一、利用地理教学渗透国防意识（论文文献综述）
穆瑶[1]（2021）在《统编版初中历史教科书中海洋史内容及教学设计分析》文中指出随着海洋世纪的到来,中国共产党第十九次全国代表大会明确提出加快建设海洋强国。国家强需人才强,人才强需教育强,培养青少年的海洋意识应该提上议程。学界对中学历史教学中海洋意识教育的研究,以沿海地区的学生为主体,研究内陆甚至北部边疆地区的很少;中学历史教学中海洋意识教育的研究,较多集中于高中而忽视了初中。随着海洋意识教育的推广,在初中历史教学中教授海洋史内容,既是解决上述问题的可行方案,也是培养学生海洋意识的基本策略。在初中历史课堂教授海洋史内容,要以海洋史的前沿研究成果为基础,以中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准（2011年版）》为指导,并结合统编版初中历史教科书。统编版初中历史教科书中的海洋史内容,从分类上看非常丰富,有海洋政治史、海洋经济史、海洋文化史、海洋科技史、海洋军事史等;从时空顺序上看不同时代对海洋史关注的角度明显不同;其中中国历史部分的海洋史内容,按时间顺序可以梳理出一条线索即中国古代海上丝绸之路、中国近代海洋之路、新时期中国的海洋建设。统编版初中历史教科书渗透的海洋意识,从分类上看有海洋国土意识、海洋主权意识、海洋国防意识、海洋经济意识、海洋文化意识、海洋科技意识等;从时间跨度、内容分布、语言表述上看各有特色。在实现其他教学目标的前提下,选取适合初中历史教学的海洋史内容进行教学设计分析,以此来培养学生的海洋意识。以加强海上交通——汉朝的海上丝绸之路为教学案例,培养学生建设、开发的海洋经济意识;以加强文化交流——唐朝的中日文化交流为教学案例,培养学生包容、开放的海洋文化意识;以加强海防建设——洋务运动之筹设海防为教学案例,培养学生维护、进取的海洋主权意识。以上三个教学案例的设计在为内陆地区以及北部边疆地区一线历史教师提供教学参考的同时,也可以看出海洋史内容的教学不仅使学生多维度洞察历史发展脉络、更周全的认识人类与海洋的双向互动,而且能让学生开拓历史视野、形成正确的历史观、为我国海洋强国的建设储备大批人才。
茹月婷[2]（2021）在《初中历史教学中国防意识的培养研究 ——以统编版八年级为例》文中进行了进一步梳理
彭天骄[3]（2020）在《初中历史教学中的海洋意识培养策略研究 ——以葫芦岛市W中学为例》文中研究指明海洋约占地球表面总面积的71%,一个民族要想长期发展离不开对海洋的经略,其重要性愈发被世界各国所注意。中国长期重陆轻海的思想在近代造成了严重后果,今天的中国顺应世界潮流提出了海洋强国建设战略,提升国民薄弱的海洋意识成为当务之急。初中阶段是学习的黄金时期,历史学科在介绍中国古代博大灿烂的海洋文化、近代屈辱的海洋历史等内容时有着自身的独特性及不可替代性。在初中历史学科的教学中培养海洋意识,可以使中学生对海洋的理解和关心提高,提升历史学科的核心素养,帮助学生树立正确的海洋观,为国家海洋强国战略建设提供源源不断的人才。本文在借鉴前人研究理论、方式方法的基础上,以辽宁省葫芦岛市W中学为案例,通过问卷调查法与文献法,调查并分析了该校学生的海洋意识现状。梳理义务教育历史课程标准和W中学现行的统编版初中历史教材中的海洋意识内容。根据W中学实际情况,基于自己的思考,提出整合课内外内容、重视图表影像等资源、渗透式教学及运用多种教学方法的四个教学策略。以海洋意识中的海防意识内容,结合葫芦岛市地方资源进行了教学设计。分别为统编版中国历史八年级上册第5课《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》的课堂教学、北洋海军的史料研习、参观张学良筑港纪念碑的社会实践、以及结合史实谈加强海洋国防重要性的问题探究共四个课内课外教学活动,以期为W中学的历史教学提供参考。
邴波[4]（2020）在《新疆少数民族题材电影国家形象建构研究》文中提出在现代国家体系中,国家形象的建构关乎国家在国际社会中的地位与声誉。近年来,随着中国经济的快速发展及其国际地位的不断提高,如何建构中国国家形象已经成为中国崛起过程中面临的重要问题,并将深刻影响中国的内政外交及国际地位。作为国家形象的重要体现,新疆的独特地缘及多元文化所塑造的新疆形象对建构国家形象的意义重大。而在中国电影中占据独特地位的新疆少数民族题材电影是参与建构新疆形象乃至国家形象的一支重要力量,它不仅重塑了人们对新疆少数民族的文化想象,而且成为建设中国政治共同体和文化共同体不可或缺的组成部分。国家形象认知具有多维性,从文化维度来看,建构在“中华民族多元一体格局”基础之上的中华民族多元一体国家形象是“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的国家理想与现实中“和谐中国”建设目标相融合的产物。建构与传播中华民族多元一体国家形象既有利于国内各民族确立文化共同体,又与中国和平崛起的东方大国形象相一致。本文主要以1949年以来中国大陆生产的新疆少数民族题材电影为研究对象。通过文本细读、田野调查、史论结合等方法,结合文艺学、电影学、文化人类学、影视民俗学、影视传播学等理论,将新疆少数民族题材电影发展历程与国家形象的生产、传播、影像化变迁相结合,分析新疆少数民族题材电影发展的不同历史阶段如何塑造与传播国家形象的不同侧面,挖掘电影译制、发行、放映、“走出去”、获奖对国家形象传播的重要意义,重点探究空间、性别、导演及民俗如何建构理想化的国家形象,思考国家形象的影像化建构及传播策略。通过这一研究,一方面对新疆少数民族题材电影60余年的发展历程进行总结,另一方面发现新疆少数民族题材电影塑造国家形象的内在表现规律,为其在“一带一路”背景下“走出去”提供理论支持。全文主要内容分为三大板块:绪论、正文和结语,正文又分为四个方面,即新疆少数民族题材电影中国家形象的生产与传播、表达、策略,重点在于生产、传播及表达。绪论部分是全文的引言,阐释本选题的背景、意义和价值,概述本文的研究中心,界定相关概念和梳理文献,阐明本论文的研究思路和研究方法。第一章是全文的理论基础建构部分。通过新疆形象与国家形象、中华民族多元一体国家形象与“和谐中国”国家形象、新疆少数民族题材电影与国家形象之间的内在关联,阐明建构新疆形象对国家形象的意义,为新疆少数民族题材电影建构国家形象提供理论支持。第二章是文章的历史回顾部分。梳理了社会历史语境中新疆少数民族题材电影的生产、传播及国家形象的影像变迁。