一、从百草园到三味书屋（论文文献综述）
周庆玲[1]（2021）在《踩着学生的节拍解读课文——以人教版《从百草园到三味书屋》为例》文中研究说明传统的初中语文教学中,在面临课文解读这一任务的时候,教师与学生之间的关系,不知不觉当中就会演变成学生跟着教师走的关系。某种程度上讲,这一演变结果是必然的,因为在课文解读的过程当中,教师与学生的关系并不平等,教师对课文的深耕细作,学生对课文几乎一无所知,这样的关系决定了在课文解读的过程当中,教师必然是引领者,而学生必然是被引领者。在认同这一判断的同时,教师又必须注意不能拘泥于这一判断,建构主义学习理论认为,学生的学习所得是自己主动建构的结果,而无论是理论还是实践均表明,
黄进,黄豪[2]（2021）在《百草园、三味书屋与现代教育机构:成长向度的童年空间分析》文中认为鲁迅的《从百草园到三味书屋》中呈现了两个不同的童年成长空间:百草园丰富的自然资源唤起儿童生动的文化经验以及想象,是童心、自然与民间文化诗意相遇的场所;三味书屋则构建了一个礼制空间,使用权威来规约儿童的天性,使他们习得合法知识,并通向未来的社会成就,童心与正统文化在冲突中对抗或者妥协。现代教育机构则试图调和这两种空间的矛盾,在兼顾儿童游戏天性与社会文化期待的路途上不断徘徊。未来增强儿童教育实践的空间意识,能够让我们更好地协调各方面因素,形成变革的整体力量。
赵容[3]（2021）在《《从百草园到三味书屋》中的两种教育情景》文中认为"百草园"和"三味书屋"是鲁迅儿时的两种生活场景,从教育的角度来看,"百草园"和"三味书屋"又是两种不同的教育情景,也是每个人成长过程中必经的两种教育模式。分析两种教育情景的利弊,对语文教育有着一定的启示和帮助。
张彪[4]（2021）在《致我亲爱的老师——七年级上册第三单元整体教学设计》文中研究指明七年级上册第三单元选编了一组抒写学习生活的文章。这些文章不仅展现了不同时代少年儿童的学习状况和成长经历,还展示了不同时代的老师形象。《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅幼年时的学习生活,重点塑造了寿镜吾先生的形象;《再塑生命的人》突出表达了作者对莎莉文老师的感激之情;《〈论语〉十二章》记录的是孔子及其弟子上课时的言行,形象地再现了当时师生之间交流的场景。
李猛[5]（2021）在《带露的朝花，深情地追忆》文中进行了进一步梳理基于三层文本解读理论,从文本释义、文本解码、文本评鉴三个层面对《从百草园到三味书屋》进行文本解读,揭示这篇回忆性散文的文本价值与教学价值,启发学生阅读此类文章的方法。
刘汉波,危婷婷[6]（2021）在《新课改视野下《从百草园到三味书屋》教学的进展与问题——基于12则《从百草园到三味书屋》课例的研究》文中指出《从百草园到三味书屋》作为一篇经典名作,被收入部编版、苏教版、北师大版、语文版初中教材以及沪教版小学教材之中。除语文版初中语文教材以外,其他版本的语文教材都将《从百草园到三味书屋》放在单元之首的显着位置。自新课改以来,《从百草园到三味书屋》在初中语文教学中进展如何,存在哪些问题以及可以采取哪些改进措施?基于对以上问题的思考,笔者收集了12则具有代表性的课例（9篇教学设计、1篇课堂实录和2篇说课稿）,先从教材编排、教学目标预设、教学内容选择、教学方法运用四个方面对《从百草园到三味书屋》的教学进展情况进行梳理,再根据存在的问题提出相应的教学建议,以探寻更合适的教学思路。
郭杰[7]（2021）在《儿童世界的童趣，成人世界的意义——对《从百草园到三味书屋》一文的解读》文中研究说明在解读文本的时候,如果从不同的角度切入,往往就会有不同的结果。对于初中学生而言,他们在解读课文的时候,最直接的视角就是课文中的"我"（这个"我"有可能是显性的,也有可能是隐性的）,他们会不由自主地跟随着作者的笔而进入课文。这种直觉性的认识,一方面可以叩响课文解读的大门,但是有时候又会制约学生对文本解读的深度。这个时候就需要教师去引导,引导的出发点就是学生解读课文的直觉性认识,而落脚点则是对课文解读的广度与深度。统编版初中语文教材中,
李桂林[8]（2021）在《巧设教学活动支架,促进学生思维发展——以《从百草园到三味书屋》为例》文中认为思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分,阅读教学中的思维训练非常重要,语文实践活动是促进学生思维发展的重要途径。以经典名篇教学作为抓手和突破口,探讨语文教育理论与实践,总结语文教学规律是十分必要的。故以部编版语文教材中的经典篇目《从百草园到三味书屋》教学为例,探讨在语文教学中如何设计还原、勾连、质疑、探究系列活动支架,引领学生与文本展开对话,让学生的各种思维能力得到充分发展,进而提升个人思维品质的问题。
陈诗洁[9]（2021）在《初中语文教材中鲁迅散文的多元解读与教学策略研究》文中研究指明
梅笑寒[10]（2021）在《基于任务分析的初中语文单元教学设计研究》文中提出
