论“阅读双基”教学

一、谈“阅读双基”教学（论文文献综述）

杨棵^[1]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中指出统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。

李季^[2]（2021）在《中学古诗文阅读策略及指导研究》文中指出阅读策略对古诗文教学至关重要。它既关系到古诗文阅读理解的准确性、实效性,又涉及到古诗文教育价值充分开掘与利用。但是,当前语文课程知识未能提供适切、足够的阅读策略知识供师生使用,致使古诗文阅读教学耗时费力而又收效甚微。因此,古诗文阅读策略的研究已成为当务之急。阅读策略如何研制?阅读策略体系如何构建?构建的阅读策略体系能否适用于教学?这一系列问题又聚焦在“古诗文阅读策略体系的构建”这一源头上。所以,本研究的目的是,在充分借鉴已有研究成果的基础上,运用心理学、教育学、文章学、古今中外文艺理论等相关知识,构建适合于中学古诗文阅读的策略体系。首先,运用文献分析,对古诗文阅读、阅读教学、阅读策略教学相关的心理学、阅读学、文章学、文艺理论等领域文献进行梳理、归纳。其次,采用理论思辨和文本分析展开对构建古诗文阅读策略体系的理论研究。运用理论思辨主要辨析阅读策略中阅读取向、进阶与文本层次、交叠等问题,并透析阅读策略内部、阅读方法之间内在的联系与区别。而利用文本分析法主要对古诗文文本进行研读,以从古诗文文本类型特征中化取阅读策略的陈述性知识。在此基础上,综合利用两种方法构建中学古诗文阅读策略体系。第三,运用行动研究,将制定的阅读策略付诸课堂教学,以呈现阅读策略的实践性和实效性。基于上述问题及其研究设计,并在已有研究成果基础上,本研究认为:一是不同理论视域下阅读策略所体现的特质可以为认识、制定古诗文阅读策略提供理论导向。这具体表现为:心理学中阅读策略关注信息加工与管理,阅读学中阅读策略体现为行为调控与层级运筹,文章学中阅读策略注重阅读取向与方法择选,而文艺理论中阅读策略则表现为阅读路径与要津,这也明示古诗文阅读策略具有文本处理、路径取向、层级运筹等特性;二是依据“文本属性”与“阅读取向”的交会可以构建古诗文阅读策略体系。这就是代表文本四维——“文言、文章、文学、文化”——的横轴与代表阅读取向四级——“认读、解读、赏读、鉴读”——的纵轴交会而形成的古诗文阅读策略,即“四维四级”阅读策略。策略之间具有相互支撑、叠加、映射的关联,但又相对独立,各自均有明确的阅读取向和内容所指;三是所建构的阅读策略体系具有较强的实践性和实效性。针对中学阅读教学,对策略体系中一些最基本、最重要策略进行教学转化,并根据教学需要设计成不同类型的策略教学模式,而后将其付诸课堂。通过行动研究发现,所制定的古诗文阅读策略,不仅可以用于教学,而且通过策略教学还能有效提高学生的阅读能力。此外,本研究开发的古诗文阅读策略体系,不仅弥补了语文课程中阅读策略知识的不足,更打开了基础教育阶段文体阅读策略研究的一扇门窗。当然,古诗文阅读策略体系还需要不断完善、改良与充实。这就需要进一步研究国外阅读策略的话语言说方式和体系建构思路,以对中国特有的零散性、体验性、综合性、整体性的阅读策略进行梳理、归纳与提炼,并将其建构成立足本土而又对外开放的古诗文阅读策略体系。紧随其后,阅读策略及其教学的目标地位、评价体系也需配套研究,以避免阅读策略教学方向的迷失与实施的悬空。可见,古诗文阅读策略体系的完美建构是需要理论研究、策略制定与教学实践之间进行循环往复地互动、互构与互通的。

