一、课程改革要求教师具备新的技能（论文文献综述）
于春红[1]（2021）在《湘教版高中必修新旧地理教材比较研究》文中提出《普通高中地理课程标准（2017年版）》是十多年来继《高中地理课程标准（实验）》对高中地理教学的又一系统的理论指导。与此同时,高中地理教材也相应进行了更新。本文对湖南教育出版社高中地理必修新教材的第一册和地理必修第二册（以下分别称必修一和必修二）和实验版本的地理Ⅰ和地理Ⅱ（以下分别称必修Ⅰ和必修Ⅱ）进行系统的对比,从内容结构、图像系统以及作业活动系统等方面进行分析,并调查新教材在使用中的实际效果,了解地理学科对学生最新的素质要求以及地理教材发展的趋势,帮助地理教师准确把握地理教材的同时为其提供一些教学建议。研究发现,湘教版的必修地理教材不论是新版还是实验版都不同程度的体现了相应的课程标准的要求,但是新版教材与课程标准的对应更严格。新课标在表述方面更为简洁但内涵却更加丰富,精准对应所要学习的知识及所要求的地理核心素养。湘教版新教材进行精简优化,删除了“双语学习”栏目,增加了“探究”栏目。删减部分内容的同时调整部分知识的呈现方式与顺序。必修一在内容结构方面体现了精确性、启发性、衔接性和主题鲜明突出等新特点,必修二突出了时代性、继承性和生活性等新理念。图像系统中图像名称更为贴合图片主题,地理图像的选取与生活有较高的相关性,图像质量的提高使地图具有更高的可读性,地理图像的科学性明显增强;在两册教材中地理照片均占据较大的比例,地图和统计图的占比和变动幅度均不大。示意图在必修一中大幅度的下降,但在必修二中的占比小幅度提升。作业活动系统中问题类型结构优化,更加偏重于对实际问题的分析;活动数量精简且数量分布趋于平衡;减少了对活动系统中单纯提问问题的方式的比重,同时对活动材料选取和问题的设置更为综合,提问的呈现方式更为具体化。地理教师在教材的高效使用中发挥着至关重要的作用,为地理教师提出以下建议。首先,教师需要加强对新课标的研究和教材“二次加工”;其次,创新教学理念与教学方式;再次,在教学中加强学生对图像系统的使用并对活动作业进行应用和创新;最后要给予学生更多的选科指导。在对湘教版实验版教材和新版教材的分析的基础上,结合自身的学习经验和有关学习理论,对处于指导地位的地理教师指明思想和行为上的转变方向,以追求地理教材在地理学习中发挥最优效果。
罗芳[2]（2021）在《小学英语教学目标设计研究》文中研究说明我国第八次基础教育课程改革,学科课程的教学目标由二维变为三维教学目标,新一轮课程标准修订也强化了教学目标。教师教学目标的设计能力是教师专业素质的重要表现。教学目标设计的情况也可以在一定程度上反映出教师对于新课程改革理念的理解与贯彻。通过实习与见习发现一线小学英语教师对三维目标的理解存在很多模糊不清的地方,三维关系混乱。通过阅读相关着作和对期刊文献的梳理,发现已有的研究缺少在三维目标理论框架下从整体对小学英语教学目标作分析。因此,本研究通过分析小学英语教师教学目标设计的现状,来探讨小学英语教师目前的教学设计能力。本研究以义务教育英语课程标准、人教精通版英语教材、三维目标整合理论、教学目标陈述理论、教学目标表述遵循的SMART原则为依据,采用内容分析法对小学英语教师教学目标设计存在的问题进行分析。针对存在的问题对一线小学英语教师进行访谈,最后针对研究结果,从教师自身和外部支持两个方面提出相关建议。研究发现新课程改革的理念被大部分小学英语教师所接受,但是小学英语教师设计教学目标的意识和能力还有待加强。具体表现为:（1）知识与技能目标在内容和表述上存在问题,内容上具体是指缺乏语音知识,说唱技能和书写技能。仅有4份教学目标表述上相对具体;（2）过程与方法目标存在被无视与误解的问题,仅有34份教学目标设计了过程与方法目标,其中22份教学目标设计的过程与方法存在问题,11份属于知识与技能范畴、5份属于情感态度价值观范畴、6份等同于教学过程;（3）78份情感态度价值观目标存在宽泛的问题,具体表现为情感态度价值观目标等同于课程目标,另一部分存在拔高,虚悬的问题。为了更加深入了解出现以上问题的原因,笔者对10名小学英语教师进行了访谈,依据访谈结果和已有的相关文献,将原因归纳为四个方面（1）三维目标本身具有很强的争议性,三维目标从提出到现在,很多学者对其内涵和表述方式存在很多争议;（2）课程标准中的课程目标缺乏操作性,其中对情感态度的解读仅仅局限于非智力因素;（3）小学英语教师的课程意识不足,很多教师设计教学目标不科学;（4）小学英语教师的理论认识不足,很多教师对教育学,心理学,教学目标分类学理论储备较少。针对研究结果,提出提高小学英语教师教学设计意识和能力的建议:（1）小学英语教师要提高教学目标设计意识（2）小学英语教师要增强课程意识;（3）小学英语教师要加强理论储备（4）学校要提供相关支持,比如培训、资源库等。
钟夏平[3]（2021）在《新零售视域下中职电子商务专业人才培养模式研究》文中研究说明“新零售”使传统电子商务和实体零售企业相互融合,建立起线上线下协同发展的全渠道生态圈。企业不再只关注线上或线下运营模式,而是以消费者为中心,依托信息化、智能化等技术进行全渠道运营、全媒体推广,全方位打造用户体验。新零售的迅速发展不仅改变了传统电子商务企业和零售企业的运营模式,更催生了如新零售客服、新零售运营等初级就业岗位,客服、营销和运营等传统电商岗位的能力要求也有了新的变化。在此背景下,中职学校电子商务专业人才培养也将面临新的挑战。本文对电子商务相关企业、中职学校电子商务专业教师、在校学生和毕业生展开抽样问卷调查,研究分析新零售视域下电子商务人才需求与培养现状,为中职学校电子商务专业人才培养提供参考。经过调查,目前中职学校电子商务专业人才培养目标、课程体系和课程设置滞后于社会需求,同时还存在师资力量单薄、实践教学水平不足、实践实习体系不完善等问题。针对这些问题,基于新零售背景,本文提出了中职电子商务专业“双主体、四阶段”人才培养模式改革策略。校企双方共同参与到人才培养中,对培养目标、课程体系、师资建设和实践体系建设进行改革,实行“岗位认知—单项技能—综合技能—岗位能力”四阶段能力培养路径,将新零售核心能力融入到能力培养的每个阶段,让学生在循序渐进中习得岗位知识和技能。在培养目标方面,以行业调研为基础确定适应新零售发展的就业岗位和核心能力,从而确定人才培养目标;在课程体系方面,基于工作过程系统化设置电子商务专业课程,并以“能力提升”为引领分别从岗位认知、单项技能、综合技能、岗位能力等四大阶段设计教学进度;在师资队伍建设方面,构建“校企共育”培养培训格局,引入优秀企业专家,打造专兼结合具备双师素质的教师团队,增强教师队伍活力,加强职业技能培训力度,提升在校教师实践教学水平;在实践教学体系建设方面,基于线上线下融合思维,构建实践项目体系,归纳设置体现新零售相关岗位核心能力的实践项目,按照“能力提升”的过程将实践项目分成岗位认知实训、单项技能实训、综合技能实训和岗位能力实训四个阶段,同时加强校内外实践基地建设,建立有效的实践教学评价体系。
康新媚[4]（2021）在《中职《电动汽车动力系统检查与维护》一体化课程开发研究》文中指出近些年,由于环境污染问题和石油燃料的紧缺问题,新能源汽车已成为全球汽车产业发展的趋势,同时加速了新能源汽车后市场的前进步伐。中职学校作为培养新能源汽车后市场人才的重要场所,在专业发展过程中还存在诸多问题,如专业课程设置不合理、专业师资团队不完整等,新能源汽车专业的发展仍处于探索阶段。工学结合的理论与实践一体化课程是目前我国比较热门的职业教育课程,为了更好地解决新能源汽车专业发展过程中存在的问题,本研究将依据工学结合一体化课程的开发思路,对中职新能源汽车专业中的电动汽车动力系统的课程内容进行整合和开发研究。本研究主要从以下几个方面着手进行电动汽车动力系统检查与维护课程开发研究。通过走访新能源汽车维修服务行业企业,运用问卷调查法和访谈法,了解企业对新能源汽车维修的人才需求和具体岗位情况,并进行工作分析,为实践专家研讨会的开展物色合适的人选;运用问卷调查法对多所中职学校进行调研,了解新能源汽车专业的建设现状和课程实施情况;通过企业调研和中职学校调研,得出中职学校新能源汽车维修专业人才的培养目标和目前中职学校新能源汽车专业和课程实施存在的问题。接着对一体化课程开发方案进行设计,包括典型工作项目的提炼、课程结构框架的构建以及课程方案的设计。首先,根据前期企业调研的结果开展新能源汽车维修行业的实践专家研讨会,列举归纳电动汽车动力系统检查与维护的代表性工作项目,经过实践专家和专业教师的分析和总结,提炼出电动汽车动力系统检查与维护的典型工作项目;其次,对典型工作项目进行描述,对典型工作项目的工作内容进行分析,提炼出典型工作项目的职业能力要求,进行学习领域转化,得到一体化课程转化表,完成课程内容结构框架的构建;接着对课程方案进行设计。根据中职学生学情特点确定课程教学目标,对学习情境、教学实施流程、教学方法与手段的选用、教学评价等方面进行设计。最后选取一体化课程的部分内容在中职学校进行课程实施,根据学生的学习评价情况和反馈进行分析和总结,对比得出一体化课程的教学模式优于常规教学模式,从而验证了一体化课程的可行性和有效性。本研究对当前中职学校新能源汽车专业相关的课程开发具有一定的参考意义,并为中职学校的汽车专业课程改革做出了积极的探索。
