儿园教师专业能力水平是制约农村学前教育水平的关键要素,因此农村幼儿园教师专业能力水平成为社会关注的要点。在国家出台的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出要大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力。国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》中也可以看到国家对于农村幼儿园教师专业能力的重视,提出要全面提高乡村教师能力素质。而《幼儿园教师专业标准》将以能力为重作为其中的一条基本理念,并指出能力体现在七个方面,分别为环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动设计与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。本文借鉴这七个方面的相关内容制定问卷对农村幼儿园教师专业能力现状进行统计分析。教育生态学是用生态学的理论解释教育学规律的一门学科,其目的是探究教育这一生态主体与周围环境的相互作用关系,分析教育现象以及成因,从中寻求教育的发展。教育生态学分为宏观和微观两个层面,强调系统论和整体论,因此从教育生态学的角度出发解释教育问题会更为全面。其次马斯洛的需要层次理论中将人的需求分为五个层次,最高需要就是自我发展的需要,只有满足教师低级层次需求才能更好地激发最高层次需求,促进教师发展自身专业能力的主动性,因此如何更好的促进教师专业能力的自我发展可以用该理论来进行探索。本文使用问卷调查法和访谈法对农村幼儿园教师的专业能力现状进行调查,并用SPSS 22.0对数据进行处理,通过调查发现农村幼儿园教师专业能力各维度发展不均衡,其中包括物质环境创设观念及能力需加强;评价能力弱,指标单一;自我发展意识淡薄,能力欠缺;有一定的科研意识但科研能力有待提升;低教龄的农村幼儿园教师教育活动设计与实施能力不足;无教师资格证的农村幼儿园教师专业能力总体水平偏低等问题。结合教育生态学的基本原理“花盆效应”、“限制因子”、“耐受定律与最适度法则”进行分析,发现农村幼儿园教师专业能力培训机会缺乏,形式笼统、单打独斗的教师文化、薪酬待遇较低、农村幼儿园教师准入、考核制度宽松、自身专业发展不足、财政投入不足、工作压力超过教师耐受度影响着农村幼儿园教师专业能力的发展。从教育生态学的角度提出农村幼儿园教师专业能力中问题的解决对策:优化专业能力发展环境,构建生态化培训制度环境和教师文化环境;提高工资水平;完善准入、定期考核制度;唤醒教师自主发展意识;加大财政投入,创设良好环境;组织减压团建活动,合理安排教师工作。

王莉^[4]（2019）在《做好教师与家长的沟通,实现家园和谐共建》文中提出随着国家对幼儿教育的重视,幼儿园教育与家庭教育的相结合成为重要话题,与家长进行良好的沟通与合作也成为幼儿园工作的一个重要内容。然而在幼儿教师与家长沟通中普遍存在着教育观念不统一、沟通内容不全面、沟通机会不平等、缺乏沟通技巧等问题。为了让沟通更顺畅,促进家园和谐共建,幼儿教师应该做到用真诚的态度唤起彼此的信任,建立平等合作关系、建立共同目标,聚焦全面的沟通内容、精心布置多种沟通的渠道、用语言的魅力点缀沟通的意境。

陆奕玮^[5]（2018）在《幼儿园班级管理中教师语言运用的研究》文中提出近年来,随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《3-6岁儿童学习发展指南》等一系列法律法规的颁布,国家和社会对学前教育越来越重视,对教师的各方面素质也提出了更高的要求。语言作为教师传道、授业、解惑的工具,直接影响着班级管理的效果。《3-6岁儿童学习与发展指南》写道:“教师不仅要具备组织教学活动的能力,同时还要具备良好的语言表达能力。”但是在现实生活中,由于教师能力、水平、生理、心理以及外界等诸多因素的影响,导致教师语言千差万别。本研究对76名教师进行了问卷调查,并结合访谈法、案例分析法等研究方法,发现教师语言现状如下:一是教师语言基础不扎实;二是教师自身的认知和行动没有完全统一;三是教师随着教龄的增加,上进心逐渐降低;四是在语言方面的进修培训存在空白。研究显示,教师在班级管理中存在几个语言问题:1.教师语言不规范;2.教师语言随意性;3.教师语言缺乏针对性;4.教师语言缺乏艺术性;5.教师语言缺乏情感性;6.教师语言高控制性。基于上述研究结果,为了改善教师语言,总结出几条优化教师语言的策略:（一）从教师自身角度看:1.教师应加强自身语言修养;2.提高教师语言使用技能;3.与其他语言有机结合。（二）从相关教育部门和幼儿园角度看:1.加强职前职后培训,锻炼教师的语言;2.提高教师语言的考核比重,加强监督。

