《澳洲》多媒体教学设计

一、《澳大利亚》多媒体教学设计（论文文献综述）

马倩^[1]（2021）在《农村教学点教师信息技术应用能力调查研究 ——以宁夏为例》文中提出

许凤仪^[2]（2021）在《澳大利亚纽卡斯尔大学孔子学院实时线上汉语教学研究》文中研究表明

马彩兰^[3]（2021）在《信息技术条件下的小学数学板书设计研究》文中研究指明

赵倩^[4]（2021）在《“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例》文中研究说明作为现代地理教育教学中应用最为广泛的两种教学手段——“三板”和多媒体辅助教学,在日常教学过程中都有着各自的优势与劣势。随着时代的发展,多媒体辅助教学在地理教学中的应用越来越广泛,“三板”教学却逐渐被淡化,但是每一种教学手段并非都是十全十美,毫无缺点的。在高中地理教学过程中,如何将传统教学手段“三板”教学与现代教学手段多媒体辅助教学合理恰当地进行整合,发挥优势,规避劣势,是每一个地理教师都应该去思考的问题。本文以2019年人教版高中《地理1》和《地理2》为例,研究“三板”教学与多媒体辅助教学在高中地理教学中如何更好整合的问题。通过查阅文献,归纳梳理了“三板”教学与多媒体辅助教学各自的特点以及在人教版高中地理教材中的适用范围,为下一步二者有效整合策略的提出奠定基础。通过问卷调查了“三板”和多媒体辅助教学在高中地理教学中的使用现状,发现当前二者在高中地理教学整合过程中存在的问题有:部分教师的“三板”或计算机专业技能较弱;整合的教学设计缺乏针对性;现实中整合实施性不强等。基于问卷调查发现的问题,并结合课堂实录、听课记录及教学设计等进行实际的案例分析,提出了二者有效整合的策略。第一,在进行整合的教学设计时,要根据具体的教学内容、学情、教学环境和教师的个性差异等;第二,在整合的实施过程中,教师要具备扎实的专业知识和计算机知识,要不断提高“三板”技能和计算机技能,要提前做好二者整合的准备工作,要以教师为主导、学生为主体,要提高课堂应变能力等;第三,在整合的反思过程中,要依据教学进程,全面地做好二者整合的反思工作,包括课前反思,课中反思以及课后反思。希望以上整合策略可以为之后高中地理教学中“三板”与多媒体辅助教学的有机整合提供参考,帮助学生更好地学习地理知识,提升地理学科方面的能力。

高一飞^[5]（2021）在《苏丹喀土穆大学孔子学院汉语教学现状研究》文中研究说明近年来,中国在自身经济高速发展,国际地位显着提高的同时,也加大了对非洲的经济援助与合作力度,苏丹作为非洲地区一个经济相对落后的国家,中国对其援助项目较多,两国的经济文化交流频繁,汉语人才的需求量明显上升,汉语教学及研究在苏丹高等教育中的地位日益突显,并成为苏丹教育领域的热点。苏丹喀土穆大学孔子学院作为苏丹高等教育汉语人才的重要培养基地之一,对汉语教学实践和教学研究进行了积极的探索和尝试,取得了多项成果,但也不可避免地出现了一些问题。笔者作为一名苏丹留学生,对母校喀土穆大学孔子学院汉语教学现状进行调查,并根据调查数据进行分析与研究,探讨孔子学院汉语教学目前存在的问题,并提出相应的改进措施。本论文具体内容如下:第一部分,介绍本论文的研究目的及意义,研究内容与方法,并对国别化汉语教学研究、苏丹高等院校汉语教学研究的相关文献进行梳理,为本论文研究提供理论基础;第二部分,设计本论文的调查问卷。阐述本次调查的目的与意义,调查对象与方法,调查问卷的设计与实施;第三部分,通过调查数据的统计,从学生的汉语学习需求、汉语教材的选用、汉语教学方法和汉语师资状况四方面,对喀土穆大学孔子学院汉语教学现状进行分析;第四部分,在数据分析的基础上,找到苏丹喀土穆大学孔子学院汉语教学当前存在的主要问题,即教学内容陈旧、有待创新;教材种类有限,针对性不强;教学方法及操练方式单一,不够灵活;师资队伍不够稳定,专业水平有待提高。并提出相应对策,包括教学内容与时俱进,注重知识结构合理更新;扩大教材选择范围,增强教材针对性;运用丰富灵活的教学方法,提高教学效率;稳定师资队伍,提高汉语教师专业水平等。希望该文本研究能为今后喀土穆大学孔子学院汉语教学的发展提供有效借鉴。

