一、渭南市农村初中英语教师素质现状调查（论文文献综述）
范晓鹏[1]（2021）在《西安都市圈一体化与高质量耦合发展规划策略研究》文中研究说明都市圈作为城市化发展的高级形态,已成为发达国家和地区的经济增长极与人口承载核心区域,也是区域综合实力与发展水平的重要体现。从本质上来看,都市圈是一个具有较强开放性的复杂巨系统,其形成与发展类似于有机生命体,有着自身内在的规律与特征,以系统内各部分达到一体化为理想状态,高质量则是判断一体化发展水平的重要维度。都市圈发展既要考虑“量”的一体化,也要考虑“质”的一体化。作为引领区域高质量发展的重要板块,西安都市圈仍面临着辐射带动能力不强、产业同质恶性竞争、资源环境约束趋紧等现实问题,加快一体化与高质量发展已迫在眉睫。基于上述研究背景与现实困境,本研究重点围绕西安都市圈一体化与高质量耦合发展进行深入研究。第一,综合集成经济学、生态学、社会学、地理学与城乡规划学等多学科领域的基础理论,跟踪梳理国内外相关研究与实践,在遵循都市圈一体化发展与演化的一般规律基础上,结合经济、社会、文化、制度、空间、规划等多方位一体化,以及新时代背景下生产、生活、生态功能的高质量,从来源与构成、存在与变化、动因与结果、目标与路径等视角,系统阐释两者相互依赖、相互制约、相互促进的耦合辩证关系,归纳总结都市圈一体化与高质量耦合发展的基本特征与空间指向。第二,在一体化视角下,建构基于交通、经济、人口、文化等多维度的定量叠加测算方法体系,并结合西安历史文化空间格局和发展脉络进行定性辅助校核,从而科学识别西安都市圈的空间圈层结构。在此基础上,重点对近年来西安都市圈中心城区的空间扩展,以及圈层结构的演化规律进行总结分析,并综合集成“一体化—高质量—耦合度—满意度”等维度,开展一体化与高质量耦合发展的综合绩效评价,印证一体化与高质量的耦合发展关系,辅助研判西安都市圈的现实问题。第三,结合自然环境、经济社会、交通设施、历史文化等基础性因素,以及政策制度、信息技术等刺激性因素,对西安都市圈一体化与高质量耦合发展的影响因子进行研判,构建以因子属性与作用形式为基础的动力机制模型。基于此,通过梳理都市圈发展的一般模式与复合模式,结合复杂适应系统理论,探索西安都市圈的适宜空间发展模式。通过对以上内容的系统研究,本论文得出以下结论与观点。第一,都市圈一体化发展的重点应在区域协同、产业分工、市场统一、设施互联、风险共担等方面,且未来高质量发展应充分体现人本化、绿色化、创新化与网络化等发展理念。都市圈一体化与高质量耦合发展的基本特征应体现在产业协同创新、市场开放统一、生态绿色共保、城乡协调融合、文化包容认同、交通互联互通、服务共建共享、科技智慧引领、治理现代高效等多维层面,由此才能在空间层面真正实现都市圈要素、结构、功能的高质量一体化。第二,从西安都市圈空间范围划定及圈层结构识别的结果可以看出,目前西安都市圈仍是以西安主城区、咸阳主城区和西咸新区为核心的单核型都市圈,并呈现出沿交通要道轴向延伸的态势,区域整体空间联系仍较为松散。在充分解析区域现状和比较审视全国都市圈总体格局的基础上,研判得知西安都市圈目前还存在城镇体系不完善、产业协作不够、交通网络化水平低、生态保护乏力、公共服务过度集中、体制机制不健全等问题。通过“耦合—满意度”评价分析可知,西安都市圈一体化与高质量耦合发展的水平一般,仍有较大提升空间;尽管近年来一体化与高质量发展水平都有很大提升,但受到多维因素的影响仍处于中级耦合协调发展阶段;研究范围内居民对西安都市圈的认知程度较低,中心与外围的空间联系感知较弱,对一体化与高质量发展的满意度普遍不高。第三,针对西安都市圈提出“三多一网”的适宜空间模式,认为“多目标、多中心、多维度、网络化”的发展格局是理想空间形态。在明确西安都市圈的现实问题与战略使命的基础上,充分发挥规划的统筹引领作用,积极响应适宜空间模式,重点从功能提升与格局优化、产业协同与创新驱动、文化传承与文旅融合、交通一体与设施共享、生态优化与绿色发展等方面提出引导策略。同时,基于国土空间规划背景,强调规划思维转变与规划目标转向,进而加强规划体系的专项协同与内外衔接,优化完善都市圈规划编制程序,并提出协同治理与体制机制响应的路径与方法,从而有效支撑西安都市圈一体化与高质量耦合发展,为我国中西部地区都市圈发展规划实践提供有益借鉴。
曹蓉蓉[2]（2021）在《农村初中生英语学习倦怠的调查研究》文中研究表明英语学习倦怠是指学生对英语学习缺乏兴趣或信心而导致身心疲惫的现象。对英语学习倦怠的深入研究,有利于教育者了解学生英语学习倦怠的问题表现及形成原因,进而实施有效的解决策略。目前,国内外学者对英语学习倦怠的研究主要是针对大学生和高职生,对初中生的关注度较小。然而初中生作为一个相对特殊的群体,正经历着心理和生理的变化,并面临着巨大的学习压力,在此状况下,极易产生学习倦怠的问题。因而,了解并分析农村初中生英语学习倦怠的现状及成因,着力探索并解决农村初中生英语学习倦怠的问题势在必行。本研究以渭南市的农村学校Y中学和Z中学为例,对两所中学300名学生英语学习倦怠的状况进行调查研究。研究采用调查问卷和访谈两种研究工具进行,探讨两个研究问题:一是农村初中生英语学习倦怠的现状如何?在性别、年级和英语成绩变量上有何差异?二是影响农村初中生英语学习倦怠的因素具体有哪些?通过调查问卷和访谈分析,得出以下结论:第一,农村初中生普遍存在英语学习倦怠的问题,且整体倦怠程度并不严重。第二,农村初中生英语学习倦怠的问题在性别变量上不存在显着差异,但在年级变量上存在显着差异,且英语学习倦怠的程度随年级逐渐增加。此外,农村初中生英语学习倦怠的问题在英语成绩变量上存在显着差异,低分组学生的倦怠程度高于高分组学生。第三,影响农村初中生英语学习倦怠的原因源于父母、学生、教师和学校,主要表现为父母的教育管理方式;学生自身英语学习的局限性;教师的教育教学管理方式以及学校环境影响等。基于上述研究结果,并结合调查问卷和访谈中农村初中生出现的一系列英语学习倦怠问题及成因,提出改善农村初中生英语学习倦怠的建议:首先,激发学生英语学习兴趣,增强学习自信心;其次,优化课堂教学,提高学习效率;然后,改善教学条件,转变教育理念;最后,加强家校合作与沟通,营造良好的学习氛围。
