一、护患沟通技巧在临床护理工作中的运用（论文文献综述）
黄智慧[1]（2021）在《疼痛专科护士核心能力评价指标体系的构建》文中认为目的:本研究旨在为疼痛专科护理领域构建一套在普通护士核心能力基础之上的疼痛专科护士的核心能力评价指标体系。为今后疼痛专科护士的培养、考核及分层管理等提供一定的参考依据。在未来能够优化疼痛专科护理领域的资源配置,促进疼痛护理服务同质化,从而改进疼痛护理行业服务质量,减轻患者痛苦并促进其康复。方法:1.文献的检索与分析:通过检索与分析关于疼痛、疼痛护理、专科护士、疼痛专科护士、核心能力、护士核心能力、专科护士核心能力、疼痛专科护士核心能力等文献资料,分析关于疼痛专科护士及其核心能力的相关理论,为评价指标框架的构建奠定理论基础。2.半结构式访谈:本研究对疼痛专家（包括护理和医疗专家）及疼痛患者、健康人进行面对面访谈,选取与疼痛密切相关的科室:疼痛科、肿瘤科、骨科。探讨疼痛专科护士的核心能力要求,为进一步确定评价指标提供参考依据。3.Delphi法:对来自江西、山东、江苏等7个省的22位专家进行2轮的专家函询,并根据专家意见修改、整理、分析,最终确定疼痛专科护士核心能力评价指标体系。结果:1.半结构式访谈结果:根据对访谈资料的分析,整理出三大主题（主题一:我国疼痛专科护理工作尚处于初级阶段、不容乐观;主题二:疼痛专科护士还应具备的核心能力;主题三:疼痛专科护士在每一能力下,应具备的具体能力）,根据主题内容初步建立了包含6个一级指标、15个二级指标、57个三级指标的评价指标草案。2.专家积极性程度:两轮函询表应答率分别为95.5%和90.5%（均大于70%）。函询应答率较高,说明专家参与本研究的积极性较高。3.专家权威程度:专家的权威系数为0.914（大于0.7）,表明专家较为权威,结果较为可靠。4.专家意见协调情况:两轮函询各指标重要程度评分的CV值范围分别为0.000～0.227和0.000～0.225（均<0.30）,两轮函询专家的Kendall’s W分别为0.209、0.212,第二轮的协调程度高于第一轮,说明第二轮意见更趋于一致。显着性X2检验均为P<0.01,表明差异具有统计学意义,具有良好的一致性。5.各级指标权重系数:一级指标权重范围在0.1527～0.1727,二级指标权重范围在0.2371～0.5146,三级指标权重范围在0.0881～0.5249。结论:本研究最终形成了包含6个一级指标、16个二级指标、56个三级指标的疼痛专科护士核心能力评价指标体系,具有一定的科学性、可靠性,可为今后管理者对疼痛专科护士的培养、考核及分层管理等提供一定的参考依据。通过分析各级指标的权重系数,可为今后评价疼痛专科护士核心能力的侧重点奠定理论基础。
李贞子[2]（2021）在《心理护理联合护患沟通在临床优质护理实施中的应用效果观察与分析》文中指出目的研究心理护理联合护患沟通在临床优质护理实施中的应用效果。方法本研究选取了本院低年资护士68名作为研究对象,比较临床护理人员培训前后的临床护理效果。结果对临床护理人员进行心理护理联合护患沟通培训后,护理人员的护患沟通能力中语言沟通能力、非语言沟通能力、运用沟通技巧方面的得分均高于培训前,差异具有统计学意义（P<0.05）;患者的护理满意度也高于培训前,差异具有统计学意义（P<0.05）。结论对临床护理人员进行心理护理联合护患沟通的培训,能够提高护理人员的心理干预水平,提高患者的护理满意度,有利于优质护理的实施。
李富芸,钟治瑞[3]（2021）在《在临床护理工作中人性化护患沟通技巧的应用分析》文中提出目的:分析在临床护理工作中应用人性化护患沟通技巧的效果。方法:以2018年1～2019年10月收治的92例住院患者为分析对象,采用抽签方式将其随机分成两组,参照组（46例）应用常规护患沟通方式,护理组（46例）则采取人性化护患沟通技巧。观察两组患者的护理满意度与纠纷发生率。结果:护理组患者在沟通技巧、服务态度、护理专业性、责任心方面的护理满意率均高于参照组,护理纠纷发生率（0.00%）低于参照组（10.87%）,差异显着（P<0.05）。结论:人性化护患沟通技巧有助于提高护理效果,改善护患关系,减少纠纷,可提高患者满意度。
滕英[4]（2021）在《研究人性化护患沟通技巧运用于泌尿外科护理工作中的实践》文中研究指明目的分析人性化护患沟通技巧应用于泌尿外科护理工作中的应用效果。方法择取本院2018年5月—2019年5月时间段内收治的78例泌尿外科患者作为研究对象,将其均分为两组,各39例患者。人文组39例患者采取人性化护患沟通技巧,普通组39例患者接受常规护理方式,比较两组患者护理效果。结果人文组护患纠纷发生率低于普通组,双方差异有统计学意义（P <0.05）;人文组护理满意度评分高于普通组,组间差异有统计学意义（P<0.05）。结论人性化护患沟通技巧应用于泌尿外科的护理工作中,可有效减少护患纠纷,同时建立和谐护患关系,具有应用借鉴意义。