沈倬丞^[6]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。

乌云嘎^[7]（2021）在《基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例》文中研究指明《国际地理教育宪章（1992版）》明确指出,地理在中小学都应该是一门核心学科。地理作为一门全民学科,在所有教学对象、所有学生的教育中起着重要的作用。《国际地理教育宪章（2016年修订）》中提到,小学至中学的学生应有机会接受优质的地理教育。新时代小学科学教育对教师提出了更高的要求。因此地理教师应当熟练掌握多媒体技术等各种课堂教学技能,在小学和中学地理教学工作当中不断提高教学水平和能力。进行多媒体技术辅助小学《科学》地理内容的研究具有现实意义,本文创新点在于设计了蒙文的多媒体技术辅助小学《科学》地理内容教学案例,并衔接义务教育地理课程,旨在为蒙授学校的一线教师的教学和学生的学习提供优质的教学资源。本文运用文献法,收集相关文献包括宪章和课程标准等教育类文件,对相关专着、期刊进行阅读分析和总结后,了解了多媒体技术辅助教学的优越性、必要性和原则等;在建构主义学习理论、布鲁纳发现法、多元智力理论以及地理课程与教学论等理论基础上,利用案例分析法,对相关教学案例进行个案研究。首先根据《义务教育小学科学课程标准（2017版）》地球与宇宙科学领域的课程目标和主要概念进行分析;其次用总结归纳法,对苏教版小学《科学》教材的地理内容进行分析、总结和归纳,整理出适宜多媒体辅助教学的15个主题。依据2017版《小学科学课程标准》并参照2011版《义务教育地理课程标准》、依据教材、依据学情、依据多媒体辅助教学特点、依据教学案例设计原则,对选择的四个主题进行教学案例设计,得出教学案例设计策略。教学案例设计策略为4个方面:依据课标选择多媒体辅助小学《科学》地理教学案例主题、多媒体辅助小学《科学》地理内容符合教学案例设计、倡导科学探究、运用多媒体课件功能等策略。设计的四个教学案例,利用多媒体技术辅助课堂教学,并与其它教学方式、方法有机结合。运用行动研究法,从四个案例中分别实施了《太阳系大家族》和《火山和地震》两个案例,通过对实施的案例进行反思,得出3点教学启示:讲解教学内容时应结合地理教学法、多媒体技术展示教学内容提高教学效果、运用多媒体开发课程资源提高教学质量等。最终得出本文研究结论:多媒体辅助教学能够形象生动展示教学内容,有效提高课堂教学效率;设计多媒体技术辅助的小学《科学》地理教学案例,归纳多媒体辅助教学策略;多媒体辅助小学《科学》地理内容教学,突出学生主体地位、突出教学的情境性以及突出学生合作交流。

刘雪然^[8]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中研究指明在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。

娜仁花^[9]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中研究表明英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。

姚远^[10]（2021）在《面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式设计与应用》文中研究说明大数据时代下,信息纷繁复杂,培养具有深度学习能力和解决实际问题的实用人才是时代所趋。信息技术课程具有基础性与工具性的特点,让学生掌握和运用信息技术可以提高学习兴趣,促进学生更好完成其他课程学习。怎样提升课堂的教学效率,改变当前课堂教学中普遍存在的机械记忆和纯粹模仿问题,是每个教育工作者应该认真思考的问题,研究一种可以培养学生的创新思维和深度学习能力的教学模式是十分必要的。本文采用文献研究法梳理主题式教学、深度学习相关文献和高中信息技术课程标准,剖析高中信息技术课程的深度学习需求,梳理深度学习内涵和主题式教学模式内涵,以建构主义学习理论、最近发展区理论、情境学习理论和协作学习理论为理论指导,在利用问卷调查法、访谈法充分调研的基础上,结合高中生的认知特点和高中信息技术课程特点,对主题式教学模式的设计原则进行了梳理。根据资源利用、主题探究、合作学习三个核心环节,参考DELC深度学习路线,构建面向深度学习的高中信息技术主题式教学模式,采用实验研究法,将其在实际的高中信息技术课堂教学中实施。在为期12周的实验研究后发现,实验班学生对该模式的满意度较高,其深度学习水平、知识掌握与迁移水平提升显着,明显高于对照班学生,表明面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式对学生的深度学习有一定的促进作用。主题式教学具备新课改倡导的“自主、合作、探究”等学习方式特征,有利于学生问题解决能力、批判思维能力等高阶思维能力的培养,有利于深度学习能力的提高。

二、《澳大利亚》多媒体教学设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《澳大利亚》多媒体教学设计（论文提纲范文）

（4）“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例（论文提纲范文）

（5）苏丹喀土穆大学孔子学院汉语教学现状研究（论文提纲范文）

（6）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）

（7）基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例（论文提纲范文）

（8）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）

（9）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）

（10）面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式设计与应用（论文提纲范文）

四、《澳大利亚》多媒体教学设计（论文参考文献）

• [1]农村教学点教师信息技术应用能力调查研究 ——以宁夏为例[D]. 马倩. 宁夏大学, 2021
• [2]澳大利亚纽卡斯尔大学孔子学院实时线上汉语教学研究[D]. 许凤仪. 华中师范大学, 2021
• [3]信息技术条件下的小学数学板书设计研究[D]. 马彩兰. 华中师范大学, 2021
• [4]“三板”与多媒体辅助教学在高中地理教学中的整合策略研究 ——以人教版为例[D]. 赵倩. 曲阜师范大学, 2021
• [5]苏丹喀土穆大学孔子学院汉语教学现状研究[D]. 高一飞. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]基于多媒体技术的小学《科学》地理内容教学案例设计研究 ——以苏教版教材为例[D]. 乌云嘎. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [8]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [9]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [10]面向深度学习的高中信息技术课主题式教学模式设计与应用[D]. 姚远. 辽宁师范大学, 2021(09)

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