一、分析并联电阻特点培养学生发散思维能力（论文文献综述）
冀瑜琼[1]（2021）在《基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究》文中进行了进一步梳理发现并提出问题是科学探究的首要步骤,也是培养高中生创造能力、解决问题能力的第一要素。在物理教学中重视培养学生的课堂提问能力,有助于提高学生的科学探究能力,发展创新思维。而劳动教育在发展人的认识能力、创造能力、实践能力等方面具有重要作用,2020年7月由教育部研究制定的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出要在各学科中有机渗透劳动教育,学生要面对真实的劳动情境,亲历劳动过程,注重手脑并用,善于观察思考,运用所学知识解决实际问题。因此,在高中物理教学中应该有机融合劳动教育,基于劳动实践培养学生发现和提出问题能力。本论文梳理了国内外关于劳动教育和培养学生提问能力策略的相关研究,陈述了培养学生课堂提问能力的理论基础,并在理论基础的指导下,提出了基于劳动实践培养高中生课堂提问能力需遵循的原则:一是劳动中产生疑问的原则;二是劳动中主动探究的原则;三是劳动中产生问题情境的原则;四是依据教学安排劳动的原则;五是整合资源开展劳动的原则。同时,在遵循原则的基础上,提出五条培养策略,分别为融合劳动教育,增强学生问题意识;科学指导劳动,培养学生良好的观察能力;调动劳动体验,创设问题情境;开展多样劳动,深化学生逻辑思维;再现劳动过程,引导学生科学表达问题。之后,依据策略在物理教学中进行实践研究,课堂观察和访谈结果表明:课堂氛围活跃,学生对物理的学习兴趣增强,课堂参与度高;学生提出问题的数量明显增多,可以提出高质量的问题,表达问题的能力也有所提高。由此可以说明,真实的劳动体验情境有利于培养学生的课堂提问能力。提问能力的培养是一个循序渐进的过程,不是一蹴而就的,希望本文的研究成果能为一线中学教师做一些参考。
周旭燕[2]（2021）在《基于SPOC的中职《电工基础》课程教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理随着科技的进步,全球信息化浪潮的兴起以及网络媒体技术的发展,数字化教育应运而生。新兴技术的发展必然会推动教育系统的改革,基于互联网技术的教学模式正逐渐成为新时代教育发展的常态,将信息化教学融入职业技术教育势在必行。其中,基于SPOC的教学模式以其学习方式的灵活性在教育界备受关注,但现有关于SPOC教学模式的研究多集中在普通教育领域和高等教育领域,将SPOC教学模式运用到中等职业教育中的研究较少。新时代背景下中等职业技术教育培养的是适用于社会不同岗位的技能型、实用型人才,将SPOC教学模式高效融合于中等职业学校的教学活动,既能适应信息化教学改革的需要,同时可以满足中等职业技术教学模式改革与培养技术型人才需要。本研究以SPOC教学模式为中心,与中职专业课教学进行深度融合,旨在探索出适用于中职教育专业课教学发展的新模式,以建构主义理论、人本主义学习理论和掌握学习理论为理论基础,文献法、问卷调查法、案例分析法为主要研究方法,结合国内外教学案例的基础上研究出适用于中职专业课教学的SPOC教学模式。以X院校电气技术应用专业的专业课《电工基础》为主要教学内容,以QQ软件为在线教学平台,对本专业1班（实验班）、2班（实验对比班）开展教学实践活动。通过学生单元测试成绩、课前与课后调查问卷对SPOC教学模式在中职教育专业课的教学实践进行评估,分析SPOC教学模式在中职专业课教学实践中的优点和存在的不足。分析结果表明在中职教育中开展基于SPOC的教学模式有助于提高学生的学习成绩、自主学习能力和小组协作能力,中职学生对SPOC教学模式的满意度较高,并且表示愿意继续接受该模式下的教学活动。综上所述,在信息化教学背景下,SPOC教学模式可以为今后中职老师改善教学方式和学生学习方式提供新思路,为中职专业课教学提供了借鉴经验,为中职教学模式注入了新活力。同时,也为中职信息化教学模式改革提供了一定的参考价值。
黄勋梨[3]（2021）在《基于STEM理念的高中物理教学设计研究》文中研究指明STEM教育是科学、技术、工程、数学等多个学科的综合教育。随着国家的迅速发展,当代社会对人才的要求不再是单一的解决某一方面的能力,而要求能够跨学科运用知识解决复杂的真实情景问题,能够根据需要创造性的提出解决问题的办法。但现行的教育很难培养满足国家需要和适应时代进步的人才,STEM教育培养的具有STEM素养的人就刚好满足这样的需求,并且与《普通高中物理新课程标准》的培养目标一致。本研究将STEM教育理念融入高中物理教学中来进行教学设计研究,首先在已有的研究理论上对四川省部分中学的高中物理教学现状进行调查,再总结出基于STEM理念的高中物理教学设计的原则,并制作出普遍适用的教学设计流程。整个研究主要分为五个部分。第一部分,通过查阅文献整理国内外的STEM研究现状、STEM教育的特点、STEM教育相关的理论基础,借鉴学习他人已有的研究成果,梳理研究的问题与思路,并确定研究的内容与方法。第二部分,通过学生和教师的问卷调查,了解到高中学生对于物理的兴趣很大并且很愿意学习多学科融合的课程,能够通过所学物理知识灵活的解决物理方面的问题,但不能解决实际生活中的工程类问题;了解到高中物理教师现有的教学模式、部分教师对STEM教育认知较少,但大部分教师认同融入STEM教育有助于培养学生的能力。第三部分,根据调查情况、已有的研究成果和高中物理教材,筛选高中物理教学中适合融入STEM理念的内容,同时总结教学设计的原则、并制定普遍适用的教学设计流程,为具体的教学设计案例提供依据。第四部分,根据教学设计原则和设计流程,结合高中学生的特征进行基于STEM教育的高中物理教学设计,具体以高中物理“自感——设计日光灯电路”和“液压传动——设计液压千斤顶”进行案例设计,培养学生的核心素养和STEM素养。第五部分,对整个研究的过程和设计进行总结和反思。
