一、非语言交际与课堂教学（论文文献综述）
张娟[1]（2020）在《非语言交际在对外汉语课堂中的应用》文中研究表明最近十年间,众多国内外的专家学者开始对非语言交际展开研究和探索,但是国内学术界对此的研究主要体现在了跨文化交际方面,并且学者们并没有意识到如何解决将非语言交际实际应用到接下来的对外汉语课堂教学中这一问题的重要性。与此同时,国内学术界还存在的一个问题是没有足够重视甚至忽视了在对外汉语课堂的教学过程中,非语言交际行为的应用是非常重要的。文章共分了五章:首先是引言部分,大致阐述了本文选择课题的原因,简要描述了研究的目标,并对相关研究进行了回顾;第二章是理论介绍部分,阐述了非语言交际的概念及非语言交际的分类。第三章分析总结了非语言交际过程中的偏误来源;第四章论述了如何将非语言交际行为更好的结合对外汉语教学方法应用于对外汉语课堂;笔者通过对现存研究成果的分析总结,结合本人实习期间的具体实践经验,以发展的眼光长远地去看未来对外汉语课堂中的实际需求,从非语言交际本身入手,浅谈如何将非语言交际行为更好的实践在真实的对外汉语课堂教学中。
杨丛丛[2]（2020）在《非语言交际对小学英语教学的影响研究 ——基于第九届全国小学英语课堂教学观摩培训》文中研究指明人类的交际包括语言交际和非语言交际。英语课堂教学作为人类交际的一部分,也是由语言交际和非语言交际构成。非语言交际在英语教学中起着至关重要的作用。它不仅仅是英语教师用来辅助教学的工具,更是影响教学效果的重要因素。近年来,已有学者对初中、高中教师的语言交际和非语言交际进行过相关研究,但是很少有学者研究非语言交际对小学英语教学的影响。小学生语言能力弱,小学英语教师需要用大量的非语言交际来辅助教学。因此,本研究试图探讨非语言交际对小学英语教学的影响。为深入了解非语言交际对小学英语教学的影响,本研究提出了以下3个研究问题:（1）教师怎样用非语言交际提高教学效率?（2）教师怎样用非语言交际培养学生学习英语的兴趣?（3）教师怎样用非语言交际促进学生心理健康发展?基于心理语言学和情感过滤假说理论,本研究以参加第九届小学英语课堂教学观摩培训的31位教师为研究对象,通过观察课堂教学的视频来收集数据,从教师的肢体语言、眼神、触觉、人际距离、时间语和副语言六个方面对非语言交际如何影响小学英语教学进行了研究。教师与学生的互动以及学生的反应情况表明:积极的、有效的非语言交际可以帮助教师更好地提高教学效率、激发学生的学习兴趣、促进学生心理的健康发展。这31位教师代表着全国各省、市最优秀的师资,他们对于非语言交际的使用非常有效灵活,能够在不同的教学过程中有效地使用非语言交际,教学效果良好,但他们在英语教学中仍然存在消极的和不必要的非语言交际。针对这31位优秀教师使用非语言交际的情况,本研究提出了以下五条有利于改善英语教师非语言交际的建议:（1）教师应该善于用肢体语言吸引学生的注意力,避免使用不必要的肢体语言;（2）教师的眼神要顾及班级里的每一个学生,善于用眼神来有效地管理课堂纪律;（3）教师应该灵活地调整自己的位置,避免与学生有过多的肢体接触;（4）教师应该尊重学生的思考时间,给学生适当的思考和回答问题的时间;（5）教师应该善于用副语言来增强学生的情感体验,避免使用过多的语音分隔。
杨旭[3]（2020）在《初级对外汉语课堂教师体态语的使用策略研究》文中研究说明在初级对外汉语课堂,因为师生之间存在语言差异,学生之间的汉语水平也有所不同,教师单纯通过口语教学很难达到课堂教学效果,所以体态语的运用能很好的弥补语言表达方面的不足。本文立足于初级对外汉语课堂教学,将初级汉语课堂上综合课、口语课、听力课三种不同课型课堂教学中的教师体态语作为研究对象,针对不同课型教师体态语运用存在的问题提出针对性的使用策略。论文主体共有三章:第一章论述了体态语及教师体态语的界定、分类,并分析体态语在初级对外汉语教学中的作用,为下文提供理论基础;第二章结合课堂观察、教学录像以及通过发放调查问卷,进行教师访谈的方法进行调研,收集数据资料,分析教师课堂体态语的使用情况;第三章分析不同课型间教师体态语运用存在的问题,并结合笔者在泰国进行汉语教学的实践,总结出在初级汉语综合课、口语课和听力课课堂教学中教师体态语的使用策略。