马娇[3]（2021）在《渭南市临渭区初级中学体育课程资源配置状况及其优化研究》文中研究说明随着我国新课程改革的要求以及中小学生体质健康逐年下降的情况下,国家对于体育课程的要求逐渐提高,目前课程资源已成为我国各校之间课程改革的一项重要内容,各中小学学校的课程资源已经逐渐覆盖了各校的教育体制,教育者都在推崇新课标,并逐步按照新课标的要求进行授课制度,当然体育课的课程资源也在新课改的要求范围内,要求学校体育教师改变原有的授课方式,在教学方式上得以创新,教学器材方面等都能合理应用到体育课程当中,学校体育是体育课程资源开发与利用的最基本平台,是为更好的开展学校体育教育工作的基础。本研究是主要是以提高中学生的身体素质,增强学生锻炼的积极性为目标,本文在调查研究中主要对目前渭南市临渭区初级中学体育课程资源发展现状及趋势进行了解、以及反馈的情况进行分析研究,结果表明当前渭南市临渭区初级中学体育课程资源所存在的问题有:（1）我市在校的男性体育教师比女性体育教师的多一半以上,而且据调查主要以年轻教师为主,由于他们上课经验不足,影响着学校体育教学效果和教学质量;（2）对于体育教师的专业技术培训不够,有些教师近3年都没有参加过一次进修培训;（3）在校体育教师的上课内容不仅要进行正常的授课,还要组织学校的两操（早操、课间操）以及学校大型活动项目的表演内容等等,充分证明我市中学体育教师的工作量大;（4）体育教师的授课理念已经向学生需求方向进行转移,但是由于我市初级中学学校的班级学生人数多,上课时教师不可能随时关注到每一个学生,而且男、女生是在一起上课,这种情况对于教师也是极大的考验,不利于教师更好的传授上课内容和不便于管理课堂秩序;（5）通过调查问卷显示,学生在参与课余锻炼的情况中反映出,部分学生不参与课余锻炼主要来源于家长,他们认为,学生经常参加课余活动,会没有时间学习文化课,会拉开和其他同学的差距,还有一部分就是学生的居住环境没有较好的练习器材等等一系列原因,导致学生在课余时间不参与课外活动;（6）学校学生在喜欢和讨厌体育课都有近三成,说明体育教师的教学方法和学生对体育课的认识还有待改进;（7）体育课所需的场地器材、教师上课的方式方法及原有的教学理念、相关体育领导的重视以及体育经费等都有着很大的关系,目前,渭南市临渭区初级中学的体育经费来源基本符合各校对于体育发展的需求,但每年各校的体育经费却都不形同,相差较大,相反体育经费的支出在每一年却都大致相同,且支出金额庞大。本文主要是从渭南市临渭区的具体实际情况出发,在各学校目前的基础上,能有效地提出一些可实施的、有效的建议,能为将来我市的体育事业方面提供有益帮助,主要采取以下的对策:（1）在学校体育授课过程中,应当在女性体育教师方面增加招聘,因为女性教师在授课过程中有助于女学生更好的锻炼身体和更好的完成课堂教学目标,还能对学生的生理和心理方面产生积极的影响;（2）建议相关部门为体育教师提供培训平台,进而改变原有的体育教育教学理念,增强对体育课的认识;（3）年轻教师工作必定经验不足,还需老教师的指导与帮助;（4）通过访谈交流,各学校体育教师数量严重不足,导致体育老师工作量增加,所以建议有关部门应给每个学校设置教学岗位;（5）希望各校领导借用家长会时间,和家长多沟通,调动学生对于身体的认识和增强学生课余体育锻炼积极性;（6）由于每个学校的人数多,器材少,很难满足同学们的上课需求,应充分挖掘教师与学生的创新能力,利用现有资源,做到“一物多用”;（7）各级政府应当在思想上加强对体育教育的重视,同时应该加强对体育课程经费的投入。
罗仙[4]（2021）在《农村留守儿童学业自我概念提升的小组工作介入研究》文中认为在改革开放的影响下,从90年代开始一批又一批的农村青年男女走进城市打工赚钱提高家庭的生活质量,这种外出打工赚钱的方式越来越受农村青年男女的青睐。农村青年劳动力去城市务工,子女因各种客观原因限制被迫留在家中,故而形成了大量的农村留守儿童。父母外出务工,努力改善家庭的经济情况,给子女提供更好的物质基础,同时也希望家中的子女努力学习改变命运。目前,留守儿童学业情绪消极、学业拖延、学习倦怠情况屡见不鲜,亟须解决。有研究表明,学业自我概念是影响儿童学业的重要因素,因此有必要从社会工作视角干预留守儿童的学业自我概念。笔者在L村进行了为期三个月的实习,在此期间对L村留守儿童的学习状况进行了深入了解,并运用儿童学业自我概念量表对L村留守儿童的学业自我概念发展状况进行了测量,数据分析结果表明L村留守儿童的学业自我概念水平较低,具体表现为:对学习没有正确的认识、在学习上缺少激情、自身缺乏自信心、学习的方式有待改善、在学习上没有追求。根据学业自我概念测量结果选出得分最低的8名留守儿童,以镜中我理论、依恋理论为依托,采用小组工作专业方法和技巧介入L村留守儿童的学业自我概念。笔者设计7次小组活动对所的8名留守儿童实施小组工作实务干预,针对如何矫正农村留守儿童对学习认识不正确、激活农村留守儿童在学习方面的激情、学会科学的时间管理和学习技巧、提升留守儿童的自信心水平,树立恰当的学习目标五个方面进行干预。在干预期间笔者对小组活动进行了过程评估,最后对小组干预进行了结果评估。评估结果证明,小组工作干预后小组成员的学业自我概念水平有所提高。另外,笔者发现小组活动干预后,小组成员对学习有了正确的认识,学习兴趣有所提升,掌握了科学的学习方法,自信心也明显提升。由此可以得出,小组工作对L村留守儿童的学业自我概念提升的实务干预是有效的。在本文最后,笔者对本次小组工作干预L村留守儿童的整个过程进行了深刻的反思,同时针对如何提升农村留守儿童的学业自我概念从农村留守儿童自身层面、家庭层面、学校层面、国家层面给出了建议。
许嘉星[5]（2021）在《初中《道德与法治》课中国情教育实效性研究 ——以渭南市临渭区初中为例》文中指出党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思想政治理论课程建设,更加重视对青少年的国情教育。加强对青少年的国情教育有利于青少年树立国家意识、形成政治认同、增进爱国情感,培养青少年的社会责任感与使命感。加强思想政治理论课程建设,初中《道德与法治》课程教学取得了显着成效。但是,初中《道德与法治》课中的国情教育目前仍存在一些不足。笔者对该课题的研究、分析发现初中《道德与法治》课中国情教育实效性不足的原因,并提出具有针对性的对策建议,从而有效提升初中《道德与法治》课中国情教育的思想性、时代性、体验性、科学性。本研究运用文献研究、问卷调查和访谈调查,依据相关理论和政策规定,发现初中《道德与法治》课中国情教育存在一些问题。主要是:初中生、道德与法治教师、学校领导对国情教育的思想认识存在片面性、国情教育教学存在形式主义、课堂教学效果不佳、国情教育教学目标实现不充分。依据相关理论政策要求分析问题的成因主要是:道德与法治教师的国情教育水平有待提高、课程内容设计不够科学、国情教育途径与方法单一化、国情教育缺乏完备保障机制。在此基础上提出改进的主要策略有:提升教师国情教育专业能力、科学设计课程内容、运用多元国情教育途径与方法、完善国情教育机制保障。通过该研究,希望能为广大初中道德与法治教师的国情教育教学提供参考与借鉴,以此全面提升初中《道德与法治》课中国情教育的实效性。