丁继昭[5]（2021）在《物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向》文中研究指明地理学科核心素养体现着学科本质特征,要求我们深化学科理解、响应学科大观念要求,通过对学科的深度研究来推进课程与教学,关注学科视角及其培养过程。“物质能量传输”作为自然地理学科的一个视点（焦点）,可以为中学地理课程与教学提供发展路向指引。系统构建并运用物质能量传输视角,把握丰富、庞杂且主线索常常内隐的高中自然地理内容,相当于明确了一个能够使之结构化的大观念。然而,当前对物质能量传输视角之于高中地理课程与教学的指向性并未充分关注。遵循“提出问题→分析问题→解决问题→实践应用”思路,本研究主要聚焦三个核心问题:物质能量传输蕴含了什么样的地理学科视角?如何运用物质能量传输视角增进对高中自然地理课程内容的理解?物质能量传输视角对高中自然地理教学有何指向性要求?致力于达成构建学科视角、分析课程内容和探讨教学指向三大目标。研究过程中,主要运用定性和定量相结合的方法,从理论构建和实践应用两方面,系统探讨物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指引。理论研究部分主要包括“寻觅视点”“构建视角”和“确立视角”三方面内容。第一,通过文献研究找寻地理学科中的“物质能量传输”视点,明晰其概念内涵及对中学地理课程与教学的积极意义。第二,具体主要从地理学家普遍较为关注物质能量传输的“流”空间背景,物质能量传输中的具体过程序列,物质能量传输中物质运动和能量转换的辩证统一关系,物质能量传输的地域差异状况和物质能量传输的整体功能表现等方面,沿着“空间背景→过程序列→重要特点→功能表现”的思路逐步递进、延展,建构物质能量传输视角基本框架、维度构成和内容要点。第三,根据专家意见修正并确立物质能量传输视角框架,主要包括:物质能量传输的“流”本质视角、物质能量输入-作用-输出视角、物质能量传输的协同关系视角、物质能量传输的地域差异视角和物质能量传输的功能表现视角等5个子视角,地理物质流视角、关注物质能量的输入基础和关注物质运动与能量转换的相互表达等12个内容要点。应用研究部分主要包括“应用物质能量传输视角分析课程内容”和“应用物质能量传输视角探讨教学指向性要求”两方面。第一,基于物质能量传输视角,结合课程组织理论,运用文本分析法对高中自然地理课程内容进行“总体把握”和“具体分析”,构建课程内容组织框架、分析课程标准和分析具体课程内容等。首先,以“物质能量传输”为大观念,基于该组织中心派生出:从“自然地理环境和外界的物质能量传输过程”到“自然地理环境内部的物质能量传输过程”再到“自然地理环境对物质能量传输过程的综合响应”三个“大单元”,最终落脚于“人类与自然地理环境之间的物质能量传输过程”。从“大观念”到“大单元”是高中自然地理课程内容组织的一条“明线”,和“阐明人地关系”课程内容组织“暗线”一同搭建起了高中自然地理课程内容组织框架,其核心要素为:一个“大观念”、三个“大单元”、一条“暗线”、一条“明线”和一个“落脚点”。其次,针对课程标准中的“内容标准”,明确物质能量传输视角所对应的课程内容侧重点。再次,总体分析地理和物理、化学、生物等学科,在大观念视野下围绕物质能量传输开展跨学科主题活动的基本交集状况。最后,基于三维目标到核心素养之间的科学演进关系及其整合机制,结合知识、能力、思维（视角）和价值观念等课程组织要素,主要从地理知识、地理能力、地理视角和地理价值观等方面,应用物质能量传输视角来增进对高中自然地理课程内容的理解和分析,掌握地理学科知识组织中的“逻辑链”,明晰地理学科能力解构中的“核心项”,捕捉地理学科视角中的“着眼点”,明确地理核心价值观的“关键词”。第二,基于物质能量传输视角针对高中自然地理教学提出指向性要求,引导教学预期、体现学科本质,同时,运用案例分析法研究既有教学案例,依据“发现教学问题→分析教学问题→改进教学设计”思路,阐述教学指向的实践应用。具体来说,第一,物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求为:（1）把直观看到的事物抽象归纳为相应层次的地理物质能量;（2）引导学生运用学科逻辑建构起基本的物质能量概念体系;（3）引导学生运用动态视角从事物联系中认识物质能量“流”。第二,物质能量输入-作用-输出过程视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识物质能量基础,明确地理过程思维起点;（2）引导学生认识物质能量作用主体,把握地理过程思维中项;（3）引导学生认识物质能量输出结果,抵达地理过程思维终点。第三,物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求为:（1）及早提示物质运动与能量转换的关系,做好教学铺垫;（2）着重关照物质运动和能量转换双过程,察觉教学盲区。第四,物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识地域差异时充分关注其地理过程本源;（2）引导学生认识地理过程时注重比较其地域差异特点。第五,物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生以组合思维把握要素和地域,认识空间结构;（2）引导学生以整体观念统筹多地理过程,理解整体功能。
庞惠[6]（2020）在《小学数学教师新教学基本功研究 ——以桂林市Z小学“新基础教育”改革实践为例》文中研究说明随着新时代的到来,社会各方面受到全球化、信息化的影响呈现出变化速度快和价值多元化的倾向。社会的变化打破了昔日相对稳定的生活环境,呈现出变动不居的势态,这就突显了人的主动性和潜能的发挥对社会发展的重要性。人要想适应这个社会的发展,就需要具有积极主动的态度和关键能力参与社会的变革。因此,新时代发展对培养未来新人的教育提出了新的要求。教师是教育教学不可或缺的基本元素之一,其教学基本功的变革是培养积极主动、健康发展的学生的需要,更是教师专业化发展的需要。本研究基于新时代背景下小学数学教师新教学基本功现状的思考,力图在“新基础教育”理念下培养小学数学教师新教学基本功,探析新教学基本功的培养要求、内容、实践成效,总结新教学基本功的培养经验,分析不足之处,并提出优化的策略,为以“新基础教育”理念为改革背景的新教学基本功的发展提供实践经验,为其他学校培养教师的新教学基本功提供蓝本,以期能够滋养更多教师的生命成长。本文主要由以下几个部分构成:引言部分,简要阐述了本研究的选题缘由。该选题来源于新课改深入推进的时代呼吁、教师专业化发展和学生生命成长的内在需要,以及个人的经历,了解研究小学数学教师教学基本功的重要意义,阐明了研究对象、方法、过程和思路,通过文献法梳理和总结前人已有的研究成果,对教学基本功和“新基础教育”的概念有了初步的认知,并对本研究的相关理论基础等进行了说明。第一部分,概述小学数学教师教学基本功的发展动向。从建国——70年代时期,因社会主义国家建设和政治环境的需要,教师的教学基本功强调劳动生产知识、制作各类教学用品、政治教育知识;二十世纪80——90年代的时期,由于素质教育的出现和第八次新课改的酝酿,教师的教学基本功强调数学专业知识、教育心理学知识、普通话教学、板书设计;到了21世纪的大数据和人工智能时代,为了适应新课改发展的需要,国家、社会和教育对教师教学基本功提出一些具体的要求:数据知识、整合数据与数学教育的基本功、筛选和识别数据的基本功、利用数据的基本功;培养道德情感的基本功、计算思维与数学教学整合的基本功、人机协同教学的基本功、自主学习的基本功等,这些教学基本功的要求更多强调为人服务的功能,忽略了激发人的潜在能力和主体性,忽视了人的自觉发展意识和主观能动性。第二部分,阐述“新基础教育”理念下小学数学教师应具备的新教学基本功。