一、整体式英语阅读教学法（论文文献综述）
张香香[1]（2021）在《高中英语阅读的知识图谱研究》文中进行了进一步梳理阅读从来都是各级英语教学关注的焦点,从阅读中获得的不仅有词汇语法等语言知识,还有文化意识,思维品质的渗透等。高中英语阅读是高中英语教材和教学的核心部分,研究者很难在短期内对其有全面的认识,本着适应新时代对高中英语教育的要求,高中英语教学落实学生发展核心素养的需求和当前高中英语学科教学的现实诉求,本研究对新世纪20年来的高中英语阅读研究知识域做知识图谱研究,以此来揭示新世纪高中英语阅读研究的研究现状,研究热点,研究前沿和研究趋势。本研究使用Cite Space软件对2000.1.1—2019.12.31期间中国知网（CNKI）全文数据库中主题词或关键词为“高中英语阅读”的知网数据2985篇文献进行可视化分析,通过文献法和知识图谱研究方法对新世纪高中英语阅读知识域进行了研究并尝试解决以下问题:第一,2000-2019年我国高中英语阅读研究的研究现状是什么?第二,我国高中英语阅读研究的热点、前沿、趋势是什么?研究发现:（1）高中英语阅读研究的研究主体为高中英语教师和高校硕士群体等,研究机构为高中学校和高校外国语学院或教育学院等,研究主体和研究机构之间几乎不存在合作关系。（2）高中英语阅读研究涵盖了高中英语阅读理论、阅读教学、阅读资源和阅读学习等方面,对高中英语阅读评价和高中英语课外阅读等关注较少。（3）高中英语阅读研究的热点关注到高中英语阅读教学理论、教学方法、教材资源和高中英语阅读学习等相关方面。关键词聚类排名在前的有“高中英语、阅读教学、英语阅读教学、英语阅读、高中英语阅读教学”等,共现聚类排名在前的关键词有:阅读能力、图式理论、有效教学、高中英语阅读、阅读材料、英语阅读教学等,但研究热点几乎不涉及高中英语阅读评价和高中英语课外阅读。（4）高中英语阅读研究的前沿可归结为四大类主题:高中英语阅读学习方面、高中英语阅读资源方面、高中英语阅读教学方面和高中英语阅读培养目标。（5）高中英语阅读研究的研究趋势体现在四个方面:研究对象将不断扩展细化,研究主题将更加多样化,研究方法将更加多元化,研究结果也将会更加丰硕。本研究结果对高中英语阅读研究者和高中英语教师具有重要的参考和借鉴意义,同时对该领域后来的研究者有启发意义,也是知识图谱研究用于英语研究领域的一个新实践。
李楠[2]（2021）在《基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究》文中进行了进一步梳理《义务教育课程标准（2011）版)》中指出学生应在循序渐进的语言实践活动中发展语言和思维能力、实现知识内化,在活动中提升用英语做事情的能力。在这种课程改革的大背景下,国内学者结合学情积极探索出一项解决方案:践行英语学习活动观。英语学习活动观将内容与活动相结合,在学习理解、应用实践、迁移创新梯度分明的活动中促进学生语言、思维、文化的融合发展。而阅读是获取信息、丰富认知、训练思维的重要手段,反观当前初中英语阅读课堂教学存在教学内容碎片化、教学活动单一化、教学方式浅层化等现象,因此笔者将英语学习活动观应用于初中英语阅读教学,设计一种新型教学模式以解决当前阅读教学存在的问题。本研究旨在研究以下问题:基于英语学习活动观的初中英语阅读教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提升学生的主动思维意识吗?能提高学生深度语篇理解能力吗?能提高学生阅读水平吗?笔者通过梳理英语学习活动观的相关内容,构建出“五步”阅读教学模式并应用于实际教学当中。本研究采用问卷调查、课堂观察、访谈和实验以证明研究结果的准确性。首先,以控制变量法选取研究对象,实验班采用“五步”教学模式,控制班采用传统教学模式。在实验前后以不同维度的问卷调查问题和访谈题目,了解学生的课堂参与情况、主动思维意识发展、语篇理解现状以及学生对教学模式的态度;其次,根据课堂观察量表对实验班和控制班的阅读教学过程进行数次观察对比,直观了解实验班学生在新型模式下的课堂学习现状;最后,对实验对象进行阅读测试并运用SPSS25.0软件统计出两个班级学生在实验前后的阅读数据,以了解学生的阅读水平是否得到提高。研究结果表明,基于英语学习活动观的初中英语阅读教学能够提高学生的课堂参与度、提升学生主动思维意识、提高学生深度理解语篇能力和阅读水平,且大部分学生对当前教学模式表示肯定并成功体验了学习理解、应用实践、迁移创新类递进式的课堂教学活动。最后笔者为初中英语教学提出四条建议:基于学情设计活动,鼓励学生自主生成;媒体技术创设语境,灵活调整课堂活动;构建互动对话场域,培养学生深度思维;运用教学评一体化,分级实现阅读目标。
