一、大学公共英语教学改革与实践（论文文献综述）
曲晨晖[1]（2021）在《高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例》文中进行了进一步梳理伴随着我国教育现代化、建设教育强国的战略推进和改革深化,全面提高人才培养质量是高职院校发展的必然选择。公共英语作为高职院校的基础课程,在提升高职院校学生核心竞争方面发挥着重要的作用,现代职业教育体系对公共英语教学的质量要求也越来越高。但是,现阶段我国高职院校在公共英语教学方面的水平与高职院校高质量发展的要求还存在一定的差距,还需进一步进行完善。因此,本文以T高职院校公共英语课程教学现状为研究对象,通过分析T高职院校公共英语课程存在的问题与导致问题的原因,有针对性地提出解决路径,进而为我国高职院校高质量发展提供参考借鉴。本研究在绪论部分交代了本文研究的背景、目的和意义,以及国内外研究现状,还有本研究采用的研究方法与研究内容。第一章为相关概念和理论基础,这部分主要阐释了高职院校和公共英语教学的内涵与外延,以及支撑本研究的理论基础。第二章为T高职院校公共英语课程教学现状,主要通过对T高职院校公共英语课程教学现状展开调研,进一步发现T高职院校公共英语课程教学存在教师教学缺乏针对性、传统模式授课阻碍学生积极性、教学活动安排不合理、课堂评价缺乏科学性以及教材内容和专业匹配不够的问题。第三章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析,通过归纳总结认为导致T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因主要体现在教师层面、学生层面和学校层面,并对三个层面的原因展开具体论述。第四章为T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径,结合T高职院校公共英语课程教学存在的问题和导致问题的原因,主要在加强教师队伍建设、培养学生学习兴趣、科学合理安排教学活动、建立多元化评价体系方面提出有针对性地解决建议。最后为结论部分,通过对本研究的主要内容进行总结,进而对T高职院校公共英语课程教学在日后研究中需要进一步完善的其他领域进行展望。
李洁[2]（2021）在《基于实践共同体的大学公共英语课程混合式教学模式研究》文中研究表明以实践共同体为切入点,进行大学公共英语课程混合式教学模式研究。认为实践共同体所具有的共同参与、共同事业、共享资源等要素特点,非常契合大学公共英语课程教学改革的理念。为此,针对当前大学公共英语教学中存在的课堂教学效率低、学生对公共英语课程不重视、传统教学模式互动性差等问题,提出基于实践共同体的大学公共英语课程混合式教学模式改革,并从教师线上资源的准备、学生自主进行线上学习实现资源共享、教师线下课堂辅导和在实践中进行评价展开实践探索。
刘静,汪恒[3]（2021）在《高职院校公共英语课程“三教”改革研究与实践》文中研究表明教师、教材和教法是职业教育教学的生命,对职业教育的质量有着直接影响,该研究从"三教"改革出发,分析现阶段高职院校公共英语课程改革存在的问题,明确"三教"改革在职业院校公共英语课程改革中的定位,立足于师资建设、教材研发、教法创新探讨高职公共英语课程的"三教"改革,对高职院校公共英语综合性教育教学改革研究与实践有一定的借鉴作用。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
闫奎霖[5]（2020）在《大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究》文中研究指明大学时期是一个人学识、智力、品格、行为等方面发展的关键时期,同时也是一个人价值观、思想道德品质形成的重要时期。而大学英语作为一门具有丰富文化含量和德育价值的必修课程,对大学生的影响可谓巨大且深远。党和国家文件以及《大学英语教学指南》都有在大学公共英语教学中渗透德育的相关要求,立德树人,课程育人是所有高校教师的职责和使命,公共英语教学中渗透德育是英语教师义不容辞的责任。在阐述大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性基础上,参考和借鉴已有研究成果,运用文献研究法、系统分析法、问卷调查法、理论与实践相结合的方法,以大理大学为个案,对大理大学公共英语教学中的德育渗透现状和问题进行了较为深入系统的调查研究。通过对大理大学公共英语教学中渗透德育的主体意识、渗透内容、渗透途径和方法等情况进行调查分析,总结成绩经验,着重查找问题不足并分析原因。