一、CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用（论文文献综述）
李雪妍[1]（2020）在《对外汉语综合课成绩测试研究 ——以黑龙江大学国际文化教育学院进修系列为例》文中认为成绩测试伴随着教学计划的推进而形成,作用突出,是对外汉语教学不可或缺的一个重要环节。同时,成绩测试作为一种评价手段,不仅可以检查学生是否掌握了本学期的所学知识,还可以通过成绩测试的结果进行教学反思,改进教师的教学方法,从而达到进一步提高课堂效率、提升留学生汉语水平的目标。本文考察了黑龙江大学国际文化教育学院汉语进修班2018—2019第二学期七个层次的综合课期末考试试卷,首先统计各层次试卷的题型,分析各层次的典型性题型比例是否得当;进而统计各层次试卷的所考知识点,计算出知识点的覆盖率,分析是否有未考察或超纲的知识点影响测试的质量;最后利用Excel和SPSS Statistics 23统计软件计算出各层次试卷以及其中每道大题的难易度、区分度、信度和效度。基于以上研究,从两个方面提出提高综合课成绩测试科学性的策略,一是对各层次试卷的针对性建议,二是对命题工作的整体性建议。最后,本文从教学评价体系、教学资源库的建设、增加试卷分析和讲评环节三个方面,将关于成绩测试的数据分析和研究成果运用在对外汉语综合课教学实践和相关研究中,充分发挥成绩测试的后效作用。
董连忠[2]（2019）在《CET对大学英语学业成绩考试的反拨作用——基于北京市10所高校期末试卷分析与教师访谈》文中认为基于北京市10所高校大学英语期末试卷分析与教师访谈,探究了CET对大学英语学业成绩考试的反拨作用。研究发现,多数普通高校期末考试内容、题型构成及分值设置以CET为模板,不设口语考试,且主观题分值权重较低;而重点高校受CET的负面影响较小,采用多样化的主观题考查学生的英语综合应用能力;造成以上差异的部分原因与大学英语教学负责人和命题教师对CET和期末考试的认知有关。因此,加大期末考试改革力度、增加口语考试及分值权重,并加强大学英语教师语言评价素养培训是当前大学英语教学评价改革的重要内容。
索娅[3]（2019）在《初级汉语课成绩测试调查报告 ——以马来西亚北方大学期末测试为例》文中进行了进一步梳理测试是教育评估的主要手段,是教学活动的主要环节之一。成绩测试是其中使用最多的一种形式,它与教学活动紧密相关。汉语在马来西亚是除马来语和英语外,使用和发展最广泛的外语,针对汉语在马来西亚的学术研究也越来越广泛,但其中对于成绩测试的研究还比较欠缺。马来西亚北方大学的汉语课程开展已有六年,汉语课的成绩测试单纯凭借一线教师的经验确定,取得的效果始终不够理想。因此,借助在该校任教的时间,对马来西亚北方大学初级汉语课的成绩测试进行了相应的调查研究,发现并总结其目前在成绩测试方面存在的一些问题,针对具体情况提出几点建议,为该校在未来汉语课成绩测试方面的调整和完善提供借鉴。本文以马来西亚北方大学的汉语课初级阶段的学生为调查群体,并收集其期末成绩测试试卷作为研究对象,通过统计分析方法对收集到的样卷进行分数、质量和题目的分析,并配合学生和教师调查问卷具体了解不同群体对该校初级汉语课成绩测试的基本态度和看法,最后根据分析与调查的结果提出意见和建议。第一部分“引言”,主要包括选题缘起及文献综述。第二部分从汉语成绩测试研究的理论基础与研究设计角度阐述了成绩测试的定义与作用,同时说明了本文的研究对象、研究方法及研究工具。第三部分是对马来西亚北方大学初级汉语课成绩测试调查结果的分析与讨论,通过对马来西亚北方大学汉语课成绩测试的背景介绍,从样卷的分数、质量和题目三个角度进行了分析,并结合调查问卷进行讨论。分析发现,该校十分重视汉语课的成绩测试,但在试卷设计方面还存在很多问题。第四部分针对研究结果提出提高和优化该校成绩测试的意见及建议,并对本文内容作出总结和反思。
陈露露[4]（2019）在《国家英语能力等级考试研究》文中研究指明英语测试是检测被试者英语水平的重要手段,是现在国际上的通用语言,也是我国的第二语言。目前在我国高等教育阶段,国内认可度最高的英语考试是大学生英语四六级考试。但是经过这么多年,问题也在逐渐显现,为此我国开始研究国家英语能力等级考试并且在2020年前逐步推行。目前国内的英语考试现状如何?四六级考试存在的问题有哪些?国家英语能力等级考试为何会出现,出现的背景以及意义何在?国家英语能力等级考试在未来的实施中又会面临哪些机遇与挑战?如何去应对?笔者以此题进行研究,对国家英语能力等级考试在未来的实施无疑具有很大的理论意义与实践价值。本文除了引言与结语之外,分为四个部分。第一部分是概念界定与理论研究。对考试、英语考试、大学英语四六级考试以及国家英语能力等级考试四个核心概念进行了界定,并对交际语言测试理论进行了介绍。第二部分是国家英语能力等级考试出现在的背景以及目标意义进行分析。第三部分是比较分析,将国内的大学英语四六级考试与国家英语能力等级考试中的五级与六级考试从多个角度进行比较分析,找出四六级的问题以及证明国家英语能力等级考试的科学性。第四部分是研究结论,对国家英语能力等级考试在的实践初探进行分析并且理性的看待国家英语能力等级考试存在的问题,对国家英语能力等级考试的未来实施提出相关建议。国家英语能力等级考试是新兴事物,会存在很多的质疑。但是通过将它与现有的英语考试类型进行比较分析,我们会发现国家英语能力等级考试从量表的研制到考试系统的建立都更加符合语言学习规律和社会需求。终将对我国未来的外语测评与英语教学产生不可估量的影响。