沈梅玲[4]（2021）在《思维导图在初中物理电学教学中的实践研究》文中研究表明2014年,教育部提出,以立德树人为本质要求,改革课堂,全面深入强化育人方式,符合现代教育思想,为国家培养创新人才。2016年又提出发展核心素养,以落实立德树人的任务。于是江苏省项目小组初步构建了初中物理学科核心素养与关键能力的结构框架,其中突出了思维和创新的重要性。初中学业水平测试是义务教育阶段的最终考试。而电学内容是初中学业水平物理测试中占比较大的一部分,也是学生平时学习中的一大难题。如何解决学生在学习电学内容时出现的问题,是本论文研究的内容。思维导图结合了图片与文字,将思维可视化,层次分明,有效实用。选取一个中心主题,然后以这个主题为中心向外发散,去补充相关的知识点,层层递进,构成一个框架体系。对于电学新授课、复习课中知识体系的构建以及习题课中的解题思路的呈现有一定的作用。所以笔者在了解了思维导图之后,决定将思维导图应用于电学内容的教学中,以解决学生在学习电学内容时出现的问题。本论文分为五大部分。第一部分是笔者根据教材内容的启示以及课程标准的要求,结合学生在学习电学内容时出现的实际问题,明确了本论文研究的目的、意义,阐述了研究的内容、方法。笔者利用文献法了解国内外关于思维导图在电学教学中的研究现状,并提出了本论文的不同之处。第二部分是论述了本论文中的初中物理电学、思维导图的相关内容,还介绍了有关思维导图的五大理论基础。笔者还根据自己任教学校的实际情况,选择了适合教学的思维导图绘制软件。第三部分是根据学生的实际问题,笔者借助思维导图这一学习工具,结合思维导图在课堂中的应用原则,在电学新授课、习题课和复习课中分别提出了合理有效的、与之相对应的教学策略,以便层层递进地进行教学。第四部分是利用笔者所教的HA市某中学九年级两个班的学生进行电学部分的教学实践研究。关于电学部分的内容,笔者都是将思维导图应用于每一节电学内容的新授课、习题课和复习课的各个环节中进行系统的实践教学。从中选取《欧姆定律》这节的新授课、习题课和复习课为例,呈现教学过程。在教学过程中,笔者将思维导图与三种不同类型的课相结合,由教师主导,让学生主动去发现、探索,不断地提升和拓展思维能力。笔者对实验班和对照班的学生进行电学部分的考试,分析对比成绩,证实了在电学教学中结合思维导图使用是有一定效果的。通过对调查问卷结果的详细分析,肯定了使用思维导图在电学教学中的效果。第五部分是笔者总结了本论文的实践研究,其中有对本研究的肯定,有对本研究的深刻的自省,也有对进一步提升的期待。
唐心懿[5]（2021）在《物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究》文中研究表明现如今国内外的发散性思维研究较为热门,教育者们强调了在教学中培养学生发散性思维的重要性。在当前新课改的背景下,研究物理核心素养的学者也很多。但是基于物理核心素养背景下提出培养高中生发散性思维策略以及实践研究较少,所以将其作为本文的研究内容。本论文主要分为六部分:第一和二部分主要把发散性思维的相关研究进行整理和总结。在研读物理核心素养的内容基础上,对现阶段关于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的内容进行总结,总结当前发散性思维的研究现状,确定本文的研究目的和意义。第三和四部分是对物理核心素养背景下培养高中生发散性思维现状的调查和分析。以上海市JDYZ的高一（3）班和高一（4）班学生和全体物理教师为研究对象,进行问卷调查和访谈。通过学生问卷调查,了解当前学生物理发散性思维的现状,以及学生学习物理的兴趣程度。通过教师问卷调查和访谈,了解教师培养高中生发散性思维的教学现状以及教师对培养学生发散性思维的看法。再结合第三部分的调查和访谈结果,提出基于物理核心素养“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”相对应的培养学生发散性思维的策略。第五部分是本人利用在上海市JDYZ三个月的教学实践期,将第四章提出的教学策略运用到实际教学中,并且以“加速度”、“自由落体运动”、“自由落体运动应用”、“静摩擦力”、“共点力的平衡”五个高一典型课程进行与策略相对应的教学设计,并开展基于物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的教学实践。根据数据结果发现学生在学业成绩、物理学习兴趣以及物理发散性思维水平三个方面都有不同程度的提升。第六部分是总结本文的研究结论和不足之处。本文通过理论联系实际提出了基于物理核心素养的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个维度的培养高中生发散性思维的教学策略,并通过实践证明了其有效性。希望本文的研究结果可以为培养学生发散性思维后续研究提供一定的借鉴。