针对在其公共英语课程中德育渗透的薄弱环节,提出加强改进大理大学公共英语教学德育渗透的对策建议,以利于促进公共英语“课程育人”。通过调研,发现大理大学公共英语教学中存在以下关于德育渗透不足和问题:渗透主体方面,存在着学院和公共英语教师对德育渗透的思想认识有待提高,公共英语教师在教学中进行德育渗透的意识需要继续加强,公共英语教师没有充分利用教材的德育资源等问题;渗透客体方面,发现学生需要教师通过公共外语教学进行德育渗透,学生愿意接受教师在公共外语教学中进行德育渗透,公共外语教学中适当进行德育渗透会对大学生有积极影响,但是在实际教学中渗透不足;渗透介体方面,存在着教材使用、课堂教学渠道等方面德育资源利用不充分的问题;渗透环体（环境）方面,存在着德育渗透的公共英语教学环境、校园环境等方面还有一定差距。而这些问题的形成,是由于公共英语教师的德育渗透意识不强、应试化教学使得德育渗透力度不够、德育渗透的内容、途径和方法不够完善等原因造成的。在分析问题以及原因的基础上,提出九条加强和改进大理大学公共英语教学渗透德育的对策建议:提高认识,高度重视课程思政建设;提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识;牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向;优化渗透德育的内容;拓宽渗透德育的途径;改进渗透德育的方法;营造渗透德育的环境;加强中西方文化的比较借鉴以及借鉴国外外语教学经验。以此促进公共英语德育渗透、“课程育人”工作。
刘微[6]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中进行了进一步梳理近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
路瑶[7]（2020）在《基于社会建构主义的大学公共英语听说教学学生参与改进研究 ——以三峡大学为例》文中研究表明随着中国对外开放的逐步深化和对外交流的不断扩大,大学公共英语已经成为了一门重要的公共基础课程,但现实中大学公共英语听说教学却存在着费时低效的现象。本研究基于社会建构主义的视角,以地方高校大学公共英语听说教学为研究对象,综合运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,对大学公共英语听说教学学生参与的现状进行了调查,并在此基础上提出了改进大学公共英语听说教学学生参与的相关策略。本研究的内容除绪论外共有三章。第一章是研究框架的建立,在对社会建构主义和学生课堂参与等核心概念界定的基础上,提出了本文的分析框架,即从教师、学生、任务和环境四个方面来展开研究。第二章是大学公共英语听说教学学生参与现状调查,对问卷调查、访谈以及课堂观察记录结果进行了分析,调查结果显示:大学公共英语听说教学中学生个体参与情况不乐观,学习兴趣和动机不强;学生个体参与情况与座位选择成正相关,前排与后排学生差异较大;学生的参与情况呈现出专业上的差异,文科整体高于理工科;教学模式和任务设计老套固化,师生互动机会较少;听说练习环境影响学生参与,部分教师重视程度不够。综合调查结果,研究发现:学生的学习兴趣、教师的教学方式、教学任务的分配以及教学环境的构建,是影响学生参与大学公共英语听说教学的主要因素。第三章在现状调查分析的基础上,从教师、学生、任务和环境四个方面探讨了改进大学公共英语听说教学学生的参与的策略,首先,教师要更新教学理念,创造参与条件;其次,学生要端正学习态度,提高参与意识;再次,教学任务的选择要考虑学生个体差异;最后,教学环境的创设要营造参与氛围。总之,本文主要采用定量研究的方法,对地方高校大学公共英语听说教学学生参与的现状进行了调查,并探讨了其改进策略,有助于完善既有的外语教学理论,也有助于高校的教学管理部门和任课教师对大学公共英语听说教学进行相应的改进和完善,最终提升学生在课堂上的参与,提高大学公共英语听说教学的质量。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
