跨世纪的开放远程教育：亚洲模式

一、跨世纪的开放和远程教育:亚洲的模式（论文文献综述）

孙烨薇^[1]（2020）在《二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究》文中提出随着经济全球化的发展和信息时代的到来,科学技术突飞猛进,世界各国的经济、政治、文化交流都日益频繁。高等教育国际化受到广泛的关注,各国都将培养国际化人才纳入自己的发展战略。加拿大的高等教育从二战后得到快速发展,如今已成功跻身于世纪一流大学的行列,加拿大也成为世界上高等教育国际化程度较高的国家之一。加拿大在高等教育的国际化进程中积累了丰富的经验,形成了具有自身特色的高等教育国际化发展战略,在国际上有良好的声誉。从历史发展的角度出发,通过运用文献法、历史研究法,对二战后加拿大高等教育国际化的发展历程进行阶段的划分,主要围绕各阶段高等教育国际化发展的背景和相关的政策与实践进行探讨,并归纳出加拿大高等教育国际化发展的可借鉴之处与存在的问题,旨在对我国高等教育的国际化发展提供一些可借鉴之处。加拿大高等教育国际化的形成与发展受政治、经济、文化等多方面的影响,主要分为起步、蓬勃发展、深入发展三个阶段。在发展过程中注重国际化体系的不断完善、致力于树立高质量国际教育品牌形象、关注留学生的重点教育市场,取得了实质性的进展。但在发展过程中也存在一些问题,如对国际化发展中教师的重视不够、资金不足以及缺乏全国性的高等教育国际化部门。这些都值得我们进一步的研究与思考,为我国的高等教育国际化发展提出一些启示。

李慧迎^[2]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中指出随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。

马嵘^[3]（2019）在《全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究》文中进行了进一步梳理在全面国际化发展的背景下,美国研究型大学正在形成一股“全球模式”。美国的研究型大学作为美国高等教育国际化发展的先锋力量,是提升美国国家综合实力、国家竞争力和高等教育质量的重要支撑。高等教育国际化是研究型大学学术发展的重要指标和实现途径,也是高校提升办学质量和创建世界一流大学的必然选择。本研究力图从高等教育全面国际化发展和高等教育国际化治理的双重视角对美国研究型大学的国际事务治理进行分析,通过具体的案例分析,深刻掌握美国研究型大学国际事务治理的组织机构设置、治理的主要内容和基本机制。全面国际化发展为美国研究型大学的国际事务治理提供了有力组织策略依据。美国研究型大学从全校的层面系统地思考国际化发展,体现出了系统地制定国际化发展战略、有序地、明确地参与国际化活动的特征。从国际事务治理机构的层面来说,建立了校级层面的“国际化建议委员会”,以及“事务型”、“学术型”、“服务型”和“综合型”四种类型的国际事务组织机构协同实施并促进学校的全面国际化发展。国际事务治理结构的核心在于通过制度设计实现国际事务分权共治与集权统一之间的协调。美国教育委员会（ACE）提出的“CIGE全面国际化模式”重点关注国际化战略、课程、教师、学生、研究合作和伙伴关系,这是美国高校全面国际化发展的要素与主要内容。本研究中国际事务治理内容主要围绕高校的学术发展展开,服务人才培养和教学研究。美国研究型大学的国际事务治理的主要内容体现出三个特点:全球学术体验与社会实践的融合;大学服务的国际化;多部门协同完成学校国际化事务。为实现并保障全面国际化发展,美国的研究型大学建立了一套稳定的、行之有效并且与学校发展相契合的科学规范的管理运行机制。建立健全国际化管理机构的设置,完善国际事务领导机制,为国际事务治理提供稳定的组织保障;形成强有力的国际事务动力机制、多元参与的共同治理机制和有效的国际事务资源保障机制,从战略规划的制定到国际化的实施都为研究型大学发展提供有力的导向、规范、支持和激励作用。本研究对美国12所研究型大学的国际事务治理的组织机构、主要内容与基本机制进行了分析,重点剖析了杜克大学和密西根大学的国际事务治理的组织机构和治理内容。研究发现,两所研究型大学在全面国际化发展过程中,国际事务治理既有相似之处,又存在差异。两所大学的国际事务治理机构都随着学校国际化发展不断变革,在学校内形成了多部门共同治理的良好模式。在国际事务治理的内容上都十分注重培养国际化人才、跨学科科学研究和提供全方位的国际化服务,但是两所学校的国际事务治理结构各具特点与优势,并且形成了十分契合各自学校治理模式和国际化发展的治理体系。在全面国际化背景下,美国研究型大学的国际事务治理的研究中,可以得出以下结论:美国研究型大学的国际事务治理呈现多元主体共同治理的模式;领导力、教师参与、政策支持和资金支持之间的良性互动有利于促进高校全面国际化的发展;美国研究型大学国际事务治理的组织机构基本上形成了扁平化的“矩阵型结构”,有效地保证了高校全面国际化各项举措的开展与落实。在全面国际化实践过程中,深入贯彻“服务为本”的治理理念,一方面服务人才培养的目标,另一方面实现国际化的精细化管理和全面化管理。结合美国高校的实践经验,为实现我国高校的“双一流”建设目标,就需要加强顶层设计,建立契合我国研究型大学国际事务治理的组织结构,坚持“服务为本”,构建全面国际化的领导团队,形成共同参与、多元共治的治理主体。