王燕飞[6]（2020）在《对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究》文中研究表明自20世纪80年代素质教育在中国提出以来,我国的教育理念和观念发生了巨大的变化。《基础教育改革纲要》颁布后,全国各地的大学、中小学都进行了大规模的课程改革。最重要的环节是改变教师的传统教学模式,使学生成为教育教学的主体,教师发挥导向作用,改变学生的学习习惯,培养学生的探究学习能力,全面提高学生的素质,达到提高全民素质的最终目的。物理是以实验为基础的自然科学,物理实验在物理教学活动中发挥着越来越重要的作用。探究式实验教学的主要目的是让学生体验科学探究的过程,让学生参与提问、猜想、设计实验、进行实验、得出结论以及交流和评价的过程。学生将把从课堂中学到的知识和从其他渠道获得的知识有机结合起来,改变过去老师授课的局面,让学生有更多探究,发现与创新的空间,训练学生独立自主学习和科学探究的能力。本文探讨了初中物理探究性实验教学的理论与实践,引导学生以探究的形式学习物理,激发学生的兴趣,强调物理实验教学必须渗透学生科学探究能力的培养。本文从五个方面展开论述:第一部分主要阐述了对本文的研究背景和研究的意义,以及国内和国外的研究成果和研究的方法。第二部分介绍了初中物理探究性实验教学的理论依据,首先是对于《义务教育物理课程标准》的解读,介绍了初中物理新课标中对于探究性实验教学的理论要求和指导思想。接着对本文所研究的相关概念进行了界定,介绍了实验和物理探究性实验在教学中的定位。接着从心理学以及教育学两个方面提出了探究性实验教学的理论基础,最后对探究性实验教学和传统实验教学进行了分析,求同存异,探讨合适的教学方法。第三部分内容主要是针对初中学生如何去培养物理探究能力,从熟练掌握物理实验仪器的使用方法;到有效的引导学生设计实验方案几个方面作了研究。第四部分分为两个方面,一是研究了初中物理探究性实验的具体内容,对于教材中要求学生去探究的实验作了分析。其次,分析了探究性实验教学的几个案例,分析了探究性实验的教学设计和教学效果,并对教师和学生进行了访谈和问卷调查。对探究性实验中存在的问题和情况进行了详细深入的分析。最后一部分是本课题的结论、思考和展望。
王惟[7]（2020）在《北京市近十年中考物理试题分析研究》文中研究说明中考是义务教育阶段各学科的终结性考试,其结果是衡量学生是否达到义务教育阶段各学科毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招收新生的重要依据之一,因而备受家庭、学校和社会的关注。物理学科作为中考的必考科目,每年的中考物理结果既影响许多人的学习生涯,也影响中学物理教师的教学动向。本文采用文献研究法、统计分析法和比较研究法,对北京市近十年来的中考物理试题进行以下分析研究。首先,对北京市中考物理试题试卷的页数、大题数量、小题数量、满分分值、考试时间做了整体的统计分析。按照物理试题的模块,对力学、热学、声学、光学和电磁学五大知识模块进行分值及占比分析,发现力学和电磁学是北京历年中考物理试题考查的重点,热学和光学占比百分之二十几,声学部分的考查内容最少。其次,对中考物理试题的题型结构和各章节知识进行了系统分析,发现选择题和实验题在整个试卷中占分较高,而选择题中又以“物态变化”、“运动和力”、“压强”、“电流和电路”、“电功率”这五章知识出现的次数较多,实验题中对“物态变化”、“质量与密度”、“欧姆定律”、“电功率”、“电与磁”这五章的知识和能力考查较多,重点是对学生基础知识和实验探究能力的考查,科普阅读题主要是对学生阅读能力、提取信息的能力等进行综合的考查,在各章节均有可能出现,不具有太大的规律性。计算题中的两道题,一般一道是力学的综合题,涵盖了“浮力、功和机械能、简单机械”这三个章节的知识,另一道是电学的综合题,主要是欧姆定律的应用及电功、电功率的计算。再次,基于物理课程标准,对中考物理试题的特点进行分析,发现中考物理试题的出题特点与规律。最后,通过对教学活动的导向性影响分析,从重视实验探究的教学、关注发散思维的培养和教学侧重点的转变三个方面入手,探索初中物理有效的课堂教学模式,从而提高课堂效率。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
高烁[9]（2020）在《虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用》文中认为随着现代教育信息技术突破与发展,教师们开始重视信息技术与课程整合,物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学在初中物理教学中拥有着不可代替的作用,因此,将信息技术更好地与物理实验教学整合尤为关键。虚拟仿真技术作为一种新兴的信息技术手段,近些年,其发展速度和影响力与日俱增,已经成为了各行各业突破创新的重中之重,越来越多的教育工作者将它作为多媒体辅助教学的首选引入物理实验教学,为初中物理实验教学的改革提供了一个良好的契机。