李向勤[9]（2019）在《高中生英语演讲能力培养行动研究》文中研究指明随着全球化的快速发展,运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出,学生在学习过程中要主动参与语言实践活动,运用所学语言进行思考、表达和交流,逐步发展学科核心素养;随着第三批高考综合改革的推进,越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入高考,强化对英语口语的考察。然而,目前我国高中英语教学中“哑巴英语”、“一言堂”以及“满堂灌”等现象严重,学生缺乏语言实践和活动的空间,很难发展语言综合运用能力和学科核心素养。本研究旨在探寻能够突破目前高中英语教学瓶颈的高中生英语演讲能力培养策略,促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是:如何在目前的高中英语教学环境下通过英语演讲学习来提升高中生英语演讲能力?并进一步分解为以下三个重点问题:（1）提升高中生英语演讲能力的有效教学方式是什么?（2）提升高中生英语演讲能力的可操作性教学途径有哪些?（3）提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略有哪些?本研究以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础,运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念,主要采取行动研究法,按照行动研究的基本步骤开展,整个研究共分为三轮:第一轮属于尝试和探索阶段,重在让学生“有机会开口说英语”;第二轮属于调整和改进阶段,主要让学生“更愿意登台讲英语”;第三轮属于提升和完善阶段,重点聚焦于让学生“更好地公开‘秀’英语”。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料,分析对比,多角论证,总结归纳。研究结果表明,实验班学生的英语演讲能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上,构建了高中生英语演讲能力培养策略,并提出具体操作建议。本研究结论如下:（1）英语演讲项目学习是提升高中生英语演讲能力和学科核心素养的有效教学方式;（2）发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;（3）通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语演讲知识学习的主要教学途径;（4）开发“以输出为驱动”的课堂英语演讲学习活动是提高英语演讲能力的重要渠道;（5）循序渐进地开展足量的英语演讲实践活动是提升高中生英语演讲能力的关键途径;（6）形成性评价为主的综合评价体系是提升高中生英语演讲能力的有效教学评价策略。本研究创新点有:⑴针对我国高中生的具体特点,构建了高中生英语演讲能力培养策略和具体操作建议,为愿意从事相关相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时,为新高考的“口语考试”提前探寻教学路径,促进高中英语口语教学模式的建构。⑵严格规范地构建了“高中生英语演讲能力评价量表”,并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能,指引学生的学习方向和达成目标,成效显着。⑶英语演讲项目学习作为一种新的教学模式,改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式,学生成为学习主体,教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用,教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨,而本研究主要从高中生视角开展,学生既是研究的对象,又是研究的参与者,拓展了英语演讲教学的研究视角。
蒋小玲[10]（2019）在《基于“互联网+”高职公共英语混合式教学研究》文中指出当前,随着我国科学技术和生产力的高速发展,社会对高素质劳动者的需求无论从数量还是质量上都急剧增加和提高,具有专业知识和专业技能的高素质的技能型劳动者成为社会和企业发展的至关重要的因素。然而,社会的需求并不能得到充分满足,技能型人才的缺口仍然是制约企业发展的瓶颈。作为专门培养高技能人才的高等职业教育必须勇于改革创新,为社会培养出千千万万具有专业知识和技能的全面发展的高素质劳动后备力量,充分发挥职业教育的经济功能,为社会经济的发展起到保障作用。随着“互联网+”时代的到来,传统的教育模式已无法适应社会发展,信息技术与先进的教学设备不断应用到职业教育领域,尤其是微课教学与翻转课堂等等借助“互联网+”的新颖教学模式和方法愈来愈受到高等职业院校的重视。