王胜兰^[4]（2018）在《现代远程教育助推中国—东盟高等教育跨境合作研究》文中提出本文论述中国—东盟国家远程教育发展现状,分析中国—东盟国家发展跨境远程高等教育的动因,提出成立中国—东盟跨境远程教育合作交流专门机构、完善跨境远程教育相关政策法规、研发优质学习资源、提供良好的学习支持服务、抓好质量保障等措施,从而促进中国—东盟国家跨境远程高等教育合作发展。

蔺艳娥^[5]（2016）在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中研究指明随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育三种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括三要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这三种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。

龚志武^[6]（2007）在《远程开放大学的演变和发展趋势研究》文中进行了进一步梳理进入二十一世纪，随着全球一体化进程和高等教育发展进程的推进，在各国构建终身教育体系的大背景下，远程开放大学面临着新的挑战与使命。以英国开放大学为代表的远程开放大学已经有30多年的历程，其产生和发展既具有历史继承性，又深深地植根于各自所处的社会之中，与各国当时社会经济、文化教育等密切相关。远程开放大学该走向何处，能走向何处，需要从历史的、辨证的、发展的和比较的角度考察远程开放大学所面临的挑战和机遇，从其自身发展的轨迹中探寻未来的走向和趋势。本研究运用历史研究、SWOT态势分析法、趋势分析法、比较研究、个案研究等方法对远程开放大学的源起、发展和变革进行了研究分析，探索远程开放大学自身的演进逻辑和发展规律，创造性地提出远程开放大学的产生和发展存在量变和质变相互依存的动态关联性。远程开放大学只有在其本国高等教育规模接近大众化程度时才具有产生的基础；远程开放大学的发展将随着其国家高等教育发展的演进而不断改变其结构形态。首次提出远程开放大学的四种发展形态，一是原发型，二是渐变型，三是积累型，四是突变型。远程开放大学已经呈现多样化发展的趋势，原发型的远程开放大学发展成为高度自治的大学，并成为远程开放大学的主流；渐变型的远程开放大学面临结构转型，可能并入传统高校体制或双重模式院校；积累型的远程开放大学将由中央集权逐步分解为联邦制的自治远程开放大学。本研究运用趋势外推法分析远程开放大学今后十年的发展趋势，得出远程开放大学的发展趋势之一就是逼近适度规模办学。远程开放大学只有做到质量上可比，效益上明显占优才有可能生存，在质量和效益上双赢，并保持平衡的状态下才能持续发展。为了保证远程开放大学的可持续发展，应努力保持适度规模的稳定，尽可能延长抛物线顶端的平衡态势。一旦突破适度规模，质量、规模、效益的平衡就会被打破，远程开放大学将失去其竞争优势。趋势外推法验证了发展形态的理论推断，为今后的预测提供实证的数据和发展方向指导。本研究以远程开放大学的演进和发展为参考系，归纳出远程开放大学演变和发展趋势，并透过亚洲的视角，对不同时期创办的亚洲各远程开放大学的比较研究，演绎并验证了国际远程开放大学发展的普适规律与亚洲发展的特殊性。揭示出在地域分布的横断面上，亚洲已经成为远程开放大学的主要汇集地，并出现持续壮大的势头；在历史发展的纵向切面上，在不同时期创办的亚洲各远程开放大学不同程度地经历了高等教育精英化、大众化乃至向普及化迈进的发展阶段，亚洲远程开放大学的发展成为国际远程开放大学发展的晴雨表。旨在透过亚洲的视角探索一条远程开放大学的可持续发展道路，推演中国广播电视大学必将走上自治的远程开放大学的发展道路，为规划和设计符合中国特色的远程开放大学提供理论依据和实践参照。