龚大芬[5]（2020）在《浅析中职护理教学中加强护生护患沟通能力培养的重要性》文中研究说明随着健康意识、法律意识不断增强,患者对护理质量的要求也越来越高。近年来,医疗纠纷的发生呈上升趋势,其中护患纠纷比例较大,而护患纠纷的发生与护患沟通有着直接或间接的关系。因此,中职护理专业学生的培养目标不仅要着眼于专业知识、专业技能的培养,而且还应重视加强护患沟通能力的培养。在护理教学中,教师应不断更新教学理念,创新教学模式与方法,将临床护理工作中的护患沟通技巧融入教学过程,提高护生的护患沟通能力,增强护生的综合素质,为培养实用型护理人才奠定基础。
方瑞迪[6]（2020）在《中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例》文中研究指明随着我国全面建设小康社会,公民日益高涨的健康需求要求社会建设高水平高质量的卫生医疗环境。同时为满足公民的健康需求,国家大力推进护理事业和职业教育事业的发展,推进多元化应用型护理人才的培养。目前中职护理专业学生的职业素养情况仍达不到社会医疗服务的要求,就业竞争力低,无法满足多元化护理人才市场的需求。笔者结合惠州卫生职业技术学院中职护理专业学生的具体情况提出中职护理专业学生职业素养现状调查的研究并针对性提出对应培养策略。本研究以“冰山素质”理论为理论基础结合《全国护理事业发展规划（2016-2020年）》和《护士条例》将中职护理专业学生职业素养研究划分为职业认知、职业道德和职业能力三个研究维度和十个研究条目,其中职业认知维度围绕基础理论知识、护理专科知识、法律法规知识三个条目开展调查研究;职业道德维度围绕优质护理服务意识、关爱意识、遵守职业规范意识三个条目开展调查研究,职业能力维度围绕护患沟通能力、临床实践能力、问题应对能力和团队合作能力四个条目开展调查研究。通过发放635份自行编制的《中职护理专业学生职业素养现状调查问卷》和随机抽取师生进行访谈,收集了各种资料了解中职护理专业学生的职业素养情况,剖析当前中职护理专业学生职业素养存在的问题并提出了针对性的对策建议,从而为学生职业素养培养提供参考。通过研究发现,中职护理专业学生的职业素养现状主要存在着三个层面的问题,第一,职业认知层面存在护理专业知识与临床脱节,不同教师对护理专业知识的影响不协同,职业认知浅薄等问题;第二,职业道德层面存在优质护理服务意识待加强、护理行为难以体现关爱意识、不同教育人群对学生职业道德素养影响存在差异等问题;第三,职业能力层面存在沟通交流能力欠缺、合作医院级别对学生职业能力素养培养存在差异、片面重视技能培养、忽略综合职业能力素养培养等问题。针对中职护理专业学生职业素养现状存在的问题,可以考虑如下的对策建议:第一职业认知素养方面,采用多种方式引导对职业合理认知,合理分配教师资源促进知识协调影响和增加临床实践机会促进知识实践应用等;第二,职业道德素养方面,提供优质实习环境实践提升优质护理服务意识、校园人文关怀环境建设培养关爱意识、强化医德医风建设培养慎独精神等;第三,职业能力素养方面,丰富沟通课堂教学,建设附属医院促进产教融合,临床实践充分开展PBL教学全面提升职业能力素养等。
周丽娟[7]（2020）在《高职实习护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性研究》文中研究指明目的了解高职护生在实习早期、中期、末期时间管理倾向及其临床实践行为的现状,比较三个时期二者的变化,探讨时间管理倾向与临床实践行为的相关性,分析影响临床实践行为的因素。方法本文量性研究与质性研究相结合,共分为两个部分:1.量性研究:采用便利抽样法从某高职院校2016级到省级、市级、县级医院实习的护生中选取符合纳入排除标准的研究对象各100名,在实习早期（实习第2个月）、中期（实习第5个月）、末期（实习第8个月）采用青少年时间管理倾向量表、临床实践行为量表、自制人口学资料调查表进行3次问卷调查。所得数据录入SPSS 22.0软件,采用描述统计、重复测量多因素方差分析、pearson相关性分析及广义估计方程回归分析,均以P≤0.05有统计学意义。2.质性研究:根据量性研究的结果,于2019年2月—2019年4月采用目的抽样法选取省级、市级、县级医院实习且临床实践行为得分较高的高职护生进行半结构式访谈,深入了解高职实习护生临床实践的真实体验。基于信息饱和原则,梳理调查对象对于实习的感受,并对访谈结果进行整理,其中16名高职实习护士的访谈结果可以获得所有信息,因此选择这16名高职实习护士作为访谈对象,并用Colaizzi现象学资料七步分析法提炼主题。结果1.高职护生不同实习时期总体时间管理倾向总均分分别为（3.74±0.48）、（3.47±0.33）、（3.35±0.68）,各维度得分从高到低依次为时间价值感、时间效能感、时间监控观。可见随着实习时间的增加,各维度条目得分具有下降趋势,因此总得分也呈现下降的趋势。2.高职护生不同实习时期临床实践行为条目总均分分别为（4.02±0.62）、（4.18±0.55）、（4.06±0.55）,处于中等偏上水平,但是随着实习时间的增加,总得分呈先上升后下降趋势。3.