周佳鹏[4]（2020）在《非语言交际在初级对外汉语教学中的应用研究》文中研究指明人们在进行交际活动时,我们首先会想到语言交际,但是语言不是我们相互交流的唯一方式,人们通过很多其他手段表达自己的情感、思想和其他信息,这些统称为非语言交际。对外汉语教学活动是将汉语作为外语进行教学的活动,同时也是一种跨语言、跨文化的交际活动。在教学活动中,由于语言沟通方面的障碍,教师和学生之间信息的传递与接收除了依靠目的语和媒介语进行言语交际,还需要非语言交际辅助语言交际,在对外汉语教学中,非语言交际有着十分重要的作用,是教学者需要掌握的教学手段,能有效地提高教学质量。本文分四个部分,首先是绪论部分阐述了研究的背景目的及意义,说明了使用的研究方法,以及关于此研究的相关文献综述。第二部分是非语言交际相关理论的阐述,介绍了非语言交际的界定、分类、特点及功能,本文将非语言交际分为四个方面,体态语、副语言、客体语、环境语。第三部分是对初级对外汉语课堂中非语言交际使用的具体调查,调查运用了问卷调查、课堂观察以及访谈三种方式,第四部分探讨了初级对外汉语教学中非语言交际存在的问题,最后给出了相关建议。
陈鲜鲜[5]（2020）在《初中语文口语交际教学实践研究》文中认为口语成为人们日常最方便快捷、占据重要地位的交际工具和方式之一,而现代公民不可或缺的一项技能是口语交际能力。然而,受限于传统观念和当前教育体制机制,口语交际教学的重要性还没有被深刻认识。本文首先梳理初中语文口语交际教学特点以及部编版教材规定的初中口语交际学习内容,围绕口语交际教学目前的实际情况,指明进一步研究的方向。接着根据教学大纲以及笔者多年的教学经验,将口语交际活动分为语言倾听活动、语言表达活动以及非语言交际活动三大版块,从不同的角度论述初中语文口语交际教学的目标与大纲要求,通过问卷调查与访谈结合的方式明确语言倾听能力发展现状,对语言表达活动教学实施相应教学活动设计,明确非语言交际类型及不足之处。最后针对各个方面问题提出增强初中学生语文口语交际能力的有效对策。本文旨在提升初中语文口语交际的教学效果,帮助教纲中口语交际有关教学任务的达成,有利于奠定初中生坚实的语言基础,提升初中生对口语交际的兴趣,迎合国家发展需求,创造人生价值。
王南[6]（2020）在《视听素材中非语言交际文化元素的教学研究 ——以上海外国语大学汉语中级视听课为例》文中认为随着经济全球化的发展,文化全球化也成为了一个不可阻挡的趋势。汉语国际教育的课堂实际上也是一个跨文化交际的场合。对于跨文化交际者来说,跨文化交际的意识和能力也显得尤为重要。其中非语言交际文化元素在跨文化交际及二语学习中起到越来越重要的作用。笔者在行文过程中,首先阅读了大量的有关非语言交际文化与对外汉语教学的文章,从中汲取营养确认文章的框架。首先本文通过查阅相关文献对非语言交际文化元素进行了研究和说明。其次本文从体态语、客体语和环境语三个角度进行了调查问卷的设计,来了解留学生对视听素材中非语言交际文化元素的理解,发现大部分留学生都不能完全理解非语言交际文化元素且需要教师的讲解。之后对教师进行了有关视听素材中非语言交际文化元素的教学访谈,来了解中级汉语视听课程中视听素材内非语言交际文化元素教学的现状,发现教师对非语言交际文化元素缺乏系统和规范的认知且基本没有对其进行教学。接着本文探讨了跨文化交际过程中的跨文化差异因素及其表现以及对视听素材中非语言交际文化元素的教学启发。综合上述教学启发以及对调查问卷分析结果和教师访谈的思考和研究,本文对中级汉语视听说课程中视听素材内的非语言交际文化元素进行了教学设计。本次研究可以有助于教师关注并讲解视听素材中重要的非语言交际行为。有助于学生更好地尊重并理解多元文化,提高自身的汉语水平和跨文化交际能力。
范氏红明[7]（2019）在《跨文化交际视角下中越非语言交际对比研究》文中研究指明长期以来,中国与越南一直处于良好的邻邦关系,随着时代的变迁,两国人民的交往也愈发深入。交际可以分为非语言型以及语言型这两大类,二者之间具有很微妙的关系,起到共同促进的效果。语言交流是人们日常交流中极为重要的方式,但在某些特殊场合下非语言的适用性更强。伯德克斯戴尔研究表明:在跨文化交际中,通过语言传达的信息,不过占整体35%,剩下的65%则通过谈吐风度、动作、姿势、时间、空间等非语言的手段来表达1。由此可知,在跨文化这一特定的环境下,非语言交际所带来的效果更为明显。但在过去,研究者主侧重于有声语言,而忽视无声语言,研究成果屈指可数。