白玲[5]（2017）在《基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究》文中研究指明目前,国内外学者们提出的翻译能力模式建构研究大多是从理论角度进行的,对基于能力的翻译测试实证研究比较少见。现有的翻译能力研究方向主要从外语翻译到母语,且多适用于源语和目的语语法差异较小的语对,因而并不完全适用于汉英翻译能力。诊断测试在翻译测试研究领域更未引起重视。本研究主要解决以下三个问题（1）汉英翻译能力的构成成分是什么?这些单项成分具体包括哪些内容?（2）如何设计与开发基于语段的汉英翻译能力诊断测试?（3）本研究所开发的汉英翻译能力诊断测试信度和效度如何?基于国内外有关翻译能力的相关研究成果,本研究侧重翻译教学中可测试的核心翻译能力,提出汉英翻译能力模式,将汉英翻译能力分解为双语能力、翻译策略能力、翻译专业知识、语言外能力、工具使用与研究能力及译者生理心理主体因素等子能力。这些子能力互为补充,整合作用于整个翻译过程。根据此汉英翻译能力模式和交际语言测试理论,本研究基于翻译课堂教学实践,将翻译测试与诊断测试相结合,运用诊断测试、访谈和调查问卷等方法,设计出一套实验用汉英语段翻译能力诊断测试题目,制定出相应的评分标准,并对该测试的信度和效度加以检验。研究发现,本文提出的汉英翻译能力模式是合理的。从语段的角度设计汉英翻译诊断测试是有优势的。语段翻译不仅长度适宜,还能提供一定的语境,切合翻译教学的需要,在翻译测试中具有较强的可操作性。本研究能有效诊断出受试者汉英翻译能力中的弱项。测试材料题材、体裁适宜;难度、长度适中;内容符合翻译专业笔译课程;试卷信度、效度均达到标准;测试报告能够呈现受试汉英翻译能力中存在的问题与不足。依据诊断报告,结合细致的评分量表,受试者可以自主判断检查自己的不足有针对性地加强翻译练习以提高自己的翻译能力。本研究的设计理念以及对翻译测试评分方法与评分标准的探讨在一定程度上可对今后的翻译测试的设计提供参考和借鉴,有助于翻译测试的公平、科学与规范,推进翻译测试领域的深入发展。此外,本研究对国家教育部正在研制的中国英语能力等级量表中的翻译专业硕士学生的笔译能力描述语和能力定级有借鉴价值。
张琳,陈琳丽[6]（2015）在《大学英语四级考试质量评估:基于经典测量理论和Rasch模型的数据分析》文中研究指明大学英语四、六级考试近期在试卷结构和测试题型上再次进行了调整。本文运用经典测量理论和现代测量理论相结合的方法,基于考试数据对调整后的大学英语四级考试的试题质量进行了初步的评估。数据表明,试题总体符合考试质量要求,能够较准确地反映考生的水平,新题型设计得比较合理,考生对新题型总体比较适应。本文的数据分析结果初步论证了题型调整后四级考试的效度。
彭康洲,袁巧玲[7]（2015）在《国内近十五年英语听力测试研究述评》文中提出文章综述了近15年国内英语听力测试的主要研究。本研究发现如下三个特点:（1）听力测试的主要研究对象为大学生,对于高中生及初中生的英语听力测试鲜有研究;（2）大多关注全国性统一英语考试,甚少关注地区或校本英语测试效度;（3）研究多样化,但不全面,缺乏从《英语课程标准》这一视角的听力测试效度研究。
董连忠[8]（2014）在《全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究》文中认为反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比。考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久。要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果。只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥。高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学。与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用。自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善。北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省（市）扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力。本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化。