一、浅谈园艺创新人才的培养（论文文献综述）
张雪艳,张亚红,冯美,王晓卓,吴龙国,王晓敏[1]（2021）在《园艺学学科学生创新实践能力提升培养模式探索》文中研究说明当代社会需要创新、实践能力强的高级人才,因此针对学生创新实践能力提升的培养体系结构优化,宁夏大学以"一营一地三扶三创"的创新实践育人项目为载体,从导师队伍、课程体系和产学研基地建设综合改革园艺创新人才培养,形成"一个核心,两条主线,三个途径"的创新实践人才培养模式,解决园艺人才创新能力提升困境,拟探索出一条科研与实践育人全过程的双创育人新路径,为宁夏地方经济转型升级提供有力的智力与人才保障。
孟蕲翾,吴友根,于靖,杨东梅,敖霄[2]（2021）在《园艺卓越创新班拔尖创新人才培养模式的实践探索》文中认为结合园艺学科发展趋势和建设创新型国家需要,以培养园艺专业卓越人才为目标,浅析了我国对园艺专业卓越创新人才的迫切需求,并就高校园艺卓越人才培养进行了实践探索。
吴友根,孟蕲翾,敖霄,于靖,杨东梅[3]（2021）在《对标国际着名大学园艺学科，探讨热区园艺创新人才培养》文中提出对佛罗里达大学园艺科学专业、本科生培养计划、课程设置等进行总结和研究,提出要构建园艺专业创新人才培养体系、建设多元化教学团队、建设专业课程和特色教材体系、构建层递式专业学习模块等建议,以利于园艺创新人才培养。
余义和,郭大龙,张菊平[4]（2021）在《“新农科”园艺专业创新人才培养模式改革研究》文中研究表明为了在"新农科"背景下提高园艺专业人才培养的质量,培养园艺专业创新型和应用型人才,以更好地适应现代园艺产业的需求,本研究针对园艺专业人才培养过程中存在的问题,从培养方案、培养模式等方面进行改革,有助于提高学生的科学研究及动手创新的能力,以期更好地培养园艺专业创新人才。
唐丽,黄菲颖[5]（2020）在《“思政教育”下园艺创新创业实践基地建设研究》文中认为国家"大众创业、万众创新"的号召提出后,我国高校学生就积极响应和投入到创新创业热潮中。针对园艺专业学生乃至大多数高校生对创新创业缺乏实践经验、创业意识不强等问题,高校结合思想政治教育（以下简称"思政教育"）来开展创新创业实践基地建设,并且探讨研究出一套较为完善优良的具有"思政教育"特色的园艺专业实践教育基地建设的运行模式,以达到为园艺专业学生提供一个可靠的创新创业活动开展平台和教学基地,提升学生的创新思维、操作技能和实践能力的目的。
姚科敏[6]（2020）在《习近平科技观研究》文中研究说明研究习近平科技观,对于进一步丰富、完善和发展马克思主义科技思想,深化习近平新时代中国特色社会主义思想的理论研究,为实现新时代科技融合发展的自动化、信息化和智能化提供理论指导,实现建成世界科技强国的伟大目标,正确处理中国科技发展的现实问题,为世界科技创新发展提供中国智慧与中国方案,具有重要的理论意义和现实意义。本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论为指导,运用文献研究法、分析综合法、系统研究法,在界定习近平科技观含义的基础上,探讨和论述了习近平科技观的思想渊源与理论基础、形成历程与基本特征、主要内容,研究和阐述了习近平科技观的理论价值与现实意义。界定和探讨习近平科技观的含义、思想渊源和理论基础,是研究习近平科技观的一项奠基工作。习近平科技观是习近平总书记关于当代科学技术的新理念新观点新战略,是马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,其主要内容包括科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观、科技全球治理观等方面。从思想渊源看,习近平科技观既吸取了中国古代科技思想的精华,又吸收了西方古今科技思想中有益的成分,做到了中西结合、古今贯通,因而具有深厚的历史和思想渊源。从理论基础看,马克思主义经典作家的科技思想、中国共产党的科技思想,为习近平科技观提供了科学而又坚实的理论基础。