非语言交际是跨文化交际的一个组成部分,由于非语言交际行为受着地域文化的制约,所以虽然中越两国都属于亚洲国家,都受儒家文化的影响,但实际上来自两种不同地域、不同文化习俗、不同世界观的两个民族在非语言行为上难免会存在着文化差异,有时会对正常交际形成阻碍,严重时还会因误解而引发冲突,所以必须对非语言交际所涉及到的各种手段进行分析。非语言形式丰富多样与人类交际活动密切相连,随着文化背景、思维方式、风俗习惯的不同而呈现出非语言动作的意义差异有别。本文的主要内容分为以下几个部分:绪论:从非语言交际的定义作为基本出发点,阐述其历史与现状,对其进行分类,并简单论述了非语言行为与跨文化之间的关系。第一章:建立在毕继万分类法的基础之上,综合体态语、环境语等多方面因素,从而展开对比分析,进一步明确在两国非语言交际过程中的共同性与不同点。第二章:建立在非语言交际差异性的基础之上,分析其给交际所带来的阻碍,并且提出了解决交流障碍的有效解决方案,由此增强学习者对于跨文化交际的综合能力,为对外汉语教学以供借鉴。第三章:建立在对外汉语教学课堂非语言行为的基础之上,由此总结出教师使用非语言行为辅助教学时需要注意的问题,有助于提升教学内容的趣味性,进一步深化师生的感情,渲染出足够温馨的课堂氛围,全面深化教学效果。第四章:对本文所探讨的内容做出总结,明确了非语言交际存在的必要性,对中越两国之间的非语言行为做以更深层次的认知,由此避免产生文化偏见现象,从根本上消除文化冲突问题。希望本论文可以为喜欢越南文化的学习者提供文献参考,同时也为中越两国良好关系添上多彩一笔,对中国文化传播到越南有所帮助。
郭英杰[8]（2019）在《中泰非语言交际的文化差异研究 ——以泰国Photharam Technical College学校为例》文中提出着名学者王佐良先生曾说过,如果不懂得语言中的社会文化,那么没有人能真正掌握这门语言。宗教在世代的流传中,已经累积在了文化的底层,在文化中发挥了重要的作用。每一种语言的背后都有文化在作支撑,而宗教是文化中不可忽视的一部分,宗教占据了人们的精神生活。如果我们要克服文化差异这一难关,就需要重视与语言相关的宗教背景,关注宗教在汉语教学过程中的文化价值。中国和泰国的文化差异很大,大多数中国人是无神论者,只有少数人信仰佛教,而泰国可以说是全民信佛,因此中泰双方的文化差异如何通过非语言交际体现是本文的重要内容。非语言交际在人际交往中起到了决定性的作用。本文将非语言交际分为四个部分:体态语、客体语、环境语和副语言。体态语是最基本的非语言交际方法之一,因此本文的重点在于体态语的研究。当然,非语言交际也受到文化的约束,这类似于语言交际,当人们与不同文化背景的人处于跨文化交际的情形中时,经常会有尴尬的场景出现,这是因为他们不了解对方的语言和文化,有时会产生误解甚至是敌意,从而直接导致交际的失败。其中,非语言交际的比例相当大,因此,传授非语言交际的知识和技能与教授目的语文化同时进行,在课堂教学中尤为重要。在结合笔者于泰国Photharam Technical College学校教授汉语过程中遇到的一些中泰文化差异方面的问题的基础上,本篇论文将非语言交际中的文化因素作为重点来进行论述。不同文化背景对非语言交际产生的影响,直接决定交际双方能否顺利的进行跨文化交际。笔者针对非语言交际中出现的问题,提出了自己在应对跨文化交际中文化差异方面的一些思路。应对措施包括熟练掌握理论知识、加强培养跨文化意识,并且要做到把知识和意识融入实际交流中。本文根据作者在泰国的实习经验,分析了中泰文化的差异,并在教学实例中找出了文化差异的具体表现形式,并参考权威着作、期刊和其他观点,进行案例研究。从教师的角度为在泰国从事教学的汉语教师们提供一些有针对性的办法和建议,希望能够带给即将赴泰的汉语教师一些启发和帮助。
叶春凤[9]（2018）在《浅谈非语言交际与外语课堂教学》文中研究指明研究表明,在交际活动中,言语交际最多只占整个交际行为的20%左右,非言语交际占80%,占据着重要的位置。在教师教学活动中,非语言交际在表达情感、体现心理状态、以及提高课堂学习效率等方面起着不可替代的作用。本文将对非语言交际在外语教学中的运用做简要分析,希望能引起人们对教师外语课堂教学中非语言交际的重视,提高我国外语教学水平。