高职实习护生不同性别（女生>男生）、生源地（城市>农村）、是否学生干部（是学生干部>非学生干部）、父母最高学历在时间管理倾向总均分差异有统计学意义（P<0.05）,时期和性别交互效应显着（P<0.05）,时期和生源地交互效应显着（P<0.05）,时期和就读护理原因交互效应显着（P<0.05）。4.高职实习护生不同生源地（城市>农村）、实习医院级别（省级>市级>县级）、父母最高学历在临床实践行为总均分差异有统计学意义（P<0.05）,时期和不同人口学变量对临床实践行为的交互效应不显着（P>0.05）。5.早期时间管理倾向与早期临床实践行为之间均呈正相关（r=0.52,P<0.01）;中期时间管理倾向与中期临床实践行为呈正相关（r=0.476,P<0.01）;末期时间管理倾向与末期临床实践行为之间均呈正相关（r=0.747,P<0.01）。6.以临床实践行为总分作为因变量,以性别、是否独生子女、生源地、实习医院级别、是否为学生干部、平均理论成绩、就读护理原因、父母最高学历为自变量,以时间管理条目的三个维度:时间价值感、时间监控感、时间效能感为协变量,建立广义估计方程模型回归分析。结果显示影响临床实践行为的因素有生源地、实习医院级别、父母最高学历、时间价值感、时间监控感、时间效能感。以生源地为城市作为参照组,生源地为农村是危险因素（b=-0.194,P<0.001）,以实习医院在县级医院为参照组,实习医院在市级（b=0.135,P=0.012）及省级（b=0.195,P<0.001）是保护因素,以父母最高学历为大学作为参照组,父母亲学历在高中（b=-0.133,P=0.003）与初中及以下（b=-0.221,P<0.001）是临床实践行为总分的危险因素,时间管理条目下的三个维度:时间价值感（b=0.124,P<0.001）、时间监控观（b=0.286,P<0.001）、时间效能感（b=0.178,P<0.001）均是临床实践行为总分的保护因素。而性别、是否独生子女、是否学生干部、平均理论成绩、就读原因对临床实践行为总分的影响均无统计学意义（P>0.05）。7.通过质性研究方法,通过访谈结果显示,高职实习护生临床实践体验包括:认知领域:护理程序的理论知识逐渐淡化,临床工作整体性和规范性不足;通过临床实习,理论密切联系实践,带教水平参差不齐。情感领域:角色适应不良,职业认同感存在差异;面对患者的某些权利和义务,自我调节能力不足。操作技能领域:熟练掌握基础护理操作,专科护理技能匮乏;护患沟通能力增强,健康宣教缺乏创新性和精准。结论1.高职实习护生不同时期时间管理倾向处于较高水平,总得分随实习时间有下降趋势,其中时间价值感的得分最高、其次时间效能感,最后是时间监控观;高职实习护生临床实践行为处于中等偏上水平,总得分呈先上升后下降趋势。2.通过引入时间价值感、时间监控观、时间效能感三个变量对时间管理倾向与其临床实践行为关系研究发现,不同实习时期时间管理倾向与临床实践行为均呈现出正相关的关系,可以得出,时间管理倾向正向预测其临床实践能力。3.通过对高职实习护士临床实践行为进行回归分析发现,影响临床实践行为的因素有生源地、实习医院级别、时间价值感、时间监控观、时间效能感。而性别、是否独生子女、是否学生干部、平均理论成绩、就读原因对临床实践行为总分的影响不大。4.高职实习护生临床实践真实体验涵盖了认知领域、情感领域和操作技能领域,医院和学校加强对实习生的管理,培训其时间管理技巧,可提高临床实践行为。
张尧[8]（2020）在《护患沟通教育在呼吸内科临床护理教学中的应用》文中进行了进一步梳理目的探讨护患沟通教育在呼吸内科临床护理教学中的应用及经验。方法选取2019年1月—2019年6月在中国医科大学附属盛京医院呼吸科实习的60名护理专业学生,随机分成对照组及观察组。对照组护理学生接受常规护理教学,观察组护理学生在常规护理教学的基础上同时接受护患沟通强化教育。结果患者对观察组护理学生的满意度明显高于对照组。观察组的护理学生对教学方法满意度高于对照组。观察组学生对患者的诊断、诊疗方案、阳性体征、治疗目的及效果情况的掌握情况考核成绩高于对照组。结论临床护理教学中强化护患沟通教育,能够提高护理人员的职业素养和综合素质,提高教学及医疗质量。同时增加患者对医护人员的信任度及满意度,配合临床医护工作,增加患者战胜疾病的信心,使护患关系更为融洽。
王秋晨[9]（2020）在《需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建》文中指出目的临床护士作为医疗活动最直接和主要的参与者,是维护患者心理健康的重要力量。然而,目前患者的心理护理需求满足状况堪忧,护士主导的心理护理在维护患者心理健康中的作用尚未得到充分体现,其主要原因在于护士缺乏足够的心理护理相关知识与技能。尽管部分医院已认识到临床心理护理的重要性,并尝试对医院内护士开展了部分心理护理在职培训,但尚存在培训内容缺乏系统性、培训形式过于理论化、培训效果难以实践化等不足,难以满足护士全面、专业、持续推进临床心理护理的现实需求。