教学法课是培养师生专业行为的阶梯

一、教法课是培养高师生职业行为的阶梯（论文文献综述）

王改珍^[1]（2021）在《职前数学教师专业知识结构及水平的实证研究》文中研究指明随着教师专业发展成为教师教育领域的研究热点,各国从对教师“量”的需求逐渐转变到对教师“质”的需求,其中一个核心的研究内容便是教师知识。教师知识是教师专业素质的重要组成部分,也是影响教师教学水平的重要因素。教师教育的质量决定着教育的质量,职前教师教育的质量又是确保教师教育质量的基础环节。职前教师需要具备怎样的专业知识结构和水平,才能满足高质量教育的人才需求,受到教育研究者和教育工作者的广泛关注。教师专业知识是教师专业发展的基础,对职前教师专业知识的研究可以反映教师专业知识的最初状态。本研究聚焦于职前数学教师的专业知识结构及水平,分为三个子问题:一、职前数学教师需要怎样的专业知识结构?通过访谈和调查,从一线教师的视角给出对合格数学教师需要具备的专业知识结构的看法,并将其作为职前数学教师专业知识结构的参考标准。该知识结构是教师主观层面的认识,也可称为教师期望的专业知识结构。二、职前数学教师专业知识的掌握水平如何?通过测试了解职前数学教师专业知识的现状,进而得出实际的专业知识结构,并利用水平划分描述职前数学教师专业知识的掌握程度。三、职前数学教师实际的专业知识结构与一线教师期望的专业知识结构是否一致?通过对比,探讨职前数学教师专业知识结构的合理性,进而明确职前数学教师未来的努力方向。本研究采用量化研究与质化研究相结合的方法,以量化研究为主,质化研究为辅。子问题一通过调查教师视角下各类专业知识的重要程度来了解合格数学教师需要的各类专业知识的权重情况。首先通过文献梳理和访谈构建出数学教师的专业知识框架,并以此编制调查问卷;然后对一线教师展开问卷调查,教师根据教学经验对各类专业知识进行赋权;最后根据调查数据的统计分析得出合格数学教师需要具备的专业知识结构,并通过访谈对量化结果进行补充和说明。子问题二通过测试了解职前数学教师专业知识的现状和掌握水平。首先通过整理历年教师资格考试《数学学科知识与教学能力》（高级中学）科目的真题,明确各类知识的考查比例、题型和分值;然后结合子问题一的调查结果,确定测试所考查的内容、题型及分值,对试题进行抽取、组合、制定评分标准;接着,选取1所部属师范大学、1所省属师范大学和2所省属师范学院的数学师范生作为调查对象,展开测试;最后根据测试数据的统计分析得出职前数学教师的实际专业知识结构及水平。子问题三是基于前两个子问题的数据分析结果,再结合教师访谈,探讨职前数学教师实际的专业知识结构、不同知识掌握水平下的职前数学教师专业知识结构与教师期望的专业知识结构的一致性和合理性。研究结论如下:（1）合格数学教师的专业知识结构中数学学科知识的权重最大。教师视角下的合格数学教师需要具备的三类专业知识按照权重大小依次是数学学科知识（45.20%）、数学教学知识（30.71%）、数学课程知识（24.09%）。该知识结构可划分为三种类型。不同群体教师对各类知识权重的看法基本一致。（2）职前数学教师对所考查的数学专业知识基本能够掌握。实际知识结构中数学学科知识的权重最大。参与本研究的职前数学教师专业知识的掌握程度由低到高可划分为四个水平:前水平、识记水平、关联水平和综合水平。不同类型学校的职前数学教师专业知识测试得分具有显着差异,得分由高到低分别为部属师范大学、省属师范大学、省属师范学院。（3）职前数学教师的实际知识结构中,各类知识的权重大小顺序与教师期望的专业知识结构一致,即职前数学教师的实际知识结构是合理的。知识掌握程度处在四个水平的职前数学教师的专业知识结构也是合理的。教师期望的学科知识权重低于职前数学教师的实际权重,教师期望的教学知识权重却高于职前数学教师的实际权重,导致这一现象的原因在于职前数学教师教学经验的缺乏。根据上述研究结论,对职前数学教师教育提出相关建议:（1）职前数学教师应以理论知识学习为主;（2）职前数学教师应提高教学知识储备。