李林奉[3]（2020）在《高中英语阅读深度学习的教学设计研究》文中进行了进一步梳理阅读学习是英语学习的基础。阅读语篇不仅承载着语言文化知识,而且以其内在逻辑、文化形式和语言特征传递着特定的思维方式、文化内涵和价值取向。然而,现今的阅读学习普遍停留在知道与了解的浅层学习上,学生难以触及语篇的深层涵义,语言学习和意义探究相割离,英语学科育人价值被忽视,学生的核心素养和综合能力得不到发展。近年来,随着学习科学研究的兴起和深化,深度学习逐渐演变为学习科学领域研究的热点和重心。深度学习注重培养心智全面发展的人,作为一种学习理念和学习方式日益受到人们的重视,为高中英语阅读教学设计提供了新的研究视角,对教师引导和帮助学生摒弃投入程度低、较为机械的浅层学习,走向主动、积极探究的深度学习,改善英语阅读课堂教学质量具有重要的意义和价值。本研究在理清深度学习的基本表征及其与教学设计的内在关联基础上,提出高中英语阅读深度学习的教学设计的应然样态,结合高中生英语阅读深度学习存在的阻碍因素,对教学设计的实然样态进行问题归纳与反思,构建促进学生深度学习的教学设计改进策略,并结合具体语篇展开教学设计案例举样。具体来看,包括以下几个部分:第一部分是研究的基本意蕴阐释。研究从本质上探究深度学习的基本表征,分析深度学习与高中英语阅读教学设计的内在关联,进而从学情分析、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价五个要素层面出发,提出深度学习对教学设计的具体要求。第二部分是高中英语阅读深度学习的教学设计现状调查。研究首先通过学生问卷调查与深度访谈,了解高中生英语阅读深度学习过程中存在的问题。接着从教师访谈与阅读教学设计案例两方面,分析教师在教学设计认知与行为层面的现状。最后针对学生深度学习的阻碍因素,对教学设计中存在的问题进行总结与反思。调查发现,学生在阅读深度学习过程中存在关联思维、批判思维、创新思维水平较低,阅读学习兴趣与内在动机不强,阅读学习投入不足等问题。基于此,研究指出,教师在教学设计层面存在整体性认识不足、学情分析主观、教学目标缺乏层次、教学内容缺乏关联、教学方法死板、教学评价单一等问题,导致学生阅读学习的浅层化。第三部分针对教学设计中存在的问题与不足,提出教学设计的改进策略。为促进学生更好地进行阅读深度学习,教师应重新认识教学设计的重要性,学情分析提高科学性、关注阅读“最近发展区”,教学目标兼顾多维度、指导阅读“三高”教学,教学内容注重整合、搭建阅读学习“三支架”,教学方法凸显情境与对话、构建阅读深度学习场域,教学评价彰显发展性、促进阅读学习“三感”生成。第四部分基于深度学习对高中英语阅读教学设计的具体要求、教学设计层面存在的不足和相关的改进建议,分别从记叙文和说明文中选取一篇具有代表性的阅读语篇,进行具体的教学设计案例举样。本研究首先从理论层面分析深度学习的基本表征,结合深度学习与教学设计的内在关联,提出高中英语阅读深度学习的应然样态。接着从实践层面分析教学设计中存在的问题与不足,并提出改进建议与策略。最后以具体的高中英语阅读语篇展开阅读教学设计的案例举样。研究融合理论和实践两个层面,力图从研究视角和研究方法上体现创新,为实现促进学生深度学习的教学设计建言献策,以指导教学实践。但由于主客观条件的限制,理论分析尚待深入,研究方法尚待加强,案例选取的典型性和代表性有待提升,理论和实践结合不够紧密,这些不足为也为今后的研究指明了方向。
王腾[4]（2020）在《自然拼读在小学英语语音板块教学的应用研究》文中提出英语作为一种语言,是一种交流工具,学习英语的最终目的是交流和表达。但是传统的英语语音教学方式单一,常常导致学生发音不标准,并出现不敢表达、哑巴英语等情况。国家《英语新课程标准》指出要改变传统的英语教学方式,着力培养学生实际语言运用能力。为了提高学生的语音和语言表达能力,本研究利用自然拼读,与译林版教材语音板块进行整合教学来探究语音教学的新模式,旨在探讨两个问题:问题1:自然拼读能否帮助小学学生进行单词准确的发音与拼读?问题2:自然拼读能否帮助小学生提高英语语言表达能力?本研究主要从以下几个方面进行:第一,分析研究背景,提出对自然拼读探究的必要性;第二,对自然拼读的理论基础进行介绍;第三,通过对文献的梳理,了解国内外自然拼读研究现状,分析自然拼读法应用的可行性;第四,以徐师一附小两个班学生为研究对象,设置实验班和控制班,进行自然拼读与语音板块整合的教学实践。第五,利用测试、问卷调查以及访谈对实验数据进行分析。研究发现:第一,借助自然拼读,学生单词发音准确度提高,拼读能力增强。第二,自然拼读能够提高学生英语语言表达能力,增强学生英语学习的兴趣与自信心,是适合学生的教育方式。本研究给出的教学启示是:首先要丰富课堂教学设计,提高学生语音学习的积极性。其次要是培养学生的语音意识,促进学生的持续发展。最后要帮助学生培养良好的、受益一生的学习习惯。