基于教师专业发展的相关理论,“新基础教育”立足于“人”的发展立场,提出数学教师新教学基本功发展的诉求:善于整体解读数学教材的内容、关注学生数学思维发展状态、渗透数学文化、实现数学课堂动态生成、开展自我反思与重建并能自觉地对数学知识进行创生是新时代对教师教学基本功的新诉求。第三部分,基于“教师专业发展”“激发人的生命自觉”的理念,对当前小学数学教师教学基本功进行省思,发现小学数学教师在实践中存在这样的行为:关注“教”的基本功,忽视指导“学”的基本功;侧重教材知识点的完成度,缺乏对教材的深度研读;重视教学预设,缺少动态生成;任务完成式教学,缺乏反思式行为改进;信息技术融入课堂教学的能力单一等。影响其认识的因素在于:以教为本的固有观念未得到根本性改变;解读数学教材观念的淡薄;动态调控课堂的能力不够;开展教学反思的精力不够;针对信息技术融入课堂教学的培训较少。第四部分,考察“新基础教育”实验学校Z小学的实践活动,整理和归纳其培养小学数学教师新教学基本功的策略和取得的成效。调研发现,Z小学对数学教师新基本功的培养提出了这样策略,即从备教参到备教材:整体解读数学教材基本功的培养;从关注知识到发展思维:学生数学思维发展状态基本功的培养;从按部就班到动态调控:数学课堂调控基本功的培养;从任务完成到反思式教学:全面反思与重建基本功的培养;从被动传授到自主创生:自主创生数学知识基本功的培养。Z小学数学教师新教学基本功的培养取得了一定的成效:转变了教师解读教材的理念、提升了教师对学生发展状态的认识和整体把握、提高了教师与学生的互动能力、加深了教师对自我反思发展的体验、唤醒了教师自觉地创生知识的意识。第五部分,通过对实践成效的反思,发现Z小学数学教师新教学基本功的实然状态和应然方向存在一定的差距。总的来看,其不足之处表现为:数学教材内容的解读不够充分;关注学生数学思维发展状态的方法单一;数学课堂调控的把控欠灵活;教学反思不够深入;创生数学知识的能力有待进一步加强。究其原因:主要是由于小学数学教师解读数学教材方法知识的认知欠缺;对关注学生数学思维发展状态方法的使用不够重视;对课堂调控教学新基本功的实践、指导不足;缺少教学反思氛围;对创生数学知识基本功实践尚在探索阶段等几个方面的原因造成的。第六部分,针对Z小学数学教师新教学基本功培养存在的问题,进一步提出优化的策略。主要包括激发小学数学教师内驱力,主动更新数学文化知识;立足课标强化数学教材基本功,传授相关方法知识;利用多种方法了解学生,关注学生数学思维发展状态;强化数学教学知识基本功的训练,建构数学学科知识体系;重视常态化的数学教学活动;强化教学反思效果,提升重建课的能力;开展课例研讨;融合信息技术,拓展数学教学空间等,以期提升和丰富教师的新教学基本功。结语部分,主要是对本文的研究内容进行总结和反思,指出本研究中存在的不足。如,研究的对象只限于Z小学一所学校,研究对象不够广;运用理论分析实践的深度不够等等。
张竹沁[7]（2020）在《中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究》文中提出写作能力是中职文秘专业学生的核心能力,也是最具竞争力的一项职业技能,是职业素养的体现。随着新媒体技术的发展,在移动互联网的推动下,新媒体构建了一个全民参与、以流量带动商业模式的新型社交生态文化圈,为新时代的写作开辟了新的渠道,提供了新的平台,也带来了新机遇和新挑战,新媒体写作是主体在以微博、微信、新闻APP客户端等为典型代表的新兴媒体中进行的互动式文案创作活动。新媒体的传播方式引发了传统写作方法和内容的双重变奏,在这新形势下,人们通过各种新媒体手段获取信息,企事业单位等都通过新媒体平台对外宣传,很多政务信息、官方微博都通过互联网发布,社会急需具备新媒体写作能力的人才,培养中职文秘专业学生新媒体写作能力可增强学生就业竞争力.因此文秘新媒体写作能力的培养对于文秘的职业选择和职业发展有重要影响。论文对本论文的研究缘起、研究意义、研究方法和国内外研究现状进行论述,为后面开展研究打下基础.在探讨中职文秘专业学生新媒体写作能力培养的背景、意义、目的、方法和思路的基础上,对新媒体写作相关概念进行界定,并根据相关理论基础,阐述了关于新媒体写作、文秘新媒体写作以及文秘学生新媒体写作能力的定义、特点、构成等.笔者选取了 20家中职文秘专业毕业生就业单位,对其负责人进行是否需要具备新媒体写作能力人才等内容的访谈,进行培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的必要性分析,同时分析了中职文秘学生传统写作与新媒体写作的区别,界定了中职文秘学生新媒体写作能力的构成,进而分析当前社会对秘书人员新媒体写作能力的需求情况。通过查找阅读新媒体写作相关文献、书籍,以中职文秘专业学生以及中职学校文秘专业教师作为研究对象,通过问卷调查法和访谈法,了解中职文秘专业学生新媒体写作能力情况及培养现状,从而发现当前中职文秘专业学生新媒体写作能力培养过程中存在的问题:校师生三方缺乏新媒体写作能力培养意识;文秘写作教材缺少新媒体写作教学内容;学生新媒体写作兴趣低;中职文秘学生新媒体语言表达能力不强;不够重视文秘写作实践等问题,并对不同问题进行了成因分析。同时针对调查发现的中职文秘专业学生新媒体写作能力培养存在的问题,提出相应的培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的策略,主要策略包括:校师生“三位一体”,增强新媒体写作能力培养意识;创新新媒体写作理念,编写教学内容;调动学生新媒体写作兴趣,激发创意思维;强化写作训练,提升学生新媒体语言表达能力;重视新媒体写作实践,提高学生排版能力。希望通过本篇论文的研究,能够提供培养中职文秘专业学生新媒体写作能力的新思路,促进中职文秘专业学生写作能力的提升,从而对提高中职文秘专业学生的就业竞争力起到一定帮助。
谢玉菡[8]（2020）在《基于职业能力培养的中职学校新能源汽车专业人才培养研究》文中认为本论文是基于国内外职业能力培养的理论研究,结合新能源汽车专业在中等职业院校的方案建设,及新能源汽车市场发展需求,来探索新能源汽车专业的人才培养。中等职业院校作为培养技能性人才的重要基地,但在面对新科技的发展中,人才供给出现了一定的问题,例如:培养什么样专业人才、掌握什么基本技能、企业需要什么样的人才等。因此本文将以职业能力的培养和提升为导向,从国内外理论基础、企业需求和学校人才培养方面进行探索。为防止中职新能源汽车专业人才培养研究的盲目性,本文采用文献分析法对国内外关于职业能力、新能源汽车职业能力以及新能源汽车专业人才培养的相关研究做出整理和分析后,剖析出基于职业能力培养的中等职业院校新能源汽车专业人才培养研究的一般规律,这将对企业、学校的现状调查、问题原因分析及实施策略作为理论支撑。对来自贵州省内5所普通中等职业技术学校和3家新能源企业工作人员进行了调研与交流和有深度的访谈,了解学校正在进行的人才培养计划实施方案的制定、对相关专业人才的综合能力需求设定培养方向,包括本职工作的目标和任务、职业发展能力和取得职业资格证书三个主要方面;进一步了解新能源企业对相关专业人才的综合能力培养需求等。对以上调研内容相关问题进行了分析与研究总结,构建了新能源电动汽车相关专业的能力培养结构理论框架。根据现状调查与分析,本文提出充分做好市场调研,将专业建设与市场需求充分联系,做好学生就业指南针;学校应以岗位需求开设特色课程,让企业参与到课程的编写和制定;政府充分发挥主导作用,在资源配置与优化给予基金支持;深入实施校企合作是制定具有针对性的职业能力导向下的中职新能源汽专业人才培养的保障。