采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查。研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革。首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整。高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡。在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出。这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用。研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力。然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响。由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象。然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍。因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能；2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度；3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力；4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查。十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显着成果,给教学带来了积极的反拨作用。但也应借鉴其他省（市）多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展。
席建辉[9]（2013）在《对外汉语成绩测试题型分析研究报告 ——以某高校语言生综合课为例》文中研究说明成绩测试是使用频率最高、对语言学习影响最大的测试。科学的、符合教学原理的成绩测试对教学具有良好的导向作用。已有研究表明不同题型的设计和使用对成绩测试的结果有重大的影响。因此,在设计一份合格高效的试卷之前,需要针对不同语言等级水平的学生选用恰当的题型,以提高测试的信度和效度。目前,对外汉语成绩测试的题型选择只是凭借一线教师的任教经验确定,成绩测试的题型研究尚未受到重视。那么对于不同语言等级水平的学生,哪种成绩测试的题型是较有效的?学生对于不同题型的态度如何,是否会影响到他们的分数?教师对题型的选用和认同度如何?为了回答这些问题,本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,通过分析某高校语言生学期期末综合课试卷的成绩、题型以及学生和老师对题型的态度问卷调查,以题型的信度、题型得分和综合课总分的相关、题型得分和其他课程总分相关作为标准,考察不同语言等级综合课试卷题型的有效程度,对各个等级适用的题型提出了建议。本研究相较于其他对外汉语成绩测试实证研究的特点在于：1、研究针对某教学机构实际测试中收集到的所有原始题型,对其进行了全面的分析和考察,而非某种特定题型或某一方面的研究；2、对各个等级使用的题型进行了研究,即除横向对比外（同一语言等级水平中题型的效度比较）,还有不同等级之间的纵向对比；3、调查了学生和教师对题型的态度,并进行了定量分析和定性描述。
唐敏[10]（2012）在《专业英语成绩测试有效性分析 ——以漳州师范学院《高级英语》课期末试卷为例》文中进行了进一步梳理成绩测试是英语教学的一个重要环节，它是了解学生学习情况、检查教学质量的有效手段。高等学校英语专业教学大纲指出高年级教学应注重对学生语言交际能力的培养。因此，成绩测试不仅要从信度、效度和反拨作用来评估其质量，也要从真实性和互动性来评估其质量。只有这样，成绩测试才能够为学生语言交际能力的培养更好地发挥作用。为此，本研究以现代交际能力学说所为理论基础，以交际测试“有效性”原则为切入点，全面分析漳州师范学院英语专业高级英语课期末试卷的有效性。本研究采取定量与定性相结合的研究方法，以试卷分析为主，辅之以问卷调查。首先，本研究根据《高等学校英语专业英语教学大纲》、漳州师范学院《高级英语》课教学大纲和考试大纲的要求，从内容相关性和内容覆盖面两方面对试卷的内容效度进行分析。然后，借助教育统计和测量学的方法对全部试卷每题的难易度、区分度进行统计分析，采用Bachman和Palmer提出的任务特征框架分析《高级英语》课期末测试的测试任务特征，并通过与目标语言使用领域的任务特征进行比较来评估试题的真实性。接下来，本研究从考生的语言能力、话题知识和情感图式三方面来分析考生与试题的互动性。本研究通过问卷调查，了解了参与出卷的教师以及相关学生对成绩测试及其对英语教与学影响的看法和建议。最后，本研究还从考试所需的物质资源、人力资源等方面来判断该测试的可行性。研究结果表明，要想使成绩测试更好地发挥作用，命题人员应该从试题的考查范围、题型设计、题目来源选择以及考试文章的选材等方面来提高试卷的效度、真实性和互动性。考试结束后，及时向学生提供详细的反馈信息能够提高试卷积极的反拨作用。对分析结果综合归纳并结合问卷调查中教师与学生对成绩测试提出的改进建议后，本研究从交际测试有效性的六个方面对高等学校英语专业成绩测试提出了改进建议。