赵颖^[3]（2020）在《整本书阅读考查三思》文中研究指明整本书阅读已经进入课程标准和统编教材,必须成为中考的必考项目。目前浙江省各地的中考卷对整本书阅读主要考查积累与记忆、理解与鉴赏、梳理与建构、分析与评价、拓展与迁移等五种能力。整本书阅读考查要提高命题质量,还需要在秉持基础、兼顾文体、落实导向、切合实际、发挥功能、读写结合、创设语境等七个方面做得更好。

杨雯曦^[4]（2020）在《小学中段记事写作教学中范例支架的有效性研究》文中研究表明小学写作教学一直以来都是小学语文教学实践的重要部分,学生写作能力的提高也受到课改、课标和教育界的广泛关注。自统编本小学语文教材投入使用,对习作板块的教学就成为了一个新的研究课题,值得我们从理论和实践不同的方面去进行研究和分析。在建构主义理论支持下提出来的学习支架理论一直受到学界的广泛关注,而其中的范例支架理论也是在一线教学实践中得以进一步的发展。范例支架在小学语文写作教学中的形式多以范文出现,教师出示文章、语篇或部分段落以达到一个示范参照的作用。在写作教学中,课堂上所运用的好的范例可以看作是为学生搭建的一个适宜的平台,让学生在这个学习平台上借助范例的帮助快速地建构知识。在学生学习写作的过程中,教师并不是一味地将知识灌输给学生,而是以引导、帮助的角色及时为学生提供范例支架平台,给予学生支持,提高学生的学习能力水平,让学生最终获得知识和技能,这也符合新课改下对课堂理想状态的要求。随着现代社会的发展,教育学、心理学等学科的研究不断推进,学界对低效、无效教学结果进行反思,越来越多的人提出“有效教学”。有效教学理论相关联着教学有效性的问题,本文研究的范例支架在小学中段记事写作教学的运用中也同样存在,作为重要的概念和衡量标准,是研究范例支架是否得以有效运用的要素之一。本文首先从理论基础方面进行了论述,在相关文献资料的通读基础上,结合范例教学理论、学习支架理论和有效教学理论等对范例支架的相关重要概念进行了梳理和界定,也进一步从理论层面分析问题。然后,通过搜索文献期刊进行课例调查,从多个不同的角度进行小学中段记事写作教学中的范例支架运用现状的分析,提出影响范例支架教学有效性的五个因素:写作意识还需加强、范文数量和形式固定、范例举例方向单一、程序性知识转化不够、范例目标指向偏离教学目标。接着,在一线教学中进行了范例支架在小学中段记事写作中的有效性研究实验,将43名学生分为四组被试,探究有无范例、范例多少、范例投入时间对学生写作成果的影响,分析范例支架在教学中的有效性,得出相关结论。经过课例调查和实验研究,进一步的发现问题并尝试解决问题,文章的最后一部分提出了提升范例支架教学有效性的相关策略和建议:要有写作教学意识、明确范例支架的目的和功能、考虑范例支架使用的时机和对象、进行程序性知识的转化。