依据新疆少数民族题材电影生产的时代烙印,将国家形象的影像生产与传播分为“新中国”（1949—1966）奠基期、“新时期”（1977—1999）拓展期及“新世纪”（2000年以来）繁荣期三个阶段,探讨各阶段新疆少数民族题材电影生产、传播及国家形象的演变轨迹,指出国家形象塑造与各时期社会政治、文化、经济发展密切相关的事实,其建构过程既是对历史的追寻,也是对社会现实的反映。第三章到第六章是论文重点展开部分。采取文本分析法,定位不同变量空间、性别、导演及民俗在国家形象形成中的作用和地位,且分别展开论述:第三章借鉴媒介地理学、文化地理学及生态人类学的“空间”理论挖掘地理空间、地理景观及生态空间意义上的新疆少数民族题材电影。在空间表达意义上的新疆少数民族题材电影以多向度方式展示了国家形象,使观众可以通过空间认同获得国家归属感。第四章借鉴性别理论,通过不同历史时期的性别观念和两性生存境遇的差异性分析,展示性别与国家形象之间千丝万缕的关系,从性别话语系统中透视国家形象的塑造策略。第五章借鉴身份理论,探讨文化传统及民族身份多元化的新疆少数民族题材电影导演,如何在中华文化的长期浸染下,通过文化互动实现多元文化的和谐共存,以作品中导演的家国情怀及融化于叙事中的家国同构模式实现对国家的认同,完成中华民族多元一体国家形象坚守者的导演形象塑造,从而表现出鲜明的一体化倾向。第六章借鉴文化人类学及影视民俗学相关理论,将影视民俗表达的多元一体作为建构中华民族多元一体国家形象的重要内容,“多元化”侧重于各少数民族电影的繁荣发展与同一少数民族电影中不同类型（物质、社会、精神）民俗文化的多层展演,而挖掘民俗和谐文化因素及以集体记忆方式建构中华民族共有的文化记忆则成为实现民俗文化“一体化”表达的有效途径。第七章针对新疆少数民族题材电影在建构及传播国家形象上出现的问题,提出影像化建构及传播策略。新疆的特殊地缘性决定了新疆少数民族题材电影一直是维护“民族团结”与“稳定”的意识形态主战场,要考虑如何将“战场”与“市场”有机融合,最大限度回归电影产业的本质属性。因此针对电影在影像化建构及传播方面存在的不足,分别从创作者与传播者的角度提出解决问题的方法,即从创作者来说要提升内容质量,书写真实新疆故事,汇聚新疆正能量;从传播者来说,架设好电影桥梁,传播和谐国家形象。结论部分是全文的总结部分。对全文作出总结,展望未来新疆少数民族题材电影发展,且对实现国家形象的理想化表达提出遵循或借鉴的原则。
董继东[5]（2020）在《Y县农村小学国防教育问题及改进研究》文中研究说明普及和加强国防教育是全社会的共同责任,是每个公民都有接受国防教育的权利和义务。青少年是祖国的未来,他们承载着中华民族伟大复兴“中国梦”、“强国梦”的殷切希望,他们是现代化建设的生力军,他们是未来国防的中坚力量。国防教育首要从校园抓起,从小抓起。党的十八大以来,习主席把国防教育上升到治党治国重大原则的高度,为国防教育发展从思想上指明了方向,对全民国防教育,尤其是各级各类学校的国防教育提出更高的要求。然而城市和农村国防教育发展不平衡,农村小学面临着国防教育意识不强、教学力量薄弱的问题。在国际军事竞争日趋激烈,国防形势日益复杂的背景下,对农村小学开展有效的国防教育是当前教育现状的迫切需要。为了全面掌握农村小学的国防教育状况,论文采用调查法、访谈法,对Y县12所农村小学进行了调查研究。论文共分五章:第一章为引言部分,主要包括研究国防教育的背景、目的、内容和意义、国内外相关研究综述及有关概念的鉴定、研究方法、重点、难点及创新点;第二章对Y县农村国防教育的意义的认识、学校的组织领导、国防教育课程设置以及课程实施情况、师资队伍、教学条件和教育管理七个方面对国防教育状况进行了调查统计与分析。第三章从国防教育的教育行政部门、学校、教师和家长访谈的基础上对Y县农村小学在教育管理制度、资源投入、专业教师队伍组成、国防教育教学内容、教学方法,以及家庭教育观念等方面存在的问题进行了分析;第四章从国防教育意识、国防教育管理制度、国防教育机制建设、国防教育家校合作渠道等方面分析了农村小学国防教育问题产生原因;第五章从重视国防教育、完善国防教育组织管理体系、改变国防教育的形式和方法、提高学生爱国意识等方面提出了改进Y县农村小学的国防教育问题措施和方法。
吴青[6]（2020）在《少先队国防教育中军队资源的有效利用探究》文中研究说明国防教育与每个人息息相关。少先队员作为国家的建设者和接班人,是潜在的国防后备力量,少先队教育中内含着国防教育的内容。少先队国防教育是以活动为外在表现形式的特殊性教育方式,国防教育效果表现为学生的主观国防意识建立、客观国防技能的实践结果、现实外显的行为表现等方面的变化。军队拥有极其丰富的国防教育资源优势。将军队资源有效利用到少先队活动中,以增强少先队国防教育的效果,这是少先队教育实践的需要。少先队国防教育的内容,可以围绕军队资源来进行设定。军队可公开的国防教育资源丰富,可以划分为精神类资源、物质类资源、行为类资源、制度类资源等四类。国家政策为少先队国防教育利用军队资源提供了保证,少先队文件也要求密切部队关系加强少先队国防教育。调查表明,目前少先队进行国防教育时,主要是通过“军事日”活动、军训活动、国防教育主题讲座等方式,接触并利用军队资源。通过“军事日”体验活动直观感受军队国防精神;在国防教育训练基地的训练中,利用军队的人力与条件,让少先队员体验军队生活;通过军队人员进行的国防教育主题宣讲,激发少先队员的国防意识与爱国热情。从少先队国防教育利用军队资源的保障条件来看,在活动经费、师资、设施与教材等方面,都有一定的有效保障。通过利用军队资源来开展少先队国防教育,震撼了少先队员的心灵,磨炼了少先队员的意志,普及了国防教育知识,增强了国防教育的效果。但是,少先队开展国防教育中,在利用军队资源时,也存在着如下五个方面的问题:沟通联系渠道多样,资源统筹不规范;“军营日”活动日程紧凑,安排不够合理;教育讲解过于专业化,针对性不强;军事实践场地重功能化,氛围营造有欠缺;校内课程空洞,鲜活性真实感需加强。究其原因,主要少先队、军队、教育行政部门等教育活动相关各方沟通协调不够顺畅;国防教育专业师资紧缺,少先队辅导员系统培训不够,校外军事辅导员利用不够;国防教育环境创设不够;“军”“少”双方对于国防教育认同有落差。针对少先队国防教育利用军队资源时存在的问题与原因,少先队国防教育有关方面,有必要采取措施,以提高利用军队资源的效果。这些措施,具体来说,有如下几个方面。加强组织领导,建立完善的少先队国防教育组织领导体系,综合施策,打通少先队国防教育活动的各个环节,抓紧落实活动课程的组织实施,全面促进少先队国防教育利用军队资源均衡化发展,健全完善的规章制度;突出师资队伍建设,以军事院校、军队英模、人民武装部为依托,选配优秀校外军事辅导员,扎实校内辅导员国防教育专业素养,将榜样的“真实感”送入校园,夯实人才力量支撑;科学统筹国防教育环境资源,使军队营房、国防教育训练基地、学校等三类环境资源形成优势互补,系统培塑少先队员国防精神、国防技能、国防知识,系统提升教育实效;加大国防教育教材编写力度,“军少”合力编着少先队国防教育教材,强化少先队国防教育系统化建设。