习近平科技观形成于科技的日新月异和知识的持续积累大大推动了全球财富的增长、颠覆性科技的创新发展和应用改变了人类的社会生活范式、世界政治经济形势更加复杂严峻、科技的双刃剑作用愈加凸显的国际背景下,形成于中国科技事业迅速崛起并取得了一定成就,为全面建成社会主义小康社会、建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴提供了重要科技支撑,但仍存在一些突出短板的国内背景下。习近平科技观的形成历程可分为四个时期:萌芽阶段（1969年—1982年）、初步形成阶段（1982年—1993年）、形成轮廓阶段（1993年—2012年）和丰富发展阶段（2012年至今）。习近平科技观具有创新性、人民性、时代性、前瞻性、开放性、保障性等基本特征。习近平科技观的主要内容包括:科技创新观、科技体制改革观、科技战略观、科技人才观、科技伦理观和科技全球治理观。其中,科技创新观是核心,科技体制改革观是动力,科技战略观是统领,科技人才观是关键,科技伦理观是保障,科技全球治理观是条件,上述六个方面相互贯通、相互促进,是一个具有紧密的内在联系的逻辑整体。习近平科技观作为马克思主义科技思想中国化的最新理论创新成果,具有重大的理论价值与现实意义。其理论价值在于:习近平科技观开辟了马克思主义科技观的新境界,实现了中国特色社会主义科技理论的新飞跃,书写了新时代科技创新发展的新篇章,形成了中国特色社会主义文化发展的新视角。其现实意义在于:习近平科技观是引领新时代中国科技创新发展的根本指导方针,加快建设创新型国家的行动指南,贯彻新发展理念的重要遵循,建设社会主义文化强国的巨大动力,为世界科技发展贡献了中国智慧。
王美军,庞立,黄科,蒋辉,周龙,廖肖依[7]（2018）在《地方农业院校园艺专业应用型人才培养模式探索》文中提出应用型人才是学校发展和园艺专业人才培养的基本要求,是社会经济发展的必然需要。本文就湖南农业大学园艺专业在人才培养目标与要求、人才培养模式创新、人才培养方案改革、课程教学体系优化和实践教学体系创新等方面,提出了园艺专业应用型人才培养模式的思路及措施。
陈小丽[8]（2018）在《浅谈中职学校园艺专业人才培养的创新教育》文中研究说明国务院在有关深化教育改革并全面推动素质化教育的重大决定中表明,要推动素质教育,就必须"以培养学生的实践能力与创新精神为重点",同时"中职学校需重视中职学生实践能力与创新能力以及工匠型人才的培养"。即要想实现素质化教育,最关键的是开展创新教育。为与创新教育的新要求相适应,本文先简单介绍了中职学校园艺专业的基本概况,对当前中职园艺课程结构提出了调整,同时对创新人才的培养进行概述,最后总结出对园艺教育专业人才的创新教育研究。
郑晓倩,张厚喜,陈娟,林玉玲,赖钟雄[9]（2018）在《园艺专业高层次应用型创新人才培养模式的建设》文中研究说明针对当前园艺专业高层次应用型创新人才培养过程中存在的问题进行分析,提出培养园艺专业高层次应用型创新人才应以市场需要为导向,明确培养目标,注重实践教学,引进优质师资,从而构建能够满足行业发展需求的、富有园艺产业特色的园艺专业高层次应用型创新人才的培养模式。
刘雪伦[10]（2018）在《基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究》文中研究指明伴随着知识经济和经济全球化的到来,创新已经成为一个国家发展的核心驱动力,培养创新人才是实施人才强国战略的重要举措。人才培养是一项耗时长且复杂系统的工作,高校肩负着培养创新人才的重大使命,需要不断推进教育改革工作,积极探索高等教育教学改革的理论和实践,不断探索创新型人才培养模式,寻求科学有效的创新人才培养途径。本文采用理论与实践相结合,阐述和反思相结合的方法,以《摄影技艺》课程的教改实践为案例,探讨高校基于创新人才培养的教学改革。