金雁[6]（2020）在《延安市农村初中英语教师职后教育研究》文中研究说明教育大计,教师为先。在满足人民日益增长的美好生活需要的新时代,为响应教育改革新要求,教师教育一体化已拉开帷幕并取得傲人的成绩。职后教育在教师职业生涯中起到至关重要的作用,是保证教师蓬勃向上、超越自我和与时俱进的重要途径,亦是学校对追求卓越师资队伍管理的主要方式。2020年中央一号文件给予抓好“三农问题”的意见,而农村教育是突破解决“三农问题”的关键,农村教育质量的提升很大程度取决于师资队伍的专业化发展,农村初中英语教师在中学义务教育中扮演主角之一,参与职后教育提升教育教学和科研能力已然成为必要性举措。绪论部分突出阐明了研究缘由、研究内容与研究意义、研究思路与研究方法以及国内外教师职后教育研究和我国农村英语教师职后教育现状等问题,对农村初中教师、教师教育、教师职后教育进行了概念界定,对与本研究相关的成人学习理论、终身学习理论、继续教育理论及反思性教学理论进行了阐述。在此基础上,以延安市农村初中英语教师及学校行政人员为研究对象,运用问卷调查、访谈法及实习等方法,对其师资队伍基本构成情况及职后教育现状进行调查,发掘当前延安市农村初中英语教师师资队伍整体对职后教育的必要性认知能够与时俱进。但教育职后发展工作并不理想,存在诸如:职后教育频率低、形式化严重;课程内容缺乏英语学科针对性;理论与实际粘连性不强;职后教育方式单一;评价方式千篇一律、迁移效果不佳等诸多问题。针对问题,进行归因分析,主要是受应试教育影响严重,繁重的教育教学任务及家庭角色的影响,缺乏完善的职后教育监督管理机制等因素构成。本研究按照延安市农村实际发展状况提出:提升频率、重拾教师信心;丰富课程内容;扩增教师队伍、减轻教学任务;构建农村区域性多元化培训方式;创新考核评价方式;建立专门市级单位职后教育管理监督部门等具有针对性及时效性对策促进延安市农村初中英语教师职后教育高质量发展,英语教师队伍有质量的提升。
周华慧[7]（2020）在《农村初中英语“以读促写”教学实验研究》文中指出阅读与写作是初中英语教学过程中的重点,是学生须具备的两项基本技能。对于学生来说,阅读是输入,写作是输出,只有有了大量有效输入后,才会有更好的输出。但在当前的初中英语教学中,尤其是农村初中,传统的读写分离教学模式仍占主导地位,造成学生的写作能力难以提高。“以读促写”（Readingto-writing）教学法将阅读与写作紧密结合,学生在老师的指导下进行系统且规范的阅读活动,再将阅读中获得的语言知识和写作技巧运用到写作训练中,该教学法符合语言学习规律,利于学生在大量有效语言输入的基础上轻松写作。目前,国内外学者对“以读促写”无论从理论还是应用上都广有研究,但研究目标仅局限于某个阶段,且研究对象多为在校大学生,对义务教育阶段的农村初中学生研究较少。本文对“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用进行实验研究,旨在尝试探寻在教学手段相对单一的农村初中,将“以读促写”法运用于写作教学是否比传统教学法更有效。本文以富平县某农村初中初一两班学生作为研究对象,主要采取文献法、问卷调查法及实验法。实验初期,通过调查问卷和写作前测了解两班学生现阶段的写作学习情况和水平。接下来,精心准备教学设计,在实验班采用“以读促写”法进行写作教学,对照班运用传统教学法,将阅读与写作分离进行教学。16周的教学实验结束后,再次对学生进行统一写作测试,并在实验班进行调查问卷,将相关数据收集分析后,得出以下结论:（1）使用“以读促写”教学后,学生对英语写作的态度发生变化,写作兴趣及自我效能感有了明显提升,写作策略也得到了丰富与完善。（2）在农村初中英语写作教学中,与传统教学法相比,“以读促写”法更有优势,它能够指导学生用科学的方法开展阅读活动,并运用阅读中学到的知识和技巧进行写作,从而提高学生的写作成绩和写作能力。（3）“以读促写”能够帮助农村教师突破自我、与时俱进,重新认识阅读与写作的关系,将阅读教学及写作教学衔接的更为紧密。
赵冬[8]（2020）在《农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究》文中提出英语综合实践活动课程是中学综合实践活动课程的主要组成部分,有利于拓宽学生学习英语的途径,提高农村初中英语教学质量。然而,英语综合实践活动课程的开发、实施、评价等方面还存在较多问题。因此,进行农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究对于推进农村地区综合实践活动课程的发展,提高农村中学英语课程的教学质量具有一定的理论和实践意义。本研究首先梳理相关文献,厘清英语综合实践活动课程发展的历史与现状问题,明确课程的核心概念,探寻英语综合实践活动课程开发的理论基础、教学原则、教学内容,确定课程开发的理论模型。其次,采用问卷调查法了解农村初中学生英语学习现状,为课程开发做出准备。再次,运用行动研究法,根据依据“泰勒课程理论”的课程开发步骤,设计农村初中英语综合实践活动课程开发的行动方案,选择XY初级中学七一班学生作为课程的实施对象,进行英语综合实践活动课程的教学。最后,根据课程实施过程与结果,评价英语综合实践活动课程开发的实施效果,以及课程开发中存在的问题与不足。本次课程开发的行动研究取得了一定成绩,通过实施英语综合实践活动课程的教学,农村初中学生树立了正确积极的学习态度,英语成绩得到提高;学生养成主动思考、反思问题的学习行为习惯;同时,通过师生间的问题沟通,提高了学生的合作交流能力。农村初中英语综合实践活动课程开发过程存在如下问题:由于缺乏课程经验,教师的课程指导能力不足;在问题探究过程中,学生的问题探究活动不够深入,主体意识较弱,自主学习的能力有待进一步提高。针对行动研究中问题,笔者提出三点优化建议:一是要组建多元化的农村师资队伍,组织针对综合实践活动课程开发的专项培训;二是要赋予教师更多的课程自主权,保障教师课程开发者的地位;三是要创造利于学生主体意识养成的学习环境,促进学生自主探究行为的养成。
刘丽娜[9]（2020）在《濮阳县农村初中英语教师专业素质研究》文中认为随着基础教育课程改革的深入,农村教师作为基础教育的参与者发挥了重要的作用。农村教师的专业素质水平关乎学生素质发展水平和农村的教育教学质量。农村初中英语教师是农村教师队伍里的一分子,改善农村初中英语教师的专业素质现状对改善农村教育质量具有一定的现实意义。在新课改的时代背景下,农村初中英语教师的专业素质现状如何?影响农村初中英语教师专业素质的因素有哪些?应该采用什么样的策略来提升农村初中英语教师的专业素质?此类问题有待进一步研究和探讨。本研究通过参考已有的文献,明确了教师专业素质的三个构成要素即专业情感、专业知识和专业能力,确定了以需要层次理论和终身教育理论作为理论基础,然后根据教师专业素质的三个构成要素,参考已有的调查问卷并结合导师的意见设计了调查问卷和访谈提纲,然后对濮阳县15所农村初级中学的127名英语教师进行调查研究。通过调查发现农村初中英语教师具有专业情感不够深厚,专业知识不够充足、专业能力有所欠缺等特点,分析其成因,发现与教师个人的专业情感、教育背景和专业自主发展意识有关,还与学校教学管理和教育主管部门对教师的职后培训有关。本研究根据分析的原因和参考已有的文献从营造教师专业情感发展氛围、注重教师职前教育、培养教师自主发展意识,优化学校教学管理和加强教师在职培训五个方面提出建议,以期为提升农村初中英语教师的专业素质提供一定的帮助。