冯瑜[7]（2020）在《初中道德与法治教学中实施国防教育的现状调查与对策研究》文中指出强国须强国防。国防教育作为国防的思想基石,事关国家存亡与民族兴衰,其重要性不言而喻。国防教育既是建设和巩固国防的重要基础,同时也是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径。学校国防教育是全民国防教育的基础,青少年作为国家的希望和未来,则是国防教育的重点对象。通过对国内外学校国防教育相关文献进行梳理,可以发现,绝大多数研究学者所关注的领域集中在高校国防教育问题的探讨,而有关初中国防教育方面的研究相对偏少。目前已有的关于初中国防教育的研究,基本上集中在学校整体国防教育环境改善方面的探讨,相对忽视了学科课堂作为实施学校国防教育的最基础、最重要、最关键的作用。因此,本文将研究视野转向初级中学学科课堂中如何有效实施国防教育的探讨,并将拟解决的问题聚焦于初中道德与法治教学中实施国防教育的现实难点及其突破。全文分为四个部分:第一部分旨在探讨初中道德与法治教学中实施国防教育的核心概念及其价值取向。该部分对本文中的核心概念进行定义和解读,并论述了初中道德与法治教学中实施国防教育的价值取向。第二部分是在调查研究的基础上,揭示当前初中道德与法治教学中实施国防教育存在的主要问题及其原因。论文依据国防教育理念与内容,从教育者、受教育者、教学内容、教学方法、教学环境五个教学活动构成要素,设计针对初中学生与初中道德与法治教师的调查问卷,并对重庆市、广东省、云南省、江西省等地区的三所初级中学的432名初中生、61名初中道德与法治教师展开调研。通过对调查数据的处理分析,发现当前我国初中道德与法治教学中实施国防教育存在的若干关键问题,并剖析导致问题的主要原因。第三部分是针对初中道德与法治教学中实施国防教育存在问题及其归因,探讨在初中道德与法治课堂教学中实施国防教育的有效条件,提出了包含社会、学校、教师三方面因素的条件保障。第四部分则针对初中道德与法治教学中实施国防教育的现实问题与难点,结合初中学生对国防教育认知发展的阶段性特征,从明确目标原则、优化内容、改进方法、完善评价四个方面提出若干实践对策。
李凤香[8]（2019）在《国门学校国防教育实施管理中的地方政府作用研究 ——以广西D市D中学为例》文中研究说明党的“十九大”报告指出中国特色社会主义事业进入新时代,这是党对当前我国经济社会发展形势的科学判断。目前,我国面临的意识形态领域斗争依然复杂,霸权主义和强权政治依然存在,局部战争时有发生,国家安全面临新情况。因此,开展国防教育,是抵御敌对势力和平演变和武装侵略,实现“两个一百年”奋斗目标,推进人才强国战略的重要举措。国防教育旨在增加国防知识、培育国防思想观念、增强国家安全意识和能力、提升国防素质,促使人们产生自觉国防行为,保护国家主权、领土完整、国家安全和国家利益不受侵犯。国门学校地处我国的边境地区,必须开展国防教育活动,对中学生进行比较系统的国防教育。经过多年的努力,边境地区政府充分发挥政府职能,在国防教育开展过程中取得一定成就,有效推动了我国的国防建设。然而政府推动国防教育发展过程中,暴露出不少问题,直接影响到国防教育的顺利开展和全民化国防教育的实现。因此,本研究从边境地区政府国防教育的发展情况入手,结合公共管理专业理论知识,开展本课题的研究。本研究课题共分为五个部分。第一部分是绪论,分别介绍课题研究的背景、国内外课题研究动态、课题研究的目的和意义,还有研究方法与创新之处。第二部分是相关概念和理论基础,分别介绍国门学校、国防教育和政府作用这三个概念,还有阐述本研究的理论基础,主要有政府职能理论、党和政府的国防教育思想。第三部分是国门学校国防教育实施管理中的地方政府作用现状分析。边境地区政府在贯彻执行国防教育法律法规、建立国防教育保障机制、国防教育监督和管理以及经济投入方面具有重要作用。第四部分主要是地方政府在国门学校国防教育实施管理中存在的问题分析。存在的不足之处主要有:国防教育组织机构不完善、机制和制度不足、对国防教育的监督和评价不力、资源投入不足、国防教育宣传薄弱等问题。第五部分是完善地方政府在国防教育实施管理中的建议,本研究认为地方政府要完善管理机制和制度,强化政府的监督和宣传,充分发挥政府作用。
邓有兰[9]（2019）在《高中历史教学中的国防教育研究 ——以山东省滕州市第一中学为例》文中研究指明国防是随着国家的产生而产生的,自产生之日起便成为国家和民族生存与发展的保障。国民对国防的认知和重视程度,在很大程度上决定了该国家的国防实力。对国民进行相关的国防教育,不论是对国家、对社会还是对个人而言都具有重大意义。为青少年提供恰当的国防教育,关乎能否为国家国防事业储备人才,关乎国家安全事业,国家历来重视对青少年实施国防教育。高中生是青少年的重要组成部分,正处于人生的重要转折期,心理和生理也日渐成熟,在这一时期接受必要的和有意义的国防教育显得尤为重要。长期以来,我国高中国防教育开展形式单一且持续时间短,难以实现国家在这一时期所规定的国防教育目标。历史作为一门综合性学科,涵盖了政治、经济、文化、军事、教育等诸多领域,可以为国防教育提供充足的养分,在国防教育方面具有独特优势。历史课堂应该成为培养高中生国家情怀,接受国防教育的重要平台,因此本文研究的内容就是怎样在高中历史课堂中对学生实施国防教育。本文是在教育教学理论和笔者教育实践相结合的基础上完成的。本文在论证高中历史教学中实施国防教育必要性与可行性的基础上,综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以山东省滕州市第一中学为例,研究分析了高级中学在实施国防教育过程中出现的问题、现阶段下历史教学与国防教育的融合情况,进而,针对学校实施国防教育的具体情况以及历史教学的特点,以学校、历史教师与学生为切入点,从学校日常管理工作体现国防教育要求、历史教师深入挖掘国防教育素材和提高学生国防意识三方面入手结合具体教学实例提出相应的培养策略。