二、CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用（论文提纲范文）
（1）对外汉语综合课成绩测试研究 ——以黑龙江大学国际文化教育学院进修系列为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)调查法 |
| (二)统计分析法 |
| (三)对比分析法 |
| 第一章 对外汉语综合课成绩测试质量标准分析 |
| 第一节 成绩测试的一般质量标准分析 |
| 一、效度 |
| 二、信度 |
| 三、区分度 |
| 四、可行性 |
| 五、后效作用 |
| 第二节 基于质量标准的综合课分析 |
| 一、对外汉语综合课性质 |
| 二、对外汉语综合课教学目标 |
| 第三节 对外汉语综合课成绩测试的评析点 |
| 一、对所学语言点的复现率 |
| 二、对各项语言技能考量的全面性 |
| 三、命题难度是否体现多层次性 |
| 四、命题形式多样性 |
| 本章小结 |
| 第二章 汉语综合课期末考试试卷考察与质量分析 |
| 第一节 各层次期末试卷收集对象说明 |
| 一、各层级分类介绍 |
| 二、统计方法 |
| 第二节 各层次期末试卷题型考察分析 |
| 一、题型分类说明 |
| 二、期末试卷题型分类考察 |
| 三、试题分值比例分析 |
| 第三节 所考知识点与所用教材对比分析 |
| 一、知识点统计分析 |
| 二、知识点覆盖情况统计分析 |
| 第四节 汉语综合课期末考试试卷质量分析 |
| 一、入门班综合课期末试卷质量分析 |
| 二、初级班综合课期末试卷质量分析 |
| 三、中级班综合课期末试卷质量分析 |
| 四、高级班综合课期末试卷质量分析 |
| 五、汉语综合课期末考试试卷存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第三章 提高汉语综合课成绩测试科学性的策略 |
| 第一节 对各层次试卷的改进建议 |
| 一、均衡各题型的难度 |
| 二、增强试卷的区分度 |
| 三、提高试卷的信度和效度 |
| 四、注重试题的真实性和时效性 |
| 第二节 对命题工作的改进建议 |
| 一、完善各层次考试大纲 |
| 二、控制教材原题占有量 |
| 三、保证典型性题型的占有量 |
| 本章小结 |
| 第四章 成绩测试在对外汉语综合课教学中的应用 |
| 第一节 将成绩测试结果引入教学评价体系 |
| 一、成绩测试结果引入教学评价体系的必要性 |
| 二、对建立科学有效的教学评价体系的建议 |
| 第二节 建立教学资源库 |
| 一、建立教学资源库的必要性 |
| 二、教学资源库的设计及界面展示 |
| 第三节 增加成绩分析及试卷讲评环节 |
| 一、增加成绩分析及讲评环节的必要性 |
| 二、成绩分析及试卷讲评环节的具体实施建议 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（2）CET对大学英语学业成绩考试的反拨作用——基于北京市10所高校期末试卷分析与教师访谈（论文提纲范文）
| 一、文献回顾 |
| 二、研究方法 |
| (一) 研究工具 |
| (二)研究对象、数据收集与分析 |
| 三、结果与讨论 |
| (一)期末考试内容、考试题型、分值分配及口语考试情况 |
| (二)大学英语教学负责人和教师对CET与期末考试关系的认识 |
（3）初级汉语课成绩测试调查报告 ——以马来西亚北方大学期末测试为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外的语言测试理论研究 |
| 1.2.2 国内汉语教学界的汉语测试研究 |
| 第二章 汉语成绩测试研究的理论基础与研究设计 |
| 2.1 汉语成绩测试研究的理论基础 |
| 2.2 研究设计 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究方法 |
| 2.2.3 研究工具 |
| 第三章 马来西亚北方大学初级汉语课成绩测试调查结果于分析 |
| 3.1 马来西亚北方大学成绩测试背景分析 |
| 3.1.1 马来西亚北方大学教学情况分析 |
| 3.1.2 马来西亚北方大学成绩测试现状分析 |
| 3.2 成绩测试样卷分数统计与分析 |
| 3.2.1 总体情况考察 |
| 3.2.2 总体情况分析 |
| 3.2.3 对马来西亚北方大学期末考试成绩测试的态度及评价 |