王丁[5]（2019）在《思维导图在初中现代文阅读教学中的应用研究》文中研究指明阅读是人类了解知识的有效渠道,阅读教学也是语文教学中的重要内容,是初中生语文学习中需要掌握的重要基础技能。思维导图是一种图像式思维的工具,是用图形的方式来表达对文本的理解,能够将阅读学习过程中的各知识点形成知识应用体系,为学生提供清晰的学习思路,有利于使用者发散性思维的培养,对于提升阅读教学效率、培养学生兴趣和能力等具有重要意义。思维导图这一可视化的工具可以为课堂阅读教学建构既实用又新颖的思维框架,将思维导图运用于文本阅读之中,不仅便于阅读者理清作品思路,深入理解作品,还能够加深阅读者对作品的记忆,有效地提高学习效率。本文在调查思维导图在初中语文现代文阅读教学方面的应用情况的基础上,通过典型的实例阐释这一教学法在初中语文阅读教学中的运用情况,论证思维导图教学法对于教师教学和学生学习的意义。并依据问卷调查等方法探索思维导图在初中生现代文阅读教学中的使用情况,找出思维导图法推广到实践教学中遇到困难的原因,并提出可行的建议,其目的是探寻一条运用思维导图辅助初中语文现代文阅读教学的可行之路。
沈岩[6]（2019）在《基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中研究说明近些年,思维导图逐渐渗透到各个学科教学领域,在专业广度与深度上都得到迅速发展。思维导图运用图文并茂的技巧,把各级主题关系用相互隶属的层级图展示出来,促进人们对知识的理解与记忆。然而,从以往教学研究中发现,大多数研究仅仅将思维导图作为一种教学辅助工具停留在简单的应用层面,缺少与各学科教学方法的结合。语块是英语中一种特殊的多词词汇现象,它介于传统的语法和词汇之间,是固定或半固定、模式化了的块状结构,便于识记,可有效增强书面表达的流利性、准确性与地道性。高中生正值记忆发展高峰期,生动的视觉形象不仅有利于学生记忆,更有利于激发学生学习动机以及培养其写作逻辑性。因此,本文将思维导图与语块教学法相结合,借助思维导图发散式生成语块,以此探索一种新的英语写作教学模式,并对该模式的有效性进行研究。笔者在前人研究的基础上,以图式理论、建构主义理论、知识可视化理论为理论基础,结合当今英语写作教学现状,将基于思维导图的语块教学法应用于高中英语写作课堂。实验准备阶段,笔者设计了调查问卷、访谈提纲与基于思维导图的语块教学模式;通过实验前测,确定了海南省海口市某中学高二年级的两个平行班,其中实验班50人,对照班52人;其次对所选取的两个班级发放调查问卷,并展开师生访谈。实验中阶段,笔者在实验班展开基于思维导图的语块教学实践,其中包括:阐释思维导图的含义且培训绘制方法,语块的输入、内化与输出,开展注重过程性的写作教学。该部分通过具体的教学案例详细呈现了写前输入、写中输出与写后评价的各个应用环节。实验后阶段,笔者对实验班与对照班进行统一后测,并对实验班开展了问卷调查与访谈,最后通过对相关数据的整理、对比、分析,得出实验结论。本研究结果表明:（1）基于思维导图的语块教学法有利于提高学生的英语写作水平,具体体现在内容、语言组织、词汇、语言运用、写作规范五个方面。（2）基于思维导图的语块教学法在很大程度上改变了学生对英语写作的消极态度,学生总体上对这种新的教学方法持满意态度。该研究对高中英语写作教学有一定的指导意义,但也存在一些不足,有待将来研究进一步改进与完善。
李利洲[7]（2019）在《大学生英语阅读中学习策略的眼动分析》文中研究指明判断学习者学习能力的指标有多个,相比于动机水平,自我效能感和学业情绪等一系列因素,学习策略在学业成绩上发挥的作用最为明显。目前,学习策略的研究已逐渐从理论研究和一般学习策略的研究向特定学科的学习策略研究进行转变。在此背景下,研究非英语专业学生英语学习策略与英语阅读能力之间的关系是必要的。在研究中,利用眼动技术记录学习者在回答问题时的眼动特征,可以准确记录受试者的眼球运动数据,并记录受试者的阅读结果。在青海师范大学非英语学生中招募符合眼动实验条件的被试28人。根据英语学习策略问卷得分情况,被试分被为了高分组和低分组。研究的目的在于:通过眼动技术讨论学习策略水平较低的学生在解答阅读题型时存在的问题;研究不同学习策略水平的学生在解答阅读题型时的眼动特征;比较具有不同学习策略水平的被试在眼动方面的差异;研究学习策略水平较低的学生解答阅读题型过程中的眼动模式。