郭莲^[7]（2006）在《试析泰国远程开放大学的发展 ——20世纪70年代以来》文中提出泰国是一个十分重视教育的国家，教育在泰国经济和社会发展过程中占有重要的地位。在泰国高等教育中最值得一提的是20世纪70年代以来兴起的远程开放大学。 本文主要从历史发展的角度对20世纪70年代以来泰国远程开放大学教育的历史发展状况与现状进行系统研究，并深入分析其发展的原因、及特点，概括和总结其作用和存在的问题。 文章第一部分从历史发展的角度深入探究20世纪70年代以来泰国远程开放大学发展的状况。泰国远程开放大学自20世纪70年代开始创立以来，不断得到发展和壮大。目前，在大学教育层次上泰国已有5所专门从事远程开放教育的大学，即兰甘亨远程开放大学、素可泰远程开放大学、苏拉娜丽理工大学、大湄公河分区虚拟大学以及法身开放大学，文章中将逐一对这些远程开放大学的发展概况进行具体介绍。 文章第二部分对促使泰国远程开放大学发展的原因进行深入分析。主要从经济发展的需求、人口增长与大学教育需求间的矛盾、因教育发展不平衡所引发的社会问题、人们教育观念发生转变、善于学习国外先进的教育理念以及科学技术的发展提供了条件等方面来进行分析。 文章第三、四部分主要针对泰国远程开放大学的特点、作用，以及远程开放大学在发展过程中存在的问题进行深入的分析和总结。本文认为，泰国远程开放大学具有起步早、发展快，招生条件宽松，办学方式自由、灵活，政府重视和社会认同度高等特点。其作用主要表现为远程开放大学为泰国经济建设培养了大量的人才，为社会稳定创造了有利条件；远程开放大学还是教育民主化、高等教育“大众化”实现的主要途径。其存在的问题主要有学科和地区分布失衡、学习方式使学员们难以坚持、部分人被拒之门外、领导管理等方面的问题。 第五部分为结束语，通过对泰国远程开放大学发展状况的深入分析和研究，既为我们对泰国教育的了解和认识提供了一个视角，也对中国远程开放教育不乏借鉴意义。

宋昆^[8]（2005）在《顺应全球化发展云南省现代远程教育——“天网、地网、人网”云南现代远程教育教学环境建设研究》文中研究说明在全球化浪潮风起云涌的今天,全球化对社会、政治、经济、文化和意识形态都产生了重要影响,在全球化影响不断加强的背景下,教育已经突破一国的范围,应该从全球的角度参照各类教育的教育理念、教育内容和教学方法等,使学生树立全球学习观。地处西南边陲的云南省应根据自身特殊情况,建设“天网、地网、人网”的三网建设,依托云南广播电视大学25年构建的平台,发展云南的现代远程教育,以适应全球化教育发展的需要。

丁兴富^[9]（2005）在《论远程教育学的理论研究与学科建设》文中提出尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在,但对远程教育的理论研究、学科建设和大学教学的考察 则表明,直到上世纪80年代末90年代初,远程教育才开始成为一个相对独立的学科和专业。在重构21世纪我 国国民教育体系和终身教育体系的历史进程中,远程教育以其独特的优势和潜力,正在发挥不可替代的越来越 重要的作用。加快远程教育学的理论研究和学科专业建设,推进远程教育人才的培养和在职培训,将对远程教 育的质量保证和可持续的科学发展具有重大的理论指导意义和现实意义。