| 3.3 成绩测试样卷质量分析 |
| 3.3.1 信度分析(Reliability) |
| 3.3.2 效度分析(Validity) |
| 3.3.3 难度(Difficult) |
| 3.3.4 区分度(Discrimination) |
| 3.3.5 可行性分析(Practicality) |
| 3.3.6 反拨效应分析(Backwash effect) |
| 3.4 成绩测试样卷题目分析 |
| 3.4.1 题型分析 |
| 3.4.2 存在的问题 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 建议与对策 |
| 4.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学生问卷 |
| 附录2: 教师问卷(出题教师) |
| 附录3: 教师问卷(非出题教师) |
| 附录4: 期末样卷 |
（4）国家英语能力等级考试研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 比较研究法 |
| 3. 问卷研究法 |
| 一、核心概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考试 |
| 2. 英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试 |
| 4. 大学英语四六级考试 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 交际测试理论 |
| 2. 发展历史梳理 |
| 3. 实际应用领域 |
| 二、国家英语能力等级考试的背景及意义 |
| (一) 国家英语能力等级考试的提出背景 |
| 1. 大学英语考试类型多样化 |
| 2. 大学英语考试目的功利化 |
| 3. 社会考试资源的严重浪费 |
| 4. 大学生英语应用能力较差 |
| 5. 大学生英语学习方式单一 |
| (二) 国家英语能力等级考试的研究历程 |
| 1. 恢复高考以前的英语考试 |
| 2. 恢复高考至今的英语考试 |
| 3. 国家英语能力等级考试发展历程 |
| (三) 国家英语能力等级考试的推行目标 |
| 1. 外语测试系统性建设 |
| 2. 学生外语综合素质提升 |
| 3. 外语教学目标科学化 |
| 三、国家英语能力等级考试与现行四六级考试比较分析 |
| (一) 科学性 |
| 1. 考试连贯性 |
| 2. 考试侧重点 |
| (二) 基础内容 |
| 1. 基本知识 |
| 2. 语言应用 |
| (三) 试卷分析 |
| 1. 试卷构成 |
| 2. 考试题型 |
| 3. 时间分布 |
| 四、研究结论 |
| (一) 国家英语能力等级考试实践初步研究 |
| 1. 试点实行初探 |
| 2. 国际标准对接 |
| (二) 国家英语等级考试存在的质疑 |
| 1. 考察过于全面,是否符合学生实际能力 |
| 2. 考察难度相同,是否适用不同专业需求 |
| (三) 正式实施国家英语能力等级考试的建议 |
| 1. 明确考试性质 |
| 2. 国家政策支持 |
| 3. 增强社会认可 |
| 4. 借鉴国际经验 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究价值 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 理论基础、研究历史与现状 |
| 2.1 翻译能力研究 |
| 2.1.1 国外翻译能力研究现状 |
| 2.1.2 国内翻译能力研究现状 |
| 2.2 诊断测试研究 |
| 2.2.1 国外诊断测试研究现状 |
| 2.2.2 国内诊断测试研究现状 |
| 2.3 翻译测试研究 |
| 2.3.1 国外翻译测试研究现状 |
| 2.3.2 国内翻译测试研究现状 |
| 2.4 语段的相关研究 |
| 2.5 交际语言测试理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 总体构思 |
| 3.1.1 测试对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 翻译能力诊断测试设计思路 |
| 3.2.1 翻译能力诊断测试目的 |
| 3.2.2 翻译能力诊断测试设计原则 |
| 3.2.3 翻译能力诊断测试设计与开发流程 |
| 3.3 翻译能力诊断测试信度检验思路 |
| 3.3.1 信度检验的目的 |
| 3.3.2 影响翻译测试信度的主要因素 |
| 3.4 翻译能力诊断测试效度检验思路 |
| 3.4.1 效度检验的目的 |
| 3.4.2 影响翻译测试效度的主要因素 |
| 第4章 汉英翻译能力的构成要素 |
| 4.1 汉英翻译能力构念 |
| 4.1.1 双语能力 |
| 4.1.2 翻译策略能力 |
| 4.1.3 语言外能力 |