李辉^[2]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中进行了进一步梳理职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。

张金丽^[3]（2020）在《专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究》文中研究说明近年来,国家出来了一系列加强师范生教育实践能力培养的相关教育政策,说明了教育实践能力在师范生培养过程中的重要性及国家对师范生教育实践能力培养的高度重视。学前教育专业学生教育实践能力的培养直接影响着学生毕业后的教育能力,进而影响着我国幼儿教育质量。师范类专业认证作为一种深化新时代教师教育改革、全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措,为教育实践能力培养提供了有力支撑与质量保障。因此,以师范类专业认证为背景,立足于对H师范大学学前教育专业的调查,运用问卷法、访谈法和文本分析法来探究学前教育本科生教育实践能力培养中存在的问题,找出其深层原因,提出相应的建议与构想,对提高学前教育本科生教育实践能力培养质量十分有意义。本论文共分为五部分:第一部分为绪论,阐述了本论文的选题缘由、理论意义与实践意义,并对学前教育本科生教育实践能力和师范类专业认证进行了文献综述与概念界定。第二部分为研究设计,对本论文的研究目的、研究思路、研究对象与研究方法进行论述,阐明了本研究的整体设计。第三部分为专业认证阐述,对专业认证的指导思想、认证理念、认证原则、认证标准进行了论述,并对师范类专业认证支撑学前教育本科生教育实践能力培养的体系进行了阐明。第四部分为研究结果与分析,由三部分构成。一是对H师范大学学前教育本科生教育实践能力现状、培养现状进行探讨;二是以师范类专业认证为背景,以培养目标、课程设置、培养过程、培养制度为分析维度,剖析学前教育本科生教育实践能力培养中存在的问题;三是分析了问题产生的深层原因。第五部分为研究建议与构想,针对学前教育本科生教育实践能力培养中存在的问题,结合师范类专业认证相关内容,本论文从培养目标、课程设置、培养过程、培养制度四个方面提出了建议与构想,以提高学前教育本科生教育实践能力培养质量,提升学前教育本科生的教育实践能力水平。

杨柳^[4]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中进行了进一步梳理中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。

王玉玲^[5]（2020）在《小学语文教师教学领导力现状的个案研究》文中进行了进一步梳理教师是教学活动的直接实施者,其教学工作受到教育研究者的广泛关注。教师教学领导力是教师教学素养的综合体现,是教学领导者在教育愿景引领下,借助个体的人格、知识、教育信念、教育素养等,引领追随者自主参与学习活动,以促进教学活动高效开展并落实教学目标的一种影响力。提高教师的教学领导力是提升教师教学素养的有力之举。随着高考制度改革的推行,“得语文者得天下”的口号得到越发清晰的印证,小学是学生语文素养培养的基础阶段,教师在其中扮演关键角色,提升小学语文教师的教学领导力势在必行。本研究选取S市H小学的新手型教师S、熟手型教师Z、专家型教师L作为个案研究对象,采用访谈法和课堂观察法对三位教师的教学领导力开展研究。首先,梳理国内外相关研究现状,厘清核心概念,寻找理论支撑,确定教师教学领导力的构成要素。其次,对三位个案教师进行访谈与课堂观察,分析调查资料呈现他们发挥教学领导力的现状,即新手型教师的感召力特征表现为能热情对待工作,了解学生特点并投其所好,受到学生的喜爱;在前瞻力方面表现为构想目标时站位较高,考虑充分,但是在实际制定目标时存在落实不到位的问题;发挥影响力时较多采用奖惩手段来影响学生,不能从学生角度思考问题,造成师生沟通不畅;发挥控制力时倾向于采用命令方式规范学生课堂行为,缺乏课堂吸引力;其决断力的发挥存在不能准确评估、利用教学决策资源,造成机械决断的问题。熟手型教师的感召力特征表现为能民主管理、温柔对待学生,学生乐于与其交往;在前瞻力方面表现为确定教学目标时考虑全面,但是缺乏变通,不能灵活修缮目标;在影响力方面表现为与学生沟通顺畅,互动有效;在发挥控制力上注重培养师生默契,并以此规范学生行为,同时能及时捕捉学生与教学情境的相关信息,灵活调整教学行为;发挥决断力时关注决断收益,能对事件采取合理的应对措施。专家型教师的感召力特征表现为能凭借专业素质与广博的知识形成个人独特魅力;在前瞻力方面表现为制定教学目标时能兼顾主客观条件从理论层面与经验层面进行思考,将目标合理细化为子目标并调整教法与学法进行落实;影响力特征表现为与学生关系友好、平等,充分尊重学生;在控制力上注重课堂文化养成,形成课堂吸引力;在决断力方面能充分利用学生资源,将教学意外事件巧妙化解,转化为课堂亮点。最后,本研究针对现状提出了新手型教师积极主动向经验丰富的教师请教以实现教学间接经验的快速增长、关注自身教学能力的提高与学生的学习体验;熟手型教师坚持自省,保持谦逊;专家型教师增强教育理论储备,突破领导力提升瓶颈等提升小学语文教师教学领导力的可行性建议,希望能为小学语文教师群体提供一些借鉴。