程书路[10]（2018）在《非语言交际行为对初中英语教学的影响 ——以六安市汇文学校为例》文中研究指明在人类整个交际行为当中,语言和非语言交际行为可以说是相辅相成的。非语言交际指的就是不通过口头语言表达就能进行的一种交际行为,在教学活动特别是第二语言教学活动当中,非言语交际行为的作用是至关重要的。师生之间所进行的课堂交流方式,在第二语言教学过程当中实际上和人们正常的社会交往并不存在差异。本文通过课堂观察法、问卷调查法、访谈法等方法对六安市汇文学校初中英语教学过程中的非语言交际现状进行调查研究,找出其存在的问题并提出具有可操作性的策略。具体而言,本文第一章为绪论,就个体来源、研究意义和研究方法等内容进行论述分析;本文第二章为非语言交际概述及其文献综述,对非语言交际的概念以及文献综述进行论述;第三章为调查设计,选取六安市汇文学校为调研对象,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法等方法对初中英语教学过程当中非语言交际的运用情况进行调查;第四章在第三章的基础上对调查结果进行调查分析并发现初中英语教师在教学过程当中对非语言交际运用的现状及其存在的问题以及问题存在的原因;本文最后一章针对初中英语教师课堂教学过程当中非语言运用存在的问题提出了一些改进策略。
二、非语言交际与课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非语言交际与课堂教学（论文提纲范文）
（1）非语言交际在对外汉语课堂中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题起源 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 第2章 非语言交际的概念、功能和分类 |
| 2.1 概念 |
| 2.2 功能 |
| 2.2.1 非语言交际替代语言交际 |
| 2.2.2 非语言交际补充语言交际 |
| 2.2.3 非语言交际调节语言交际 |
| 2.3 分类 |
| 第3章 非语言交际与文化之差异分析 |
| 3.1 非语言交际与文化 |
| 3.2 差异分析 |
| 3.2.1 思维方式不同 |
| 3.2.2 价值观取向不同 |
| 第4章 对外汉语课堂中非语言交际行为的作用和应用 |
| 4.1 对外汉语课堂中非语言交际行为的作用 |
| 4.1.1 辅助信息传递 |
| 4.1.2 提高课堂效果 |
| 4.1.3 延长学生记忆 |
| 4.2 对外汉语课堂中非语言交际行为的应用 |
| 4.2.1 非语言交际行为在语音教学中的应用 |
| 4.2.2 非语言交际行为在词汇教学中的应用 |
| 4.2.3 非语言交际行为在语法教学中的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（2）非语言交际对小学英语教学的影响研究 ——基于第九届全国小学英语课堂教学观摩培训（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| Chapter One Introduction |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 An Overview of Nonverbal Communication |
| 2.1.1 The Definition of Nonverbal Communication |
| 2.1.2 The Characteristics of Nonverbal Communication |
| 2.1.3 The Classification of Nonverbal Communication |
| 2.1.4 The Functions of Nonverbal Communication |
| 2.2 Theoretical Framework |
| 2.2.1 Psychological Basis |
| 2.2.2 The Affective Filter Hypothesis |
| 2.3 Studies Abroad |
| 2.3.1 The Study of Nonverbal Communication |
| 2.3.2 The Study of Nonverbal Communication in Culture |
| 2.3.3 The Study of Nonverbal Communication in Teaching |