俞丽红[10]（2020）在《舟山市农村初中生英语学习问题分析与改进策略》文中认为“农业、农村、农民”问题是关系国计民生的根本性问题,是全党工作的重中之重。乡村振兴战略明确提出优先发展农村教育事业,为振兴乡村储备人才。我国乡村振兴战略的成败受农村义务教育质量的直接影响,应积极推动建立城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。英语是国际交流、学习中必不可少的一项重要技能。在中国的教育中,英语已经成为一门主要的学科课程,贯穿了学生学习生涯的各个阶段。然而,在城乡二元结构下,农村学生英语水平相对落后。这一状况不仅影响到农村学生的人生发展,也影响到整个农村义务教育的进一步提升和乡村振兴进程,因此提升农村初中生英语水平迫在眉睫。本文开展了舟山市农村初中生英语学习现状的调查研究,采用问卷法、访谈法和教育观察法对具有代表性的四类农村学校师生进行深入调查,意在探寻当前舟山市农村初中生英语学习面临的问题,进而提出改进策略,主要如下:聚焦农村教育,重视英语学习;激发内在动机,尊重学生主体;纠正不良习惯,提高学习效率;认清能力短板,稳扎稳打落实;创造舒适环境,促进孩子学习;关注子女心理,形成合理期待;改善办学条件,推进离岛教育;建立保障机制,加强师资力量。这一研究能在理论和实践上为农村基础教育的发展和乡村教育的振兴提供借鉴、支持和启示,进一步促进义务教育均衡发展,为社会主义新农村的建设添砖加瓦。
二、渭南市农村初中英语教师素质现状调查（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、渭南市农村初中英语教师素质现状调查（论文提纲范文）
（1）西安都市圈一体化与高质量耦合发展规划策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景与选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.2.1 重要性和典型性 |
| 1.2.2 研究范围 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 概念释义 |
| 1.4.1 都市圈 |
| 1.4.2 一体化 |
| 1.4.3 高质量 |
| 1.5 研究内容、框架与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 基础性支撑原理与研究特性 |
| 1.6.1 基础性支撑原理 |
| 1.6.2 研究特性 |
| 1.7 本章小结 |
| 第二章 基础理论及相关研究与实践综述 |
| 2.1 相关基础理论 |
| 2.1.1 经济学相关理论 |
| 2.1.2 生态学相关理论 |
| 2.1.3 社会学相关理论 |
| 2.1.4 地理学相关理论 |
| 2.1.5 城乡规划学相关理论 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 都市圈的相关研究 |
| 2.2.2 一体化的相关研究 |
| 2.2.3 高质量的相关研究 |
| 2.2.4 相关研究进展述评 |
| 2.3 国内外发展经验 |
| 2.3.1 国外经验 |
| 2.3.2 国内经验 |
| 2.4 基于理论与实践的若干启示 |
| 2.4.1 人本化 |
| 2.4.2 绿色化 |
| 2.4.3 创新化 |
| 2.4.4 网络化 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 都市圈一体化与高质量耦合发展的内在逻辑及特征 |
| 3.1 都市圈一体化发展与演化的内在机理 |
| 3.1.1 从“要素分散”到“要素集合”:集聚化与融合化 |
| 3.1.2 从“增长极核”到“网络关联”:扩散化与网络化 |
| 3.1.3 从“单打独斗”到“协作一体”:协作化与一体化 |
| 3.2 都市圈一体化与高质量耦合发展的哲学思辨 |
| 3.2.1 来源与构成:“渊源合一” |
| 3.2.2 存在与变化:“协同发展” |
| 3.2.3 动因与结果:“互为因果” |
| 3.2.4 目标与路径:“殊途同归” |
| 3.3 都市圈一体化与高质量耦合发展的基本特征 |
| 3.3.1 产业协同创新 |
| 3.3.2 市场开放统一 |
| 3.3.3 生态绿色共保 |
| 3.3.4 城乡协调融合 |
| 3.3.5 文化包容认同 |
| 3.3.6 交通互联互通 |
| 3.3.7 服务共建共享 |
| 3.3.8 科技智慧引领 |
| 3.3.9 治理现代高效 |
| 3.4 都市圈一体化与高质量耦合发展的空间指向 |
| 3.4.1 空间要素流态化 |
| 3.4.2 空间结构网络化 |
| 3.4.3 空间功能协同化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 一体化视角下西安都市圈的空间范围划定及圈层结构识别 |
| 4.1 识别原则与思路 |
| 4.1.1 识别原则 |
| 4.1.2 识别思路 |
| 4.2 空间特征认知与识别方法选取 |
| 4.2.1 基本特征判别 |
| 4.2.2 基本范围选取 |
| 4.2.3 中心城市界定 |
| 4.2.4 识别方法选取 |
| 4.3 多维方法定量叠加测算 |
| 4.3.1 公路等时法测算结果 |
| 4.3.2 城市引力法测算结果 |
| 4.3.3 城镇人口密度测算结果 |
| 4.3.4 历史文化资源密度法测算结果 |
| 4.3.5 定量综合叠加测算结果 |
| 4.4 地域特征定性辅助校核 |
| 4.4.1 历史文化渊源回溯 |
| 4.4.2 历史文化空间格局指引 |
| 4.4.3 定性辅助校核结果 |
| 4.5 空间范围划定及圈层结构识别 |
| 4.5.1 核心圈层识别 |
| 4.5.2 扩展圈层识别 |
| 4.5.3 辐射圈层识别 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 西安都市圈的时空演化特征及核心问题研判 |
| 5.1 时空演化特征 |
| 5.1.1 中心城区的时空演化 |
| 5.1.2 圈层结构的时空演化 |
| 5.2 区域现状解析 |
| 5.2.1 自然地理 |
| 5.2.2 经济社会 |
| 5.2.3 城镇体系 |
| 5.2.4 服务设施 |
| 5.2.5 体制机制 |
| 5.3 比较格局审视 |
| 5.3.1 全国都市圈总体格局 |
| 5.3.2 横向比较对象的选取 |
| 5.3.3 主要特征的比较判别 |
| 5.4 核心问题研判 |
| 5.4.1 一核独大且能级不高,辐射带动作用不足 |
| 5.4.2 创新引领能力不强,产业协同程度不高 |
| 5.4.3 文化高地尚未形成,文旅融合发展不够 |
| 5.4.4 网状交通尚未形成,枢纽能力内高外低 |
| 5.4.5 公服资源过度集聚,区域失衡现象突出 |
| 5.4.6 资源环境约束趋紧,生态环境质量欠佳 |
| 5.4.7 一体化建设推动缓慢,协同机制有待加强 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 西安都市圈一体化与高质量发展的“耦合—满意度”评价 |