于静[10]（2019）在《初中历史教学中学生海洋意识的培养 ——以部编版七、八年级教材为例》文中指出海洋意识是人们关于海洋的地位、作用和价值的理性认识。作为一种社会观念,海洋意识的确立对海洋开发、利用和防卫等重大活动具有重要影响。2003年,国务院提出建设海洋强国的目标,其中培养全民海洋意识是建设海洋强国的重要支撑。2009年,中央领导同志李长春做出海洋知识“进学校、进教材、进课堂”的重要批示。培养学生的海洋意识具有重要的现实意义。通过文献法和问卷调查法,本研究发现,目前与培养学生海洋意识相关的研究以及教育政策较多,但学生的海洋意识依然薄弱。究其原因,除了教师自身专业素养有限以外,学校学生海洋意识的培养过分集中在地理学科和沿海地区,导致其他学科教师对学生海洋意识的培养缺乏积极性。义务教育阶段历史学科的教育目标,除了让学生掌握基本历史知识和学习历史的基本方法外,更重要的是在历史学习的过程中培养学生的家国情怀。结合此教学目标,本研究对部编版七、八年级历史教材中的海洋知识,从海洋国土、海洋国防、海洋经济、海洋文化四个方面做了梳理与分析。研究认为,历史教科书中含有大量与海洋相关的知识,能够为历史教师培养学生的海洋意识提供知识支撑。在此基础上,就如何在历史教学中培养学生的海洋意识,本研究从海洋国土、海洋国防、海洋经济、海洋文化四个方面进行了教学案例设计与可行性分析。最后,针对学生海洋意识薄弱的原因分析,本研究认为学校应该鼓励教师进行海洋校本课程开发;加强教师培训,拓展海洋知识;定期举办与海洋有关的校园活动。教师应不断学习,提高自身专业素养;挖掘历史课程资源,构建海洋意识培养体系;积极开设海洋历史专题小课堂。学生应该积极参加与海洋有关的活动;培养与海洋相关的兴趣爱好。
二、利用地理教学渗透国防意识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、利用地理教学渗透国防意识（论文提纲范文）
（1）统编版初中历史教科书中海洋史内容及教学设计分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.建设海洋强国的需要 |
| 2.加强海洋教育的需要 |
| 3.强化历史教学的需要 |
| (二)研究内容 |
| 1.概念界定 |
| 2.研究思路 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、统编版初中历史教科书海洋史内容分析 |
| (一)统编版初中历史教科书海洋史内容分布 |
| (二)统编版初中历史教科书海洋史内容分布的特点 |
| 1.教科书海洋史内容分布的特点 |
| 2.教科书渗透海洋意识内容分布的特点 |
| (三)统编版初中历史教科书海洋史内容线索 |
| 1.中国古代海上丝绸之路 |
| 2.中国近代海洋之路 |
| 3.新时期中国的海洋建设 |
| 二、统编版初中历史教科书海洋史内容教学设计 |
| (一)培养海洋经济意识,加强海上交通 |
| (二)培养海洋文化意识,加强文化交流 |
| (三)培养海洋主权意识,加强海防建设 |
| 三、统编版初中历史教科书海洋史内容教学反思与启迪 |
| (一)教科书海洋史内容编写建议 |
| (二)海洋史内容教学的优势与作用 |
| 1.海洋史内容教学的优势 |
| 2.海洋史内容教学的作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初中历史教学中的海洋意识培养策略研究 ——以葫芦岛市W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 现实意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内海洋意识研究现状 |
| 1.2.2 国外海洋意识教育现状 |
| 1.2.3 研究现状分析 |
| 1.3 研究内容、方法及创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新与不足 |
| 1.4 海洋意识概念的界定 |
| 第二章 W中学海洋意识教育的现状调查及分析 |
| 2.1 调查问卷的编制及设计思路 |
| 2.1.1 问卷调查对象 |
| 2.1.2 编制目的与设计思路 |
| 2.2 海洋意识问卷调查结果与分析 |
| 2.2.1 海洋常识整体比较匮乏 |
| 2.2.2 海洋权益意识十分突出 |
| 2.2.3 较为关注海洋资源开发 |
| 2.2.4 学习海洋知识愿望强烈 |
| 第三章 提升W中学学生海洋意识的培养策略 |
| 3.1 历史课标及W中学使用教材的梳理 |
| 3.1.1 义务教育历史课程标准中的海洋意识要求 |
| 3.1.2 统编版历史教材中的海洋意识内容及特点 |
| 3.2 对W中学培养方法的建议 |
| 3.2.1 在教学中整合课内外海洋内容 |
| 3.2.2 重视图表和影像等资源的运用 |
| 3.2.3 循序渐进的渗透教学 |
| 3.2.4 教学模式多样化,力求提升学科核心素养 |
| 3.3 结合W中学实际拟定的教学设计 |
| 3.3.1 课堂教学:《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》 |
| 3.3.2 资料研习:北洋水师相关史料研习 |
| 3.3.3 社会实践:参观张学良筑港纪念碑 |
| 3.3.4 问题探究:结合史实谈加强海洋国防的重要性 |
| 第四章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 中学生海洋意识调查问卷 |
（4）新疆少数民族题材电影国家形象建构研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、主要概念界定 |
| 三、选题意义 |
| 第二节 研究现状与分析 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究现状分析 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 新疆少数民族题材电影与国家形象建构 |