作为一名长期从事高等职业学校大学英语教学的专职教师,笔者高度关注“互联网+”教育,借助“互联网+”在公共英语混合式教学方面进行了大量探索实践,并通过问卷调查的方式,分析了当下高职公共英语混合式教学开展的现状、问题及原因,并提出了基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学的改进策略。首先,本文通过对互联网时代背景和当前的教育环境的了解阐述了基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学的研究背景及深刻意义。其次,本文论述了“互联网+”为高职公共英语混合式教学提供了必要条件,接下来,本文通过问卷调查方式对基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学现状进行调查,发现当前高职公共英语混合式教学取得了一定效果,但是还是存在诸如师生互动不够及学生参与意愿达不到预期、教学效果评估难度大等多方面的问题,并针对这些问题进行了原因分析,主要体现在参与主体对公共英语混合式教学的了解不全面、教学师生素质参差不齐等多方面。最后,本文依据调查结果,结合笔者教学中研究和实践经验,提出了基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学改进策略,主要包括转变教学理念、构建公共英语混合式教学的共同体,完善公共英语教学设施和资源库,优化公共英语混合式教学管理制度等方面。
二、大学公共英语教学改革与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学公共英语教学改革与实践（论文提纲范文）
（1）高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法和研究内容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究内容 |
| 五、创新点和研究不足 |
| (一)创新点 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)高职院校 |
| (二)公共英语教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)人本主义理论 |
| (三)动机理论 |
| (四)分层教学理论 |
| 第二章 T高职院校公共英语课程教学现状 |
| 一、T高职院校简介 |
| (一)历史沿革 |
| (二)办学资源 |
| (三)办学优势 |
| 二、T高职院校公共英语课程教学现状调研 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研对象 |
| (三)调研问卷设计 |
| (四)调研过程 |
| (五)信度和效度检验 |
| 三、T高职院校公共英语课程教学存在的问题 |
| (一)教师教学缺乏针对性 |
| (二)传统模式授课阻碍学生积极性 |
| (三)教学活动安排不合理 |
| (四)课堂评价缺乏科学性 |
| (五)教材内容和专业匹配不够 |
| 第三章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师层面的原因 |
| (一)教师自身能力不够 |
| (二)教师缺乏专业培训 |
| (三)教师教学方式单一 |
| 二、学生层面的原因 |
| (一)高职院校学生基础差 |
| (二)学生缺乏英语学习兴趣 |
| 三、学校层面的原因 |
| (一)学校重视度不够 |
| (二)教学环境单一 |
| (三)教学设施落后 |
| 第四章 T高职院校公共英语课程教学存在问题的解决路径 |
| 一、加强教师队伍建设 |
| (一)加强教师专业技能培训 |
| (二)提高教师实践教学能力 |
| (三)加强教师教学常规管理 |
| 二、培养学生学习兴趣 |
| (一)运用多元化教学模式 |
| (二)明确学生主体地位 |
| (三)进一步丰富教学手段 |
| (四)完善多媒体设施 |
| 三、科学合理安排教学活动 |
| (一)结合专业选取教材 |
| (二)教学内容体现特色 |
| (三)多说多练实践为主 |
| 四、建立多元化评价体系 |
| (一)建立学生评价体系 |
| (二)建立教师评价体系 |
| (三)建立以企业为主体的社会评价体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于实践共同体的大学公共英语课程混合式教学模式研究（论文提纲范文）
| 一、实践共同体与大学公共英语教学改革 |
| 二、大学公共英语教学面临的困境 |
| （一）课堂教学效率低下 |
| （二）学生对公共外语不够重视 |