本论文共分为五章内容:第一章,通过对国内外高等教育教学改革相关文献进行梳理,阐述本研究的研究背景、核心概念、研究目的意义和研究方法,理清研究思路。第二章,论述本研究的理论基础,分别为:创新教育理论、建构主义学习理论、课程理论和多元智力理论,为本论文提供理论支持和指导。第三章,首先,简要论述《摄影技艺》的课程特点及其进行教改实践的必要性;其次,从《摄影技艺》课程教改实践的四方面内容出发,对教改全过程进行全面具体的阐述;最后,通过实证研究,采用资料收集、问卷调查和访谈的方法分析并总结教改实践效果。第四章,通过对《摄影技艺》课程教改实践的阐述和效果分析,总结高校创新人才培养的经验和启示,具体从转变教学理念和目标、完善课程体系建设、创新教学方法模式、丰富培养途径、优化教学评价机制和构建人才培养保障体系六个方面对高校创新人才培养提出建议。第五章,对本研究进行总结得出研究结论,讨论本研究存在的不足之处,对未来更深入的研究进行了展望。
二、浅谈园艺创新人才的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈园艺创新人才的培养（论文提纲范文）
（1）园艺学学科学生创新实践能力提升培养模式探索（论文提纲范文）
| 宁夏大学园艺学学科人才培养现状调研与分析 |
| 宁夏园艺学科学生培养模式探索 |
| 创新实践人才培养改革具体措施和拟解决问题 |
| 创新实践人才培养改革具体措施 |
| 实施“双导师制”建立较强实践创新能力专兼职教师队伍 |
| 积极构建研究生教育的创新平台共建校企产学研基地 |
| 教育创新实践能力提升的课程建设 |
| 设立“一营一地三扶三创”创新实践育人项目 |
| 成立宁夏大学园艺创新训练营 |
| 建设园艺学产教融合创新创业实训基地 |
| 组建科教兴农小分队 |
| 开展校企联合创新项目 |
| 创新实践人才培养拟解决的问题 |
| 结语 |
（2）园艺卓越创新班拔尖创新人才培养模式的实践探索（论文提纲范文）
| 1 园艺拔尖创新人才的迫切性 |
| 1.1 园艺产业发展亟需大量具有扎实且丰富知识的园艺专业人才 |
| 1.2 推进我国园艺国际化需要培养卓越型人才 |
| 1.3 新时代内涵对创新人才培养提出新要求 |
| 2 园艺卓越创新班人才培养的实践探索 |
| 2.1 加强课程建设，形成立体化特色化课程教学和学习平台 |
| 2.2 改革教学手段和方法 |
| 2.3 优化实践体系 |
| 2.4 结合科学研究，培养学生的创新能力 |
| 3 结语 |
（3）对标国际着名大学园艺学科，探讨热区园艺创新人才培养（论文提纲范文）
| 1 佛罗里达大学及其园艺学科 |
| 1.1 佛罗里达大学实力强劲 |
| 1.2 佛罗里达大学园艺科学专业情况 |
| 1.3园艺专业本科生培养计划与专业课程设置 |
| 2 热区园艺专业创新人才培养的建议 |
| 2.1 构建园艺专业创新人才培养体系 |
| 2.2建设高水平与多元化教学团队 |
| 2.3 建设热区园艺专业课程和特色教材体系 |
| 2.4 构建层递式专业学习模块 |
| 3 结语 |
（4）“新农科”园艺专业创新人才培养模式改革研究（论文提纲范文）
| 一、存在问题 |
| （一）教学理念落后 |
| （二）课程体系不健全 |
| （三）师资水平有待提高 |
| （四）实践教学效果差 |
| 二、改革目标 |
| （一）明确园艺专业拔尖创新人才培养目标定位 |
| （二）构建园艺专业拔尖创新人才培养模式 |
| （三）探索园艺专业拔尖创新人才培养方法体系 |
| （四）建设园艺专业拔尖创新人才培养保障体系 |
| 三、改革内容 |
| （一）根据“新农科”发展的需要，制定新的园艺专业人才培养方案 |
| （二）根据“新农科”发展的要求，建立园艺创新技能型人才培养的课程体系 |
| （三）根据“新农科”建设的需要，不断充实师资队伍 |
| （四）改革教学手段 |
| （五）强化实践教学环节，提高学生综合实践能力 |
| 四、实施方案 |