王月^[6]（2019）在《英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究》文中研究指明幼专生是未来幼儿园的施教者,其英语口语交际与听说能力相较于读写等其他能力,则更加具有工作的必要性。因此,英语口语听说能力受到越来越多的重视,并成为幼专生英语教学的中心任务。然而受到教学现实的限制,幼专生的英语口语能力除了存在开口困难、语音语调不规范等基本问题外,他们没有英语思维习惯、中式英语现象严重等问题的存在,使得口语交际能力的培养更加困难。鉴于上述幼专生口语教学现状中普遍存在的问题,笔者设计了以英文绘本为主要教学手段的幼专生英语口语教学方案,并实施了专门的教学实验,力求深入探讨以下三个问题:第一,如何将英文绘本应用于幼专生口语教学?第二,通过英文绘本教学能否提高幼专生口语水平?第三,通过英文绘本教学能否激发幼专生口语学习兴趣?实验在笔者所任教的幼儿师范高等专科学校开展,历时一个学期,16个教学周,所针对的是学前教育专业五年制大专班一年级的部分学生。实验班和对照班班额相当,且英语口语水平相当,便于进行实验比对。在实验的准备阶段,笔者结合幼专生自身及专业特点,依据口语教学规律,系统地对实验中所将利用到的绘本,依据属性、画风与文字难易程度等进行了分类与挑选,随即制定了一个详细清晰的16周实验计划。实验采取标准的四步式ARAR英文绘本口语教学操作流程,以求实验操作严谨规范。实验过程中,笔者主要运用了前测、后测、课堂观察法和访谈法开展研究。前、后测是指在实验开展前、实验结束后选择统一来源、测试内容与题量难度水平具有一致性的测试材料,对学生进行了测试,以确保实验的可比性,并利用数据检测实验的进展与结果;课堂观察法是对幼专生英文绘本口语教学的课堂教学情况与学生的状态和反馈进行观察;访谈法是指笔者在实验结束后一对一的对每一个参与实验的学生进行访谈,并对访谈结果予以归纳分析。最后,笔者对实验数据、课堂观察结果、访谈结果进行了深入的分析,得出结论。首先,实验结果表明英文绘本教学可以有效地激发实验参与者的英语口语学习兴趣。课堂观察与访谈结果清晰地解释了学生在参与实验的过程中,心态由被动、消极到积极主动转变的全过程。他们的前、后测成绩作为实验数据亦对此作出了有效的印证。其次,学生的英语口语成绩出现上升的趋势,并最终在整体上实现了英语口语水平的提高。第三,实验所设计的英文绘本口语教学安排及课堂操作方法,因实验达到了较好的结果,可以被认定为英文绘本应用于幼专生口语教学的有力方案。本教学实验在一定程度上,证实了英文绘本应用于幼专生口语教学的可行性与可控性。本教学实验完满地达到了研究目的。