| 第一节 新疆形象与国家形象 |
| 一、国家整体形象 |
| 二、新疆局部形象 |
| 第二节 新疆少数民族题材电影与国家形象 |
| 一、电影塑造国家形象 |
| 二、电影中的国家形象内涵 |
| 三、新疆少数民族题材电影与国家形象 |
| 第二章 新疆少数民族题材电影中国家形象的生产与传播 |
| 第一节 新中国新疆少数民族题材电影中国家形象的奠基(1949—1966) |
| 一、奠基期国家形象的生产 |
| 二、奠基期国家形象的传播 |
| 第二节 新时期新疆少数民族题材电影中国家形象的拓展(1977—1999) |
| 一、拓展期国家形象的生产 |
| 二、拓展期国家形象的传播 |
| 第三节 新世纪新疆少数民族题材电影中国家形象的繁荣(2000年以来) |
| 一、繁荣期国家形象的生产 |
| 二、繁荣期国家形象的传播 |
| 第三章 新疆少数民族题材电影中国家形象的空间表达 |
| 第一节 “空间”概述 |
| 第二节 地理空间中的领土与边界 |
| 一、领土认同 |
| 二、地理形象 |
| 三、国防意识 |
| 第三节 地理景观中的城市与乡村 |
| 一、地理景观 |
| 二、城市与乡村 |
| 三、城市、乡村空间中的新疆与新疆的城市、乡村空间 |
| 第四节 生态空间中的绿洲与草原 |
| 一、生态空间、生态人类学与新疆生态空间 |
| 二、绿洲生态空间 |
| 三、草原生态空间 |
| 第四章 新疆少数民族题材电影中国家形象的性别表达 |
| 第一节 新中国的女性形象与男性形象 |
| 一、“被突出”与“被遮蔽”的女性形象 |
| 二、“被压抑”与“被潜藏”的男性形象 |
| 第二节 新时期的女性形象与男性形象 |
| 一、寻找女人 |
| 二、寻找男子汉 |
| 第三节 新世纪的女性形象与男性形象 |
| 一、多元化的女性形象 |
| 二、理想化的男性形象 |
| 第五章 新疆少数民族题材电影中国家形象的导演表达 |
| 第一节 多元化的导演形象 |
| 一、作为国家形象启蒙者与维护者的汉族导演形象 |
| 二、作为民族文化传承者与探索者的少数民族导演形象 |
| 三、文化互动 |
| 第二节 不同民族导演共同的“家国情怀”与“家国同构”叙事 |
| 一、家国情怀 |
| 二、家国同构叙事 |
| 第六章 新疆少数民族题材电影中国家形象的民俗表达 |
| 第一节 民俗与电影 |
| 一、民俗 |
| 二、影视民俗 |
| 三、影视民俗与国家形象 |
| 第二节 民俗文化的多元化表达 |
| 一、物质民俗文化 |
| 二、社会民俗文化 |
| 三、精神民俗文化 |
| 第三节 民俗文化的一体化表达 |
| 一、挖掘影视和谐文化因素 |
| 二、建构中华共有文化记忆 |
| 第七章 新疆少数民族题材电影中国家形象的影像化建构及传播策略 |
| 第一节 影像化建构及传播困境 |
| 一、内容创新不足 |
| 二、传播渠道障碍 |
| 三、“走出去”路途曲折 |
| 第二节 影像化建构及传播策略 |
| 一、书写真实新疆故事 |
| 二、传播和谐中国形象 |
| 结语 |
| 附录: 新疆少数民族题材电影目录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间论文发表情况 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）Y县农村小学国防教育问题及改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国防教育问题没有得到应有的重视 |
| 1.1.2 农村小学国防教育没有真正落实 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究综述 |
| 1.3.2 国外相关研究综述 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 农村小学 |
| 1.4.2 国防教育 |
| 1.4.3 小学国防教育 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点和创新点 |
| 第二章 Y县农村小学国防教育状况 |
| 2.1 调查概述 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.2 调查样本分布及调查总体情况 |
| 2.2.1 调查的样本分布情况 |
| 2.2.2 调查的总体情况 |
| 2.2.3 农村小学国防教育特点 |
| 第三章 Y县农村小学国防教育存在的问题分析 |
| 3.1 国防教育管理机制不健全,资源投入不足 |
| 3.1.1 国防教育组织机构不健全 |
| 3.1.2 国防教育教学设施简陋 |
| 3.1.3 国防教育师资力量薄弱 |
| 3.1.4 国防教材不统一 |
| 3.1.5 国防教育管理乏力 |
| 3.2 教师认识不足,内容形式单一 |
| 3.2.1 教师重文化课,轻国防教育课 |
| 3.2.2 教师重“说教”,轻实践 |
| 3.2.3 教师重教材,轻国防知识拓展 |
| 3.2.4 学校重考试排名,轻身体素质训练 |
| 3.3 家庭教育观念落后,教育效果不佳 |
| 3.3.1 家庭教育中国防观念缺失 |
| 3.3.2 学生对娱乐和明星的关注多于国防 |
| 第四章 Y县农村小学国防教育问题的原因分析 |
| 4.1 国防教育不受重视 |
| 4.1.1 国防教育意识淡化 |
| 4.1.2 财政资金投入不足 |
| 4.2 国防教育管理制度不完善 |
| 4.2.1 专业教学难以保障 |
| 4.2.2 教师培训制度不健全 |
| 4.2.3 国防教育资源整合不够 |
| 4.2.4 课程比例过小,教学实施不力 |
| 4.3 国防教育机制建设滞后 |
| 4.4 国防教育家校合作渠道不畅通 |
| 4.4.1 家长国防意识淡薄,家庭教育与学校国防教育脱节 |
| 4.4.2 缺乏家校共育有效开展,学生课外学习热情不高 |
| 第五章 Y县农村小学国防教育改进措施 |
| 5.1 教育行政部门应重视国防教育,提升教育质量 |
| 5.1.1 创新教育管理思想,提高思想认识 |
| 5.1.2 完善管理机构,健全保障制度 |