| 4.1.4 翻译专业知识 |
| 4.1.5 工具使用与研究能力 |
| 4.1.6 译者生理心理主体因素 |
| 4.2 基于语段的汉英翻译能力 |
| 4.2.1 语段的定义 |
| 4.2.2 语段与语篇、自然段的区别 |
| 4.2.3 语段作为翻译单位的优势 |
| 4.2.4 语段翻译能力的基本构成要素 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 基于语段的翻译能力诊断测试设计与开发 |
| 5.1 翻译测试的设计 |
| 5.1.1 翻译测试的题型分类 |
| 5.1.2 基于语段的汉英翻译能力诊断测试题型 |
| 5.2 基于语段的汉英翻译能力诊断测试任务 |
| 5.2.1 考试大纲 |
| 5.2.2 命题 |
| 5.2.3 文本体裁 |
| 5.2.4 考试题型 |
| 5.3 基于语段的汉英翻译测试评分方法评述 |
| 5.3.1 评分质量控制 |
| 5.3.2 汉英翻译评分方法 |
| 5.4 基于语段的汉英翻译能力诊断测试施测 |
| 5.4.1 实验设计 |
| 5.4.2 结果与讨论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 基于语段的翻译能力诊断测试信度效度分析 |
| 6.1 效度、信度、难度、区分度的关系 |
| 6.2 翻译能力诊断测试中的试验性信度验证 |
| 6.2.1 内在一致性信度 |
| 6.2.2 评分者信度 |
| 6.3 信度检验结果与讨论 |
| 6.3.1 信度在翻译测试各阶段的考量 |
| 6.3.2 提高翻译测试信度的方法 |
| 6.4 翻译能力诊断测试中的试验性效度验证 |
| 6.4.1 内容效度分析 |
| 6.4.2 评分效度分析 |
| 6.4.3 后效效度 |
| 6.5 效度检验结果与讨论 |
| 6.5.1 效度在翻译测试各阶段的考量 |
| 6.5.2 提高翻译测试效度的主要途径 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 论文工作总结 |
| 7.2 贡献与创新 |
| 7.3 对翻译专业翻译测试与教学的启示 |
| 7.4 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 国内外翻译测试评分标准 |
| 附录二: 国内主流外语考试中的翻译题型 |
| 附录三: 汉英语段翻译能力诊断测试考试大纲 |
| 附录四: 汉英语段翻译能力诊断测试试卷 |
| 附录五: 汉英语段翻译能力诊断测试诊断报告 |
| 附录六: 基于语段的翻译能力诊断测试内容调查问卷 |
| 附录七: 基于语段的汉英翻译能力诊断测试数据 |
| 附录八: 教师调查问卷 |
| 附录九: 汉英翻译能力诊断测试内容评价调查问卷 |
| 附录十: 翻译能力诊断测试内容评价问卷统计数据 |
| 附录十一: 考试后效学生调查问卷 |
| 附录十二: 翻译难度测量调查问卷(一) |
| 附录十三: 翻译难度测量调查问卷(二) |
（6）大学英语四级考试质量评估:基于经典测量理论和Rasch模型的数据分析（论文提纲范文）
| 1.引言 |
| 2.调整后的大学英语四级考试题型 |
| (1)单词及词组听写 |
| (2)长篇阅读 |
| (3)段落翻译 |
| 3.2013年12月四级考试数据分析 |
| 3.1试卷总体难度与各部分难度 |
| 3.2试题项目分析 |
| 3.3试卷的内部相关性 |
| 3.3.1各题型之间的相关 |
| 3.3.2各部分之间的相关 |
| 3.4 Rasch模型分析 |
| 3.4.1试题难度与考生能力的对应关系 |
| 3.4.2试题分析结果 |
| 3.4.3考生能力分析结果 |
| 4.结语 |
（7）国内近十五年英语听力测试研究述评（论文提纲范文）
| 1. 国内听力测试的研究趋势 |
| 2. 国内听力测试的研究方法 |
| 3. 国内听力测试的研究对象 |
| 4. 国内听力测试的研究内容 |
| 4.1 听力测试效度 |
| ( 1) 大学英语四、六级 |
| ( 2) 英语专业四、八级 |
| ( 3) 高考 |
| ( 4) 校本测试 |
| 4.2 听力测试的题型 |
| 4.3 听力测试的问题类型 |
| 4.4 交际能力听力测试 |
| 4.5 听力测试存在的问题 |
| 5. 小结 |
（8）全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究（论文提纲范文）
| 致谢 摘要 Abstract 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 普通高等学校招生全国统一考试简要回顾 |
| 1.1.2 高考英语的发展变化 |
| 1.1.3 北京市高考英语题型变化 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 第二章 语言测试的反拨作用 |