因此,本课题基于患者及家属的心理护理需求与临床护士的心理护理培训需求,分析参照国内外心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架以及相关研究文献,经过临床护士培训需求的问卷调查及专家论证,构建形成“临床护士心理护理培训知识体系”,以期为临床护士系统性、专业化心理护理在职培训提供理论参考和实践依据。方法1、护患双方心理护理体验及需求的质性研究:根据现象学方法论原则,采用目的抽样法,选取22名护士及护理管理者、16名患者及家属进行半结构式访谈,明晰护士心理护理培训需求及患者和其家属的心理护理需求;2、心理护理相关工作内容的文献分析:采用内容分析法,分析国内外心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架以及相关研究文献,析出临床护士心理护理的相关工作内容;3、临床护士心理护理培训知识体系的初步构建:将质性研究所得学习者（护士）需求和社会（患者/患者家属）需求与内容分析所得心理护理相关工作内容整合,形成包括培训模块、子模块以及学习单元在内的培训知识体系草案。草案经专家小组会议讨论,形成了“临床护士心理护理培训知识体系”初稿;4、临床护士心理护理培训知识体系的修订与完善:根据“临床护士心理护理培训知识体系”初稿形成了《临床护士心理护理培训需求调查问卷》,使用问卷星软件,采用Likert-5级评分法,对初稿中涉及的113项学习单元的培训需求程度进行调查,共调查6省市8家综合医院的1017名临床护士对各知识单元的培训需求;依据此调查结果调成培训知识体系初稿,并邀请18位专家对调整后的“临床护士心理护理培训知识体系”初稿进行2轮德尔菲专家咨询,进一步修订和完善培训知识体系,最终确立了“临床护士心理护理培训知识体系”。结果1、通过对护患双方的深度访谈,共归纳出患方主题2个:“患方可从心理护理中获益但尚存未满足的心理需求”、“患方存在多方面的心理需求”;护方主题3个:“护士认同心理护理的重要性但自认能力不足”、“护士亟需心理护理专业化培训”、“护士期待系统规范的实操性培训内容”。整合护患双方需求,将需要培训的18项具体内容归纳为7类:（1）促进有效的护患沟通;（2）建立良好的护患关系;（3）患者心理评估与异常心理识别;（4）临床心理护理常用技术;（5）心理治疗的专业方法;（6）危机中患者的心理支持;（7）临终患者及家属的心理支持。2、通过心理护理相关工作指南、实践标准、培训框架的内容分析,析出了护士维护患者心理健康的相关工作内容,包括护患沟通与护患关系、临床心理评估、临床心理护理干预、危机中患者及家属的心理支持4个方面。3、结合质性研究与文献分析的结果,构建包括5个培训模块,26个培训子模块,118个学习单元（分为基础级和进阶级）在内的培训知识体系草案。经过专家小组会议,初步形成适用于临床护士的心理护理培训知识体系初稿,包括5个培训模块、25个培训子模块、113个培训学习单元（分为入门级、进阶级和高阶级三级）,并对培训模块及子模块的内涵进行了描述。4、针对6省市8家综合性医院1017名临床护士的调查结果显示,临床护士对心理护理培训内容的需求得分均大于4分,总体需求得分为（4.369±0.577）分,依据培训需求得分,调整E模块下部分学习单元的分级。之后通过2轮德尔菲专家咨询,进一步修订和完善培训知识体系,最终确立的“临床护士心理护理培训知识体系”包括5个培训模块及其内涵、25个培训子模块及其内涵和107个培训学习单元及其分级;培训学习单元中包括入门级培训内容59项、进阶级培训内容35项和高阶级培训内容13项。结论本研究通过质性研究明晰了患者心理护理需求、临床护士心理护理培训需求,并在此基础上,结合心理护理相关工作内容,经专家论证,确定了 5个培训模块及其内涵、25个培训子模块及其内涵、107个学习单元及其分级,形成了系统的临床护士心理护理培训知识体系。该培训知识体系的构建,注重培训内容的临床实践性,提升实践技能占比,致力实现培训迁移;模块化、内容进阶式分级的培训设置,既有利于有针对性、灵活性地开展培训,又为全面系统、循序渐进开展临床护士心理护理培训提供了理论和实践指导依据。本研究不仅在心理护理培训内容设置方面做出了探索,丰富了我国临床护士在职培训的理论体系,还为未来培训教材以及心理护理能力的建设提供了方向性指导。
周悦[10]（2020）在《全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系的构建》文中研究说明目的 本研究旨在构建符合我国国情的全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系。为立足临床护理岗位并承担护理科研任务的全日制硕士毕业临床护士的临床规范化培训方案构建、岗位绩效考核和职业规划提供依据,为护理研究生教育策略和课程体系的完善提供借鉴,同时为临床各专科、各阶段全日制硕士毕业临床护士的核心能力指标构建提供参考。方法 1.采用文献分析法、半结构式访谈法,构建全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系初稿。2.