周丹丹,吴玲^[6]（2018）在《教育爱要走进幼儿的心灵》文中研究说明教育始于爱,教育爱对师生双方情感、认知等的发展及良好师生关系的建立具有重要的作用。反观现实,幼儿教师却表现出不同程度的缺乏教育爱的现象,这可能会给幼儿带来危机。幼儿期是幼儿认知及情感等萌芽阶段,也是吸收爱的最佳时期。幼儿教师只有用教育爱去呵护、对待幼儿,师幼之间才会有真正的精神交流与心灵对话。

张雯^[7]（2018）在《山西省幼儿园教师专业能力评价指标的构建研究 ——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》》文中指出教师在教育改革与发展的进程中一直处于重要的地位,建设高质量的教师队伍对促进教育事业的发展有着重要作用。教师专业能力的提升是加强教师队伍建设、提高教师质量的关键。幼儿园教师作为教师队伍中的重要成员,其专业能力的提升也是非常重要的,这就要求我们不断关注幼儿园教师的专业能力,通过构建科学合理的评价指标,帮助幼儿园教师认清其专业能力现状,不断改进和完善,促进幼儿园教师的专业发展。《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师的专业能力作了具体的说明,包括7项能力和27个基本要求。本研究在《幼儿园专业标准（试行）》的基础上,综合运用文献法、访谈法、专家咨询法和问卷调查法构建适合山西省的幼儿园教师专业能力评价指标。首先通过文献法和对山西省45名幼儿园园长的访谈,初步拟定了对山西省幼儿园教师专业能力评价的二级指标和三级指标;其次通过专家咨询法对20名不同类型的专家进行意见征询,进行评价指标的筛选和修订;最后通过问卷调查的形式,请山西省的300名幼儿园教师对筛选和修订后的指标作出重要程度的判断,并采用信度分析和项目分析的数据处理方式进行指标的验证和完善,最终形成了基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的山西省幼儿园教师专业能力的评价指标,包括7个一级指标、22个二级指标和85个三级指标。最后本研究针对评价指标的构建过程进行了反思,并对评价指标的应用方面提出了一些建议。