根据研究结果分析了:不同学习策略水平学生的阅读理解成绩;回答不同类型阅读试题时不同学习策略水平学生的眼动特征;学习策略水平较低学生的眼动问题与阅读效率的关系。基于实验结果,我们得到以下结论:第一,注视资源的投入程度影响被试的阅读成绩。在解答阅读试题过程中,学习策略水平较低的学生在实验材料的局部投入过多的注意资源,对材料的整体逻辑性没有清晰的认识;对于局部信息的加工程度影响被试的阅读解答结果,学习策略水平较低的学生在回答阅读试题时,注视点持续时间较长,注视时间较长。被试对实验材料的局部信息加工程度较大,使得实验材料的主要内容和次要内容都被过度加工,这需要更多的注视时间进行信息处理。第二,不同英语学习策略水平的学生在英语阅读过程中的眼动特征不同。学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时,眼跳幅度小,注视次数多,每次注视的内容较少,把整篇材料划分为更加小的部分进行信息加工,使得注视广度小,不能对后续内容得到预加工。学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时,回视次数明显多于学习策略水平较高的学生,对后续材料的内容确定存在困难,先前加工的信息不能保证有效性并且容易遗忘,不能在材料中高效地提取有价值的内容,不能对提取的内容进行持久记忆,需要对材料进行不断再加工,反复凝视降低了实验信息的处理速度和效率。学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时,眨眼次数以及在空白区域注视的时间都多于学习策略水平较高的学生,注视时间和注视次数在实验材料上没有进行有效的分配。第三,学习策略水平较低的学生在解答阅读试题时对实验材料的加工效率低。学习策略水平较低的学生的总注视时间、注视点持续时间长;注视次数、回视次数多;眼跳距离、眼跳幅度小;注视点易停留在无效注视区域,影响了解答英语阅读试题的效率。不同英语学习策略水平的学生在元认知策略水平上的差异最大,在眼动实验研究中,解答阅读试题的加工效率与被试的学习策略水平有关。
吴燕平[8]（2018）在《整体语言教学法对高中学生英语成绩的影响研究》文中提出传统的教学方法以传授语音、词汇、语法、语篇碎片化的语言知识为教学重点,听说读写技能分割训练,学生对知识缺乏自主建构,缺少有意义的语言学习情境,缺乏对语言整体理解和学习的机会。新课程改革背景下,这样的传统教学方法己经不再适应高中生英语学习的需要,而整体语言教学法围绕着学生、意义为两大中心点,有目的地开展实用性教学。它所倡导的学习方法符合新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学理念,可以有效地提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣。因此,深入研究整体语言教学法应用于高中英语教学实践有着重要的意义。鉴于此,本研究重点探索整体语言教学法对高中学生英语成绩和英语学习兴趣的影响。本研究采用实验法、问卷调查法,以江苏省南通市某重点高中为研究对象,选取高中一年级的两个班级分别作为实验组和对照组。本文的研究问题如下:（1）整体语言教学法能否提升高中生的英语学习成绩?如果能,提高的程度如何?（2）整体语言教学法能否激发高中学生英语学习兴趣?如果能,有什么样的变化?通过认真分析研究,本文得出了如下的研究结论:第一,实证对比研究表明,整体语言教学法能提高高中学生英语成绩。经过一学期有计划的整体语言教学,实验班和对照班期末考试成绩数据对比分析显示出显着性的差异,这说明整体语言教学法在高中英语教学中有着独特的优势。运用整体语言教学法实施教学,学生整体感知语言,实践语言的语用功能,学生的综合语言能力得到提升。第二,通过问卷调查发现,教师在运用整体语言教学法实施教学的过程中,学生对英语的学习兴趣有了提高,因为,整体语言教学贴近学生的学习实际,使学生的注意力、积极性都有了改进,使课堂教学容量与趣味性大大增加。本研究对现行高中英语教学一定程度上具有启示作用,教师要重视语言的整体性,优化课堂的整体教学方式,深化小组合作学习,从而提高高中学生的英语成绩和英语学习兴趣。
欧阳妙娴[9]（2018）在《初中英语整体式阅读教学的实践与探究》文中研究指明本文结合初中英语整体式阅读教学实践课案例,从课文的巧妙导入、阅读过程的正确引导和巧妙结课三个方面进行探究,分析了其阅读教学过程、特点及效果,并指出了实施整体式英语阅读教学的现实意义。
