教师资格规定实施办法

一、《教师资格条例》实施办法（论文文献综述）

刘瑞华^[1]（2021）在《我国中小学教师岗位准入机制研究》文中认为建设高质量的中小学教师队伍,需要严把教师入口关。在教师准入过程中对中小学教师岗位的准入条件、准入环节、准入考核做出总的规定,使三者之间协调配合与相互补充,以此提升中小学教师队伍的整体素质。依据胜任力理论,得出中小学教师岗位的胜任力指标,包括专业知识与教学能力方面的外显性胜任力指标以及教育信念、态度、动机、品德修养等内隐性胜任力指标,中小学教师岗位准入机制需要围绕中小学教师的胜任素质进行完善。依据筛选理论,明确了教师的学历水平对中小学教师队伍整体质量具有重要影响。然而学历只是反映了教师申请者已有的能力,不能忽视将从事教师工作所需要的其它综合能力纳入教师准入考核内容之中。依据机制设计理论中信息效率和激励相容原则,提出了中小学教师岗位准入机制的完善策略,比如在面试中公开征求社会公众意见以激励公众参与监督,力求机制的设计既能保证掌握教师申请者真实有效的信息,又能激励教师申请者主动提升自身综合素质。通过文献法整理了国内外教师准入的相关研究并进行述评,梳理了关于教师准入的不同定义。结合文献中关于对职业教育教师、辅导员教师准入机制的研究,界定了中小学教师准入机制的概念。通过查阅有关教师准入的文件、各地区中小学教师招聘公告以及运用访谈法了解中小学教师、校长对教师准入的看法,厘清了中小学教师岗位准入机制的现状和存在的问题,继而得出我国中小学教师岗位准入机制的完善策略。在准入条件方面,科学设置教师申请者的学历条件、教育实习经历条件、专业条件;在准入环节方面,通过规范材料审核环节提高信息的有效性,综合考察申请者的岗位胜任素质,并通过增设面试公开环节,激励公众参与监督,增强准入过程的透明度,从而保证准入结果的客观公正;在准入考核方面,健全笔试、面试的考核内容,强化试用期考核对教师的再考察、再甄别功能,从而更全面地考察教师申请者的教师岗位胜任力。通过完善中小学教师岗位准入机制,提高中小学教师岗位的准入门槛,从而增强教师职业的专业性,提升我国中小学教育教学整体水平,积极营造吸引优秀人才长期从教、终身从教的良好氛围,以实现建设高质量中小学教师队伍的目的。

范鑫慧^[2]（2020）在《中小学教师资格准入制度改革研究 ——以河南省K市为例》文中认为中国特色社会主义进入新时代,建设一支符合时代要求的高素质、专业化、能担当的教师队伍,是新时代教师队伍建设的重要课题。教师是立教之本、兴教之源,中小学教师师资水平是提升国民素质工程的关键,因此需要有完善的中小学教师资格准入制度保证中小学教师队伍的素质和水准。为了满足教育改革和发展需求,我国一直在进行中小学教师资格准入制度改革探索,中小学教师队伍的规模、结构、素质能力已显着改善和提升。但是由于我国中小学教师资格准入制度起步晚、实施时间短,中小学教师资格准入制度仍然存在政策目标实现效果不佳、组织管理困难等问题,同时中小学教师队伍存在职业信念缺乏和师德失范等情况,为此需要进一步深化中小学教师资格准入制度改革,提高教师队伍的整体水平和专业化程度。基于此,本文以中小学教师资格准入制度作为研究对象,以史密斯政策执行过程理论为理论工具,以河南省K市为个案研究,遵循“基础研究——发展历程——现状描述——问题原因——提升路径”的逻辑思路。首先,对国内外关于中小学教师资格准入制度研究进行相关述评;其次,在界定核心概念的基础上,总结我国中小学教师资格准入制度的特点和主要内容;然后,以河南省K市为例,梳理我国中小学教师资格准入制度的改革历程,对K市实施现行中小学教师资格准入制度的现状进行概述,分析其执行过程中存在的问题,阐释其产生问题的原因;最后,针对问题及原因分析,提出完善中小学教师资格准入制度的提升路径。研究发现,中小学教师资格准入制度实施过程中存在四个方面问题:1.教师资格准入政策模糊;2.教师资格考试组织困难;3.教师资格政策环境保障不足;4.教师资格认定环节考评失真。存在问题的原因主要包括:资格准入政策规定分散粗略;缺乏独立职能部门组织实施;执行评价反馈机制有待完善;准入标准与政策目标不匹配。因此,提出中小学教师资格准入制度改革提升路径包括:1.加强中小学教师资格准入制度体系建设;2.健全中小学教师资格准入体制机制;3.改进中小学教师资格准入组织管理;4.提升中小学教师资格准入选拔标准。