厉凯鹏[9]（2020）在《合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的实验研究》文中指出教育教学信息化以及教育模式创新是促进教育事业发展的关键,本论文研究的合作竞争+翻转课堂教学模式是以教育教学信息化为基础,将两种教学模式进行结合,它与传统教学模式在教学方式上存在差异,并且两种教学模式的结合是教学模式创新的体现。合作竞争+翻转课堂教学模式作为一种创新的教学模式,符合我国高校体育课程改革的发展要求,因此,具有重要的研究意义。本研究以高校篮球公选课中实施翻转课堂结合合作竞争体育教学模式为研究对象,通过文献资料法查阅相关文献,实验法把天津中医药大学篮球公选课学生为实验对象,将实验分为实验前测、实验教学、试验后测三部分,实验后对测试数据进行统计处理分析,问卷调查法是通过问卷对专家与学生进行实验指标与实验数据的收集,然后运用数理统计法对实验数据进行统计分析,探索合作竞争+翻转课堂教学模式在高校实施的必要性、可行性、优越性分许以及在学生体育兴趣、学生身体素质、篮球技术、锻炼态度方面是否存在显着影响,为合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课提供一些理论基础与实践经验。通过12个周的教学实验,分析研究结果得出以下结论。1.相比于传统教学模式,在高校篮球公选课实施合作竞争+翻转课堂教学模式是有必要的。2.相比于传统教学模式,在高校篮球公选课采用合作竞争+翻转课堂教学是切实可行的。3.相比于传统教学模式,在高校篮球公选课实施合作竞争+翻转课堂教学是具有优越性的。4.实验后,通过对两组学生的体育学习兴趣调查问卷调查后数据的分析发现,实验组与对照组试验后数据存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在学生体育学习兴趣方面具有显着效果。5.在学生身体素质方面,包括50米、仰卧起坐、立定跳远、四线折返跑四项,实验组与对照组在学生身体素质方面都有影响效果,但在立定跳远与四线折返跑这两项,实验组与对照组数据存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在立定跳远与四线折返跑两项中具有显着影响。6.在篮球技术方面,通过教学实验后发现,实验组与对照组存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在篮球技术上具有显着效果。7.在锻炼态度方面,实验后发现实验组与对照组数据存在显着性差异,说明合作竞争+翻转课堂教学模式在锻炼态度方面具有显着影响。
何佳[10]（2020）在《农村小学英语翻转课堂教学的实践研究 ——以绵阳市游仙区B乡村学校为研究对象》文中指出随着新课程改革的稳步实施,“互联网+教育”的信息化手段与教学深度融合,推动着传统教学模式的变革。“翻转课堂”作为互联网产物下一种新型的教学模式被引入到中国,凭借诸多优势深受教育研究者和一线教师们的推崇。这种模式下师生角色的转变使得传统课堂更加民主,有效促进学生课堂参与和学习能力的提升。但翻转课堂更多集中在教育资源相对发达、师资力量相对雄厚的城市学校,乡村学校尝试翻转课堂的寥寥无几,乡村小学英语翻转课堂更是空白。本研究正是立足农村小学英语教学,通过前期查阅文献、整理资料和分析,采用文献法、调查法、访谈法、课堂观察法和案例研究法,以所在的绵阳市游仙区B乡村小学作为重点研究对象,试图对农村小学实施英语翻转课堂的可操作性、该模式下学生英语学习成效以及出现的问题进行研究。本论文共分为以下五个部分:第一部分为绪论,主要阐述了研究背景与意义、研究目的与设计、研究方法与思路,通过文献综述对国内外翻转课堂研究现状进行分析,对翻转课堂、微课、在线学习平台、一起作业网等核心概念进行界定,结合当前的教学现状确立农村小学英语翻转课堂的研究对象和研究思路。第二部分对翻转课堂教学模式进行重点解析,主要涉及翻转课堂的创新价值、构成要素及实践特征、主要模式及操作流程等。英语翻转课堂由教师、学生、教学方式、教学内容、教学手段及教学评价六大基本要素构成,课前、课中、课后均可翻转,以学生为中心,通过丰富的数字化课程资源,体验中西方文化差异,开阔学生视野,使英语学习更加生动、高效。第三部分是针对绵阳市游仙区农村小学英语翻转课堂教学现状的在线问卷和可行性分析报告,问卷涵盖了师资、教学设施、教学形式及内容。使用SPSS软件进行全面分析,发现该区农村学校均配备多媒体教学设备,师资以青年本科教师为主,愿意尝试新的教学模式,因此可以在该区展开农村小学英语翻转课堂教学。第四部分为翻转课堂实验过程及现象分析,按照研究设计,对研究对象的中、高段学生进行课前、课中、课后三个教学段的翻转实验。研究对象分为A、B两组,每一教学段分别由两次对照实验组成,重点从学生的课堂行为与英语学习效果展开观察,收集数据。通过分析发现:采用翻转课堂模式,学生的课堂主动性、积极性、参与专注度及英语学习成效显着,也表明与家长的配合力度、老师的教学资源质量高低存在正相关关系。第五部分为研究结论与建议,主要通过学生访谈、评价表考量和“一起作业网”形成的大数据对英语学习成效进行定性分析。根据结论,提出以下四个维度的策略和建议:一是学校层面要具备教学资源库和多媒体的技术保障;二是教师层面要具备新课程下必备的学科专业素养,设计高质量的教学资源,提升翻转课堂管理能力;三是学生层面中、高段学生更具有较强的信息技术能力与自主性,要加强学生相关方面的培养和指导;四是家长层面要提供校外终端设备支持,及时关注、督促孩子在线学习,留守家庭间形成良好的家校配合。
二、课程改革要求教师具备新的技能（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课程改革要求教师具备新的技能（论文提纲范文）
（1）湘教版高中必修新旧地理教材比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)高中地理教材的研究进展 |
| 1.国内研究进展 |
| 2.国外研究进展 |
| 3.地理教材研究现状的不足之处 |
| (三)研究内容 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (六)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、课程标准分析 |
| (一)课程标准的演进 |
| 1.三维目标 |
| 2.地理核心素养 |
| 3.目标要求变化的原因 |
| 4.教材与课标的关系 |
| (二)课程标准的特点分析 |
| 1.凸显地理学科特色 |
| 2.课标要求表述清晰化 |
| 3.课标简洁化,要求具体化 |
| 4.具体内容标准数量减少,行为方式结果可量化 |
| 三、内容结构对比分析 |
| (一)内容结构对比 |
| (二)地理必修Ⅰ和必修一的内容结构分析 |
| 1.第一章内容结构变化分析 |
| 2.其他章节的内容结构变化分析 |
| 3.课文栏目的变动分析 |
| 4.地理必修一内容结构的新特点 |
| (三)地理必修Ⅱ和必修二的内容结构分析 |
| 1.第一章内容结构变化分析 |
| 2.第二章内容结构变化分析 |
| 3.其他章节的内容结构变化分析 |
| 4.地理必修二内容结构的新特点 |
| 四、图像系统的对比分析 |
| (一)图像系统的定义和分类 |
| (二)新旧必修教材图像数量比较 |
| 1.必修Ⅰ和必修一图像总量和构成变化 |
| 2.必修Ⅰ和必修一图像总量和构成变化的原因 |
| 3.必修Ⅱ和必修二图像总量和构成变化 |
| 4.必修Ⅱ和必修二图像总量和构成变化的原因 |
| (三)新旧必修教材图像特点比较 |
| 1.图像名称符合主题 |
| 2.图像贴合生活实际 |
| 3.图像凸显科学性 |
| 4.图像更具可读性 |
| 5.体现鲜明的地理学科性 |
| (四)图像系统优化的原因 |
| 1.课程目标的优化 |
| 2.教学方式与媒介的优化 |
| 五、作业活动系统的对比分析 |
| (一)作业活动系统的定义和分类 |
| (二)必修教材中材料分析类问题占据主导 |
| 1.问题类型结构变动分析 |
| 2.材料分析类问题占主导的原因分析 |
| (三)活动数量减少,问题数量分布趋于均衡 |
| 1.活动数量变化及原因分析 |
| 2.问题数量结构变化及原因分析 |
| (四)活动材料选取的综合与丰富 |
| (五)问题提问方式具体化 |
| 六、新旧必修教材的使用效果与评述 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| (二)问卷和访谈设计 |
| (三)问卷分析 |
| 1.调查问卷分析 |
| 2.访谈问卷分析 |
| (四)新教材的使用效果分析 |
| (五)新教材使用策略研究 |
| 1.加强教师对新课标的研究和教材“二次加工” |
| 2.创新教学理念与教学方式 |
| 3.给予学生更多的选科指导 |
| 4.加强对图像系统的使用 |
| 5.应用和创新活动作业 |
| 七、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:湘教版高中必修地理教材使用情况调查问卷(学生) |
| 附录二:湘教版必修教材调查问卷(教师) |
| 附录三:新旧版本课标与章节的对应关系(节选) |
| 致谢 |
（2）小学英语教学目标设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究设计 |