唐斌^[5]（2020）在《小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究》文中研究指明预测策略单元自被编入统编本教材之日起就受到广大教师的关注,它的出现反映了当今阅读教学由“教内容”走向“教策略”的新变化,体现了语文阅读教学对学生阅读能力的新要求。预测策略单元的编写为教师提供了更大的教学空间,同时也对教师提出了更高的要求,要求教师从理念和方法上做出改变。面对全新的单元类型,与之相关的理论体系几乎没有,可供一线教师参考的资料寥寥无几,教师们对该单元的教学充满疑惑,尤其是对预测策略单元具体该“教什么”以及“怎么教”十分困惑,同时教师在摸索这一单元的教学过程中也出现了一些问题。鉴于此,本文将对小学语文预测策略单元教学的现状进行调查,分析现阶段预测策略单元教学中存在的问题及原因,并在此基础上提出相应的解决对策。全文分为五个部分:引言部分介绍了问题提出的背景、国内外相关研究现状、研究目的与意义、研究思路与方法、研究的创新点以及研究的理论基础。第一部分重点阐述了小学语文预测策略单元教学的内涵、预测策略单元的教材特点、预测策略单元教学的基本特征与教学价值。首先对小学语文预测策略单元教学的内涵进行了阐述;其次,对统编本预测策略单元的编写理念、结构特点和内容特点进行了分析;再次,总结归纳出小学语文预测策略单元教学的基本特征有:学生主体性、策略核心性、观念整体性、目标递进性和过程实践性;最后,从学生和教师两个方面分析了预测策略单元教学的价值。第二部分采用问卷法与访谈法相结合的方式,以重庆市北碚区多所小学三年级的语文教师为调查对象,对小学语文预测策略单元的教学现状进行了调查,并将收集的数据进行了整理分析。第三部分通过对调查结果进行分析,发现在小学语文预测策略单元教学中主要存在的问题有:教学目标制定过多,未聚焦到预测策略上;选择的文本教学内容过多,预测策略教学内容不足;关注预测方法的教学,预测的“假设-验证”不够;教师主导课堂,忽视学生主体性;教学评价以师为主,缺少学生自评。本研究针对以上存在的问题分析了具体原因,为相应改进对策的提出提供了目标导向。第四部分针对小学语文预测策略单元教学中存在的问题提出了相应的改进对策:开展教师培训,加强教师对预测策略单元的认识;综合多方面因素,制定契合预测策略单元的教学目标;立足预测策略,整理选择教材教学内容;运用学习支架,发挥学生主体性;实行全面评价,促进学生能力发展。

董荃^[6]（2018）在《支架理论在高中语文阅读教学中的应用研究》文中认为随着教育理念的不断更新和发展,素质教育的呼声越来越高。我国新课程改革明确了学生在教学中的主体地位,要求教师关注学生的发展水平,培养学生自主学习和独立思考的能力。在阅读教学中,新课改明确要求教师要关注学生能力的动态发展和个体差异,引导和帮助学生在自主阅读中生成新的经验、审美和感悟。支架理论作为建构主义的重要教学法之一,倡导教师以学生的“最近发展区”为切入点,设置和搭建支架为学生提供辅助,促使学生自主地进行认知发展和能力迁移,以提升潜在发展水平。由此可见,将支架理论引用到阅读教学实践,是对新课改理念的实践和体现。支架理论倡导学生的合作和探索理念,能够很好地促进师生和生生之间的对话与交流,建立民主、开放和高效的阅读教学课堂。本文是对支架理论在高中语文阅读教学中的应用研究,主要是在国内外研究成果的基础上,将支架理论与高中语文阅读教学现状相结合,对其具体应用在课堂教学和教学设计进行探索,以求推进和改善阅读教学,提高教学效率和教学水平。全文主要分为绪论、正文和结语三个部分:第一个部分是绪论。绪论部分主要介绍了选题缘由、问题的提出和国内外研究的现状,以及研究的思路和方法、研究的意义等内容,让读者对本文的研究目的和背景有一个大致的了解。第二个部分是正文。正文分为四个章节对支架理论在高中语文阅读教学中的应用展开研究。第一章介绍了支架理论的产生、发展和教学内涵,包括对阅读支架分类的归纳和总结,重点是提炼了支架理论在阅读教学的应用范式和经典案例示范等。第二章主要是对支架理论在高中语文阅读教学应用现状的调查和分析,在发放和回收的调查问卷中了解和发现教师和学生在支架理论下阅读教学的困惑和问题,让接下来的研究和探索有的放矢。第三章是实践操作,通过具体分析支架理论下高中语文阅读课堂实录来证明支架理论应用在阅读教学的可行性和优越性。第四章是对支架理论下阅读教学实践的反思,分析支架理论在阅读教学中容易忽视的问题,并提出解决的策略,并将此应用在具体的教学设计上,展示支架式阅读教学设计尝试。第三个部分是结语,强调了本文的研究意义,反思了研究的不足,并对支架理论更好地应用在高中语文阅读教学进行展望。