孙玉红^[7]（2019）在《学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例》文中研究表明高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。（1）高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程案例教学模式具体剖析和理性认知。论文由引论和正文构成。引论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。发现,案例教学从课上到课下、从校内到校外、从案例观摩学习到案例创造学习,有突破性实践,值得借鉴。这也吻合了国家倡导学校、政府、中小学等相关部门联合培养卓越教师的政策。第五,论文的最后概括学科教育课程案例教学策略,并进行反思和展望。教学场域开放,教育主体扩大,教育课程横、纵衔接,增加真实情境体验,在开发案例、应用案例、研究案例过程中寻求系列化发展。目前,学科教育课程案例教学问题固然存在,但是应用和研究前景广阔。综上,学科教育课程案例教学适应教学变革和教育人才培养要求,根据学生实际、学校内部机制和外在环境的不同,探索适合学科教育课程的案例教学模式,仍然有很大现实空间。案例教学情境开放、场域打开等很多问题都值得进一步研究。

刘雨^[8]（2019）在《海南省本科层次学前教育专业课程设置的现状、问题及对策研究》文中研究表明随着时代的发展,学前教育的受重视程度逐渐提升,与此相关的学前教育师资队伍建设也受到了更多人的关注。社会发展对人才要求的提高,使得本科层次培养的学前教育师资队伍逐渐壮大起来。而作为本科高校教育的重点,课程设置尤为重要,其科学性与合理性直接影响了本科层次学前教育师资的质量。国家新一轮课程改革的实行,促使本科高校立足于社会人才需求,及时修改和调整课程设置,以期培养出更高质量的学前教育师资。在基础教育落后的海南地区,开设本科层次学前教育专业的高校仅有三所,现有针对其课程设置的研究更是寥寥无几,因此,本文旨在对海南省本科层次学前教育专业的课程设置进行研究,从课程设置的现状入手,通过分析问题及其原因,从而提出相应的对策。本文包括以下几个部分:第一章绪论,对现有研究成果进行述评,并对相关概念进行界定,介绍研究内容和方法。第二章海南省本科层次学前教育专业课程设置现状,通过文本分析法,对海南师范大学、海南热带海洋学院、琼台师范三所高校的本科学前教育专业人才培养方案进行剖析;通过问卷法,对三所高校的将近700位学生进行调研,了解他们对于现行课程设置的看法;通过访谈法,收集教师、幼儿园园长对当前课程设置的问题与意见。第三章海南省本科层次学前教育专业课程设置问题分析,针对第二章所研究的内容进一步分析,揭示其内在问题有:培养目标有待进一步细化;课程结构有待进一步优化,包括大类招生背景下课程安排过于紧凑、学分比例差异明显以及理论课程与实践课程结合效果不理想;课程内容的科学性和合理性有待进一步加强,包括公共课以工具性取向为主,缺乏吸引力、专业理论课内容重叠交叉,内容陈旧实用性不强以及技能课的适切性有待提高。第四章对策与建议,从培养目标、课程内容和课程设置三方面着手,培养目标方面要加强师德培养、培养科研与教学并重的人才与高学历层次的学前教育专业学生;课程结构上针对大类招生做出课程时序调整、增强必修课与选修课课程比例的合理性同时重视实践课程的过程性评价;课程内容上强调通识教育课程应该体现“全面发展的人”,从理论课程和技能课程两方面提出建立开放、动态的专业课程体系。

申晨^[9]（2018）在《地方高师院校卓越教师培养的PDCA循环模式研究》文中认为近年来,随着教育体系的不断完善和教育改革的持续推进,我国的教师教育取得了长足的发展,地方高师院校作为教师培养的主要阵地逐渐承担起师资培养的任务.问题随之产生,传统的教师培养模式培养出的师资与基础教育实际需求存在一定矛盾,那么对现行的教师培养进行考察,找出问题并提供相应的建议对促进教师教育的发展、培养更多符合时代需求的卓越教师具有重要意义。本研究以管理学中成熟的PDCA循环理论作为指导,对地方高师院校的卓越教师培养过程进行考量。全文共分为六个部分。首先是绪论部分,阐明了本文的研究背景、研究目的与意义,对相关核心概念进行了界定,介绍了理论基础、研究思路与方法以及创新点与不足。第一章对“卓越教师”、“地方高师院校教师教育状况”、“PDCA循环理论”的相关文献进行了综述,综述主要从计量分析和内容分析两部分入手,梳理出目前地方高师院校卓越教师培养的研究现状,对应完成P计划部分,找到影响卓越教师培养的主要因素,并形成调查的基本维度,为本研究的进一步开展提供了新的研究视角。第二章对我国的教师培养模式的发展历程进行梳理,为本研究找到历史与现实依据。第三章是实证研究部分,对应D执行阶段,主要包括调查设计、调查实施以及调查结果的描述和分析,为下一章的问题及原因分析提供数据基础。第四章重点分析了地方高师院校教师培养过程中存在的问题,对应C检查阶段;通过对文本资料、问卷数据以及访谈结果进行分析,找出地方高师院校“卓越教师”培养存在的问题和原因,在发现问题时,将第一章中分析出的目标维度与P相对应;课程、教师、教学、科研维度与D相对应;评估维度与C相对应;反馈维度与A相对应;再次将PDCA循环与研究内容相结合,构成大循环内的小循环。第五章与A处理阶段相对应,针对上一章的结果为地方高师院校“卓越教师”培养提出建议,并试图构建地方高师院校教师培养的PDCA循环模式,使教师培养呈现立体螺旋上升的态势。