| 6.1 总体思路与评价方法 |
| 6.1.1 总体思路 |
| 6.1.2 评价方法 |
| 6.1.3 数据来源 |
| 6.2 一体化与高质量发展的耦合度评价 |
| 6.2.1 指标体系构建原则 |
| 6.2.2 指标选取与权重确定 |
| 6.2.3 评价结果分析 |
| 6.3 一体化与高质量发展的满意度评价 |
| 6.3.1 人群特征与空间范围认知情况 |
| 6.3.2 出行行为与差异化需求特征 |
| 6.3.3 评价结果分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 西安都市圈一体化与高质量耦合发展的动力机制及适宜空间模式 |
| 7.1 影响因子研判 |
| 7.1.1 自然环境因子 |
| 7.1.2 经济社会因子 |
| 7.1.3 交通设施因子 |
| 7.1.4 历史文化因子 |
| 7.1.5 政策制度因子 |
| 7.1.6 信息技术因子 |
| 7.2 动力机制解析 |
| 7.2.1 自然环境约束力 |
| 7.2.2 经济社会推动力 |
| 7.2.3 交通设施支撑力 |
| 7.2.4 历史文化塑造力 |
| 7.2.5 政策制度调控力 |
| 7.2.6 信息技术重构力 |
| 7.3 既有模式梳理 |
| 7.3.1 一般模式 |
| 7.3.2 复合模式 |
| 7.3.3 模式特征 |
| 7.4 适宜空间模式建构 |
| 7.4.1 模式建构思路 |
| 7.4.2 空间模型建构 |
| 7.4.3 适宜模式推演 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 西安都市圈一体化与高质量耦合发展的规划引导策略 |
| 8.1 战略价值与发展目标 |
| 8.1.1 战略价值研判 |
| 8.1.2 目标方向引导 |
| 8.2 功能提升与格局优化 |
| 8.2.1 城镇体系完善 |
| 8.2.2 空间结构优化 |
| 8.3 产业协同与创新驱动 |
| 8.3.1 区域产业布局优化 |
| 8.3.2 产业辐射能力强化 |
| 8.3.3 创新网络体系搭建 |
| 8.4 文化传承与文旅融合 |
| 8.4.1 文化遗产整体保护 |
| 8.4.2 历史文化格局传承 |
| 8.4.3 文旅全域融合发展 |
| 8.5 交通一体与设施共享 |
| 8.5.1 交通设施互联互通 |
| 8.5.2 公服设施均衡一体 |
| 8.5.3 基础设施共建共享 |
| 8.6 生态优化与绿色发展 |
| 8.6.1 区域生态环境修复 |
| 8.6.2 生态安全格局构建 |
| 8.6.3 绿色低碳转型发展 |
| 8.7 本章小结 |
| 第九章 面向一体化与高质量耦合发展的西安都市圈规划机制响应 |
| 9.1 思维转变与目标转向 |
| 9.1.1 规划思维转变 |
| 9.1.2 规划目标转向 |
| 9.1.3 规划基本原则 |
| 9.2 体系衔接和编制程序 |
| 9.2.1 规划体系的专项协同及内外衔接 |
| 9.2.2 规划编制的管理主体及程序完善 |
| 9.3 协同治理与体制机制 |
| 9.3.1 协同治理机制提升 |
| 9.3.2 城乡融合机制完善 |
| 9.4 本章小结 |
| 第十章 结论与展望 |
| 10.1 主要结论 |
| 10.1.1 都市圈一体化与高质量发展之间存在相互耦合的关系机理 |
| 10.1.2 西安都市圈一体化与高质量耦合发展仍有较大提升空间 |
| 10.1.3 西安都市圈一体化与高质量耦合发展的适宜空间模式 |
| 10.1.4 西安都市圈一体化与高质量耦合发展亟需规划引导及制度保障 |
| 10.2 创新点 |
| 10.2.1 揭示都市圈一体化与高质量耦合发展的关系机理与主要特征 |
| 10.2.2 提出多维视角融合地域特质的都市圈空间范围划定及圈层结构识别方法 |
| 10.2.3 探索西安都市圈一体化与高质量耦合发展的适宜模式与规划对策 |
| 10.3 不足与展望 |
| 10.3.1 不足之处 |
| 10.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 图表目录 |
| 作者在读期间研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）农村初中生英语学习倦怠的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习倦怠概念界定 |
| 2.1.2 英语学习倦怠概念界定 |
| 2.2 学习倦怠国内外研究 |
| 2.2.1 学习倦怠国外研究 |
| 2.2.2 学习倦怠国内研究 |
| 2.3 英语学习倦怠国内外研究 |
| 2.3.1 英语学习倦怠国外研究 |
| 2.3.2 英语学习倦怠国内研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 自我效能感 |
| 3.1.1 自我效能感理论简介 |
| 3.1.2 自我效能感与英语学习倦怠的联系 |
| 3.2 语言学习策略 |
| 3.2.1 语言学习策略理论简介 |
| 3.2.2 语言学习策略与英语学习倦怠的联系 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 调查研究准备 |
| 4.4.2 调查研究实施 |
| 4.4.3 数据分析与统计 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 农村初中生英语学习倦怠现状分析与讨论 |
| 5.1.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.1.2 访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 农村初中生英语学习倦怠成因分析与讨论 |
| 5.2.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 5.2.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 农村初中生英语学习倦怠现状 |
| 6.1.2 农村初中生英语学习倦怠成因 |
| 6.2 农村初中生英语学习倦怠问题的对策与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村初中生英语学习倦怠的调查问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）渭南市临渭区初级中学体育课程资源配置状况及其优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 体育课程资源相关概念 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于初中体育课程资源的研究 |