殷小慧[10]（2018）在《提高小学高段学生英语文本阅读能力的途径研究》文中指出一、课题研究背景1、新课标与小学英语阅读教学现状的需要课程标准中,小学阶段强调对英语学习有持续的兴趣和爱好。非常关注听说,同时对阅读能力的培养也做了明确的要求"能认读所学词语能根据拼读规律,读出简单的单词能读懂教材中简短的要求和指令能看懂贺卡等所表达的简单信息能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯能正确朗读
二、整体式英语阅读教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、整体式英语阅读教学法（论文提纲范文）
（1）高中英语阅读的知识图谱研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 阅读的定义及本质 |
| 2.2 英语阅读研究综述 |
| 2.3 高中英语阅读研究 |
| 第三章 知识可视化理论简介 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中英语阅读研究的研究现状分析 |
| 5.2 高中英语阅读研究的热点分析 |
| 5.3 高中英语阅读研究的前沿分析 |
| 5.4 高中英语阅读研究的趋势分析 |
| 5.5 分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（2）基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关键术语界定 |
| 2.1.1 英语学习活动观 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”理论 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 测试 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前期调查 |
| 3.4.2 实验中期实践 |
| 3.4.3 实验后期总结 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 课堂观察分析 |
| 4.1.3 访谈数据分析 |
| 4.1.4 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了学生的课堂参与度 |
| 4.2.2 提升了学生的主动思维意识 |
| 4.2.3 提高了学生的深度理解语篇能力 |
| 4.2.4 提高了学生的阅读水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 对于初中英语阅读教学的建议 |
| 5.2.1 基于学情设计活动,鼓励学生自主生成 |
| 5.2.2 媒体技术创设语境,灵活调整课堂活动 |
| 5.2.3 构建互动对话场域,培养学生深度思维 |
| 5.2.4 运用教学评一体化,分级实现阅读目标 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（3）高中英语阅读深度学习的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究目的与意义 |
| 一、高中英语阅读深度学习的教学设计基本意蕴 |
| (一)深度学习的基本表征 |
| (二)深度学习与高中英语阅读教学设计的内在关联 |
| (三)深度学习对高中英语阅读教学设计的具体要求 |
| 二、高中英语阅读深度学习的教学设计现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)问卷编制与信效度分析 |
| (三)调查结果与分析 |
| (四)问题总结与反思 |
| 三、高中英语阅读深度学习的教学设计改进策略 |
| (一)重新认识教学设计的重要性,有效促进学生深度学习 |
| (二)学情分析提高科学性,关注阅读“最近发展区” |
| (三)教学目标兼顾多维度,指导阅读“三高”教学 |
| (四)教学内容注重整合,搭建阅读学习“三支架” |
| (五)教学方法凸显情景与对话,构建阅读深度学习场域 |
| (六)教学评价彰显发展性,促进阅读学习“三感”生成 |
| 四、高中英语阅读深度学习的教学设计案例举样 |
| (一) 《How Daisy learned to help wildlife》教学设计案例 |
| (二) 《Festivals and celebrations》教学设计案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（4）自然拼读在小学英语语音板块教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 小学英语核心素养 |