二、从百草园到三味书屋（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从百草园到三味书屋（论文提纲范文）
（1）踩着学生的节拍解读课文——以人教版《从百草园到三味书屋》为例（论文提纲范文）
| 一、从教师视角的“经典”到学生视角的“节拍” |
| 二、踩着学生的“节拍”把握课文解读节奏 |
| 三、学生的“节拍”永远是课文解读的关键 |
（3）《从百草园到三味书屋》中的两种教育情景（论文提纲范文）
| 一.天然游乐场：百草园 |
| 二.正规的课堂：三味书屋 |
| 三.语文教育：应融合两种教育情景 |
| 1. 关注学生：教学趣味化 |
| 2. 寓教于乐：课堂活动化 |
| 3. 回归现实：教育生活化 |
（4）致我亲爱的老师——七年级上册第三单元整体教学设计（论文提纲范文）
| 第一课段 |
| 第二课段 |
| 第三课段 |
| 第四课段 |
（5）带露的朝花，深情地追忆（论文提纲范文）
| 一、文本释义 |
| (一)内容概说 |
| (二)主题意蕴 |
| 二、文本解码 |
| (一)比照结构 |
| (二)双重视角 |
| (三)白描手法 |
| 1.状物准确质朴 |
| 2.摹境绘声绘色 |
| 3.写人精练传神 |
| 三、文本评鉴 |
| (一)独特的人生体验 |
| (二)个性化的言语表达 |
（6）新课改视野下《从百草园到三味书屋》教学的进展与问题——基于12则《从百草园到三味书屋》课例的研究（论文提纲范文）
| 一、各版本教科书编排《从百草园到三味书屋》的特点 |
| （一）每个版本的单元主题相近 |
| （二）单元学习目的不同 |
| （三）教学内容存在差异 |
| 二、《从百草园到三味书屋》阅读教学目标的预设 |
| （一）品味语言浅尝辄止。 |
| （二）忽略作者的个性化情感。 |
| （三）抱着“形散神不散”的救命稻草机械化地教学。 |
| 三、《从百草园到三味书屋》教学内容的选择 |
| 四、《从百草园到三味书屋》教学方法的运用 |
| （一）拘泥于教学形式，而没有将目标落到实处，如课例1、4、9、10。 |
| （二）被所选择的教学方法“支配”，而不是“为我所用”。 |
| （三）过分依赖既定的教学方法，不能相机灵活变通。 |
| 五、对《从百草园到三味书屋》教学进展的反思与讨论 |
| （一）语文课程教材层面的反思和讨论 |
| （二）语文教师教学层面的反思和讨论 |
| （三）考试层面的反思和讨论 |
| 六、《从百草园到三味书屋》教学建议 |
| （一）知人论世，了解创作动机 |
| （二）默读文本，把握大意 |
| （三）赏析艺术特征 |
| 1. 体悟叙述语调和叙述视角 |
| 2. 品味叙述语言 |
| 3. 分析叙述艺术 |
| （四）感悟思想性 |
| （五）作业布置 |
| 1. 课前作业 |
| 2. 课后作业 |
（7）儿童世界的童趣，成人世界的意义——对《从百草园到三味书屋》一文的解读（论文提纲范文）
| 一、儿童世界的童趣 |
| 二、成人世界的意义 |
| 三、童趣与意义交织 |
（8）巧设教学活动支架,促进学生思维发展——以《从百草园到三味书屋》为例（论文提纲范文）
| 一、还原———发展学生形象思维的原动力 |
| 二、勾连———发展学生逻辑思维的关键 |
| 三、质疑——发展学生辩证思维的核心 |
| 四、探究———发展学生创造思维的平台 |
四、从百草园到三味书屋（论文参考文献）
- [1]踩着学生的节拍解读课文——以人教版《从百草园到三味书屋》为例[J]. 周庆玲. 语文教学与研究, 2021(22)
- [2]百草园、三味书屋与现代教育机构:成长向度的童年空间分析[J]. 黄进,黄豪. 中国教育学刊, 2021(10)
- [3]《从百草园到三味书屋》中的两种教育情景[J]. 赵容. 文学教育(上), 2021(09)
- [4]致我亲爱的老师——七年级上册第三单元整体教学设计[J]. 张彪. 语文教学通讯, 2021(Z2)
- [5]带露的朝花，深情地追忆[J]. 李猛. 中小学班主任, 2021(14)
- [6]新课改视野下《从百草园到三味书屋》教学的进展与问题——基于12则《从百草园到三味书屋》课例的研究[J]. 刘汉波,危婷婷. 读写月报, 2021(21)
- [7]儿童世界的童趣，成人世界的意义——对《从百草园到三味书屋》一文的解读[J]. 郭杰. 语文教学与研究, 2021(14)
- [8]巧设教学活动支架,促进学生思维发展——以《从百草园到三味书屋》为例[J]. 李桂林. 学周刊, 2021(24)
- [9]初中语文教材中鲁迅散文的多元解读与教学策略研究[D]. 陈诗洁. 浙江海洋大学, 2021
- [10]基于任务分析的初中语文单元教学设计研究[D]. 梅笑寒. 西北师范大学, 2021
标签：从百草园到三味书屋论文; 文本分析论文;