| 2.2.2 关于体育课程资源中人力资源的研究 |
| 2.2.3 关于初中体育课程资源中物力资源情况的研究 |
| 2.2.4 关于初中体育课程资源中财力情况的研究 |
| 2.3 国外现状 |
| 第三章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 3.2.5 问卷调查法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 渭南市临渭区初级中学体育课程人力资源配置利用现状分析 |
| 4.1.1 渭南市临渭区初级中学体育教师资源配置现状分析 |
| 4.1.2 渭南市临渭区初级中学学生资源配置现状分析 |
| 4.2 渭南市临渭区初级中学体育设施资源配置现状 |
| 4.2.1 对渭南市临渭区初级中学体育器材设施资源配置现状调查与分析 |
| 4.2.2 对渭南市临渭区初级中学体育场地资源配置现状调查与分析 |
| 4.2.3 对渭南市临渭区初级中学体育教师要求学生自制器材情况分析 |
| 4.3 渭南市临渭区初级中学体育财力资源配置情况 |
| 4.3.1 对渭南市临渭区初级中学体育经费的来源分析 |
| 4.3.2 对渭南市临渭区初级中学体育经费的支出分析 |
| 4.4 对渭南市临渭区初级中学体育课程资源开发利用的主要影响因素分析 |
| 4.4.1 领导的重视及支持 |
| 4.4.2 体育教师的教育观念 |
| 4.4.3 体育教师的知识能力结构 |
| 4.5 对渭南市临渭区初级中学体育课程资源优化的措施分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）农村留守儿童学业自我概念提升的小组工作介入研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 学术意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学业自我概念界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 镜中我理论 |
| 2.2.2 依恋理论 |
| 2.3 国内外关于学业自我概念的研究现状 |
| 2.3.1 学业自我概念的测量 |
| 2.3.2 学业自我概念的影响因素 |
| 2.3.3 学业自我概念与学业成绩的关系 |
| 2.3.4 留守儿童自我概念的相关研究 |
| 2.3.5 留守儿童学业自我概念研究现状 |
| 2.3.6 留守儿童学业自我概念的提升研究 |
| 2.4 文献述评 |
| 第3章 小组工作介入留守儿童学业自我概念提升的实务过程 |
| 3.1 调研地点L村基本情况 |
| 3.2 L村留守儿童学业自我概念现状 |
| 3.3 小组工作介入农村留守儿童学业自我概念的必要性 |
| 3.4 小组工作介入农村留守儿童学业自我概念的适用性 |
| 3.5 小组工作前期的准备阶段 |
| 3.5.1 小组成员的筛选 |
| 3.5.2 小组名称 |
| 3.5.3 小组目标 |
| 3.5.4 小组特征 |
| 3.5.5 小组活动中可能面临的问题及应对方法 |
| 3.6 小组工作介入的过程 |
| 3.6.1 小组介入初期:相遇相识 |
| 3.6.2 小组介入中期:改变自己 |
| 3.6.3 小组介入后期:全新的“我” |
| 第4章 小组工作介入农村留守儿童学业自我概念的成效评估 |
| 4.1 过程评估 |
| 4.1.1 小组成员的互动情况变化 |
| 4.1.2 小组凝聚力变化 |
| 4.1.3 小组过程中目标达成情况 |
| 4.2 结果评估 |
| 4.2.1 小组成员学业自我概念水平前后对比 |
| 4.2.2 小组活动后成员满意度 |
| 4.2.3 社会工作者自我评估 |
| 4.2.4 小组目标达成情况 |
| 第5章 结论、反思和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 小组工作前期准备不充分 |
| 5.2.2 小组成员缺乏同质性 |
| 5.2.3 小组成员信息收集不完善 |
| 5.2.4 社工实践经验不够丰富 |
| 5.2.5 小组工作介入的有效性有待追踪 |
| 5.2.6 理论水平有待提升 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 留守儿童自身 |
| 5.3.2 家庭层面 |
| 5.3.3 学校层面 |
| 5.3.4 国家层面 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）初中《道德与法治》课中国情教育实效性研究 ——以渭南市临渭区初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景 |
| 1.政策要求 |
| 2.现实要求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究现状评述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新 |
| 1.研究视角创新 |
| 2.研究内容创新 |
| 一、初中《道德与法治》课中国情教育实效性概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.国情教育 |
| 2.课程教学实效性 |
| 3.初中《道德与法治》课中国情教育实效性 |
| (二)理论依据 |
| 1.马克思主义思想政治教育理论 |
| 2.经验主义课程理论 |
| 3.布鲁姆有效教学理论 |
| (三)政策依据 |
| 1.国情教育全面实现“三维”目标 |
| 2.国情教育充分发挥“双主体”作用 |
| (四)国情教育的课程目标和基本内容 |
| 1.课程目标 |
| 2.基本内容 |
| 二、初中《道德与法治》课中国情教育现状及问题 |
| (一)国情教育现状调查概述 |
| 1.调查样本选择与内容设计 |
| 2.调查过程 |
| 3.调查结果统计分析 |
| (二)初中《道德与法治》课中国情教育存在的问题 |
| 1.思想认识存在片面性 |
| 2.国情教育目标实现不充分 |
| 3.国情教育课堂教学效果不佳 |
| 4.国情教育教学存在形式主义 |
| 三、初中《道德与法治》课中国情教育实效性不足的原因分析 |
| (一)教师国情教育水平有待提升 |
| 1.教师自身国情素养有待提高 |
| 2.国情教育教学能力有待加强 |
| 3.道德与法治专业师资配备不齐 |
| (二)课程内容设计不够科学 |
| 1.国情教育内容缺乏系统性 |
| 2.国情教育教学资源挖掘不足 |
| 3.国情教育内容呈现方式单一 |
| (三)国情教育途径方法单一化 |
| 1.国情教育教学途径单一 |
| 2.国情教育教学方法单一 |