| （三）传统教学模式互动性差 |
| 三、混合式教学模式的内涵 |
| 四、混合式教学模式的特点 |
| （一）结合线上线下资源的优势 |
| （二）提升了学生的主动性、创造性和持久性 |
| （三）对学习内容加以拓展 |
| 五、混合式教学模式实施的途径 |
| （一）教师线上资源的准备 |
| （二）学生自主进行线上学习实现资源共享 |
| （三）教师线下课堂辅导 |
| （四）在实践中进行评价 |
| 六、结语 |
（3）高职院校公共英语课程“三教”改革研究与实践（论文提纲范文）
| 1 现阶段高职院校公共英语课程改革存在的问题 |
| 1.1 高职院校公共英语课程改革方面存在的问题 |
| 1.2 职业院校高职公共英语“三教”改革方面存在的问题 |
| 2“三教”改革在职业院校公共英语课程改革中的定位 |
| 2.1“三教”改革是国家职教改革发展战略和趋势 |
| 2.2“三教”改革是职业院校教育教学改革和内涵建设的核心内容 |
| 2.3“三教”改革是职业院校公共英语课程改革的现实需要 |
| 3 高职院校公共英语课程“三教”改革 |
| 3.1 师资队伍建设是课程改革的灵魂 |
| 3.1.1 以德为先，加强师德师风建设 |
| 3.1.2 以团建为基，突出团队结构优化 |
| 3.1.3 以教为本，实现教学与实践双提升 |
| 3.2 立足于各职业院校实际的校本教材研发是课程改革的重要载体 |
| 3.2.1 课程标准是教材研发的基础 |
| 3.2.2 立德树人，课程思政是教材研发的灵魂 |
| 3.2.3 突出职业性、构建能力链是教材研发的本源 |
| 3.2.4 教材资源延展是教材研发的关键 |
| 3.3 多元混合式教学是高职院校公共英语课程教法改革实现的必要之举 |
| 3.3.1 推动多元化线上线下混合式教学法，促进教法改革的有效性 |
| 3.3.2 打造有形课堂与无形课堂，拓宽教法改革的延展性 |
| 3.3.3 推动“课赛融合”，突出教法改革的实践性 |
| 4 结束语 |
（5）大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重点、难点 |
| (一)研究思路 |
| (二)重点难点 |
| 五、文献综述 |
| (一)大学公共英语教学中渗透德育方法的研究现状 |
| (二)大学公共英语教学中渗透德育内容的研究现状 |
| (三)国外外语教学渗透德育研究现状 |
| 第二章 大学公共英语教学中渗透德育的必要性和可行性 |
| 一、大学公共英语教学中渗透德育的必要性 |
| (一)是贯彻党中央国务院及教育部文件精神之必须 |
| (二)是大学生成长成才的客观需要 |
| (三)是每位教师的崇高使命 |
| (四)是优化公共英语教学内容的需要 |
| 二、大学公共英语教学渗透德育的可行性 |
| (一)大学公共英语的学科特点与德育渗透相契合 |
| (二)大学公共英语的教材内容与德育渗透相契合 |
| (三)与《大理大学公共英语教学大纲》要求相契合 |
| 第三章 大理大学公共英语教学渗透德育存在问题及成因分析 |
| 一、大理大学公共英语教学渗透德育中存在的问题 |
| (一)主体方面 |
| (二)客体方面 |
| (三)介体方面 |
| (四)环体方面 |
| 二、大理大学公共英语教学渗透德育存在问题的成因分析 |
| (一)学校、学院和教研室对课程德育渗透的要求及宣传教育有待加强 |
| (二)应试化教学使得德育渗透力度不够 |
| (三)德育渗透的内容、途径和方法有待改善 |
| 第四章 大理大学公共英语教学渗透德育的建议 |
| 一、提高认识,高度重视课程思政建设 |
| 二、提高教师思想政治素质,增强德育渗透意识 |
| 三、牢记立德树人使命,克服应试教育功利性倾向 |
| 四、强化并突出渗透德育的内容 |
| (一)爱国主义教育 |
| (二)集体主义教育 |
| (三)家庭观念教育 |
| (四)个人品德教育 |
| (五)敬业观念教育 |
| 五、拓宽渗透德育的途径 |
| 六、改进渗透德育的方法 |
| (一)语言熏陶法 |
| (二)课外实践法 |
| (三)多媒体教学法 |
| (四)因“专”施教法 |
| 七、营造渗透德育的环境 |
| (一)公共英语教学环境 |
| (二)校园环境 |
| 八、加强中西方文化的比较借鉴 |
| 九、借鉴国外外语教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)政策文件 |
| (三)硕博论文 |
| (四)期刊论文 |
| 附录 |
| 附录1 大学公共英语教学调查问卷(学生卷) |