| 1.1.2 国家基础教育英语课程标准 |
| 1.1.3 时代背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自然拼读的定义 |
| 2.2 自然拼读的研究现状 |
| 2.2.1 国外有关自然拼读的研究现状 |
| 2.2.2 国内有关自然拼读的研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 行为主义理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 3.3 语言迁移理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 实验变量 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 测试 |
| 4.4.2 调查问卷 |
| 4.4.3 访谈调查 |
| 4.5 研究过程 |
| 4.5.1 实验前期准备 |
| 4.5.2 实验的实施 |
| 4.5.3 实验的结束阶段 |
| 4.6 数据收集 |
| 4.6.1 测试数据收集 |
| 4.6.2 问卷数据收集 |
| 4.6.3 访谈调查数据收集 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 自然拼读帮助学生准确发音与拼读 |
| 5.1.1 前后测结果的统计与分析 |
| 5.1.2 调查问卷结果统计与分析 |
| 5.1.3 学生访谈结果统计与分析 |
| 5.2 自然拼读帮助学生提高英语语言表达能力 |
| 5.2.1 前后测结果的统计与分析 |
| 5.2.2 调查问卷结果统计与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 借助自然拼读,小学学生能够准确发音与拼读单词 |
| 6.1.2 自然拼读能够帮助小学生提高英语语言表达能力 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 单词发音与拼读前测试卷 |
| 附录二 单词发音与拼读后测试卷 |
| 附录三 单词发音与拼读前后测成绩 |
| 附录四 英语语言表达能力前后测成绩 |
| 附录五 英语语言表达能力前测测试卷 |
| 附录六 英语语言表达能力后测测试卷 |
| 附录七 前期问卷调查表(学生) |
| 附录八 后期问卷调查表(学生) |
| 附录九 前期访谈提纲(学生) |
| 附录十 后期访谈提纲(学生) |
| 附录十一 借助自然拼读执教语音板块的教学设计 |
| 附录十二 学生与教师自然拼读展示 |
| 致谢 |
（5）思维导图在初中现代文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| 一、思维导图在初中现代文阅读教学中的作用 |
| (一)思维导图的内涵与特点 |
| 1.思维导图的内涵 |
| 2.思维导图的特点 |
| (二)思维导图的类型与绘制方法 |
| 1.思维导图的类型 |
| 2.思维导图的绘制方法 |
| (三)思维导图的作用 |
| 1.对学生的作用 |
| 2.对教师的作用 |
| 3.对课堂教学的作用 |
| 二、思维导图在初中现代文阅读教学中的实践 |
| (一)思维导图在初中阅读中的使用现状调查 |
| 1.初中生对思维导图的使用情况 |
| 2.初中语文教师对思维导图的使用情况 |
| (二)思维导图在初中阅读教学中的应用个案 |
| 1.思维导图在初中现代文阅读教学中的整体式应用 |
| 2.思维导图在初中现代文阅读教学中的插入式应用 |
| 三、思维导图运用于初中现代文阅读教学的问题及成因 |
| (一)存在的主要问题 |
| 1.了解程度尚浅,应用能力欠缺 |
| 2.教师绘制为主,忽视学生主体 |
| 3.功能开发不全,使用方式不当 |
| (二)形成的原因分析 |
| 1.学校推广普及不足 |
| 2.学生学习自主性受限 |
| 3.学生绘制能力欠缺 |
| 四、思维导图在初中现代文阅读教学的应用原则与推进策略 |
| (一)应用原则 |
| 1.选择性原则 |
| 2.阶段性原则 |
| 3.差异性原则 |
| (二)推进策略 |
| 1.加强理论培训,培养专业素养 |
| 2.引导学生学习,加强技巧训练 |
| 3.开发多种功能,优化教学设计 |