通过德尔菲专家咨询法进行指标概念界定和指标筛选。3.采用层次分析法确定各指标的权重系数,同时计算专家的权威系数、判断系数和内容熟悉程度,以此来判断专家的可靠性和权威性。结果 1.界定了“全日制硕士毕业临床护士”和“全日制硕士毕业临床护士核心能力”的概念,构建了由临床实践能力、临床科研能力、护理教育能力、组织管理能力、沟通协作能力和专业发展能力6个一级指标、20个二级指标和80个三级指标组成的全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系。2.6 个一级指标的权重分别为:0.1260,0.3443,0.0764,0.0542,0.2731,0.1260。3.两轮函询问卷的有效率均为100%,专家的权威系数平均值分别为0.87和 0.88。4.各级指标的协调系数分别为:0.29,0.18,0.16,卡方检验p值均<0.05。结论 在对“全日制硕士毕业临床护士”和“全日制硕士毕业临床护士核心能力”进行概念界定的基础上,构建了全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系,对各方面能力提升提出改进建议,为此群体的临床规范化培训、考核和职业规划提供了评价工具,并为各专科、各阶段全日制研究生毕业护士核心能力的研究提供了参考依据。以期提高全日制硕士毕业临床护士的临床和科研能力,促进我国临床护理的专业化和科学化发展。
二、护患沟通技巧在临床护理工作中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、护患沟通技巧在临床护理工作中的运用（论文提纲范文）
（1）疼痛专科护士核心能力评价指标体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 英文缩略语 |
| 引言 |
| 文献综述 疼痛专科护士核心能力的研究进展 |
| 调查研究 |
| 1 研究内容 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 文献的检索与分析 |
| 2.2 半结构式访谈 |
| 2.3 Delphi法 |
| 3 研究过程 |
| 3.1 成立研究小组 |
| 3.2 构建核心能力框架 |
| 3.3 进行半结构式访谈 |
| 3.4 制定函询表并进行预调查 |
| 3.5 进行专家函询 |
| 3.6 进行统计及结果处理 |
| 4 技术路线 |
| 结果 |
| 1 半结构式访谈结果 |
| 1.1 访谈对象基本资料 |
| 1.2 访谈结果 |
| 2 预调查结果 |
| 3 Delphi法函询结果 |
| 3.1 专家基本情况 |
| 3.2 专家积极性程度 |
| 3.3 专家权威程度 |
| 3.4 专家意见协调情况 |
| 3.5 专家函询意见结果 |
| 3.6 建立评价指标体系 |
| 3.7 确定各级指标权重 |
| 讨论 |
| 1 科学性、可靠性分析 |
| 2 各级指标权重分析 |
| 2.1 一级指标权重分析 |
| 2.2 二级指标权重分析 |
| 2.3 三级指标权重分析 |
| 3 局限性分析 |
| 结论 |
| 本文创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要研究成果 |
| 个人简历 |
（2）心理护理联合护患沟通在临床优质护理实施中的应用效果观察与分析（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 评价标准 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 培训前后患者满意度状况比较 |
| 2.2 培训前后护理人员沟通能力状况比较 |
| 3 讨论 |
（3）在临床护理工作中人性化护患沟通技巧的应用分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方 法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结 果 |
| 3 讨 论 |
（4）研究人性化护患沟通技巧运用于泌尿外科护理工作中的实践（论文提纲范文）
| 1 资料和方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组护患纠纷率比较 |
| 2.2 两组患者护理满意度比较 |
| 3 讨论 |
（5）浅析中职护理教学中加强护生护患沟通能力培养的重要性（论文提纲范文）
| 一、护患沟通的重要性 |
| （一）有助于建立和谐护患关系 |
| （二）有助于减少护患纠纷 |
| （三）有助于提高护理质量 |
| 二、护患沟通教学存在的问题 |
| （一）教师的重视不够 |
| （二）护生的认识不足 |
| 三、护患沟通能力培养的途径 |
| （一）完善课程体系建设 |
| （二）转变教师教学理念 |
| （三）转变护生学习观念 |
| （四）采用多种教学方法 |