| 附录2 调查问卷(教师卷) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）基于社会建构主义的大学公共英语听说教学学生参与改进研究 ——以三峡大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 核心概念界定及研究框架构建 |
| 第一节 何谓社会建构主义 |
| 一、教师要素 |
| 二、学习者要素 |
| 三、任务要素 |
| 四、环境要素 |
| 第二节 何谓学生课堂参与 |
| 一、学生课堂参与的概念 |
| 二、学生课堂参与度的概念 |
| 三、学生参与维度划分 |
| 第三节 基于社会建构主义的学生参与听说教学分析框架 |
| 第二章 大学公共英语听说教学学生参与现状调查 |
| 第一节 调查对象与方法 |
| 一、问卷设计与内容 |
| 二、调查背景与对象 |
| 三、问卷信度与效度分析 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、调查结果 |
| 二、讨论与分析 |
| 第三章 大学公共英语听说教学学生参与改进策略 |
| 第一节 教师更新听说教学理念,积极创造参与条件 |
| 一、掌握学生听说水平,设立听说打卡小组 |
| 二、引导学生独立思考,培养英语思维习惯 |
| 三、更新听说教学模式,定期反思课堂教学 |
| 第二节 学生自身端正学习态度,提高课堂参与动机 |
| 一、认识自身听说能力,提高听说重视水平 |
| 二、确立听说学习目标,选择正确学习策略 |
| 第三节 教学任务考虑个体差异,活动体现听说特点 |
| 一、任务贴近学生需求,创新丰富形式类型 |
| 二、考虑学生个体差异,调整听说任务难度 |
| 第四节 环境创设营造参与氛围,打造开放多元校园 |
| 一、优化听说外部环境,增加学生实践机会 |
| 二、打造和谐课堂气氛,增强文化设施建设 |
| 三、营造校园听说氛围,体现人才发展要求 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 课堂观察记录表 |
| 附录3 大学公共英语听说教学学生参与现状调查问卷 |
| 附录4 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）高中生英语演讲能力培养行动研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中英语教学中存在的问题及缘由 |
| 1.1.2 新高考制度的变化:听力口语考试走进英语高考 |
| 1.1.3 笔者的教学理念:相信学生能够在适合的舞台上翩翩起舞 |
| 1.1.4 培养英语演讲能力的重要作用 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初始的研究问题 |
| 1.2.2 问题的提炼与聚焦 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实践价值 |
| 1.3.2 理论价值 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念的界定与研究 |
| 2.1.1 关于演讲概念的研究与界定 |
| 2.1.2 英语演讲 |
| 2.1.3 关于演讲能力的界定与研究 |
| 2.1.4 关于(英语)演讲能力的培养研究 |
| 2.2 英语演讲学习与教学的研究现状 |
| 2.2.1 国内相关研究现状 |
| 2.2.2 国外新近研究现状 |
| 2.2.3 国内外研究现状综合评述 |
| 2.3 行动研究及其在外语教学研究的应用 |
| 2.3.1 行动研究的缘起与发展 |
| 2.3.2 行动研究的概念界定 |
| 2.3.3 行动研究的特点 |
| 2.3.4 行动研究的过程 |
| 2.3.5 行动研究与传统教育研究的区别 |
| 2.3.6 行动研究在外语教学研究中的应用 |
| 2.3.7 本课题所采用的行动研究模式 |
| 2.4 相关理论基础及在本研究中的应用 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 语言输入输出理论 |
| 2.4.3 任务型语言教学法 |
| 2.4.4 项目学习 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计与测量工具的编制 |
| 3.1 研究对象的背景分析 |