张亚妮^[8]（2016）在《论幼儿园教师实践智慧生成 ——以“学习故事”行动研究为进路》文中认为实践智慧是优质教育实践不可或缺的特质,是教师专业发展的核心与标尺。教师实践智慧是教师所具有的教育理念与师德、教育实践知识和能力所达到的一种综合性品质、状态与境界。教育理念与师德、教育实践知识和能力共同构成教师实践智慧的善、真、美之追求。幼儿园教师实践智慧展现为对教育情境中“应当做什么”的价值适切性判断与“应当如何做”的合理性行动相融合与统一的专业发展境界。幼儿园教师实践智慧的生成是一个长期积淀的过程,是基于认识、评价和决策的教育实践逻辑生发出来的。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿要知道的、能做的、可以达到的发展水平提出了明确的期望指南。目前摆在我国幼儿教育理论与实践领域的一个突出问题是:如何在理解的基础上,依据《指南》准确评价每一个幼儿,用观察、评估的结果进行有针对性的幼儿学习和游戏活动组织与指导,促进儿童智慧成长,提升教师自身实践智慧。“学习故事”作为一种记录儿童学习和发展过程的评价方法目前已受到我国幼儿教育理论与实践领域的热切关注,2014年至今,我国各地幼教机构已纷纷开展了“学习故事”的实践探索。本研究以质性研究方法为范式,综合运用文献研究法、行动研究法、个案研究法和叙事研究法,以“学习故事”行动研究为进路,探寻幼儿园教师实践智慧的生成。研究认为,“学习故事”这种叙事性评价方法的逻辑结构与幼儿园教师的教育行动逻辑结构接榫严丝合缝。“学习故事”的三个构成部分“注意、识别、回应”,与幼儿园教师实践智慧生成“认识、评价和决策”的逻辑线索高度吻合,促使教师将一般教育理论与具体教育情境相结合,有助于教师实践智慧迅速、有效地生长和提升。采用协同式行动研究方法,实施了历时三个周期的行动研究。采用目的性抽样对M幼儿园参与行动研究的8位中青年骨干教师进行深度访谈,运用扎根理论对访谈内容进行了深入分析。研究发现:“学习故事”行动研究是幼儿园教师实践智慧生成的重要路径,基于“学习故事”的行动研究,有助于教师更新教育理念,丰富教育实践知识,提升教育实践能力,促进教育实践与理论的融通,从而提升教师的实践智慧。研究采用个案法探析三位幼儿园骨干教师实践智慧生成的表征,研究其共性以及差异,从中探索规律。研究发现:幼儿园教师实践智慧既有共性,又有个性。三位个案研究对象具有共同的特点。第一,拥有成长型思维;师德高尚,幼儿喜欢、家长信服;有职业理想、个人专业成长有规划、有上进心,不断追求进步。第二,了解幼儿的心理特点、认知规律和发展需求,能结合幼儿兴趣与需要,提供有准备的环境,恰当地给与幼儿支持和回应,在行动研究中磨炼、丰富、提升自己。第三,健康的人格特征、稳定的情绪状态,享受自身的专业生活。三位个案研究对象具有不同的实践智慧类型。取得学前专业本科文凭、红色性格的朱红老师是“有心”的热情型老师;取得学前专业本科文凭、黄色性格的黄敏老师是善于“留白”的理性型老师;英语专业本科毕业、蓝色性格的蓝静老师是敢于“吃蟹”的创新型老师。幼儿园教师实践智慧生成经历萌芽、生长和形成三个阶段,实践智慧萌芽阶段,教师“照章行事”;实践智慧生长阶段,教师“见机行事”;实践智慧形成阶段,达到“天人合一”。阐释学习共同体情境下“反思、学习、行动”RLA的幼儿园教师实践智慧交互循环生成机制,教师在“反思、学习、行动”的动态循环系统中生成实践智慧。教师实践智慧的生成既受教师个体内部原生系统中的专业素养,如教师的教育理念与师德、教师教育实践知识和能力等因素的影响;还受教师主体的个性特征、思维方式和意志品质等个性品质因素的影响;也受组织文化、社会环境等外部环境支持系统因素的影响。幼儿园教师实践智慧生成策略以教师个体内生为主,外部环境支持为辅。建议教师个体以行动研究为进路,形成个体教育逻辑;更新个人教育理念,建构个体实践哲学;丰富教育实践知识,夯实自身专业理论;提升教育实践能力,实现主体转识成智。建议外部环境支持构建专业学习共同体,形成学习型组织文化;创设民主型管理机制,追求教育人文化秩序;创建支持性组织氛围,发挥管理者引领作用;社会氛围齐心铸合力,提升教师专业化形象。本文共七章。第一章从当下幼儿园教师面临的挑战和问题出发,提出本研究的目的与意义,介绍研究思路、方法和内容;第二章厘清核心概念,明晰理论基础,阐述幼儿园教师实践智慧的构成与表征;第三章实施协同式行动研究,探析基于“学习故事”行动研究中幼儿园教师实践智慧的生成过程。第四章使用个案法,在“学习故事”行动研究的叙事情境中,探析个案教师实践智慧生成与表征的共性和差异。第五章分析幼儿园教师实践智慧生成机制和影响因素。第六章提出促进幼儿园教师实践智慧生成的策略与建议。第七章对研究进行反思、总结和展望。

王亚文^[9]（2011）在《幼儿教师职业能力的调查与分析 ——以沈阳市公立园幼儿教师为例》文中研究说明随着幼儿教育事业改革与发展的不断深入,幼儿教师的职业能力逐渐成为幼儿教育质量提高的关键因素。在传统教育观念的影响下,幼儿教师的职业能力结构不能适应时代发展的需要,而新的幼儿教育呼唤幼儿教师新的职业能力。因此,对幼儿教师职业能力研究和探讨对幼儿教师的专业发展与成长具有极其重要的意义。本研究的幼儿教师职业能力是指教师在教学实践活动中形成的,顺利地甚至是完美地完成教育任务的能力或技能。实际上,幼儿教育的根本就是提高幼儿教师的职业能力,进而实现教师的职业化、专业化。本研究以沈阳市部分幼儿园的幼儿教师为研究对象,通过编制《幼儿教师职业能力调查问卷》,从幼儿教师的教学能力、交往能力、自我发展能力三个维度对幼儿教师职业能力的现状进行了调查,根据调查结果分析其职业能力存在的问题,并针对问题提出相应的对策与建议。调查方法主要采取文献研究法和问卷调查法。问卷调查法是对沈阳市的12所公立幼儿园共193名幼儿教师进行调查。本研究共分四部分：第一部分主要是以我国幼儿教育改革与发展的趋势为研究背景,对国内外职业能力、教师职业能力和幼儿教师职业能力的研究现状进行了分析与总结。并从理论与实践两方面意义分析了本研究的研究目的与意义。同时,本研究通过问卷法对沈阳市部分幼儿教师的职业能力进行调查,并通过SPSS统计软件对调查数据进行统计。此外,这部分还包括对重点概念的界定。第二部分主要是阐述幼儿教师职业能力的构成要素。本研究从幼儿教师对职业能力的基本认识为切入点,以幼儿教师的教学能力、交往能力、自我发展能力三个要素为依托,具体阐述幼儿教师职业能力的构成。第三部分主要是对本研究的问卷调查资料的分析。本研究通过对幼儿教师教学能力、交往能力、自我发展能力三方面现实情况的调查与分析,探究其职业能力存在的问题。第四部分主要是根据上述研究所得结果,对沈阳市当前幼儿教师职业能力的现状进行反思,并从政府、幼儿园、教师自身三方面探讨提升幼儿教师职业能力的建议和对策。