梁湘婷^[7]（2017）在《绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用研究》文中提出语言的发展水平是小学生身心发展程度的重要表征之一,而小学生语言发展的最重要途径是语文教学,因此,应采取何种卓有成效的语文教学才能顺应小学生的心理发展规律,是小学阶段尤其是小学低年级教学的重点与难点。阅读能力是语言能力发展的一种表现,关系到每位学生是否能适应社会的发展,因此,在小学语文教学中培养学生的阅读能力至关重要。传统的语文阅读教学材料多为纯文本的呈现方式,不太符合正处于图像认知阶段的低龄儿童心理发展规律,不能为其带来愉悦的阅读心理体验。绘本的画面丰富、故事生动、视觉效果良好,顺应了儿童的心理发展规律,与纯文本相比起来,更能激发孩童的兴趣爱好,也更加地符合早期儿童的阅读习惯与特点等。绘本阅读是阅读主体根据绘本图文获取信息,参照自身经验获得阅读体验的主动建构过程,具有多元价值,并且这种价值契合小学低年级语文学习的内在要求,因此,将绘本阅读引入小学低年级语文教学中,可以充分激发学生的阅读兴趣,提高阅读能力。首先阐述了绘本阅读与小学低年级语文教学的相关理论;其次,运用文献研究法、问卷调查法、案例分析及观察法等,通过问卷调查与实地走访,得出小学低年级绘本阅读教学的现状,分析得出问题所在及其原因;最后,提出本文的基本结论和对策建议。调查结果表明由于对绘本的认识不足、绘本阅读教学设计不规范等原因,我国绘本阅读教学存在着一定问题。据此本文提出:（1）正确认识绘本与绘本阅读,选择适合低年级学生的绘本,注重图文关系,多元化解读;（2）改进绘本阅读教学措施,教学目标减少功利性,丰富教学方法与形式,教学内容全面化,教学过程系统化,教学评价客观公正;（3）家校联手,培养学生阅读习惯等从多个方面提高教师绘本阅读教学质量,并最终提高小学低年级学生的阅读能力。

张曙光^[8]（2017）在《大学的“成人”品格》文中认为教育是一种培养人的活动,大学教育的首要目的无疑就是人的养成。但因学生的心智年龄发展的不同,其在不同的阶段的发展就体现出不同的特点。在大学之前,我们注重对学生的照料与养育、注重培养学生的向学之心、注重帮助学生在精神与人格上谋求独立、注重知识的掌握和对一些基本概念的理解,但进入大学后,大部分学生的心智发展已经成熟,他们需要的是对原理性内容的掌握并将其综合运用,大学因其自身的特殊性,通过从事高深性、精神性的学术研究发展人的智识和培植与他人共处世界的德性形成来彰显大学的“成人”品格。自工业革命以来,大学为了满足国家和社会发展的需要,不断开设适应市场的专业,专业教育的地位得以确立。随着功利主义和科学主义思潮的兴起,专业教育逐渐占据大学教育的主导地位,而对人的养成方面的教育逐渐被忽略。具体表现为:大学过分注重市场的需要,脱离了人的价值;大学学科的分离、专业的细化,只重视知识与技能的传授,忽略了人的整体发展;大学过于重视专业教育,将目的外化,偏离了人自身发展的目的;当前绩效主义的评价机制脱离自由教育,使人不能成为人。大学身处这样一个娱乐化、消费主义的社会中,外受制于市场崇拜与技术发展的影响,内受制于专业主义、职业主义以及功利主义和工具主义的威胁,大学逐步脱离其最初的使命,成为职业训练所。而人是有自我意识的,是发展着的我,是不断超越的我,天然地拥有着美与自由,再加上当今社会对于人才的要求越来越高,单纯地掌握单方面知识或技能的人才已不能满足社会和国家发展的需求,大学教育不仅注重学生“才”的发展与提高,更应注重其“人”的发展,大学更应需要“成人”品格。通过对中西大学“成人”理念的历史考察,我们发现无论是西方大学的以培养自由人为目的的自由教育还是中国古代高等教育中的“成人之道”,它们都将人的养成当成最重要的目的,注重智识与德性的发展,希望学生能够成为自由人或圣人。由此,我们可以得出大学的“成人”品格就是让学生相信自己拥有着无限的向上发展的潜力,无论是在智识上还是在德性上,都有着无限可能性,每个学生都可以成为他想成为的人。为此,大学除了延续使人成为人的理念外,还应将这种理念落实到实处,也即大学应如何“成人”呢?大学的“成人”具体就体现大学的职能上,教学应改变传统的以传授知识与技能为主的内容走向发展人的智识;科研应鼓励学生积极参与进去,发展其思维能力;社会服务上应“成人”于社会之中;文化传承创新上应“成人”于文明之中;这四种职能之间并不是孤立的、互不联系的,而是相互融合在一起,只有它们共同发挥作用才得使大学“成人”得以可能。有了原理上的可能,在具体的管理上,大学应为学生“成人”创造或提供良好的环境支持。大学应充分认识到其自身的独特性,认识到自由与科学是大学的核心概念,为此大学管理需要坚持学术自由和以人为中心的原则,需要有办学理念明确并认为人才是大学主体的观念的校长,需要大学有优良的校风、和谐的人际交往环境、人性化的校园建设环境以及充满活力与激情的课外活动环境,这些都是大学“成人”所必不可缺的。大学在现实的生活世界中占据着越来越重要的位置,大学要想自身价值得以最大化,就要始终牢记自身的使命,知道什么是该做的并要做好,什么是不该做或不应做,大学只有以“成人”为本,才能立定大学之根。