本文首先界定了虚拟仿真技术的相关概念并对现阶段国内外的研究现状进行了分析,对相关理论基础进行了探究,涵盖建构主义、维果茨基的最近发展区、杜威“从做中学”、人本主义、普通高中物理课程标准,并给出了相应的实际教学中的思考分析。接着探讨了虚拟仿真应用于实验教学的优势,包括“可创设直观的教学情境”、“可突破时间和空间的限制”、“可以保证学生的安全和避免实验仪器的损坏”、“可以作为课后巩固环节的一个重要补充”四个方面。并结合相关教学案例,总结出虚拟仿真技术更适用于新课教学、习题课复习以及学生课后自主学习阶段。最后进行了相关教学实践,对九年级人教版《测量小灯泡电功率》这一章节进行教学设计分析,并应用于实际课堂教学,利用虚拟仿真技术软件辅助学生模拟实验。同时,为了了解虚拟仿真技术在课堂教学中的应用效果,本课题对学生使用过后的反馈情况进行了调查研究。经过分析后结果表明,将虚拟仿真技术应用于初中物理实验教学中,受到绝大部分学生的喜爱和赞成,能够使课堂教学更加丰富、学生的学习兴趣大幅度提高,节约了教学时间,减轻了教师们的教学压力。虚拟仿真技术可以丰富教学情境,促进学生对抽象知识点的理解和记忆,提高学生们的学习效率。同时有利于学生的主观能动性的发挥,保证了以学生为主体。最后,对于虚拟仿真技术中存在的问题提出了几点建议,对本次研究中的不足进行了反思。
刘洋[10]（2020）在《高中物理电学实验试题的分析及命制》文中提出新课标和考纲都提出我们需要通过对学生的要求和考查,落实立德树人的根本任务,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。同时对我们物理在电学实验部分的考查也做出了具体的要求:一方面是对考查的内容、形式等进行了的规划;另一方面就是对考查的能力、学生所需要具备的品质进行了规划。新课标在我们物理学科上所要求的能力主要包括:科学探究能力、设计探究方案能力和认识科学本质的能力这3个大类;考纲在我们物理学科上所要求的能力主要包括:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力这5个大类。高考在考查电学实验知识的同时也注重考查实验能力,并且把对能力的考查放在首要位置,在对能力的考查上不是孤立的,而是在着重对某一种能力进行考查的同时也不同程度地考查了与之相关的能力。但是在我们高中物理电学实验的教学过程中,通常只是注重教授给学生电学实验上的知识内容,而对于电学实验在能力上的要求却是略显不够。本文主要运用比较法、分类研究法和统计分析法。首先对课程标准和考试大纲进行梳理,分析其对于高考物理电学实验在知识内容以及能力上的考查要求;然后对高中物理教材中的电学实验内容进行梳理,分析具体的实验内容和考点;接着对2010-2019年高考物理全国卷电学实验试题从考查内容、考查分值比和考查侧重点等方面进行梳理,分析高考在电学实验试题命题上的趋势和所要求的能力;最后结合课程标准和考试大纲的要求,根据近年来高考物理电学实验试题的命题特点和趋势,以基础电学实验为模型来进行高中物理电学实验试题的自命题。研究发现高考物理全国卷电学实验试题在新课标和考纲的要求下,大致上有迁移类实验、应用型实验、设计型实验、探究型实验和“研究性学习”类实验这5中类型,它们各自有着自己的特点,对于学生在知识和能力上的考查也不尽相同。具体而言是:迁移类实验可以说是“源于教材而又异于教材”,是用“学过的实验方法”、“用过的仪器”进行新的实验,也就是“新方法做老实验”或者“老方法做新实验”,考查学生对知识的迁移能力。应用型实验主要是以实际问题、情景为背景立意命题,考查学生解决实际问题的能力。设计型实验是根据题目提出的目的、要求和给出的器材,设计出实验方案,主要是考查学生对知识的综合运用能力。探究型实验强调的是“探究”二字,题目带有一定开放性,主要考查学生的创新能力。“研究性学习”类实验以学生在开展研究性学习的活动中所遇到的问题为背景命题,主要考查学生的发散思维能力。在自命题上,通过结合新课标、考纲的要求以及目前高考电学实验试题的特点,我们从迁移类的电学实验试题出发,在命题上做到“源于教材而又异于教材”。我们以“新方法做老实验”命制的电学实验试题是一道用电桥法测量电阻的试题;以“老方法做新实验”命制的电学实验试题是一道用热敏电阻测量温度的试题,以此来对学生在知识与能力上进行综合考查。通过研究可以得出,高考的考查实质是为了我们培养人才的需要,高考试题的命制方向也是为了培养人才的需要。根据培养人才为指导,新课标和考纲在高考的考查内容、考查能力上提出具体要求,我们通过对知识内容进行考查从而要求学生具备这方面的知识,我们通过对学生能力进行考查从而要求学生思维品质上的发展。因此在我们高中物理在电学实验的教学过程中不应只注重对学生实验知识的教授,同时应重视对学生实验能力的培养,这也正是我们物理学科素养的要求。
二、分析并联电阻特点培养学生发散思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、分析并联电阻特点培养学生发散思维能力（论文提纲范文）
（1）基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 劳动教育的全面展开 |
| 1.1.2 新课改的要求 |
| 1.1.3 高中物理课堂中学生提问存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于劳动教育的现状 |