王海凤^[3]（2020）在《近代中国高校训育制度研究》文中指出中日甲午一役后,国人开始转向日本学习,“训育”这一教育名词随之传入中国。嗣后,中华教育界人士对“训育”一词进行了多方阐释,并将其应用于新式学堂,进行了有关训育制度的早期实践。民国成立后,“训育”逐渐引起国人的关注,然而在军阀混战的时代背景下,北洋政府无暇顾及教育,致使其时各高等院校在实践层面有关训育的探索,大多各行其是。南京国民政府上台后,随着“三民主义”教育宗旨的确立,国民党当局开始在学校教育中建立训育体制,但仅局限于中小学,未涉及高等院校。是故,其时各高校有关训育制度的实践,仍延续了北洋政府时期的模式。全面抗战爆发后,为控制战时高等院校学生的思想言行,国民政府开始在专科以上学校正式构建训育制度。其后,无论国立高校,还是私立高校,抑或教会高校,根据教育部制定的一系列训育规章法令,从以下三方面推行训育制度:实施“导师制”;成立“训导处”;筹设“三青团分团部”。然而,由于各专科以上学校的具体实情不一,在“训育制度”的实际推行过程中,各校的实施情形有所不同。本选题以近代中国高校“训育制度”为研究对象,在搜集晚清民国时期的档案、报刊等原始资料的基础上,以“训育”由一个概念发展到一种教育制度的演变进程为线索,从思想层面、实践层面、制度层面三方面出发,即按照“训育制度”的理论探讨、实践探索,上升至训育制度的正式建构,来谋篇布局、划分章节。在思想层面,自“训育”一词传入中国后,对其内涵、外延,国人产生了激烈的论争。在介绍西方训育理论的基础上,结合中国本土的国情,国人形成了自己的训育理论体系。在对训育制度进行理论探讨的同时,国人亦在实践层面进行有关训育制度的实际探索。清末“监学官”的设立、“寄宿舍制度”的出现及以经学为主体训育课程的开设,皆是有关训育制度的初步实践。民国前期,在训育实践方面,各高等院校仍沿袭了清末的训育范式,直至“五四”之后才有所改变。南京国民政府前期,因无可资遵循的训育方针,各高等院校的训育组织较为混乱,部分高校开始试行“导师制”:在“三民主义”教育宗旨的指引下,各高校开设了“党义课程”。全面抗战爆发后,为控制战时高校学生的政治思想,防止学生受到非三民主义因素的影响,在训育制度的理论指导与实际探索经验的基础上,国民党政权开始在高等院校构建训育制度,不仅在学制系统中订定了统一的训育方针、训育标准,而且在管理系统中设立了专门的训育组织机构。训育制度建立后,国民政府为在各高等院校全面推行训育制度,将“导师制”纳入教育教学体制;将“训导处”加入行政管理体制;将“三青团”植入高校组织机制。在民族战争的背景下,此三大举措的实施,在某种意义上,发挥了各自的“本职”功能,为抗战救国作出了一定的贡献。然而,随着国民党势力的介入,三大举措的“本职”功能发生变质,“党化”与“政治化”现象日益严重。究其根本原因,乃在于“一党专政”下的任何管理举措,最后的发展路径,只能是用来维护国民党根本利益的工具。