段天喜^[9]（2013）在《小学阅读语文教学且行且思》文中提出阅读语文下的语文学习过程,其实就是一个读书感悟的过程,是一个塑造心灵的过程。课标强调:"阅读是学生个性化的行为……扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"2010年,我们提出阅读语文思想,倡导阅读是最好的学习方式,体现大语文观,有利于发展学生的个性,涵养学生品质,促使我校语文改革走出"高原期"。一、大的教材观,是阅读语文的坚实基础。

姚艳华^[10]（2012）在《新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考》文中研究指明随着社会的发展、知识在更新,新课程所强调的"双基"应该是像汉语拼音,识字写字、词句段篇等基础性的知识,怎样听说读写等策略性的知识,培养收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识,以及各种语文能力等。

二、谈“阅读双基”教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈“阅读双基”教学（论文提纲范文）

（1）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）

（2）中学古诗文阅读策略及指导研究（论文提纲范文）

（3）整本书阅读考查三思（论文提纲范文）

（4）小学中段记事写作教学中范例支架的有效性研究（论文提纲范文）

（5）小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究（论文提纲范文）

（6）支架理论在高中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）大学的“成人”品格（论文提纲范文）

（10）新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考（论文提纲范文）

四、谈“阅读双基”教学（论文参考文献）

• [1]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]中学古诗文阅读策略及指导研究[D]. 李季. 南京师范大学, 2021
• [3]整本书阅读考查三思[J]. 赵颖. 教学月刊·中学版（语文教学）, 2020(06)
• [4]小学中段记事写作教学中范例支架的有效性研究[D]. 杨雯曦. 西南大学, 2020(01)
• [5]小学语文预测策略单元教学中的问题与对策研究[D]. 唐斌. 西南大学, 2020(01)
• [6]支架理论在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 董荃. 赣南师范大学, 2018(01)
• [7]绘本阅读在小学低年级语文教学中的应用研究[D]. 梁湘婷. 湖南科技大学, 2017(10)
• [8]大学的“成人”品格[D]. 张曙光. 湖南师范大学, 2017(01)
• [9]小学阅读语文教学且行且思[J]. 段天喜. 辅导员, 2013(18)
• [10]新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考[J]. 姚艳华. 考试(教研版), 2012(06)

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