| 第一章 小学英语教学目标设计概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)教学目标 |
| (二)小学英语教学目标设计 |
| 二、小学英语教学目标设计的依据 |
| (一)小学英语三维目标整合理论 |
| (二)精通版小学英语教材 |
| (三)学情 |
| 三、小学英语教学目标设计的方法和原则 |
| (一)教学目标陈述理论 |
| (二)SMART原则 |
| 第二章 小学英语教学目标设计的现状 |
| 一、知识与技能目标内容与表述问题 |
| 二、过程与方法目标被忽视与误解 |
| 三、情感态度价值观目标宽泛 |
| 第三章 影响小学英语教学目标设计的因素 |
| 一、三维目标本身具有很强的争议性 |
| 二、课程标准缺乏实操性 |
| 三、小学英语教师的课程意识不足 |
| 四、小学英语教师对三维目标理解表面化 |
| 第四章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)小学英语教师具备了新课程的理念 |
| (二)小学英语教师教学目标设计意识不强 |
| (三)小学英语教师教学设计能力还有待提高 |
| 二、建议 |
| (一)小学英语教师需要提高教学目标设计意识 |
| (二)小学英语教师要具备课程意识 |
| (三)小学英语教师要加强理论储备) |
| (四)小学英语教师要具有反思意识 |
| (五)学校要为教师提供相关支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 精通版教材内容板块 |
| 附录2 词汇分类表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 教案编码表 |
| 致谢 |
（3）新零售视域下中职电子商务专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 新零售视域下电子商务发展与人才需求情况分析 |
| 第一节 新零售视域下电子商务发展新趋势 |
| 一、新零售概念界定 |
| 二、电子商务与零售之间的关系演变 |
| 三、新零售视域下电子商务发展新变化 |
| 第二节 新零售视域下企业对中职电子商务人才需求情况分析 |
| 一、问卷设计、发放及回收情况 |
| 二、调查结果分析 |
| 第三章 中职学校电子商务专业人才培养现状与问题分析 |
| 一、中职学校电子商务专业人才培养现状分析 |
| (一)调查目标与对象 |
| (二)问卷信度和效度检验 |
| (三)调查结果统计与分析 |
| 二、中职学校电子商务专业人才培养目前存在的问题 |
| (一)人才培养目标与社会需求存在差距 |
| (二)课程体系构建和课程设置不合理 |
| (三)师资力量单薄,实践教学水平较低 |
| (四)实践实习体系不完善 |
| 第四章 新零售视域下中职电子商务专业人才培养模式改革策略 |
| 一、确定适应新零售发展的中职电子商务专业人才培养目标 |
| (一)进行人才需求和岗位能力调研 |
| (二)确定适应新零售发展的中职电子商务专业就业岗位和核心能力 |
| (三)确定适应新零售发展的中职电子商务专业人才培养目标 |
| 二、基于工作过程系统化构建课程体系 |
| (一)课程体系构建与课程设置 |
| (二)以“四阶段”能力提升引领教学进度设计 |
| 三、加强师资队伍建设 |
| (一)引入企业专家,打造专兼结合教师队伍 |
| (二)优化师资结构,增强教师队伍活力 |
| (三)加大职业技能培训力度,提升在校教师实践教学水平 |
| 四、加强实践教学体系建设 |
| (一)构建O2O实践项目体系 |
| (二)加强校内外实践基地建设 |
| (三)建立有效的实践教学评价体系 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 企业对中职电子商务毕业生满意度及人才需求现状调查 |
| 附录二 关于新零售视域下中职电子商务专业人才培养现状调查(教师卷) |
| 附录三 关于新零售视域下中职电子商务专业人才培养现状调查(在校学生卷) |
| 附录四 中职学校电子商务专业毕业生就业情况调查(毕业生卷) |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）中职《电动汽车动力系统检查与维护》一体化课程开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新能源汽车发展趋势 |
| (二)新能源汽车企业的人才需求 |
| (三)中职新能源汽车专业课程面临的问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 一体化课程开发的理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、课程开发的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)行动导向学习理论 |
| (三)情境学习理论 |
| 三、课程开发的指导思想 |
| （一）“设计导向”职业教育指导思想 |
| (二)综合职业能力的人才培养目标 |
| (三)学习领域的课程模式 |
| (四)工作过程系统化的教学原则 |
| 四、一体化课程开发的基本思路 |
| 第三章 《电动汽车动力系统检查与维护》课程开发前期调研 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象 |
| 三、调研方法 |
| 四、新能源汽车企业调研分析 |
| (一)新能源汽车企业人才需求类型分析 |
| (二)新能源汽车企业人才需求状况分析 |
| (三)新能源汽车维修人才职业能力分析 |
| (四)新能源汽车维修人才的综合素质要求 |
| (五)企业对中职学生的评价分析 |
| (六)工作分析 |
| (七)新能源汽车维修人才培养目标的确定 |
| 五、中职新能源汽车专业调研分析 |
| (一)中职学校新能源汽车专业设置情况 |
| (二)中职新能源汽车专业课程基本情况 |
| (三)中职新能源汽车专业学生就业情况 |
| 六、调研情况总结 |
| 第四章 《电动汽车动力系统检查与维护》课程开发方案 |
| 一、典型工作项目提炼 |
| (一)实践专家研讨会的开展 |
| (二)典型工作项目的确定 |
| 二、课程内容框架构建 |
| (一)典型工作项目描述 |
| (二)典型工作项目工作内容分析 |
| (三)典型工作项目职业能力要求提炼 |
| (四)《电动汽车动力系统检查与维护》一体化课程转化 |
| 三、《电动汽车动力系统检查与维护》课程方案设计 |
| (一)中职汽车专业学情分析 |
| (二)课程教学目标的确定 |
| (三)学习情境的设计 |
| (四)教学实施流程的设计 |
| (五)教学方法与手段的选用 |
| (六)教学评价的设计 |
| 第五章 《电动汽车动力系统检查与维护》课程实施与效果反馈 |
| 一、一体化课程的实施方案 |
| 二、一体化课程的效果反馈 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录一 新能源汽车维修人才需求调查问卷 |
| 附录二 新能源汽车企业访谈提纲 |
| 附录三 我国中职学校新能源汽车专业建设现状调研 |
| 附录四 实验组(A 班)和对照组(B 班)学习任务评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、深化课程改革需要回归到扎实的学科本体研究 |
| 二、落实学科核心素养需要关注学科视角及其培养 |
| 三、关注物质能量传输具有地理学科大观念的意蕴 |
| 四、高中地理课程教学需要深究物质能量传输视角 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、论文结构 |
| 四、创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于高中自然地理课程与教学的研究综述 |
| 一、关于高中自然地理课程内容的范围 |
| 二、高中自然地理课程的教学研究综述 |
| 三、关于地理教学指向性要求研究综述 |
| 第二节 高中课程与教学对物质能量传输的研究综述 |
| 一、课程理解时对物质能量传输的关注 |