| 4.形成家校合力,指导学生绘制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 一 研究背景 |
| (一)《普通高中英语课程标准》关于写作的要求 |
| (二)高中英语写作教学现状 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四 研究方法 |
| 五 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一 概念界定 |
| (一)思维导图 |
| (二)语块 |
| (三)基于思维导图的语块教学 |
| 二 国内外研究现状 |
| (一)思维导图的国外研究现状 |
| (二)思维导图的国内研究现状 |
| (三)语块的国外研究现状 |
| (四)语块的国内研究现状 |
| (五)基于思维导图的语块教学在英语写作教学中的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一 图式理论 |
| 二 建构主义理论 |
| 三 知识可视化理论 |
| 第四章 实验设计 |
| 一 实验目的 |
| 二 实验对象 |
| 三 实验方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| 四 实验过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验中阶段 |
| (三)实验后阶段 |
| 第五章 实验数据分析与结果讨论 |
| 一 写作测试数据分析与讨论 |
| (一)实验班与对照班写作前测成绩对比分析 |
| (二)实验班与对照班写作后测成绩对比分析 |
| (三)实验班写作前测和后测成绩对比分析 |
| (四)对照班写作前测和后测成绩对比分析 |
| 二 调查问卷数据分析与讨论 |
| (一)调查问卷信、效度分析 |
| (二)思维导图认知分析 |
| (三)语块认知分析 |
| (四)写作态度分析 |
| (五)教学满意程度分析 |
| 三 访谈内容分析与讨论 |
| (一)实验前访谈 |
| (二)实验后访谈 |
| 第六章 结论 |
| 一 研究发现与结论 |
| 二 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）大学生英语阅读中学习策略的眼动分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究问题和假设 |
| 第二章 文献综述及基本理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习策略的界定 |
| 2.1.2 学习策略的类型和特征 |
| 2.1.3 英语阅读中学习策略的界定 |
| 2.2 基本理论 |
| 2.2.1 认知信息加工理论 |
| 2.2.2 眼动技术 |
| 2.2.3 学习策略相关理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外的研究现状 |
| 2.3.2 国内的研究现状 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 实验设计与研究参数 |
| 3.1.1 实验设计 |
| 3.1.2 研究参数 |
| 3.2 实验条件 |
| 3.2.1 实验对象 |
| 3.2.2 大学生英语学习策略调查问卷 |
| 3.2.3 英语问题解决过程中的学习策略测试 |
| 3.2.4 实验仪器 |
| 3.3 实验操作 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 眼动实验操作与指导语 |
| 3.3.3 数据收集和处理 |
| 第四章 实验结果与统计分析 |
| 4.1 英语学习策略问卷结果 |
| 4.2 英语学习策略测试题结果 |
| 4.2.1 答题分数 |
| 4.2.2 答题速度 |
| 4.2.3 答题效率 |
| 4.3 英语学习策略测试题眼动数据结果 |
| 4.3.1 注视特征 |
| 4.3.2 眼跳特征 |
| 4.3.3 回视特征 |
| 4.3.4 兴趣区阅读 |
| 4.4 英语学习策略试题的眼动轨迹分析 |
| 4.4.1 判断推理题的眼动轨迹分析 |
| 4.4.2 细节辨析题的眼动轨迹分析 |
| 第五章 综合讨论 |
| 5.1 大学生英语学习过程中具体策略使用情况对比 |
| 5.1.1 年级、高低分组差异对比 |
| 5.1.2 高、低分组大学生英语阅读中的具体策略使用情况 |