| 1.2.2 关于培养学生提问能力策略的研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 劳动实践 |
| 2.1.2 劳动教育 |
| 2.1.3 提问 |
| 2.1.4 课堂提问 |
| 2.1.5 提问能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.2 动机理论与需要层次理论 |
| 2.2.3 建构主义理论 |
| 2.2.4 情境认知与学习理论 |
| 3 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则与策略 |
| 3.1 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的原则 |
| 3.1.1 劳动中产生疑问的原则 |
| 3.1.2 劳动中主动探究的原则 |
| 3.1.3 劳动中产生问题情境的原则 |
| 3.1.4 依据教学安排劳动的原则 |
| 3.1.5 整合资源开展劳动的原则 |
| 3.2 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的策略 |
| 3.2.1 融合劳动教育,增强学生问题意识 |
| 3.2.2 科学指导劳动,培养学生良好的观察能力 |
| 3.2.3 调动劳动体验,创设问题情境 |
| 3.2.4 开展多样劳动,深化学生逻辑思维 |
| 3.2.5 再现劳动过程,引导学生科学表达问题 |
| 4 基于劳动实践培养高中生课堂提问能力的实践与效果 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验时间 |
| 4.1.5 研究方法及评价细则 |
| 4.2 实践案例的基本思路与流程 |
| 4.2.1 课前布置劳动的思路与流程 |
| 4.2.2 课中实施劳动的思路与流程 |
| 4.2.3 课后实践性作业的思路与流程 |
| 4.3 教学案例及课堂观察效果 |
| 4.3.1 课前布置劳动教学案例及效果 |
| 4.3.2 课中实施劳动教学案例及效果 |
| 4.3.3 课后实践性作业案例及效果 |
| 4.4 访谈调查效果分析 |
| 4.4.1 教师访谈效果分析 |
| 4.4.2 学生访谈效果分析 |
| 4.5 实践结论 |
| 5 总结 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于SPOC的中职《电工基础》课程教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)中等职业教育改革的需要 |
| (二)时代发展的需要 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究的启示 |
| 四、可行性分析 |
| (一)信息技术的进步 |
| (二)中职学校教师信息化教学能力的提升 |
| (三)中职学校学生信息素养的提高 |
| 五、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究内容和创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新之处 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)中职学校 |
| (二)SPOC的概念 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)掌握学习理论 |
| 第三章 基于SPOC教学模式的课程设计与开发 |
| 一、SPOC教学模式特点及课程设计原则 |
| (一)SPOC教学模式的特点 |
| (二)SPOC课程设计原则 |
| 二、SPOC教学模式的前端分析 |
| (一)教学对象分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学平台分析 |
| (五)教学资源分析 |
| 三、SPOC教学模式的构建 |
| 四、SPOC教学模式下教学活动的设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| (四)课程学习评价 |
| 第四章 基于SPOC教学模式《电工基础》课程教学实践 |
| 一、课前导学阶段 |
| 二、课中研学阶段 |
| 三、课后练学阶段 |
| 四、教学实践分析 |
| (一)单元测试成绩分析 |
| (二)问卷调查分析 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 SPOC 教学调查问卷 |
| 附录二 SPOC 教学课后调查问卷 |
| 附录三 直流电路学习任务清单 |
| 附录四 直流电路课前测试题 |
| 附录五 直流电路课后测试题 |
| 附录六 第一次单元测试试题 |
| 附件七 《电工基础》简单直流电路第二次测试题 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）基于STEM理念的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 STEM教育是未来教育发展的方向 |