邹蜜^[4]（2018）在《中国残障教师与全纳教育:制度现状与发展方向》文中研究说明教与学是教育两个不可分割的部分。目前的研究主要从学生的角度来讨论全纳教育。因此,有必要从教学中不可分割的另一部分——"教师"出发来看全纳教育。通过对《残疾人权利公约》①第二十四条及其第四号一般性意见与中国相关法律条文和政策法规《残疾人教育条例》、《教师法》的对比与比较,论证有残障的教师在全纳教育中承接教育与就业两个方面的重要作用。希望能够推动中国教师资格标准中对于教师身体体检限制政策的修改,真正履行《残疾人权利公约》第二十四条"教育"的各项内容。

吴传刚^[5]（2019）在《我国现行中小学教师专业标准改进研究》文中提出自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。

许志远^[6]（2019）在《中小学教师学历背景与职业发展的关系研究》文中认为百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师培养体系对于教育发展和人才强国战略具有重要意义。基于国际社会共同推动的教师专业化发展要求,我国在世纪之交,以教师资格证制度为抓手,实施了从师范教育到教师教育的系列改革。在开放性的教师教育背景下,中小学教师的学历结构呈现出复杂性。那么,不同学历背景的教师,其职业成就和职业素养是否会有差别?教师教育改革前后,教师的学历背景与其职业发展的关系状况是否会有不同?这些问题对于认识师范教育的地位、理解教师教育的改革举措、探索教师职业发展的方向具有现实意义。基于此,本文针对H省中小学校及教师基本信息数据库中100余万教师的基本信息进行抽样分析,加之补充访谈,围绕中小学教师的学历背景与职业发展的关系进行了如下探讨:第一,运用大样本数据,梳理了中小学教师的学历背景状况,发现:（1）中小学教师学历层次基本上达到国家所规定的要求,师范类教师占据主体;（2）不同时期的教师结构状况均与当时国家所制定的教师教育政策密切关联。第二,运用大样本数据,分析了中小学教师学历背景与职业成就之间的关系,发现:（1）教师师范专业和本科及以上学历与教师职业成就发展具有显着的正相关,教师师范院校毕业与是否担任职务的关系表现为不显着负相关,与教师职业发展的其他三个方面表现出显着正相关;（2）在进行教师教育改革前后入职中小学教师学历背景与职业成就状况关系的对比后发现:师范专业与教师职业成就状况之间相关性显着水平在改革后降低,改革后师范院校与担任职务之间由显着负相关变为不相关,与一级及以上职称之间相关性增强,与骨干证书和名师证书的相关性降低,改革后本科及以上学历与担任职务之间由不相关变为显着负相关,与职称的相关性增强,与骨干证书和名师证书之间的相关性降低。第三,通过访谈,调查了不同学历背景的中小学教师的职业素养状况,发现:（1）新进教师在教育理念状况、职业认同状况、专业知识状况、教学实践状况等方面的表现参差不齐,不同学历背景教师在从事教育工作中既有优势也有不足;（2）职后发展消减了学历背景差异,经过工作实践历练以及各种教研活动和培训讲座学习,不同学历背景的教师之间职业素养差异不再明显。第四,基于前文的数据分析和实证材料,围绕中小学教师学历背景状况、学历背景与职业发展成就的关联性、不同学历背景的教师素养状况,以及教师教育改革对于中小学教师队伍建设的意义等展开了讨论,并针对教师教育和教师发展提出建议:（1）重视师范教师,继续发挥师范教育的主体作用;（2）拓宽培养途径,多口径选拔人才入编教师岗位;（3）加强职后培训,持续促进教师职后的专业发展。