| 5.1.3 发挥军地联动合力,增加教育效果 |
| 5.1.4 加大资金投入力度,促进教育开展 |
| 5.2 学校应完善国防教育体系,营造国防教育浓厚氛围 |
| 5.2.1 紧贴“大纲”,按“大纲”教学 |
| 5.2.2 完善课程体系,实现教育目标 |
| 5.2.3 狠抓师资建设,提升教育质量 |
| 5.2.4 整合有效资源,提高教育效果 |
| 5.2.5 注重校园文化建设,提升教育保障力度 |
| 5.2.6 开展形式多样教育活动,激发学习热情 |
| 5.3 教师应改变教育方法和形式,增强教育效果 |
| 5.3.1 “微课”模式,优化国防教育资源 |
| 5.3.2 优化学习内容,创新教育形式 |
| 5.3.3 参与军事活动,真实感悟国防 |
| 5.3.4 采取课堂渗透,增强学习效果 |
| 5.3.5 理论实践相结合,提高教育质量 |
| 5.4 家庭应改变思想观念,提高孩子爱国意识 |
| 5.4.1 加强家校合作,改变家庭错误观念 |
| 5.4.2 正确引导孩子,树立全面教育观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）少先队国防教育中军队资源的有效利用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.少先队教育内含着国防教育的需要 |
| 2.军队资源在开展国防教育中具有天然的优势 |
| 3.当前少先队利用军队资源开展国防教育的研究匮乏 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于丰富少先队军事实践的国防教育理论 |
| 2.有助于改善少先队国防教育的实践活动 |
| 3.有助于少先队员形成正确的国防观念和全面健康成长 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内关于国防教育资源的研究 |
| 2.国外关于少年儿童国防教育的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.少先队 |
| 2.国防教育 |
| 3.教育资源 |
| 4.少先队国防教育 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、少先队国防教育利用军队资源的认识性前提探讨 |
| (一)少先队国防教育内容设定围绕军队资源 |
| (二)少先队国防教育中利用的军队资源类型 |
| 1.军队的精神类资源 |
| 2.军队的物质类资源 |
| 3.军队的行为类资源 |
| 4.军队的制度类资源 |
| (三)少先队国防教育利用军队资源的必要性 |
| 1.军队深厚的军事文化底蕴是少先队国防教育的重要构成要素 |
| 2.利用军队资源是强化少先队国防教育的必要手段 |
| (四)政策法规保证了少先队国防教育利用军队资源的可能性 |
| 1.国家政策为少先队国防教育利用军队资源提供了保证 |
| 2.少先队文件要求密切部队关系加强少先队国防教育 |
| 二、少先队国防教育利用军队资源的现状 |
| (一)少先队国防教育利用军队资源的组织计划情况 |
| (二)少先队国防教育利用军队资源的具体活动状况 |
| 1.“军事日”活动全面接触军队资源 |
| 2.军训活动以基地训练为主以学校训练为辅 |
| 3.国防教育主题讲座 |
| (三)少先队国防教育利用军队资源的方法措施状况 |
| 1.“军事日”体验活动直观感受军队国防精神 |
| 2.国防教育训练基地以训为方法 |
| 3.国防教育主题宣讲有良好的教育氛围 |
| (四)少先队国防教育利用军队资源的保障条件状况 |
| 1.经费保障状况 |
| 2.师资保障状况 |
| 3.设施保障状况 |
| 4.教材保障状况 |
| (五)少先队国防教育利用军队资源的教育效果状况 |
| 1.“真正的军营”触及心灵的震撼 |
| 2.军训促使少先队员集体的奋发与意志的磨炼 |
| 3.国防教育主题讲座侧重知识普及 |
| 三、少先队国防教育利用军队资源中存在的问题 |
| (一)沟通联系渠道多样,资源统筹不规范 |
| 1.资源统筹不规范 |
| 2.沟通渠道多样化 |
| (二)“军事日”活动日程紧凑,安排不够合理 |
| 1.活动日程安排紧凑 |
| 2.活动安排互动不够 |
| (三)教育讲解过于专业化,针对性不强 |
| 1.专业化讲解超出少先队员理解能力 |
| 2.讲解针对性不强影响少先队员对事物形成正确的认识 |
| (四)军事实践场地重功能化,氛围营造有欠缺 |
| 1.国防教育训练基地欠缺历史积淀 |
| 2.学校训练场地缺少氛围营造 |
| (五)校内课程空洞,鲜活性真实感需加强 |
| 1.“真实感”的重要与英雄人物群体到身边的不现实 |
| 2.少先队主题宣讲聚焦国防教育不够 |
| 四、少先队国防教育中利用军队资源存在问题的原因 |
| (一)教育活动相关各方沟通协调不够顺畅 |
| 1.地方教育部门统筹计划组织难落实 |
| 2.活动中沟通反馈不及时 |
| (二)国防教育师资建设有短板 |
| 1.国防教育专业师资紧缺 |
| 2.少先队辅导员系统培训不够 |
| 3.校外军事辅导员利用不够 |
| (三)国防教育环境创设不够 |
| 1.军队聚焦主责主业,很难安排少先队体验完整军事生活 |
| 2.以模仿为主的国防教育训练基地训练有形无神。 |
| 3.学校忽视国防教育环境对少先队员的影响力 |
| (四)“军”“少”双方对于国防教育认同有落差 |
| 1.少数辅导员国防意识不强 |
| 2.军事与孩子的安全考虑导致军队谨慎开展活动 |
| (五)国防教育教材资源整合不够 |
| 1.少先队缺少国防教育课程教材,知识掌握不系统 |
| 2.忽视借鉴军队国防教育教材 |
| 五、少先队国防教育有效利用军队资源的建议 |
| (一)加强组织领导,健全完善规章制度 |
| 1.建立统一领导体系 |
| 2.建立联席会议机制 |
| 3.健全信息沟通机制 |
| 4.完善教育评价机制 |
| (二)突出师资队伍建设,夯实人才力量支撑 |
| 1.协调武装部帮助少先队员寻找优秀校外军事辅导员 |
| 2.以军事院校为依托系统培训少先队辅导员国防知识 |
| 3.统筹军事专家、英模资源 |
| (三)科学统筹国防教育环境资源,系统提升教育实效 |