| 1.1.2 普通高中物理新课程标准的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 STEM教育概念综述 |
| 2.1.1 STEM教育概念的界定 |
| 2.1.2 STEM教育的特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 杜威的“做中学”理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 3 STEM理念下物理教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 调查对象的基本情况 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 学生结果与分析 |
| 3.3.2 教师结果与分析 |
| 3.4 调查总结与思考 |
| 3.4.1 调查总结 |
| 3.4.2 调查思考 |
| 4 基于STEM理念的高中物理教学设计分析 |
| 4.1 STEM融入高中物理课堂教学的原因 |
| 4.2 高中物理适合融入STEM教育的内容选择标准 |
| 4.3 基于STEM理念的高中物理教学设计原则 |
| 4.4 基于STEM理念的高中物理教学设计流程 |
| 5 基于STEM理念的高中物理教学设计案例 |
| 5.1 基于STEM理念的高中物理“自感”的教学设计 |
| 5.2 基于STEM理念的高中物理“液压传动”的教学设计 |
| 6 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中学生STEM素养水平调查问卷 |
| 附录2:高中教师STEM素养水平调查问卷 |
| 附录3:高中物理部分适合STEM教育理念的内容 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）思维导图在初中物理电学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教材内容的启示 |
| 1.1.2 课程标准提出的要求 |
| 1.1.3 教学中出现的实际问题 |
| 1.1.4 思维导图的启发 |
| 1.2 国内外的研究现状分析 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 行动研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 初中物理电学的概述 |
| 2.2 思维导图的相关概述 |
| 2.2.1 思维导图 |
| 2.2.2 思维导图的特点及用途 |
| 2.2.3 思维导图的绘制方法 |
| 2.3 思维导图的理论基础 |
| 2.3.1 脑科学理论 |
| 2.3.2 多元智力理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 2.3.4 信息加工理论 |
| 2.3.5 知识可视化理论 |
| 2.4 思维导图的应用原则 |
| 2.4.1 思维导图的设计原则 |
| 2.4.2 思维导图与物理课堂融合的原则 |
| 第3章 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1 思维导图在初中物理电学教学中实践的策略 |
| 3.1.1 思维导图在初中物理电学新授课中实践的策略 |
| 3.1.2 思维导图在初中物理电学习题课中实践的策略 |
| 3.1.3 思维导图在初中物理电学复习课中实践的策略 |
| 第4章 思维导图在初中物理电学教学中的实践研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究时间 |
| 4.2 思维导图在初中物理电学教学中的实践 |
| 4.2.1 思维导图在初中物理电学新授课中的实践案例 |
| 4.2.2 思维导图在初中物理电学习题课中的实践案例 |
| 4.2.3 思维导图在初中物理电学复习课中的实践案例 |
| 4.3 本研究的效果分析 |
| 4.3.1 后测成绩分析 |
| 4.3.2 问卷调查统计 |
| 4.3.2.1 问卷的内容 |
| 4.3.2.2 问卷的信度分析 |
| 4.3.2.3 问卷调查的结果及分析 |
| 第5章 回顾与展望 |
| 5.1 回顾 |
| 5.2 自省 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 将思维导图应用于课堂教学的效果调査问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（5）物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 吉尔福特的三维智力理论 |
| 2.2 发散性思维 |