四川省人民政府办公厅^[7]（2019）在《四川省人民政府办公厅关于印发四川省公共服务事项基本目录（2019年版）的通知》文中研究表明川办发[2019]30号各市（州）人民政府,省政府各部门、各直属机构,有关单位:《四川省公共服务事项基本目录（2019年版）》已经省政府同意,现印发给你们,请认真组织实施。各市（州）人民政府要在此目录基础上,组

李铁绳^[8]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中研究指明基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。

王丽^[9]（2017）在《全国制定教师资格体检标准参照依据调查报告》文中研究指明各种对残障者歧视的内容长期存在于我国各省教师资格认定体检规定中。可公开查阅的21个省份的教师资格体检标准中,对肢体残疾均有限制。虽然多个省份在体检标准具体细则上有过修订,但对肢体、视力、听力等限制性规定仍大面积保留,不少有意愿从教的残障人士因此被拒之门外。本次调查报告选取了大陆地区22个省、4个直辖市和5个自治区的共计31个省级教育行政主管部门作为调查对象,调查报告的内容是基于31次申请政府信息公开回复的内容整理而成。此次调查报告较为全面、真实地反映了教育行政部门在制定本辖区教师资格体检标准时的参照法规以及立法思路。

叶阳永^[10]（2018）在《中小学教师法制建设四十年（1978—2018）》文中研究指明中小学教师法制建设涉及教师资格、职称、工资、社会保障、惩戒、救济与聘用制度等诸多领域。1978年以来,我国逐步建立了体系完整的教师资格和职称制度,形成了保障和激励相结合的教师工资制度,社会保障逐步从组织向社会保险并轨,教师惩戒制度逐步完善,聘用合同制度初具雏形,建立了申诉、仲裁和诉讼等多渠道的权利救济制度。中小学教师法制建设呈现分领域推进、多部门协作、法制先导与实践先导并存、依附性较强等特点。中小学教师法制建设还存在资格认证条件偏低、职称与处分法律性质不清、工资保障责任和社会保障缴费责任强制力不足、聘用解除制度不完善与救济渠道较为狭窄等问题,上述问题的解决迫切需要重新审视中小学教师的法律地位。

二、《教师资格条例》实施办法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《教师资格条例》实施办法（论文提纲范文）

（1）我国中小学教师岗位准入机制研究（论文提纲范文）

（2）中小学教师资格准入制度改革研究 ——以河南省K市为例（论文提纲范文）

（3）近代中国高校训育制度研究（论文提纲范文）

（4）中国残障教师与全纳教育:制度现状与发展方向（论文提纲范文）

（5）我国现行中小学教师专业标准改进研究（论文提纲范文）

（6）中小学教师学历背景与职业发展的关系研究（论文提纲范文）

（8）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）

（9）全国制定教师资格体检标准参照依据调查报告（论文提纲范文）

（10）中小学教师法制建设四十年（1978—2018）（论文提纲范文）

四、《教师资格条例》实施办法（论文参考文献）

• [1]我国中小学教师岗位准入机制研究[D]. 刘瑞华. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [2]中小学教师资格准入制度改革研究 ——以河南省K市为例[D]. 范鑫慧. 郑州大学, 2020(02)
• [3]近代中国高校训育制度研究[D]. 王海凤. 华中师范大学, 2020(01)
• [4]中国残障教师与全纳教育:制度现状与发展方向[J]. 邹蜜. 残障权利研究, 2018(01)
• [5]我国现行中小学教师专业标准改进研究[D]. 吴传刚. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [6]中小学教师学历背景与职业发展的关系研究[D]. 许志远. 河南大学, 2019(01)
• [7]四川省人民政府办公厅关于印发四川省公共服务事项基本目录（2019年版）的通知[J]. 四川省人民政府办公厅. 四川省人民政府公报, 2019(09)
• [8]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
• [9]全国制定教师资格体检标准参照依据调查报告[J]. 王丽. 残障权利研究, 2017(02)
• [10]中小学教师法制建设四十年（1978—2018）[J]. 叶阳永. 全球教育展望, 2018(12)

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