赵丽^[10]（2005）在《跨国办学的理论与实践研究》文中研究说明随着经济全球化和高等教育国际化的进一步发展,高等教育已经不仅限于满足本国需求,为了不断满足世界对高等教育的需求,跨国高等教育活动日渐增长,对这一领域的研究也逐渐增多,跨国办学是其重要组成部分之一。 本研究试图从对跨国办学的历史轨迹的探求开始,了解跨国办学发展的过程及其新的走向,在历史这个平台上,透视推动跨国办学发展诸多因素的合力,为进一步的理论分析提供历史的视角和现实的铺垫。通过动因分析,我们发现,跨国办学受到经济全球化、信息化,国家发展,大学自身发展和国际组织的倡导和推动几种合力的作用,并在其相互作用下不断向前发展。世贸组织将高等教育纳入到服务贸易范围中,赋予了跨国办学在新的发展形式下新的内涵。从贸易的角度入手对其进行理论探讨,是继动因分析后对理论探讨的继续和深化,也为对跨国办学进行实践分析奠定了一定的基础,以便加深对跨国办学形式的理解。本研究尝试对跨国办学的形式做一个基本的勾勒,并结合案例着重探讨海外办学、公司大学和虚拟大学几种发展较为迅速的跨国办学形式。通过对跨国办学实践问题的分析,本研究概括出跨国办学发展面临的问题,并以“问题”为主线,进行比较研究和分析,从法律和政策、组织和质量保障方面阐述保障跨国办学顺利开展的措施,以为我国跨国办学的实践提供参考。面对高等教育这一新趋势的发展,我们要积极应对,本研究在对跨国办学进行制约理论和实践分析的基础上,概括出制约跨国办学发展的有关瓶颈,从我国跨国办学发展的现状出发,探讨应该正确认识和处理的若干问题并对我国跨国办学发展提出一些建议。 本研究共分六章。 第一章概述跨国办学的历史演变并分析其发展趋势。本研究按照历史的逻辑,结合跨国办学这一高等教育事物发展的特殊性,将其发展过程分为萌芽、初创和大发展三个阶段。对每个阶段的发展进行论述并归纳其发展特点,在对历史发展研究的基础上,讨论跨国办学发展的新趋势:传统高等教育机构与专门化培训机构的融合;跨国办学的多样化发展;营利性机构的数量不断增长;“外国”和“本土” 高等教育机构之间的界限模糊。 第二章主要分析跨国办学的动因。本章从现实社会发展的大背景入手,逐一讨论推动跨国办学发展的四个因素:经济全球化、信息化的发展需求;信息化的发展需求;国家发展的需求;大学自身发展的需求以及国际组织的倡导和推动,力求通过这样一个视角来揭示社会各因素和高等教育自身因素等合力对跨国办学发展的作用。 第三章是在第二章的基础上对跨国办学探讨的进一步深化。WTO将贸易服务规则延伸到教育上,在法律上将高等教育纳入到服务贸易之中,为跨国办学的进一步发展提供了契机。本章主要是从贸易的角度来加深对跨国办学的理论探讨,首先从国际教育服务贸易理论入手,对跨国办学的发展进行一定的理论

二、跨世纪的开放和远程教育:亚洲的模式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、跨世纪的开放和远程教育:亚洲的模式（论文提纲范文）

（1）二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究（论文提纲范文）

（2）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）

（3）全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究（论文提纲范文）

（4）现代远程教育助推中国—东盟高等教育跨境合作研究（论文提纲范文）

（5）我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究（论文提纲范文）

（6）远程开放大学的演变和发展趋势研究（论文提纲范文）

（7）试析泰国远程开放大学的发展 ——20世纪70年代以来（论文提纲范文）

（8）顺应全球化发展云南省现代远程教育——“天网、地网、人网”云南现代远程教育教学环境建设研究（论文提纲范文）

（9）论远程教育学的理论研究与学科建设（论文提纲范文）

（10）跨国办学的理论与实践研究（论文提纲范文）

四、跨世纪的开放和远程教育:亚洲的模式（论文参考文献）

• [1]二战后加拿大高等教育国际化发展历程研究[D]. 孙烨薇. 天津师范大学, 2020(08)
• [2]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)
• [3]全面国际化背景下美国研究型大学国际事务治理研究[D]. 马嵘. 南京师范大学, 2019(04)
• [4]现代远程教育助推中国—东盟高等教育跨境合作研究[J]. 王胜兰. 广西教育, 2018(31)
• [5]我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学, 2016(11)
• [6]远程开放大学的演变和发展趋势研究[D]. 龚志武. 华南师范大学, 2007(03)
• [7]试析泰国远程开放大学的发展 ——20世纪70年代以来[D]. 郭莲. 云南师范大学, 2006(12)
• [8]顺应全球化发展云南省现代远程教育——“天网、地网、人网”云南现代远程教育教学环境建设研究[J]. 宋昆. 云南电大学报, 2005(03)
• [9]论远程教育学的理论研究与学科建设[J]. 丁兴富. 开放教育研究, 2005(02)
• [10]跨国办学的理论与实践研究[D]. 赵丽. 华东师范大学, 2005(05)

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