| 2.3 物理发散性思维 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 第三章 核心素养背景下高中生发散性思维的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的编制 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查对象 |
| 3.5 三份调查问卷的结果与分析 |
| 3.6 对物理教师访谈的结果与分析 |
| 第四章 基于物理核心素养培养高中生发散性思维的策略 |
| 4.1 建立物理观念中培养发散性思维 |
| 4.2 训练科学思维中培养发散性思维 |
| 4.3 开展科学探究中培养发散性思维 |
| 4.4 培养学生科学态度与责任中培养发散性思维 |
| 4.5 注重聚合思维和发散思维相结合 |
| 第五章 培养高中生发散性思维的实践与研究 |
| 5.1 实验研究目的 |
| 5.2 实验研究假设 |
| 5.3 实践研究的实施方案 |
| 5.4 教学案例分析 |
| 5.5 实践结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要结论 |
| 6.2 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生发散性思维的现状调查 |
| 附录二 发散性思维量表(前测) |
| 附录三 物理发散性思维量表(后测) |
| 附录四 高中生物理学习兴趣调查问卷 |
| 附录五 教师培养发散性思维培养现状调查 |
| 附录六 教师访谈内容提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.初中物理探究性实验教学的理论研究 |
| 2.1 物理课程标准的解读 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.3 探究性实验教学的理论基础 |
| 2.4 初中物理实验教学的模式 |
| 3.对初中生物理科学探究能力的培养 |
| 3.1 培养学生发现问题并提出问题的能力 |
| 3.2 学生发现问题后要进行大胆的的猜想 |
| 3.3 引导学生具有设计实验方案的能力 |
| 4.初中物理探究性实验课的开展 |
| 4.1 初中物理(人教版)探究实验的主要内容 |
| 4.2 初中物理实验教学的基本原则与一般程序 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.4 课后访谈记录 |
| 4.5 案例教学实践效果分析 |
| 5.研究的结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）北京市近十年中考物理试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究现状 |
| 2.北京市中考物理试题研究 |
| 2.1 中考物理试题整体情况分析 |
| 2.2 中考物理试题的考查模块分析 |
| 2.3 中考物理试题的题型结构分析 |
| 2.4 中考物理试题的各章节知识分析 |
| 3.中考物理试题的特点分析 |
| 3.1 对学生综合应用能力的考查 |
| 3.2 对学生实验能力的考查 |
| 3.3 学科知识与生活实际相联系 |
| 3.4 关注能源与科技知识 |
| 3.5 注重基础和能力的考查 |
| 4.对教学活动的导向性分析 |
| 4.1 重视实验探究的教学 |
| 4.2 关注发散思维的培养 |
| 4.3 教学侧重点的转变 |
| 5.研究的结论与不足 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 虚拟仿真技术的概念与特点 |
| 1.5.1 虚拟仿真技术的概念 |
| 1.5.2 虚拟仿真技术的特点 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国外研究与应用现状 |
| 2.2 国内研究和应用现状 |
| 第三章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 维果茨基的最近发展区理论 |
| 3.3 杜威“从做中学”的学习理论 |
| 3.4 人本主义学习理论 |
| 3.5 普通高中物理课程标准 |
| 第四章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势与原则 |
| 4.1 初中物理学科特点和初中学生特点 |
| 4.1.1 初中物理学科特点 |
| 4.1.2 初中学生特点 |
| 4.2 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的优势 |
| 4.2.1 虚拟仿真技术可创设直观的学习情境 |
| 4.2.2 虚拟仿真技术可突破时间和空间的限制 |
| 4.2.3 虚拟仿真技术可保证学生的安全和避免实验仪器的损坏 |
| 4.2.4 虚拟仿真技术可作为课后巩固环节的一个重要补充 |
| 4.3 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的基本原则 |
| 第五章 在初中物理实验教学中应用虚拟仿真技术的教学设计 |
| 5.1 虚拟仿真技术应用于新课教学 |