| 2.1 有关语言测试与教学的关系研究 |
| 2.2 反拨作用的起源——语言测试 |
| 2.2.1 语言测试 |
| 2.2.2 信度与效度 |
| 2.3 反拨作用研究 |
| 2.3.1 反拨作用的界定 |
| 2.3.2 反拨作用的维度 |
| 2.4 反拨作用研究的内容、模式和机制 |
| 2.4.1 Alderson和Wall的反拨作用假说 |
| 2.4.2 Hughes的反拨作用研究机制 |
| 2.4.3 Bailey的反拨作用研究模型 |
| 2.4.4 Green的反拨作用研究模型 |
| 2.5 高考英语反拨作用研究模型 |
| 2.6 小结 第三章 文献回顾与综述 |
| 3.1 有关反拨作用的实证研究 |
| 3.1.1 国外重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.1.2 国内重要语言测试反拨作用实证研究 |
| 3.2 国内外反拨作用研究主要发现 |
| 3.3 有关语言测试反拨效应研究内容及方法的回顾 |
| 3.4 小结 第四章 研究方法 |
| 4.1 问题的提出 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.3.1 高考英语专家 |
| 4.3.2 高中英语教师 |
| 4.3.3 学生 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 访谈 |
| 4.4.2 课堂观察 |
| 4.4.3 问卷调查 |
| 4.5 小结 第五章 高考英语改革评价 |
| 5.1 有关北京市高考自主命题的原因及目的 |
| 5.2 有关北京市高考英语试题效度评价 |
| 5.3 展望未来：高考英语改革 |
| 5.4 小结 第六章 高中英语教学情况 |
| 6.1 教学大纲、课程标准与高中英语教学 |
| 6.1.1 教学大纲 |
| 6.1.2 课程标准 |
| 6.1.3 高中英语课程 |
| 6.1.4 高中英语教材 |
| 6.2 课堂教学分析与讨论 |
| 6.2.1 课程描述 |
| 6.2.2 课堂教学分析 |
| 6.3 小结 第七章 师生对英语教学和高考的认知与态度 |
| 7.1 学生和教师情况 |
| 7.2 高中英语教学与学习情况分析 |
| 7.2.1 学生和教师与外教交谈情况 |
| 7.2.2 学生和教师对语言技能的认知情况 |
| 7.2.3 高中英语教材使用与练习完成情况 |
| 7.2.4 课堂教学活动的开展与学生课外学习情况 |
| 7.2.5 语言技能训练情况 |
| 7.2.6 模拟考试情况 |
| 7.3 师生对高中英语教学与学习及备考的观点/态度 |
| 7.4 高三复习及备考情况 |
| 7.5 师生对高中英语教学和学习的建议 |
| 7.5.1 教师的建议 |
| 7.5.2 学生的建议 |
| 7.6 小结 第八章 综合分析与讨论 |
| 8.1 课堂观察与访谈及问卷调查结果对比分析 |
| 8.1.1 听力教学 |
| 8.1.2 口语教学 |
| 8.1.3 阅读教学 |
| 8.1.4 写作教学 |
| 8.1.5 语法和语言知识教学 |
| 8.1.6 课堂目的语的使用 |
| 8.2 小结 第九章 结论 |
| 9.1 关于北京市高考英语试行自主命题的预期目的 |
| 9.2 关于北京市高考英语改革措施及其反拨效应 |
| 9.3 关于北京市高考英语测试对高中各年级英语教学的影响及其特点 |
| 9.4 关于如何发挥高考英语测试对高中英语教学积极反拨作用的建议 |
| 9.5 本研究的局限性与不足 |
| 9.6 对今后研究的建议 参考文献 附录1：学生调查问卷 附录2：教师调查问卷 附录3：专家访谈 附录4：教研员访谈 附录5：阅读课(高一) 附录6：阅读课(高二) 附录7：写作课(高三) |
（9）对外汉语成绩测试题型分析研究报告 ——以某高校语言生综合课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的总体描述 |
| 第二节 研究的价值 |
| 第三节 论文总体框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、对外汉语成绩测试题型分类 |
| 二、测试质量评估 |
| 第二节 相关研究动态回顾 |
| 一、对外汉语成绩测试研究 |
| 二、题型研究现状 |
| 三、总结 |
| 第三章 研究方法 |
| 第一节 研究问题和假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 三、操作定义界定 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献法 |
| 二、对学生的问卷调查 |
| 三、对教师的问卷调查 |
| 四、数据统计分析以及评价标准 |
| 第四节 研究步骤 |
| 一、数据的收集 |
| 二、数据的录入 |