| （五）合理选择操作对象 |
| （六）创设护患沟通情境 |
（6）中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于职业素养的相关研究 |
| 二、关于中职学生职业素养的相关研究 |
| 三、关于护士职业素养的相关研究 |
| 四、关于护理专业学生职业素养的相关研究 |
| 第四节 相关概念界定与理论依据 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论依据 |
| 第五节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第六节 研究的技术路线 |
| 第二章 中职护理专业学生职业素养现状的调查分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 中职护理专业学生职业素养现状调查分析 |
| 一、中职护理专业学生职业认知素养的调查分析 |
| (一)基础理论知识的掌握情况调查 |
| (二)护理专科知识的掌握情况调查 |
| (三)法律法规知识的掌握情况调查 |
| (四)学生职业认知素养的评价调查 |
| 二、中职护理专业学生职业道德素养的调查分析 |
| (一)优质护理服务意识的调查 |
| (二)关爱意识的调查 |
| (三)遵守职业规范意识的调查 |
| 三、中职护理专业学生职业能力素养的调查分析 |
| (一)护患沟通能力的调查 |
| (二)临床实践能力的调查 |
| (三)问题应对能力的调查 |
| (四)团队合作能力的调查 |
| 第三章 中职护理专业学生职业素养存在的问题 |
| 第一节 中职护理专业学生职业认知素养的问题 |
| 一、职业认知较为浅薄,停留在职业表象 |
| 二、不同教师对护理专业知识的影响不协同,难以形成教育合力 |
| 三、护理专业知识与临床脱节,不容易学以致用 |
| 第二节 中职护理专业学生职业道德素养的问题 |
| 一、优质护理服务意识待加强 |
| 二、护理行为难以体现关爱意识 |
| 三、不同教育群体对学生遵守职业规范意识评价标准存在偏差 |
| 第三节 中职护理专业学生职业能力素养的问题 |
| 一、沟通交流能力欠缺,表达能力待提升 |
| 二、合作医院级别不同,学生职业能力培养存在差异 |
| 三、片面重视技能掌握,忽略综合职业能力素养培养 |
| 第四章 中职护理专业学生职业素养培养的对策及建议 |
| 第一节 职业认知素养培养的对策及建议 |
| 一、采用多种方式,引导对职业的合理认知 |
| 二、合理分配教师资源,促进知识的协调影响 |
| 三、增加临床实践机会,促进知识的实践应用 |
| 第二节 职业道德素养培养的对策及建议 |
| 一、学校提供优质实习环境,实践中提升优质护理服务意识 |
| 二、加强校园人文关怀环境建设,促进学生关爱意识培养 |
| 三、强化医德医风建设,培养良好的慎独精神 |
| 第三节 职业能力素养培养的对策及建议 |
| 一、丰富沟通课堂教学,促进护患沟通能力提升 |
| 二、产教融合“双元”育人,促进附属医院临床实践培养 |
| 三、临床实践充分开展PBL教学,全面提升学生职业能力素养 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 附录1 参考文献 |
| 附录2 中职护理专业学生职业素养现状调查(学生问卷) |
| 附录3 中职护理专业学生职业素养现状调查(教师及学生管理者问卷) |
| 附录4 学生及教师访谈提纲 |
| 附录5 致谢 |
| 附录6 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 附录7 学位论文数据集表 |
（7）高职实习护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景及意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 时间管理倾向 |
| 1.3 临床实践行为 |
| 1.4 时间管理倾向与临床实践行为的相关研究 |
| 1.5 小结 |
| 2 研究目的及意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 操作性定义及理论依据 |
| 3.1 操作性定义 |
| 3.2 理论依据 |
| 4 技术路线 |
| 对象与方法 |
| 1 研究设计 |
| 2 研究对象 |
| 2.1 抽样方法 |
| 2.2 纳入标准和排除标准 |
| 2.3 样本量计算 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.2 研究步骤 |
| 4 质量控制 |
| 4.1 设置阶段 |
| 4.2 实施阶段 |
| 4.3 统计分析阶段 |
| 5 伦理原则 |
| 结果 |
| 1 高职护生一般资料 |