| 3.2 研究对照样本的选择与确定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路与过程 |
| 3.4.1 总体思路 |
| 3.4.2 .实施步骤 |
| 3.4.3 研究过程 |
| 3.5 数据的收集和分析 |
| 3.5.1 数据收集 |
| 3.5.2 数据分析 |
| 3.6 研究的伦理考量 |
| 3.7 高中生英语演讲能力测量工具的编制 |
| 3.7.1 明确研究目的,研究相关理论和文献资料 |
| 3.7.2 研究对象的特征与英语学习现状 |
| 3.7.3 高中生英语演讲能力的维度与量化指标的初步确认 |
| 3.7.4 修改、完善量化指标,确定具体测量题项 |
| 3.7.5 评价量表的效度和信度分析 |
| 3.7.6 确定高中生英语演讲能力评价量表 |
| 3.8 本章小结 |
| 第四章 第一轮行动研究:尝试和探索——让学生“有机会开口说英语” |
| 4.1 第一轮行动问题确立与假设 |
| 4.1.1 问题的确立 |
| 4.1.2 对问题的假设性分析 |
| 4.2 制定和实施行动研究计划 |
| 4.2.1 制定行动计划 |
| 4.2.2 实施行动研究 |
| 4.3 第一轮行动研究总结与反思 |
| 4.3.1 研究过程总结 |
| 4.3.2 行动研究结果 |
| 4.3.3 第一轮行动研究反思 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 第二轮行动研究:调整和改进—让学生“更愿意登台讲英语” |
| 5.1 第二轮行动问题确立与假设 |
| 5.1.1 问题的确立 |
| 5.1.2 问题假设性分析 |
| 5.2 制定和实施行动研究计划 |
| 5.2.1 制定行动计划 |
| 5.2.2 实施行动研究 |
| 5.3 第二轮行动研究总结与反思 |
| 5.3.1 研究过程总结 |
| 5.3.2 行动研究结果 |
| 5.3.3 进一步总结与反思 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 第三轮行动研究:提升和完善—让学生“更好地公开‘秀’英语” |
| 6.1 第三轮行动问题确立与假设 |
| 6.1.1 问题的确立 |
| 6.1.2 问题假设性分析 |
| 6.2 制定和实施行动研究计划 |
| 6.2.1 制定行动计划 |
| 6.2.2 实施行动研究 |
| 6.3 第三轮行动研究总结与反思 |
| 6.3.1 研究过程总结 |
| 6.3.2 行动研究结果 |
| 6.3.3 第三轮行动研究反思 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 总结、反思与结论 |
| 7.1 三轮行动研究总结 |
| 7.1.1 测试数据 |
| 7.1.2 问卷调查 |
| 7.1.3 学生的学习反思 |
| 7.1.4 笔者的教学反思 |
| 7.1.5 访谈 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究对学生的影响 |
| 7.2.2 研究对笔者及课堂教学的影响 |
| 7.2.3 研究对学校整体教学生态的影响 |
| 7.2.4 高中生英语演讲能力培养策略的构建 |
| 7.2.5 研究成果的局限性 |
| 7.3 研究结论 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.5 研究局限和有待改进的空间 |
| 7.6 研究展望 |
| 7.7 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）基于“互联网+”高职公共英语混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景和研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、“互联网+” |
| 二、“互联网+”教育 |
| 三、混合式教学 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 “互联网+”为高职公共英语混合式教学提供必要条件 |
| 第一节 “互联网+”为高职公共英语混合式教学提供环境支持 |
| 一、“互联网+”为高职公共英语混合式教学提供了网络教学环境 |
| 二、“互联网+”为高职公共英语混合式教学创造了移动平台 |
| 第二节 “互联网+”为高职公共英语混合式教学提供网络技术 |