| 二、教学实施中对物质能量传输的关注 |
| 第三章 地理大观念视野下物质能量传输视角的初步构建 |
| 第一节 寻找具有课程与教学意义的物质能量传输视点 |
| 一、从综合自然地理学自上而下梳理学科组织体系 |
| 二、洞察地理学科研究中的物质能量传输内在视点 |
| 三、建构物质能量传输视角之于课程与教学的意义 |
| 第二节 围绕学科视点初步构建地理物质能量传输视角 |
| 一、物质能量传输的“流”本质视角 |
| 二、物质能量输入-作用-输出视角 |
| 三、物质能量传输的统一关系视角 |
| 四、物质能量传输的地域差异视角 |
| 五、物质能量传输的功能表现视角 |
| 第三节 物质能量传输视角框架的初步确立 |
| 第四章 基于专家认同度调查的物质能量传输视角确立 |
| 第一节 专家意见咨询问卷设计与改进 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷改进 |
| 第二节 专家意见咨询与调查结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 物质能量传输视角的主要内容 |
| 第五章 基于物质能量传输视角的高中自然地理课程分析 |
| 第一节 基于物质能量传输视角的课程内容总体把握 |
| 一、搭建课程内容“组织框架” |
| 二、把握课程内容的“侧重点” |
| 三、设计跨学科主题学习交集 |
| 第二节 基于物质能量传输视角的课程内容具体分析 |
| 一、掌握地理学科知识组织“逻辑链” |
| 二、明晰地理学科能力中的“核心项” |
| 三、关注地理学科视角中的“着眼点” |
| 四、明确地理核心价值观的“关键词” |
| 第六章 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向 |
| 第一节 大观念视野下从学科本体到教学指向性要求的逻辑进路 |
| 第二节 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向性要求 |
| 一、物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 二、物质能量输入-作用-输出视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 三、物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 四、物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 五、物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:专家咨询问卷试用版 |
| 附录二:专家咨询问卷正式版 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）小学数学教师新教学基本功研究 ——以桂林市Z小学“新基础教育”改革实践为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新课改深入推进的时代呼吁 |
| 2.教师专业成长与学生全面发展的需要 |
| 3.个人的经历与兴趣 |
| (二)研究目的和研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究对象、研究方法、研究过程及研究思路 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究过程 |
| 4.研究思路图 |
| (四)概念界定 |
| 1.“新基础教育” |
| 2.新教学基本功 |
| (五)研究综述 |
| 1.关于“新基础教育”的研究 |
| 2.关于教师教学基本功的研究 |
| 3.关于小学数学教师教学基本功的研究 |
| (六)理论基础 |
| 教师专业发展理论 |
| 一、小学数学教师教学基本功的发展动向 |
| (一)建国——70年代的小学数学教师教学基本功 |
| 1.研习数学教材 |
| 2.强调劳动生产知识 |
| 3.凸显政治教育知识 |
| (二)二十世纪80——90年代的小学数学教师教学基本功 |
| 1.数学学科知识 |
| 2.教育心理学知识 |
| 3.普通话教学 |
| 4.板书设计 |
| (三)二十一世纪小学数学教师教学基本功的发展动向 |
| 1.大数据时代的小学数学教师教学基本功 |
| 2.人工智能时代的小学数学教师教学基本功 |
| 3.促进学生生命发展的育人之功 |
| 二、“新基础教育”关于小学数学教师新教学基本功之诉求 |
| (一)小学数学教师新教学基本功之依据 |
| 1.小学教师专业标准 |
| 2.“新基础教育”之教育理念 |
| (二)“新基础教育”理念下小学数学教师应具备的新教学基本功 |
| 1.整体解读数学教材之功 |
| 2.关注学生数学思维发展状态之功 |
| 3.渗透数学文化之功 |
| 4.实现数学课堂动态生成之功 |
| 5.开展自我反思与重建之功 |
| 6.自觉发展创生数学知识之功 |
| 三、对当前小学数学教师教学基本功的省思 |
| (一)缺乏学生观,关注“教”的基本功,忽视指导“学”的基本功 |
| (二)侧重数学教材知识点的完成度,忽视对数学教材的深度研读 |
| (三)重视数学教学预设,缺少动态生成 |
| (四)任务完成式教学,缺乏反思式行为改进 |
| (五)信息技术融入数学课堂教学的能力单一 |
| 四、Z小学培养数学教师新教学基本功的实践考察 |
| (一)新基本功的培养策略 |
| 1.从备教参到备教材:整体解读数学教材基本功的培养 |
| 2.从关注知识到发展思维:学生数学思维发展状态基本功的培养 |
| 3.从按部就班到动态调控:数学课堂调控基本功的培养 |
| 4.从任务完成到反思式教学:全面反思与重建基本功的培养 |
| 5.从被动传授到自主创生:自主创生数学知识基本功的培养 |
| (二)新基本功的培养成效 |
| 1.转变了教师整体解读数学教材的理念 |
| 2.提升了教师对学生数学思维发展状态的认识和整体把握 |
| 3.提高了教师与学生的互动能力 |
| 4.加强了教师反思、重建教学的体验 |
| 5.唤醒了教师自觉创生数学知识的意识 |
| 五、Z小学数学教师新教学基本功存在的问题及归因 |
| (一)存在的问题 |
| 1.数学教材内容的解读流于表面 |
| 2.关注学生数学思维发展状态的方法单一 |
| 3.数学课堂调控的把控欠灵活 |
| 4.教学反思不够深入 |
| 5.创生数学知识的能力有待进一步加强 |
| (二)归因分析 |
| 1.解读数学教材方法知识的认知欠缺 |
| 2.对学生数学思维发展状态方法的使用不够重视 |
| 3.对课堂调控教学新基本功的实践、指导不足 |
| 4.缺少教学反思与重建的氛围 |
| 5.创生数学知识的基本功实践尚在探索阶段 |
| 六、优化小学数学教师新教学基本功的策略 |
| (一)激发小学数学教师内驱力,主动更新数学文化基本功 |
| (二)立足课标强化数学教材基本功,传授相关方法知识 |
| (三)利用多种方法了解学生,关注学生数学思维发展状态 |
| (四)强化数学教学知识基本功的训练,建构数学学科知识体系 |
| (五)重视常态化的数学教学活动,扎实课堂调控基本功 |
| (六)强化教学反思效果,提升重建课的能力 |
| (七)开展课例研讨,促进创生数学知识基本功的发展 |
| (八)融合信息技术,拓展数学教学空间 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（7）中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究缘起 |
| 1. 政策导向 |
| 2. 新媒体时代的需要 |
| 3. 求职就业的要求 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调查法 |
| 3. 访谈法 |
| (四) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 新媒体写作 |
| 2. 新媒体写作能力 |
| 3. 文秘新媒体写作能力 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 建构主义学习理论 |