| 5.1.1 应用于新课导入环节,吸引学生们的注意力 |
| 5.1.2 应用于知识点讲解,帮助学生理解教学重点和难点 |
| 5.1.3 应用于演示实验,弥补教学硬件上的不足 |
| 5.2 虚拟仿真技术应用于习题课 |
| 5.3 虚拟仿真技术应用于课后巩固和自主学习 |
| 5.3.1 虚拟仿真技术在课后自主复习阶段应用的教学案例 |
| 第六章 虚拟仿真技术在初中物理课堂上应用的教育实践 |
| 6.1 《测量小灯泡电功率》的教学案例 |
| 6.1.1 教材分析 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学设计 |
| 6.1.4 本章中虚拟仿真技术应用效果分析 |
| 6.2 实证研究 |
| 6.2.1 调查问卷设计 |
| 6.2.2 调查对象选取 |
| 6.2.3 调查实施过程 |
| 6.2.4 数据分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 :虚拟实验应用情况问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中物理电学实验试题的分析及命制（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 2 高考物理电学实验的要求 |
| 2.1 课程标准对高考物理电学实验的要求 |
| 2.1.1 学科核心素养 |
| 2.1.2 课程标准对实验的要求 |
| 2.2 考试大纲对高考物理电学实验的要求 |
| 2.3 研究结论 |
| 3 2010-2019年高考物理全国卷电学实验的考查情况 |
| 3.1 2010-2019年高考物理全国卷实验试题的考查内容 |
| 3.2 2010-2019年高考物理全国卷试卷分析 |
| 3.3 研究结论 |
| 4 高中教材电学实验内容的分析 |
| 4.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 4.1.1 实验内容 |
| 4.1.2 考点分析 |
| 4.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 4.2.1 实验内容 |
| 4.2.2 考点分析 |
| 4.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 4.3.1 实验内容 |
| 4.3.2 考点分析 |
| 4.4 练习使用多用电表 |
| 4.4.1 实验内容 |
| 4.4.2 考点分析 |
| 4.5 传感器的简单使用 |
| 4.5.1 研究热敏电阻的热敏特性 |
| 4.5.2 研究光敏电阻的光敏特性 |
| 4.6 研究结论 |
| 5 高考物理全国卷电学实验试题的分析 |
| 5.1 测定金属的电阻率(同时练习使用螺旋测微器) |
| 5.1.1 考查情况 |
| 5.1.2 试题分析 |
| 5.2 描绘小电珠的伏安特性曲线 |
| 5.2.1 考查情况 |
| 5.2.2 试题分析 |
| 5.3 测定电源的电动势和内阻 |
| 5.3.1 考查情况 |
| 5.3.2 试题分析 |
| 5.4 练习使用多用电表 |
| 5.4.1 考查情况 |
| 5.4.2 试题分析 |
| 5.5 传感器的简单使用 |
| 5.5.1 考查情况 |
| 5.5.2 试题分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 6 物理电学实验试题的命制 |
| 6.1 电桥测量电阻 |
| 6.2 热敏电阻测量温度 |
| 6.3 研究结论 |
| 7 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、分析并联电阻特点培养学生发散思维能力（论文参考文献）
- [1]基于劳动实践培养高中生物理课堂提问能力的研究[D]. 冀瑜琼. 河北师范大学, 2021(09)
- [2]基于SPOC的中职《电工基础》课程教学设计与实践研究[D]. 周旭燕. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]基于STEM理念的高中物理教学设计研究[D]. 黄勋梨. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]思维导图在初中物理电学教学中的实践研究[D]. 沈梅玲. 扬州大学, 2021(09)
- [5]物理核心素养背景下培养高中生发散性思维的实践研究[D]. 唐心懿. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]对初中物理探究性实验课堂教学的分析研究[D]. 王燕飞. 西南大学, 2020(05)
- [7]北京市近十年中考物理试题分析研究[D]. 王惟. 西南大学, 2020(05)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]虚拟仿真技术在初中物理实验教学中的应用[D]. 高烁. 湖南理工学院, 2020(02)
- [10]高中物理电学实验试题的分析及命制[D]. 刘洋. 重庆师范大学, 2020(04)