| 1.以军队资源形塑少先队国防教育精神 |
| 2.以国防教育训练基地培训少先队员国防技能 |
| 3.以校园环境创设引导少先队自我探究国防知识 |
| (四)加大国防教育教材编写力度 |
| 主要参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
（7）初中道德与法治教学中实施国防教育的现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、本研究创新点 |
| 第一章 初中道德与法治教学中实施国防教育的核心概念及价值取向 |
| 一、初中道德与法治教学中实施国防教育的核心概念 |
| (一)国防教育 |
| (二)学校国防教育 |
| (三)初中道德与法治教学中的国防教育 |
| 二、初中道德与法治教学中实施国防教育的价值取向 |
| (一)培根铸魂 |
| (二)磨练意志 |
| (三)提素质强本领 |
| (四)育道德养情操 |
| 第二章 初中道德与法治教学中实施国防教育存在的问题及原因 |
| 一、调查的基本情况 |
| (一)调查的目的与问卷设计 |
| (二)调查对象的选择与实施 |
| 二、初中道德与法治教学中实施国防教育存在的问题分析 |
| (一)学生及教师对开展国防教育重要性的认识不足 |
| (二)初中道德与法治教学中实施国防教育的部分内容缺失 |
| (三)初中道德与法治教学中实施国防教育的途径方法单一 |
| (四)初中道德与法治教学中实施国防教育的环境状况不佳 |
| 三、初中道德与法治教学中实施国防教育存在问题的原因探析 |
| (一)国内和平安定环境淡化学校国防教育意识 |
| (二)素质教育认识偏差致使弱化课堂国防教育 |
| (三)学界研究局限影响国防教育资源融入教学 |
| (四)保障机制缺位导致教师实施国防教育受阻 |
| 第三章 初中道德与法治教学中实施国防教育的条件保障 |
| 一、更新观念认识,推动学校国防教育 |
| (一)强化国防教育行政管理观念,推进长效机制建设 |
| (二)提升学校国防教育工作地位,保障国防教学落实 |
| (三)推动校际国防教育交流合作,优化各校资源配置 |
| 二、课堂内外协同合力,立体化开展学校国防教育 |
| (一)国防教育备教案、进课堂、入头脑 |
| (二)国防教育渗透校园文化 |
| (三)国防教育迈向社会实践 |
| (四)国防教育联动家、校、军三位一体 |
| 三、注重教师国防教育能力培养,加强学校国防教育学科教研 |
| (一)强化教师国防教育培训,提升教师自身国防素养 |
| (二)建立国防教育校园内外互动交流机制,增强教师国防教育能力 |
| (三)推进国防教育综合学科教研常态化,研发国防教育校本教材 |
| 第四章 初中道德与法治教学中实施国防教育的完善策略 |
| 一、明确初中道德与法治教学中实施国防教育的目标与原则 |
| (一)全面贯彻国防教育大纲精神,厘清初中国防教育总体目标 |
| (二)依托学情精设教案,细化国防教育融入教学目标 |
| (三)发挥学生主体作用,落实国防教育实施四项原则 |
| 二、优化初中道德与法治教学中实施国防教育的内容 |
| (一)深入发掘教材本身蕴含的国防教育内容 |
| (二)紧扣时代脉搏不断拓展国防教育新资源 |
| (三)把握课程特点提高国防教育内容针对性 |
| 三、改进初中道德与法治教学中实施国防教育的方法 |
| (一)充分应用现代教育技术优势,创设生动立体国防教育情境 |
| (二)结合时政深入挖掘国防问题,师生课堂探究共研国防教育 |
| (三)灵活运用“一例到底”教学方式,创造性使用国防教育资源 |
| (四)开展国防教育项目合作活动,国防实践延伸融入日常生活 |
| 四、完善初中道德与法治教学中实施国防教育的评价 |
| (一)多元化评价主体 |
| (二)多样化评价方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）国门学校国防教育实施管理中的地方政府作用研究 ——以广西D市D中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究动态 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路方法与创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 国门学校 |
| 2.1.2 国防教育 |
| 2.1.3 政府作用 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府职能理论 |
| 2.2.2 党和政府国防教育思想 |
| 第三章 国门学校国防教育实施管理中的地方政府作用现状 |
| 3.1 贯彻执行国家相关国防教育法律与制度 |
| 3.1.1 严格执行有关国防教育的法律法规 |
| 3.1.2 建立保障国防教育实施的制度 |
| 3.2 对国防教育工作实施管理 |
| 3.2.1 对国防教育的监督和管理 |
| 3.2.2 资源与资金投入 |
| 第四章 地方政府在国门学校国防教育实施管理中存在的问题分析 |
| 4.1 地方政府在管理方面存在的问题 |
| 4.1.1 实施国防教育的组织机构不完善 |
| 4.1.2 保障国防教育开展的机制不足 |
| 4.1.3 对国防教育的监督与评价不力 |
| 4.2 地方政府在投入与宣传方面存在的问题 |
| 4.2.1 对国防教育的资源投入不足 |
| 4.2.2 国防教育宣传薄弱 |
| 第五章 完善地方政府在国防教育实施管理中的建议 |
| 5.1 完善地方政府管理制度 |
| 5.1.1 完善管理制度,明确责任 |
| 5.1.2 强化地方政府行政推动,加强专业指导 |
| 5.1.3 加强资源的整合,加大投入 |
| 5.2 强化地方政府的监督和宣传 |
| 5.2.1 加强地方政府对国防教育实施的监督和指导 |
| 5.2.2 完善地方政府对国防教育实施的考核评价体系 |
| 5.2.3 加强地方政府对国防教育的宣传引导作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（9）高中历史教学中的国防教育研究 ——以山东省滕州市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题背景和意义 |