| （一）建立园艺专业拔尖创新型人才选拔机制 |
| （二）建立园艺专业拔尖创新型人才培养机制 |
| （三）建立园艺专业拔尖创新型人才动态分流机制 |
（5）“思政教育”下园艺创新创业实践基地建设研究（论文提纲范文）
| 1 建设园艺创新创业实践基地过程中存在的问题 |
| 1.1 创新创业实践基地设施不足，管理欠科学 |
| 1.2 高校学生的创新意识和创新精神不够 |
| 1.3 高校学生缺乏诚信观念，违背职业操守，意志力不坚定 |
| 2 园艺创新创业实践基地建设中融入“思政教育”教学的措施 |
| 2.1 培养高校学生的创新创业激情 |
| 2.2 培养创业实践基地学生的爱国情怀、职业操守和法治意识 |
| 2.3 创业实践基地学生要树立民族自信和远大的理想目标 |
| 3 结语 |
（6）习近平科技观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究现状综述 |
| 1.2.2 国外相关研究现状综述 |
| 1.3 研究思路和框架结构、研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 研究思路和框架结构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 习近平科技观的思想渊源与理论基础 |
| 2.1 习近平科技观的概念界定 |
| 2.1.1 科技的含义 |
| 2.1.2 科技观的含义 |
| 2.1.3 习近平科技观的含义 |
| 2.2 习近平科技观的思想渊源 |
| 2.2.1 中国古代科技思想 |
| 2.2.2 西方古今科技思想 |
| 2.3 习近平科技观的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义经典作家的科技思想 |
| 2.3.2 中国共产党的科技思想 |
| 第3章 习近平科技观的形成历程与基本特征 |
| 3.1 习近平科技观的形成历程 |
| 3.1.1 萌芽阶段(1969 年-1982 年) |
| 3.1.2 初步形成阶段(1982 年-1993 年) |
| 3.1.3 形成轮廓阶段(1993 年-2012 年) |
| 3.1.4 丰富发展阶段(2012 年至今) |
| 3.2 习近平科技观的基本特征 |
| 3.2.1 创新性 |
| 3.2.2 人民性 |
| 3.2.3 时代性 |
| 3.2.4 前瞻性 |
| 3.2.5 开放性 |
| 3.2.6 保障性 |
| 第4章 习近平科技观的主要内容 |
| 4.1 科技创新观 |
| 4.1.1 必须把科技创新摆在国家发展全局的核心位置 |
| 4.1.2 推动以科技创新为核心的全面创新 |
| 4.1.3 以科技创新引领经济发展 |
| 4.2 科技体制改革观 |
| 4.2.1 推进政府科技管理体制改革 |
| 4.2.2 深化基础科学研究体制改革 |
| 4.2.3 完善科技奖励制度 |
| 4.2.4 健全科技人才评价制度 |
| 4.3 科技战略观 |
| 4.3.1 加快建设创新型国家 |
| 4.3.2 加快实施创新驱动发展战略 |
| 4.3.3 优先培育一批战略性新兴产业集群 |
| 4.4 科技人才观 |
| 4.4.1 激发各类人才创新活力和潜力 |
| 4.4.2 完善有效的引才用才机制 |
| 4.4.3 建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍 |
| 4.5 科技伦理观 |
| 4.5.1 使科技成果更充分地惠及人民群众 |
| 4.5.2 以绿色科技促进科技创新与生态文明建设深度融合 |
| 4.5.3 为深度参与全球科技治理贡献中国智慧 |
| 4.6 科技全球治理观 |
| 4.6.1 发展科学技术必须具有全球视野 |
| 4.6.2 提高我国在全球科技治理中的话语权和影响力 |