| 三、数据的整理 |
| 四、数据的分析 |
| 第四章 研究过程和结果 |
| 第一节 研究过程 |
| 一、收集数据 |
| 二、分析数据(方法、工具) |
| 第二节 研究结果 |
| 一、收集数据的整体情况 |
| 二、分班级研究 |
| 三、教师问卷调查结果 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 主要研究成果 |
| 一、成绩测试试卷分析的结果 |
| 二、学生对题型态度的结果 |
| 三、教师问卷调查结果 |
| 四、对题型选用的建议 |
| 第二节 本项研究的意义和特点 |
| 第三节 研究的不足和将来的研究 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生调查问卷样表 |
| 附录2 教师调查问卷样表 |
| 后记 |
（10）专业英语成绩测试有效性分析 ——以漳州师范学院《高级英语》课期末试卷为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的对象和问题 |
| 一、研究的对象 |
| 二、问题的提出 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的意义 |
| 第三节 研究的方法、内容和思路 |
| 一、研究的方法及内容 |
| 二、研究的思路 |
| 第二章 交际语言测试的理论研究 |
| 第一节 交际能力的学说 |
| 一、Hymes 的交际能力学说 |
| 二、Canale 和 Swain 的交际能力学说 |
| 三、Bachman 的交际语言能力学说 |
| 第二节 交际测试的“有效性”原则 |
| 一、信度（reliability） |
| 二、构念效度（construct validity） |
| 三、真实性（authenticity） |
| 四、互动性（interactiveness） |
| 五、后效作用（impact） |
| 六、可行性（practicality） |
| 第三章 成绩测试的现状研究 |
| 第一节 国内研究动态及现状 |
| 一、国内对交际测试的研究 |
| 二、国内对成绩测试的研究 |
| 第二节 国外研究动态及现状 |
| 一、国外交际测试的研究 |
| 二、国外对成绩测试的研究 |
| 第四章 专业英语成绩测试有效性的实证研究 |
| 第一节 对《高级英语》课期末测试的描述 |
| 一、《高级英语》课的测试目的 |
| 二、《高级英语》课的目标语言使用领域和测试任务 |
| 三、参加考试的考生特征 |
| 四、测试考核的构念定义 |
| 五、评估《高级英语》课期末测试“有效性”的计划 |
| 第二节 对试卷有效性的分析 |
| 一、对试卷信度的分析 |
| 二、对试卷内容效度的分析 |
| 三、对试卷真实性的分析 |
| 四、对试卷互动性的分析 |
| 五、对试卷后效作用的分析 |
| 六、对试卷可行性的分析 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 小结 |
| 第二节 研究的不足 |
| 第三节 普通师范院校英语专业成绩测试命题建议 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 本人攻读学位期间取得的科研成果 |
四、CET-4听力试卷多项选择题型的评估及其对外语教学的后效作用（论文参考文献）
- [1]对外汉语综合课成绩测试研究 ——以黑龙江大学国际文化教育学院进修系列为例[D]. 李雪妍. 黑龙江大学, 2020(05)
- [2]CET对大学英语学业成绩考试的反拨作用——基于北京市10所高校期末试卷分析与教师访谈[J]. 董连忠. 外国语言与文化, 2019(04)
- [3]初级汉语课成绩测试调查报告 ——以马来西亚北方大学期末测试为例[D]. 索娅. 北京外国语大学, 2019(03)
- [4]国家英语能力等级考试研究[D]. 陈露露. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]基于语段的汉英翻译能力诊断测试研究[D]. 白玲. 北京外国语大学, 2017(02)
- [6]大学英语四级考试质量评估:基于经典测量理论和Rasch模型的数据分析[J]. 张琳,陈琳丽. 当代外语研究, 2015(10)
- [7]国内近十五年英语听力测试研究述评[J]. 彭康洲,袁巧玲. 外语测试与教学, 2015(02)
- [8]全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D]. 董连忠. 上海外国语大学, 2014(01)
- [9]对外汉语成绩测试题型分析研究报告 ——以某高校语言生综合课为例[D]. 席建辉. 中央民族大学, 2013(01)
- [10]专业英语成绩测试有效性分析 ——以漳州师范学院《高级英语》课期末试卷为例[D]. 唐敏. 漳州师范学院, 2012(10)