| (四)国情教育缺乏完备保障机制 |
| 1.教育行政部门保障机制有待健全 |
| 2.学校对国情教育组织管理不到位 |
| 3.教师未能有效运用教学评价体系 |
| 四、提升初中《道德与法治》课中国情教育实效性的措施 |
| (一)提升教师国情教育专业水平 |
| 1.教师主动提升国情教育素养 |
| 2.加强对教师教育能力的培训 |
| 3.配齐专业化道德与法治教师 |
| (二)科学设计课程内容 |
| 1.科学转化教材体系 |
| 2.拓展国情教育新资源 |
| 3.开发隐性国情教育课程 |
| (三)运用多元国情教育途径与方法 |
| 1.实践活动活化国情体验 |
| 2.网络平台拓宽国情教育渠道 |
| 3.运用多样方法增强教育效果 |
| (四)完善国情教育保障机制 |
| 1.教育行政部门健全基本机制 |
| 2.学校完善组织管理机制 |
| 3.教师改革效果评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（6）延安市农村初中英语教师职后教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究内容与研究意义 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| (四)研究创新点 |
| (五)文献综述 |
| 一、教师职后教育理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)教师职后教育相关理论 |
| 二、延安市农村初中英语教师职后教育现状 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果及分析 |
| 三、延安市农村初中英语教师职后教育问题及归因分析 |
| (一)存在问题 |
| (二)归因分析 |
| 四、延安市农村初中英语教师职后教育对策 |
| (一)提升频率、重拾教师信心 |
| (二)丰富课程内容 |
| (三)扩增教师队伍、减轻教学任务 |
| (四)构建农村区域性多元化培训模式 |
| (五)创新评价方式 |
| (六)建立专门市级单位管理监督部门 |
| 五、结论与展望 |
| (一)总结 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（7）农村初中英语“以读促写”教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 初中英语写作教学文献综述 |
| 2.1 初中英语写作教学存在的问题 |
| 2.2 初中英语写作教学改进措施 |
| 2.3 “以读促写” |
| 2.4 “以读促写”实施策略 |
| 2.5 “以读促写”与英语写作自我效能感 |
| 2.6 “以读促写”教学效果 |
| 第三章 语篇分析与输入输出理论基础 |
| 3.1 语篇分析理论 |
| 3.2 输入假说 |
| 3.3 输出假说 |
| 3.4 输出驱动-输入促成假说 |
| 第四章 “以读促写”教学设计与实施 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 测试卷 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前 |
| 4.4.2 实验中 |
| 4.4.3 实验后 |
| 第五章 “以读促写”教学实验结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷结果与分析 |
| 5.1.1 第一次调查问卷结果分析 |
| 5.1.2 第二次调查问卷结果分析 |
| 5.2 写作成绩结果与分析 |
| 5.2.1 前测写作成绩分析 |
| 5.2.2 后测写作成绩分析 |
| 5.2.3 前后测写作成绩对比分析 |
| 5.3 学生英语写作五个层面的分析与讨论 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一)农村综合实践活动课程改革的时代要求 |
| (二)改善农村学生英语学习现状的现实需要 |
| (三)个人的经历和兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)丰富英语综合实践活动课程开发的理论与实践 |
| (二)提高农村学校的英语教学质量 |
| (三)促进农村教师的专业化成长 |
| 三、研究内容和核心概念 |
| (一)研究内容 |
| (二)核心概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)综合实践活动课程的相关研究 |
| (二)英语综合实践活动课程的相关研究 |
| (三)已有研究述评 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究重难点、创新点及局限 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究局限 |
| 第二章 农村初中英语综合实践活动课程开发的理论探讨 |
| 一、农村初中英语综合实践活动课程开发的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 二、农村初中英语综合实践活动课程开发的教学原则 |
| (一)实践性原则 |
| (二)整合性原则 |
| (三)生成性原则 |
| (四)评价性原则 |
| 三、农村初中英语综合实践活动课程开发适宜的教学方法 |
| (一)情景学习法 |
| (二)合作探究教学法 |
| 四、农村初中英语综合实践活动课程的开发步骤 |
| (一)确定目标 |
| (二)选择经验 |
| (三)组织经验 |
| (四)课程评价 |
| 第三章 农村初中英语综合实践活动课程的开发与实施 |
| 一、农村初中学生英语学习现状调查 |
| (一)调查问卷的编制 |
| (二)调查问卷的实施 |
| (三)调查问卷的调查结果分析 |
| 二、农村初中英语综合实践活动课程的开发 |
| (一)明确课程目标 |
| (二)选择课程内容 |
| (三)设计教学活动 |
| (四)课程效果评价 |
| 三、农村初中英语综合实践活动课程的实施 |
| (一)课程内容 |
| (二)教学目标 |
| (三)行动方案 |
| (四)教学过程 |
| (五)教学评价 |
| 第四章 农村初中英语综合实践活动课程的实施效果与反思 |
| 一、行动研究的效果 |
| (一)学生的英语成绩提高 |
| (二)学生综合学习能力的提高 |
| 二、行动研究的反思 |
| (一)课程实施中学生的探究活动不够深入 |
| (二)农村教师的课程指导能力不足 |
| (三)学生的主体意识较差 |
| 第五章 农村初中英语综合实践活动课程开发的优化建议 |
| 一、组织针对综合实践活动课程开发的专项培训 |
| 二、赋予教师更多的课程自主权 |