| 2. 传播学理论 |
| 三、社会对秘书人员新媒体写作能力的新要求 |
| (一) 社会对秘书人员新媒体写作能力的需求 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象、内容 |
| 3. 调查结果分析 |
| (二) 培养秘书人员新媒体写作能力的必要性 |
| 1. 新媒体写作的发展趋势 |
| 2. 培养目标相契合 |
| 3 中职文秘专业发展需求 |
| 4. 就业市场的需求 |
| (三) 中职文秘学生传统写作与新媒体写作的异同 |
| 1. 相同之处 |
| 2. 不同之处 |
| (四) 中职文秘学生新媒体写作能力构成 |
| 1. 创意思维 |
| 2. 新媒体语言表达能力 |
| 3. 图文排版能力 |
| 四、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养现状分析 |
| (一) 调查目的、对象 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象 |
| (二) 对学生的调查结果分析 |
| 1. 调查对象的基本情况 |
| 2. 学生对新媒体写作能力的认知、自我评价及态度 |
| 3. 学生对新媒体写作基本知识的了解程度 |
| (三) 对教师的调查结果分析 |
| 1. 多数教师尚未意识到新媒体写作能力的重要性 |
| 2 难以开展新媒体写作教学与能力培养 |
| 3. 教师普遍希望得到文秘新媒体写作相关知识以及教法的培训 |
| 4. 文秘专业学生缺少写作实践 |
| 五、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养存在问题及成因分析 |
| (一) 校师生三方缺乏新媒体写作能力培养意识 |
| (二) 中职文秘写作教材缺少新媒体写作教学内容 |
| (三) 中职文秘学生新媒体写作兴趣低 |
| (四) 中职文秘学生新媒体语言表达能力不强 |
| (五) 不够重视文秘写作实践 |
| 六、中职文秘专业学生新媒体写作能力培养策略 |
| (一) 校师生“三位一体”,增强新媒体写作能力培养意识 |
| 1. 学校完善文秘人才培养方案 |
| 2. 开展文秘写作教师新媒体写作培训 |
| 3. 增强学生新媒体写作意识 |
| (二) 创新新媒体写作理念,编写教学内容 |
| 1. 创新写作教学理念、方法 |
| 2. 新媒体写作教学内容构成 |
| (三) 调动学生新媒体写作兴趣,激发创意思维 |
| 1. 合理使用有趣的写作素材 |
| 2. 创设情境,从职业需求角度提高写作兴趣 |
| (四) 强化写作训练,提升学生新媒体语言表达能力 |
| 1. 加强写作积累 |
| 2. 规范写作行为 |
| 3. 优化评价方式 |
| (五) 重视新媒体写作实践,提高学生排版能力 |
| 1. 利用校内教学资源,加强新媒体写作实践 |
| 2. 开展第二课堂活动,提高学生代入感 |
| 七、结论与展望 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职文秘专业学生新媒体写作能力社会需求调查问卷 |
| 附录二 中职文秘专业学生新媒体写作能力社会需求访谈大纲 |
| 附录三 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查问卷(学生) |
| 附录四 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查问卷(教师) |
| 附录五 中职文秘专业学生新媒体写作能力培养调查访谈大纲(教师) |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（8）基于职业能力培养的中职学校新能源汽车专业人才培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 职业能力相关研究 |
| 1.2.2 新能源汽车专业职业能力相关研究 |
| 1.2.3 新能源汽车人才培养相关研究 |
| 1.3 研究方案设计与实施 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 调查背景与对象 |
| 1.3.5 调查问卷发放与分析 |
| 1.4 中职学校新能源汽车专业人才工作能力分析 |
| 第2章 职业能力培养相关概念及研究理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 中等职业教育 |
| 2.1.2 新能源汽车专业 |
| 2.1.3 新能源汽车专业职业能力 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 加拿大CBE模式 |
| 2.2.2 国内办学模式 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 新能源汽车专业能力分析与框架构建 |
| 3.1 贵州省内中职新能源汽车专业人才培养的现状与存在的问题 |
| 3.2 新能源汽车职业能力指标分析与提取 |
| 3.2.1 新能源汽车典型工作任务分析 |
| 3.2.2 新能源汽车职业资格证书分析 |
| 3.3 新能源汽车职业能力要素重要性调查 |
| 3.3.1 职业知识 |
| 3.3.2 职业品质 |
| 3.4 新能源汽车专业能力结构框架构建 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于职业能力导向在贵州省职业院校新能源汽车人才培养中的应用路径 |
| 4.1 人才培养目标 |
| 4.2 课程设计 |
| 4.3 教学方法 |
| 4.3.1 教学方法设计的根本原则 |
| 4.3.2 以行业要求任务包激发学习动机 |
| 4.3.3 坚持校企合作共同培养目标人才 |
| 4.3.4 以情境式教学提升理论学习的效率 |
| 4.3.5 教学方法的多样化与适应性 |
| 4.4 教学评价体系 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 新能源汽车专业人才需求现状调查问卷(用人单位) |
| 附录Ⅱ 新能源汽车专业人才培养现状调查问卷(在校教师) |
（9）合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 合作竞争+翻转课堂教学模式符合体育教学改革发展的要求 |
| 1.1.2 合作竞争+翻转课堂教学模式符合教育信息化发展的要求 |
| 1.2 .研究内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究的创新点与不足 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.2 国外相关文献综述 |
| 1.3.3 国内相关文献综述 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 教学实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的可行性与必要性、优越性分析 |
| 3.1 实施合作竞争+翻转课堂教学模式的可行性 |
| 3.1.1 具备硬件与软件条件 |
| 3.1.2 教师与学生具备新技术的能力 |
| 3.1.3 国家与学校的支持 |
| 3.2 合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的必要性 |
| 3.2.1 信息技术融入体育教学的必然要求 |
| 3.2.2 符合教育改革发展的要求 |
| 3.2.3 传统教学模式面临的挑战 |
| 3.3 合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的优越性分析 |
| 3.3.1 课堂时间的合理分配 |
| 3.3.2 教学资源的转变 |
| 3.3.3 学习评价的转变 |
| 3.3.4 合作竞争教学模式与翻转课堂教学模式之间互相弥补 |
| 四.合作竞争+翻转课堂教学模式的教学实验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 教学实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.1.3 实验步骤 |