| 2 高职护生时间管理倾向和临床实践行为现状分析 |
| 2.1 高职护生的时间管理倾向得分现状分析 |
| 2.2 高职实习护生的临床实践行为得分现状分析 |
| 3 高职护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性分析 |
| 3.1 早期高职护生时间管理倾向及各维度得分与临床实践行为及各维度得分的相关性分析 |
| 3.2 中期高职护生时间管理倾向及各维度得分与临床实践行为及各维度得分的相关性分析 |
| 3.3 末期高职护生时间管理倾向及各维度得分与临床实践行为及各维度得分的相关性分析 |
| 4 高职实习护生临床实践行为的回归分析 |
| 4.1 高职实习护生认知领域的回归分析 |
| 4.2 高职实习护生情感领域的回归分析 |
| 4.3 高职实习护生操作技能领域的回归分析 |
| 4.4 高职实习护生临床实践行为的回归分析 |
| 讨论 |
| 1 高职实习护生不同时期时间管理倾向、临床实践行为的现状分析 |
| 1.1 不同实习时期高职护生时间管理倾向现状分析 |
| 1.2 不同实习时期高职护生临床实践行为现状分析 |
| 2 人口学因素对高职实习护生护生时间管理倾向、临床实践行为的影响分析 |
| 2.1 人口学因素对高职实习护生时间管理倾向的影响分析 |
| 2.2 人口学因素对高职实习护生临床实践行为的影响分析 |
| 3 高职实习护生不同时期时间管理倾向与临床实践行为的相关性分析 |
| 3.1 高职实习护生时间管理倾向总分与临床实践行为总分的相关性分析 |
| 3.2 高职实习护生时间管理倾向各维度与临床实践行为总分的相关性分析 |
| 3.3 高职实习护生时间管理倾向总分与临床实践行为各维度的相关性分析 |
| 高职实习护生临床实践体验的质性研究 |
| 1 研究目的、对象与方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 质量控制 |
| 1.5 伦理原则 |
| 2 研究结果 |
| 2.1 认知领域 |
| 2.2 情感领域 |
| 2.3 操作技能领域 |
| 3 讨论 |
| 3.1 院校共建带教师资,规范临床教学管理 |
| 3.2 注重临床带教培训,加强理论联系实际 |
| 3.3 充分利用时间丰富实习生活,适时正确引导护生 |
| 3.4 营造护理人文环境,关注护生心理健康 |
| 总结 |
| 1 主要结论 |
| 2 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（8）护患沟通教育在呼吸内科临床护理教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.4 统计学处理 |
| 2 结果 |
| 2.1 患者对两组学生护理工作的满意度比较 |
| 2.2 两组学生对教学方法的满意度比较 |
| 2.3 两组学生对患者的病情掌握情况比较 |
| 3 讨论 |
| 4 总结 |
（9）需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 第一部分 研究背景及问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外文献分析 |
| 三、相关理论及借鉴 |
| 四、研究问题和研究目的 |
| 五、研究内容及技术路线图 |
| 第二部分 心理护理体验与需求的质性研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第三部分 心理护理工作内容的文献分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究资料与方法 |
| 三、研究结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第四部分 临床护士心理护理培训知识体系的初步构建 |
| 一、临床护士心理护理培训知识体系的构建原则与框架特征 |
| 二、培训模块与子模块的拟定 |
| 三、培训学习单元的选择与分级 |
| 四、专家论证 |
| 五、小结 |
| 第五部分 临床护士心理护理培训知识体系的修订与完善 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果 |
| 四、讨论 |
| 五、小结 |
| 第六部分 研究结论、创新及局限性 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性及对后续研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 文献检索策略 |
| 附录二: “临床护士心理护理培训知识体系”专家小组会议讨论草案 |
| 附录三: 临床护士心理护理培训需求调查问卷 |
| 附录四: 《临床护士心理护理培训知识体系》专家咨询表(第一轮) |