| 4.6.3 发挥科技创新对构建人类命运共同体的重要作用 |
| 第5章 习近平科技观的理论价值与现实意义 |
| 5.1 习近平科技观的理论价值 |
| 5.1.1 开辟了马克思主义科技观的新境界 |
| 5.1.2 实现了中国特色社会主义科技理论的新飞跃 |
| 5.1.3 书写了新时代科技创新发展的新篇章 |
| 5.1.4 形成了中国特色社会主义文化发展的新视角 |
| 5.2 习近平科技观的现实意义 |
| 5.2.1 引领新时代中国科技创新发展的根本指导方针 |
| 5.2.2 加快建设创新型国家的行动指南 |
| 5.2.3 贯彻新发展理念的重要遵循 |
| 5.2.4 建设社会主义文化强国的巨大动力 |
| 5.2.5 为世界科技发展贡献了中国智慧 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
（7）地方农业院校园艺专业应用型人才培养模式探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、应用型人才培养的重要性 |
| 三、园艺专业人才培养的目标与要求 |
| 四、人才培养改革与成效 |
| (一) 创新人才培养模式。 |
| (二) 创新人才培养方案。 |
| (三) 优化课程教学体系。 |
| (四) 创新实践教学体系。 |
| (五) 以学科建设为依托。 |
| 五、结语 |
（8）浅谈中职学校园艺专业人才培养的创新教育（论文提纲范文）
| 1 中职学校园艺专业的基本概况 |
| 2 对中职园艺课程结构进行调整 |
| 3 园艺对创新人才的培养模式 |
| 4 园艺专业人才的创新教育研究 |
| 4.1 构建创新教育的课程体系 |
| 4.2 构建适应创新实践需要的教学体系 |
| 4.3 强化学生的创新能力 |
| 5 结语 |
（9）园艺专业高层次应用型创新人才培养模式的建设（论文提纲范文）
| 1 培养园艺专业高层次应用型创新人才的现实意义 |
| 2 当前园艺专业高层次应用型创新人才培养中存在的问题 |
| 2.1 人才培养目标定位不明确 |
| 2.2 实践教学流于形式 |
| 2.3 应用型师资不足 |
| 3 构建高层次应用型创新人才培养模式的措施 |
| 3.1 明确人才培养目标 |
| 3.2 以行业需求为导向, 创新实践教学 |
| 3.3 建设应用型师资队伍 |
| 4 园艺专业“1+1+1”高层次应用创新型人才培养模式 |
| 5 小结 |
（10）基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养创新人才是国际化议题 |
| 1.1.2 培养创新人才是我国高等教育的时代诉求 |
| 1.1.3 培养创新人才必须要进行教学改革 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 创新及创新人才 |
| 1.3.2 课程改革 |
| 1.4 国内外研究综述 |
| 1.4.1 国外研究综述 |
| 1.4.2 国内研究综述 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.5.3 研究内容 |
| 1.5.4 研究思路 |
| 1.5.5 研究方法 |
| 1.6 研究重难点和创新点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.6.3 研究创新点 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 创新教育理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 课程理论 |
| 2.4 多元智力理论 |
| 3 基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践探索 |