| 4.2 研究对象与实验对象 |
| 4.3 实验条件 |
| 4.3.1 教师选定 |
| 4.3.2 实验对象选取 |
| 4.3.3 教学实验地点 |
| 4.3.4 教学实验时间 |
| 4.3.5 教学内容 |
| 4.3.6 实验测量的指标确定 |
| 4.4 实验前准备 |
| 4.4.1 对实验组分组 |
| 4.4.2 教学辅助工具的操作 |
| 4.4.3 对实验组培训 |
| 4.4.4 实验前的其他工作 |
| 4.5 教学实施流程 |
| 4.5.1 传统教学模式 |
| 4.5.2 合作竞争加翻转课堂教学模式 |
| 4.5.3 合作竞争+翻转课堂教学模式教学教案 |
| 4.6 教学实验后反思 |
| 5.实验结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组测试结果与对比分析 |
| 5.1.1 实验前实验组与对照组体育学习兴趣情况分析 |
| 5.1.2 实验前实验组与对照组锻炼态度情况分析 |
| 5.1.3 实验前实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 5.1.4 实验前实验组与对照组篮球技术情况分析 |
| 5.2 实验组与对照组实验前后测试结果与对比分析 |
| 5.2.1 实验组与对照组实验前后体育学习兴趣结果与对比分析 |
| 5.2.2 实验组与对照组实验前后锻炼态度结果与对比分析 |
| 5.2.3 实验组与对照组实验前后身体素质结果与对比分析 |
| 5.2.4 实验组与对照组实验前后篮球技术结果与对比分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组测试结果与对比分析 |
| 5.3.1 实验后实验组与对照组体育学习兴趣情况分析 |
| 5.3.2 实验后实验组与对照组锻炼态度情况分析 |
| 5.3.3 实验后实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 5.3.4 实验后实验组与对照组篮球技术情况分析 |
| 5.3.5 实验后实验组与对照组最终成绩情况分析 |
| 6.高校篮球公选课实施合作竞争+翻转课堂教学模式的优势、问题及解决的建议、结论与展望 |
| 6.1 高校篮球教学实施合作竞争+翻转课堂教学模式的优势 |
| 6.1.1 缩小学生之间的差距 |
| 6.1.2 将教师从课堂中解放出来 |
| 6.1.3 两种教学模式可以全方位的提高教学效果 |
| 6.2 在高校篮球教学实施合作竞争+翻转课堂教学模式面临的问题 |
| 6.2.1 学生的自主学习能力不足 |
| 6.2.2 教师缺乏较高的教学能力与先进的教学观念 |
| 6.2.3 教学效果的不确定性 |
| 6.2.4 师生在课前、课中、课后的工作不足 |
| 6.3 在高校篮球教学实施合作竞争+翻转课堂教学模式的建议 |
| 6.3.1 增强学生的体育学习兴趣 |
| 6.3.2 教师要采取激励与强制并行的办法 |
| 6.3.3 提高教师的教学能力与丰富教师的教学观念 |
| 6.3.4 加强师生在课前、课中、课后的工作 |
| 6.3.5 需要学校、教师、学生三方面的努力 |
| 6.4 结论 |
| 6.5 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）农村小学英语翻转课堂教学的实践研究 ——以绵阳市游仙区B乡村学校为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究缘由 |
| 1.“互联网+”背景下农村小学英语教学模式亟需改革 |
| 2.促进信息技术与教学深度融合是当前教学改革的重要任务 |
| 3.翻转课堂教学模式是提升小学英语教学质量的有益尝试 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1.“互联网+教育”的内涵、特征及其分类的研究 |
| 2.农村小学英语教学现状与问题研究 |
| 3.关于翻转课堂内涵与基本特征的研究 |
| 4.关于翻转课堂模式和实施策略的研究 |
| 5.关于翻转课堂在英语教学中的应用研究 |
| 6.研究现状述评 |
| (四) 概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.在线学习平台 |
| 3.微课 |
| 4.一起作业网 |
| (五) 本研究设计 |
| 1.研究目的及内容 |
| 2.研究思路及对象 |
| 3.研究方法 |
| 一、翻转课堂的教育创新价值与实践模式 |
| (一) 翻转课堂的构成要素与实践特征创新 |
| (二) 翻转课堂的变革意义与创新价值 |
| (三) 翻转课堂的主要模式与操作流程 |
| 二、农村小学英语教学与翻转课堂应用现状 |
| (一) 调查问卷设计 |
| (二) 农村小学英语教师教学任务 |
| 1.参与调查教师基本情况 |
| 2.农村小学英语教师教学负担与任务 |
| (三) 农村小学英语教学方式与翻转课堂使用情况 |
| 1.农村小学英语教学设施与教师专业发展 |
| 2.农村小学英语教学手段与主要策略 |
| 3.农村小学英语教师引入翻转课堂教学意愿 |
| 三、小学英语翻转课堂教学的实践案例 |
| (一) 课前翻转 |
| 1.第一阶段实验及现象说明 |
| 2.第二阶段实验及现象说明 |
| (二) 课中翻转 |
| 1.第一阶段实验及现象说明 |
| 2.第二阶段实验及现象说明 |
| (三) 课后翻转 |
| 1.第一阶段实验及现象说明 |
| 2.第二阶段实验及现象说明 |
| 四、翻转课堂教学实践效果分析 |
| (一) 学生英语学习兴趣与自信心显着提高 |
| (二) 学生英语基础知识和基本技能掌握更扎实 |
| (三) 学生英语语言综合运用与表达的能力提高 |
| (四) 学生国际视野与多元文化观念的初步形成 |
| 五、农村小学英语翻转课堂教学的实施建议 |
| (一) 学校层面要具备教学资源库和多媒体技术 |
| (二) 教师层面要具备新课程下英语教学必备的专业素养 |
| (三) 学生层面中高段学生更符合信息技术能力与自主性强的要求 |
| (四) 家长层面要提供智能设备支持和良好的家校配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、课程改革要求教师具备新的技能（论文参考文献）
- [1]湘教版高中必修新旧地理教材比较研究[D]. 于春红. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]小学英语教学目标设计研究[D]. 罗芳. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]新零售视域下中职电子商务专业人才培养模式研究[D]. 钟夏平. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [4]中职《电动汽车动力系统检查与维护》一体化课程开发研究[D]. 康新媚. 河北师范大学, 2021(02)
- [5]物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向[D]. 丁继昭. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]小学数学教师新教学基本功研究 ——以桂林市Z小学“新基础教育”改革实践为例[D]. 庞惠. 广西师范大学, 2020(07)
- [7]中职文秘专业学生新媒体写作能力培养研究[D]. 张竹沁. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]基于职业能力培养的中职学校新能源汽车专业人才培养研究[D]. 谢玉菡. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]合作竞争+翻转课堂教学模式在高校篮球公选课中的实验研究[D]. 厉凯鹏. 天津体育学院, 2020(08)
- [10]农村小学英语翻转课堂教学的实践研究 ——以绵阳市游仙区B乡村学校为研究对象[D]. 何佳. 西南大学, 2020(01)
标签：翻转课堂论文; 教学技能论文; 地理教学论文; 教师技能论文; 基础教育课程改革论文;