| 综述 临床护士心理护理培训的研究进展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况 |
| 一、发表论文情况 |
| 二、学术会议 |
| 致谢 |
（10）全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一) 硕士护士规范化培训的现状 |
| (二) 以学历为因素分层培训,加强硕士护士培训针对性 |
| (三) 构建以能力为基础的规范化培训方案,促进能岗匹配 |
| 二、研究理论基础 |
| (一) 核心能力与护理核心能力 |
| (二) 团队角色理论 |
| 三、护理核心能力框架的国内外研究现状 |
| (一) 注册护士的核心能力 |
| (二) 专科护士/高级实践护士的核心能力 |
| (三) 在读护理硕士研究生的核心能力 |
| (四) 国内外研究现状小结 |
| 四、研究方法、目的及意义 |
| (一) 研究方法及目的 |
| (二) 研究意义 |
| 第一部分: 护理核心能力的文献分析 |
| 一、研究目的与方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究方法 |
| 二、研究结果 |
| (一) 文献检索结果 |
| (二) 核心能力概念界定及特质 |
| 三、小结 |
| 第二部分: 半结构式访谈 |
| 一、研究目的与方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究方法 |
| 二、研究结果 |
| (一) 访谈对象基本信息 |
| (二) 硕士护士核心能力研究结果 |
| 1. 临床实践能力 |
| 2. 临床科研能力 |
| 3. 护理教育能力 |
| 4. 组织管理能力 |
| 5. 沟通协调能力 |
| 6. 专业发展能力 |
| 三、小结 |
| 第三部分: 德尔菲专家咨询法 |
| 一、研究目的与方法 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究方法 |
| 二、函询结果 |
| (一) 专家的基本情况 |
| (二) 第一轮函询反馈意见 |
| (三) 第二轮函询反馈意见 |
| (四) 相关统计结果 |
| 三、小结 |
| 第四部分 讨论 |
| 一、研究方法的科学性和可靠性 |
| (一) 科学性分析 |
| (二) 可靠性分析 |
| 二、硕士护士核心能力指标的结果分析 |
| (一) 临床实践能力 |
| (二) 临床科研能力 |
| (三) 护理教育能力 |
| (四) 组织管理能力 |
| (五) 沟通协作能力 |
| (六) 专业发展能力 |
| 三、硕士护士核心能力指标的现实意义分析 |
| 第五部分 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1: 半结构式访谈知情同意书 |
| 附录2: 全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系构建 |
| 专家咨询表(第一轮) |
| 附录3: 全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系构建 |
| 专家咨询表(第二轮) |
| 附录4: 全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系 |
| 综述 临床护理人员核心能力评价指标体系的研究进展 |
| 参考文献 |
四、护患沟通技巧在临床护理工作中的运用（论文参考文献）
- [1]疼痛专科护士核心能力评价指标体系的构建[D]. 黄智慧. 长春中医药大学, 2021(01)
- [2]心理护理联合护患沟通在临床优质护理实施中的应用效果观察与分析[J]. 李贞子. 心理月刊, 2021(09)
- [3]在临床护理工作中人性化护患沟通技巧的应用分析[J]. 李富芸,钟治瑞. 微量元素与健康研究, 2021(03)
- [4]研究人性化护患沟通技巧运用于泌尿外科护理工作中的实践[J]. 滕英. 中国卫生标准管理, 2021(05)
- [5]浅析中职护理教学中加强护生护患沟通能力培养的重要性[J]. 龚大芬. 发明与创新(职业教育), 2020(07)
- [6]中职护理专业学生职业素养现状与培养策略研究 ——以广东省惠州卫生职业技术学院为例[D]. 方瑞迪. 广东技术师范大学, 2020(02)
- [7]高职实习护生时间管理倾向与临床实践行为的相关性研究[D]. 周丽娟. 郑州大学, 2020(02)
- [8]护患沟通教育在呼吸内科临床护理教学中的应用[J]. 张尧. 中国继续医学教育, 2020(16)
- [9]需求导向的临床护士心理护理培训知识体系的构建[D]. 王秋晨. 中国人民解放军海军军医大学, 2020(03)
- [10]全日制硕士毕业临床护士核心能力评价指标体系的构建[D]. 周悦. 浙江中医药大学, 2020(02)
标签：职业素养论文;