| 5.1.3 大学生英语阅读理解规律的差异 |
| 5.2 大学生英语阅读的眼动特征 |
| 5.2.1 注视特征与元认知策略 |
| 5.2.2 眼跳特征与元认知策略 |
| 5.2.3 回视特征与元认知策略 |
| 5.2.4 兴趣区阅读特征与元认知策略 |
| 5.2.5 眼动轨迹特征 |
| 5.3 眼动特征与英语阅读加工效率 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（8）整体语言教学法对高中学生英语成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 概论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 整体语言教学法 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 整体语言教学法的原则 |
| 2.2 主要理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 实验研究 |
| 3.3.2 测试 |
| 3.3.3 调查问卷 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 整体语言教学对学生英语成绩的影响 |
| 4.1.1 实验班与对照班期末测试成绩数据分析 |
| 4.1.2 整体语言教学法对学生英语成绩产生影响的原因 |
| 4.2 整体语言教学对学生英语兴趣的影响 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 对高中英语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）初中英语整体式阅读教学的实践与探究（论文提纲范文）
| 一、整体式英语阅读教学的意义 |
| 二、初中英语整体式阅读教学的实践与探究 |
| (一) 课文的巧妙导入 |
| (二) 阅读过程的正确引导 |
| 1. 浅层阅读整体上了解课文大意和轮廓 |
| 2. 深层阅读了解课文的主要情节和要点 |
| (三) 综观全局, 巧妙结课 |
| 三、初中英语整体式阅读教学实践的效果 |
（10）提高小学高段学生英语文本阅读能力的途径研究（论文提纲范文）
| 一、课题研究背景 |
| 1、新课标与小学英语阅读教学现状的需要 |
| 2、中小学英语教学衔接的需要 |
| 二、文献综述 |
| 三、概念界定 |
| 1、阅读。 |
| 2、阅读过程。 |
| 四、研究方法 |
| 1、文献研究法。 |
| 2、问卷调查法。 |
| 3、个体访谈法。 |
| 4、行动研究法。 |
| 五、课题研究步骤 |
| 1、第一阶段:准备阶段 (2016年12月——2017年1月) |
| 2、第二阶段:实施阶段 (2017年2月——2017年11月) |
| 3、第三阶段:总结阶段 (2017年12月——2018年1月) |
| 六、课题研究成果 |
| 1、明晰阅读教学的“三维”目标。 |
| 2、编制“三维一体”的小学英语阅读资源库 |
| 3、构建阅读策略指导“三维”操作模式 |
| 七、结论 |
四、整体式英语阅读教学法（论文参考文献）
- [1]高中英语阅读的知识图谱研究[D]. 张香香. 延安大学, 2021(12)
- [2]基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究[D]. 李楠. 吉林师范大学, 2021
- [3]高中英语阅读深度学习的教学设计研究[D]. 李林奉. 西南大学, 2020(01)
- [4]自然拼读在小学英语语音板块教学的应用研究[D]. 王腾. 西南大学, 2020(01)
- [5]思维导图在初中现代文阅读教学中的应用研究[D]. 王丁. 鞍山师范学院, 2019(04)
- [6]基于思维导图的语块教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 沈岩. 海南师范大学, 2019(01)
- [7]大学生英语阅读中学习策略的眼动分析[D]. 李利洲. 青海师范大学, 2019(02)
- [8]整体语言教学法对高中学生英语成绩的影响研究[D]. 吴燕平. 苏州大学, 2018(04)
- [9]初中英语整体式阅读教学的实践与探究[J]. 欧阳妙娴. 新智慧, 2018(19)
- [10]提高小学高段学生英语文本阅读能力的途径研究[A]. 殷小慧. 十三五规划科研成果汇编(第三卷）, 2018