孙超^[10]（2017）在《衡水科技工程学校校企合作人才培养研究》文中进行了进一步梳理校企合作是国内外广泛认可的一种人才培养模式,许多国家通过其培养了大批高素质的技术技能型人才。当前,校企合作人才培养模式的推行在我国职业教育领域发展势头强劲,很多职业院校都在积极探索这一模式。但由于校企合作人才培养模式的构建在我国仍处于一个起步阶段,在具体实施过程中仍存在着许多问题,严重阻碍了校企合作人才培养模式优势的发挥,使培养出来的学生动手实践能力并没有达到预期的效果,致使很多职业院校对校企合作这一人才培养模式产生了质疑,在很大程度上影响了校企合作人才培养模式在我国职业院校的推广。本文采用理论与实践相结合的研究方法,选择了衡水科技工程学校这一研究对象,并以学前教育专业为具体案例,在对该校学前教育专业校企合作人才培养模式进行了具体介绍的基础上,通过对学校、学生、企业三方进行的访谈调研,详细了解了该校学前教育专业校企合作人才培养模式的实施现状。在对访谈结果进行总结后,发现该校学前教育专业校企合作人才培养模式存在的普遍性问题主要是课程实施与企业需求不对接、师资力量薄弱、校企合作的信息化服务通道阻塞、校企合作水平偏低等四个方面。最后,针对这些问题,提出了一些相应的意见和建议,即要积极推进课程建设,对接企业需求、加强教师队伍建设、打通校企合作的信息化服务通道、构建“校企政”协同发展的多元平台,希望能有效提升该校学前教育专业人才培养的质量,进而对该校校企合作人才培养模式的整体推进和完善有所帮助,为更多的职业院校开展校企合作人才培养模式方面的研究提供一定借鉴。

二、教法课是培养高师生职业行为的阶梯（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教法课是培养高师生职业行为的阶梯（论文提纲范文）

（1）职前数学教师专业知识结构及水平的实证研究（论文提纲范文）

（2）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）

（3）专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究（论文提纲范文）

（4）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）

（5）小学语文教师教学领导力现状的个案研究（论文提纲范文）

（6）英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究（论文提纲范文）

（7）学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例（论文提纲范文）

（8）海南省本科层次学前教育专业课程设置的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）

（9）地方高师院校卓越教师培养的PDCA循环模式研究（论文提纲范文）

（10）衡水科技工程学校校企合作人才培养研究（论文提纲范文）

四、教法课是培养高师生职业行为的阶梯（论文参考文献）

• [1]职前数学教师专业知识结构及水平的实证研究[D]. 王改珍. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
• [3]专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养研究[D]. 张金丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [4]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
• [5]小学语文教师教学领导力现状的个案研究[D]. 王玉玲. 河北师范大学, 2020(07)
• [6]英文绘本在幼专生口语教学中的实证研究[D]. 王月. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
• [7]学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例[D]. 孙玉红. 东北师范大学, 2019(09)
• [8]海南省本科层次学前教育专业课程设置的现状、问题及对策研究[D]. 刘雨. 海南师范大学, 2019(01)
• [9]地方高师院校卓越教师培养的PDCA循环模式研究[D]. 申晨. 哈尔滨师范大学, 2018(11)
• [10]衡水科技工程学校校企合作人才培养研究[D]. 孙超. 燕山大学, 2017(12)

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