陈虹^[10]（2011）在《幼儿教师创设教育环境能力现状研究》文中研究指明幼儿教师的能力是幼儿教育活动的重要因素,对幼儿的发展、幼教事业的发展都起着关键作用。近年来的研究表明,影响学生发展的关键因素在于教师的能力,而幼儿教师面对的是身心均未成熟的儿童,他们各方面的发展都与幼儿教师的能力水平、能力构成有紧密的联系,因此幼儿教师能力的重要性不言而喻。本研究在梳理国内外幼儿园班级教育环境及幼儿教师创设教育环境的能力的相关研究成果的基础上,选取四川省三十六所幼儿园的七十位幼儿教师为研究对象,主要采用文献法、观察评定法和访谈法,探寻幼儿园一线教师创设教育环境能力的真实状态,旨在了解各级各类幼儿园教师创设教育环境的能力水平,分析影响幼儿教师创设教育环境能力的各种因素,并结合各地实际情况提出相应对策,以期为提高幼儿园教育环境质量和幼儿教师创设教育环境能力提供一定的参考和借鉴。本研究结果表明：我国幼儿教师创设教育环境能力总体水平不高。其中,不同等级幼儿园之间,幼儿教师创设教育环境能力的差异较大；省市级幼儿园教师创设教育环境的能力高于乡镇中心幼儿园教师创设教育环境的能力：幼儿教师利用墙饰的能力高于其他能力；师幼间进行广泛互动的能力最低。笔者在对幼儿教师自身因素、幼儿、幼儿园园长和社会因素等方面进行影响因素分析的基础上提出了以下建议：教育主管部门加大对幼儿教育事业的政策支持和经费投入；幼儿教师应自觉加强专业发展意识与促进专业能力的发展；园长等幼儿园管理者加强对幼儿教师创设教育环境能力的重视；与家庭、社区密切合作并结合当地特色和历史文化背景创设幼儿园班级教育环境

二、谈幼儿教师与家长间关系的建立（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈幼儿教师与家长间关系的建立（论文提纲范文）

（2）西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究（论文提纲范文）

（3）农村幼儿园教师专业能力现状的调查研究（论文提纲范文）

（4）做好教师与家长的沟通,实现家园和谐共建（论文提纲范文）

（5）幼儿园班级管理中教师语言运用的研究（论文提纲范文）

（6）教育爱要走进幼儿的心灵（论文提纲范文）

（7）山西省幼儿园教师专业能力评价指标的构建研究 ——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》（论文提纲范文）

（8）论幼儿园教师实践智慧生成 ——以“学习故事”行动研究为进路（论文提纲范文）

（9）幼儿教师职业能力的调查与分析 ——以沈阳市公立园幼儿教师为例（论文提纲范文）

（10）幼儿教师创设教育环境能力现状研究（论文提纲范文）

四、谈幼儿教师与家长间关系的建立（论文参考文献）

• [1]以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系构建研究[D]. 王冉冉. 济南大学, 2021
• [2]西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究[D]. 李滕滕. 青海师范大学, 2021
• [3]农村幼儿园教师专业能力现状的调查研究[D]. 暴若瑜. 河北师范大学, 2020(07)
• [4]做好教师与家长的沟通,实现家园和谐共建[J]. 王莉. 读与写(教育教学刊), 2019(07)
• [5]幼儿园班级管理中教师语言运用的研究[D]. 陆奕玮. 苏州大学, 2018(04)
• [6]教育爱要走进幼儿的心灵[J]. 周丹丹,吴玲. 基础教育参考, 2018(11)
• [7]山西省幼儿园教师专业能力评价指标的构建研究 ——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》[D]. 张雯. 山西师范大学, 2018(04)
• [8]论幼儿园教师实践智慧生成 ——以“学习故事”行动研究为进路[D]. 张亚妮. 陕西师范大学, 2016(12)
• [9]幼儿教师职业能力的调查与分析 ——以沈阳市公立园幼儿教师为例[D]. 王亚文. 沈阳师范大学, 2011(08)
• [10]幼儿教师创设教育环境能力现状研究[D]. 陈虹. 西南大学, 2011(09)

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