| 三、创造利于学生主体意识养成的课程环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 农村初中学生英语学习现状调查问卷 |
| 附录 B 英语综合实践活动课程的教学安排表 |
| 附录 C 《垃圾分类与回收》教学设计案例 |
| 附录 D 垃圾分类与回收的知识的调查问卷 |
| 附录 E 农村初中英语综合实践活动课程实施效果调查问卷 |
| 致谢 |
（9）濮阳县农村初中英语教师专业素质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 提升教师队伍的专业素质是时代发展的必然要求 |
| 二 提升英语教师专业素质是课程改革的现实要求 |
| 三 提升农村英语教师专业素质是促进农村教育快速发展,缩小城乡教育不均衡的迫切需求 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 核心概念 |
| 一 专业 |
| 二 素质 |
| 三 教师专业素质 |
| 第五节 研究思路和方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第六节 创新与不足 |
| 一 创新点 |
| 二 不足之处 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一 国外关于教师专业素质的研究 |
| 二 国内关于教师专业素质的研究 |
| 三 国内外研究述评 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 需求层次理论 |
| 二 终身教育理论 |
| 第二章 研究过程 |
| 第一节 问卷和访谈的拟定 |
| 第二节 问卷和访谈的试测 |
| 第三节 问卷和访谈的施测 |
| 第四节 调查数据分析 |
| 一 调查对象基本情况 |
| 二 教师专业素质情况 |
| 第五节 访谈结果统计 |
| 第三章 濮阳农村初中英语教师专业素质存在的问题分析 |
| 第一节 外部环境影响教师专业情感 |
| 第二节 教育背景影响农村教师专业素质 |
| 第三节 教师自主发展现状较差 |
| 第四节 学校管理不科学影响教师专业素质发展 |
| 第五节 专业培训无法支撑教师专业素质提升 |
| 第四章 基于农村初中英语教师专业素质提升的建议 |
| 第一节 营造农村教师专业情感发展环境 |
| 一 加强思想教育和舆论宣传 |
| 二 改善外部环境 |
| 三 完善农村教师职称晋升制度 |
| 第二节 提高英语教师职前教育水平 |
| 一 完善教师人才的培养课程内容 |
| 二 加强教师人才的教学能力培养 |
| 三 注重教师人才持续发展的培养 |
| 四 提高教师人才实习要求 |
| 第三节 改善教师的自主发展现状 |
| 一 制定教师自主发展行为标准 |
| 二 建立教师自主发展提升机制 |
| 三 教师个人应树立终身学习理念和自主发展的意识 |
| 第四节 优化学校教学管理 |
| 一 重视英语学科教学工作 |
| 二 加强英语学科的教学管理 |
| 三 改善英语教师的教学设备 |
| 第五节 提高教师在岗培训效果 |
| 一 优化培训内容 |
| 二 丰富培训形式 |
| 三 制定培训效果考核制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ农村初中英语教师专业素质研究(调查问卷) |
| 附录Ⅱ农村初中英语教师专业素质研究(访谈提纲) |
| 致谢 |
（10）舟山市农村初中生英语学习问题分析与改进策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 研究思路、方法及技术路线 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 农村 |
| 2.1.2 农村初中生 |
| 2.1.3 学习问题 |
| 2.1.4 英语学习问题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育诊断理论 |
| 2.2.2 监控理论 |
| 2.2.3 学习策略理论 |
| 2.2.4 归因理论 |
| 2.2.5 贫困文化理论 |
| 第三章 舟山市农村初中生英语学习现状调查 |
| 3.1 调研方案 |
| 3.1.1 调研工具 |
| 3.1.2 调研对象 |
| 3.1.3 调研实施与数据处理 |
| 3.2 调研结果与分析 |
| 3.2.1 .不同类型学校英语水平分析 |
| 3.2.2 学生兴趣与动机情况分析 |
| 3.2.3 学习习惯与策略情况分析 |
| 3.2.4 学习环境与条件状况分析 |
| 3.2.5 学习结果和归因情况分析 |
| 3.2.6 调查结果小结 |
| 3.3 舟山市农村初中生英语学习问题和原因分析 |
| 3.3.1 学习目的和动机偏离 |
| 3.3.2 学习习惯和策略不当 |
| 3.3.3 学习短板和弱项显着 |
| 3.3.4 家庭教育和环境欠缺 |
| 3.3.5 教学设施和师资落后 |
| 第四章 舟山市农村初中生英语学习问题改进策略 |
| 4.1 聚焦农村教育,重视英语学习 |
| 4.2 激发内在动机,尊重学生主体 |
| 4.3 纠正不良习惯,提高学习效率 |
| 4.4 认清能力短板,稳扎稳打落实 |
| 4.5 创造舒适环境,促进孩子学习 |
| 4.6 关注子女心理,形成合理期待 |
| 4.7 改善办学条件,推进离岛教育 |
| 4.8 建立保障机制,加强师资力量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
四、渭南市农村初中英语教师素质现状调查（论文参考文献）
- [1]西安都市圈一体化与高质量耦合发展规划策略研究[D]. 范晓鹏. 西安建筑科技大学, 2021(01)
- [2]农村初中生英语学习倦怠的调查研究[D]. 曹蓉蓉. 延安大学, 2021(12)
- [3]渭南市临渭区初级中学体育课程资源配置状况及其优化研究[D]. 马娇. 延安大学, 2021(12)
- [4]农村留守儿童学业自我概念提升的小组工作介入研究[D]. 罗仙. 江西财经大学, 2021(10)
- [5]初中《道德与法治》课中国情教育实效性研究 ——以渭南市临渭区初中为例[D]. 许嘉星. 延安大学, 2021(12)
- [6]延安市农村初中英语教师职后教育研究[D]. 金雁. 延安大学, 2020(12)
- [7]农村初中英语“以读促写”教学实验研究[D]. 周华慧. 延安大学, 2020(12)
- [8]农村初中英语综合实践活动课程开发的行动研究[D]. 赵冬. 河南大学, 2020(02)
- [9]濮阳县农村初中英语教师专业素质研究[D]. 刘丽娜. 郑州大学, 2020(03)
- [10]舟山市农村初中生英语学习问题分析与改进策略[D]. 俞丽红. 浙江海洋大学, 2020(01)