| 一、“互联网+”为混合式教学活动提供了必要的网络手段 |
| 二、“互联网+”为混合式教学系统管理创造了良好的网络平台 |
| 第三节 “互联网+”促进了高职公共英语教学方法的革新 |
| 一、“互联网+”促进公共英语线下与线上教学方式的结合 |
| 二、“互联网+”促进了公共英语课堂师生互动与学生自主学习 |
| 第三章 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学现状及问题调查 |
| 第一节 调查方案设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查目的 |
| 三、调查工具 |
| 第二节 对教师的调查结果分析 |
| 一、公共英语混合式教学的目标较明确 |
| 二、公共英语混合式教学方式以线上-线下相结合为主 |
| 三、公共英语混合式教学效果影响因素多样化 |
| 四、公共英语混合式教学的实施条件有待完善 |
| 第三节 对学生的调查结果分析 |
| 一、公共英语混合式教学模式的认知度不高 |
| 二、公共英语混合式教学对提高学生自主学习优势明显 |
| 三、公共英语混合式教学的学习效果欠佳 |
| 四、公共英语混合式在线教学的学生满意度不高 |
| 第四节 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学现存的主要问题 |
| 一、师生互动不够 |
| 二、教学方法和手段灵活性不足 |
| 三、教学配套设施有待完善 |
| 四、教学效果评估难度大 |
| 第四章 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学问题的原因分析 |
| 第一节 参与主体对公共英语混合式教学缺乏重视 |
| 一、学校对公共英语混合式教学的了解不全面 |
| 二、教师对公共英语混合式教学方法的运用不熟悉 |
| 三、学校对教学设备的投入不足 |
| 第二节 公共英语混合式教学中师生素质参差不齐 |
| 一、教师的信息化教研能力较低 |
| 二、师生信息技术操作不熟练 |
| 三、学生自主学习能力较弱 |
| 第五章 基于“互联网+”高职公共英语混合式教学改进策略 |
| 第一节 转变教学理念、构建公共英语混合式教学共同体 |
| 一、教师转变教学理念,提升自身专业素质 |
| 二、提高学生的主动性、激发其学习兴趣 |
| 第二节 完善公共英语混合式教学设施和教学资源库 |
| 一、创造数字化教学环境,完善公共英语混合式教学平台 |
| 二、促进资源共享,丰富公共英语混合式教学资源 |
| 第三节 优化公共英语混合式教学的管理制度 |
| 一、建立公共英语混合式教学的教师队伍培训制度 |
| 二、建立合理的公共英语混合式教学的规章制度 |
| 三、建立统一的公共英语混合式教学多元化评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高职公共英语混合式教学研究调查问卷(教师卷) |
| 附录二 高职公共英语混合式教学研究调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
四、大学公共英语教学改革与实践（论文参考文献）
- [1]高职院校公共英语课程教学现状与策略研究 ——以T高职院校为例[D]. 曲晨晖. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]基于实践共同体的大学公共英语课程混合式教学模式研究[J]. 李洁. 教书育人(高教论坛), 2021(12)
- [3]高职院校公共英语课程“三教”改革研究与实践[J]. 刘静,汪恒. 海外英语, 2021(03)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]大理大学公共英语教学中渗透德育调查研究[D]. 闫奎霖. 大理大学, 2020(05)
- [6]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [7]基于社会建构主义的大学公共英语听说教学学生参与改进研究 ——以三峡大学为例[D]. 路瑶. 三峡大学, 2020(06)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]高中生英语演讲能力培养行动研究[D]. 李向勤. 华东师范大学, 2019(02)
- [10]基于“互联网+”高职公共英语混合式教学研究[D]. 蒋小玲. 湖南师范大学, 2019(04)