| (二) 相关概念界定 |
| 1.国防 |
| 2.国防教育 |
| 3.高级中学国防教育 |
| (三) 研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四) 创新之处及研究方法 |
| 1.创新之处 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中历史教学中实施国防教育的必要性和可行性 |
| (一) 高中历史教学中实施国防教育的必要性分析 |
| 1.时代潮流与国家发展的需要 |
| 2.培养全面发展人的内在要求 |
| 3.课程标准中“家国情怀”的要求 |
| (二) 高中历史教学中实施国防教育的可行性分析 |
| 1.历史学科蕴含着丰富的国防教育资源 |
| 2.高考对国防教育的考察 |
| 二、高中历史教学中实施国防教育现状调查及结果分析 |
| (一) 高中历史教学中实施国防教育现状调査 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方法 |
| (二) 高中历史教学中实施国防教育现状调查结果分析 |
| 1.学校实施国防教育情况 |
| 2.高中生对国防的基本认知情况 |
| 3.关于历史教科书中的国防知识 |
| 三、高中历史教学中实施国防教育的有效策略及教学实例 |
| (一) 立足学校：落实素质教育,营造国防教育校园氛围 |
| 1.树立正确的国防教育观 |
| 2.充分利用校内外国防教育资源 |
| (二) 立足教师：加强国防意识,为上好每一堂课做准备 |
| 1.吃透教材,充分发掘国防知识内容 |
| 2.融会贯通,合理使用国防教育资源 |
| 3.关注时事,鉴古知今 |
| (三) 立足学生：改进教法,增强历史学科国防教育功能 |
| 1.遵循必要的教育教学原则 |
| 2.灵活运用教学方法 |
| (四) 高中历史教学中实施国防教育的案例—以人教版高中历史必修三《第19课建国以来的重大科技成就》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 ：调查问卷 |
| 附录二 ：访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）初中历史教学中学生海洋意识的培养 ——以部编版七、八年级教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的和意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路和方法 |
| 二、初中历史教材中海洋知识分析 |
| (一)教材中海洋国土知识分析 |
| 1.教材中海洋国土知识的表述 |
| 2.教材中海洋国土知识的特点 |
| (二)教材中海洋国防知识分析 |
| 1.教材中海洋国防知识的表述 |
| 2.教材中海洋国防知识的特点 |
| (三)教材中海洋文化知识分析 |
| 1.教材中海洋文化知识的表述 |
| 2.教材中海洋文化知识的特点 |
| (四)教材中海洋经济知识分析 |
| 1.教材中海洋经济知识的表述 |
| 2.教材中海洋经济知识的特点 |
| 三、初中生海洋意识问卷调查及分析 |
| (一)海洋意识问卷数据统计 |
| (二)海洋意识问卷数据分析 |
| 1.海洋意识问卷数据表象分析 |
| 2.海洋意识问卷数据原因分析 |
| 四、初中历史教学中海洋意识培养的案例设计 |
| (一)海洋国土意识的培养 |
| 1.海洋国土意识培养案例 |
| 2.海洋国土意识培养案例的可行性分析 |
| (二)海洋国防意识的培养 |
| 1.海洋国防意识培养案例 |
| 2.海洋国防意识培养案例的可行性分析 |
| (三)海洋经济意识的培养 |
| 1.海洋经济意识培养案例 |
| 2.海洋经济意识培养案例的可行性分析 |
| (四)海洋文化意识的培养 |
| 1.海洋文化意识培养案例 |
| 2.海洋文化意识培养案例的可行性分析 |
| 五、初中历史教学中学生海洋意识的培养策略 |
| (一)从学校的角度出发 |
| 1.鼓励教师进行海洋校本课程开发 |
| 2.加强教师培训,拓展海洋知识 |
| 3.定期举办与海洋有关的校园活动 |
| (二)从教师的角度出发 |
| 1.不断学习,提高自身专业素养 |
| 2.挖掘历史课程资源,构建海洋意识培养体系 |
| 3.积极开设海洋历史专题小课堂 |
| (三)从学生的角度出发 |
| 1.积极参加与海洋有关的活动 |
| 2.培养与海洋相关的兴趣爱好 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、利用地理教学渗透国防意识（论文参考文献）
- [1]统编版初中历史教科书中海洋史内容及教学设计分析[D]. 穆瑶. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]初中历史教学中国防意识的培养研究 ——以统编版八年级为例[D]. 茹月婷. 新疆师范大学, 2021
- [3]初中历史教学中的海洋意识培养策略研究 ——以葫芦岛市W中学为例[D]. 彭天骄. 延边大学, 2020(05)
- [4]新疆少数民族题材电影国家形象建构研究[D]. 邴波. 山东大学, 2020(09)
- [5]Y县农村小学国防教育问题及改进研究[D]. 董继东. 河北大学, 2020(08)
- [6]少先队国防教育中军队资源的有效利用探究[D]. 吴青. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]初中道德与法治教学中实施国防教育的现状调查与对策研究[D]. 冯瑜. 西南大学, 2020(01)
- [8]国门学校国防教育实施管理中的地方政府作用研究 ——以广西D市D中学为例[D]. 李凤香. 广西大学, 2019(06)
- [9]高中历史教学中的国防教育研究 ——以山东省滕州市第一中学为例[D]. 邓有兰. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [10]初中历史教学中学生海洋意识的培养 ——以部编版七、八年级教材为例[D]. 于静. 西北师范大学, 2019(06)