| 3.1 《摄影技艺》课程及其教改必要性 |
| 3.2 《摄影技艺》课程教改实践模式探索 |
| 3.2.1 开放、自主、个性化的理论教学改革 |
| 3.2.2 层次化、模块化、立体化的实践课程教学改革 |
| 3.2.3 内容丰富、表现形式多样的课外专业实践教学改革 |
| 3.2.4 面向创新创业能力培养的创新教学改革 |
| 3.3 《摄影技艺》课程教改实践效果分析 |
| 3.3.1 教学研究成果突出 |
| 3.3.2 专业人才培养质量提高 |
| 3.3.3 各实习单位对学生评价良好 |
| 3.3.4 学生对教改效果表示满意 |
| 4 研究启示及建议 |
| 4.1 树立“学生本位”的个性化教育理念是培养创新人才的前提 |
| 4.1.1 学生本位的价值取向 |
| 4.1.2 加强创新能力培养,鼓励彰显个人特色 |
| 4.1.3 全面推进素质教育,提高学生综合素质 |
| 4.2 创设和完善学习支持环境是培养创新人才的重要保障 |
| 4.2.1 加强实验室及实习实训基地建设 |
| 4.2.2 加强师资队伍建设 |
| 4.2.3 建设网络学习资源平台 |
| 4.3 建设完善的课程体系是培养创新人才的基础 |
| 4.3.1 优化课程设置 |
| 4.3.2 创新教学内容 |
| 4.4 创新教学方法,变革教学组织形式是培养创新人才的关键 |
| 4.4.1 灵活运用多样化的教学方法和模式,提高教学质量 |
| 4.4.2 变革教学组织形式,充分体现学生主体地位 |
| 4.5 建立协同育人机制是培养创新人才的核心内容 |
| 4.5.1 建立课内外紧密结合、层次渐进的实践教学体系 |
| 4.5.2 寓教于研,推动教学与科研融合 |
| 4.5.3 推进校企深度合作,积极开展创新创业教育 |
| 4.6 知识与能力并重的教学评价是培养创新人才的重要决策依据 |
| 4.6.1 评价主体多元化 |
| 4.6.2 评价内容的全面性 |
| 4.6.3 评价方式的多样性 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 《摄影技艺》课程教学改革实践效果调查问卷 |
| 学生访谈提纲 |
| 实习单位指导老师访谈提纲 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
四、浅谈园艺创新人才的培养（论文参考文献）
- [1]园艺学学科学生创新实践能力提升培养模式探索[J]. 张雪艳,张亚红,冯美,王晓卓,吴龙国,王晓敏. 农业工程技术, 2021(19)
- [2]园艺卓越创新班拔尖创新人才培养模式的实践探索[J]. 孟蕲翾,吴友根,于靖,杨东梅,敖霄. 现代园艺, 2021(09)
- [3]对标国际着名大学园艺学科，探讨热区园艺创新人才培养[J]. 吴友根,孟蕲翾,敖霄,于靖,杨东梅. 现代园艺, 2021(05)
- [4]“新农科”园艺专业创新人才培养模式改革研究[J]. 余义和,郭大龙,张菊平. 教育教学论坛, 2021(04)
- [5]“思政教育”下园艺创新创业实践基地建设研究[J]. 唐丽,黄菲颖. 创新创业理论研究与实践, 2020(20)
- [6]习近平科技观研究[D]. 姚科敏. 武汉理工大学, 2020(09)
- [7]地方农业院校园艺专业应用型人才培养模式探索[J]. 王美军,庞立,黄科,蒋辉,周龙,廖肖依. 产业与科技论坛, 2018(20)
- [8]浅谈中职学校园艺专业人才培养的创新教育[J]. 陈小丽. 低碳世界, 2018(09)
- [9]园艺专业高层次应用型创新人才培养模式的建设[J]. 郑晓倩,张厚喜,陈娟,林玉玲,赖钟雄. 园艺与种苗, 2018(09)
- [10]基于创新人才培养的《摄影技艺》课程教改实践研究[D]. 刘雪伦. 新疆师范大学, 2018(08)