| 2.3.4 The Study of Nonverbal Communication in Other Fields |
| 2.4 Studies at Home |
| 2.4.1 The Study of Nonverbal Communication |
| 2.4.2 The Study of Nonverbal Communication in Culture |
| 2.4.3 The Study of Nonverbal Communication in Teaching |
| 2.4.4 The Study of Nonverbal Communication in Other Fields |
| Chapter Three Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Objectives |
| 3.3 Research Participants |
| 3.4 Research Method |
| 3.5 Research Procedures |
| 3.6 Statistical Analysis |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Kinesics |
| 4.1.1 Gestures |
| 4.1.1.1 Hand and Finger Movements |
| 4.1.1.2 Arm Movements |
| 4.1.1.3 Bending Down |
| 4.1.1.4 Demonstrations |
| 4.1.1.5 Unnecessary Movements |
| 4.1.2 Facial Expressions |
| 4.1.2.1 Smile |
| 4.1.2.2 Frown |
| 4.1.2.3 Severity |
| 4.1.2.4 Laugh |
| 4.1.3 Head Movements |
| 4.2 Oculesics |
| 4.2.1 Gaze |
| 4.2.2 Looking Around |
| 4.2.3 Despise |
| 4.3 Haptics |
| 4.4 Proxemics |
| 4.4.1 Being Close to Students |
| 4.4.2 On the Podium |
| 4.4.3 Walking Around |
| 4.5 Chronemics |
| 4.5.1 Waiting Time |
| 4.5.2 Pause |
| 4.6 Paralanguage |
| 4.6.1 Vocal Characterizers Variation |
| 4.6.2 Vocal Qualifiers |
| 4.6.3 Vocal Segregates |
| Chapter Five Implications for Teachers |
| 5.1 Kinesics |
| 5.2 Oculesics |
| 5.3 Proxemics and Haptics |
| 5.4 Chronemics |
| 5.5 Paralanguage |
| Conclusion |
| References |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
| Acknowledgements |
（3）初级对外汉语课堂教师体态语的使用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 体态语与对外汉语课堂教学概述 |
| 第一节 体态语界定及特点 |
| 一、体态语的界定 |
| 二、体态语的特点 |
| 第二节 教师体态语的界定与类别 |
| 一、教师体态语的界定 |
| 二、教师体态语的类别 |
| 第三节 体态语在初级对外汉语课堂教学中的作用 |
| 一、提高学生跨文化交际能力 |
| 二、有效辅助教师语言教学 |
| 三、打消学生对汉语的畏难情绪 |
| 第二章 初级对外汉语课堂教师体态语的调查与分析 |
| 第一节 针对课堂教学的观察与分析 |
| 一、听力课课堂教师体态语使用情况的观察与分析 |
| 二、综合课课堂教师体态语使用情况的观察与分析 |
| 三、口语课课堂教师体态语使用情况的观察与分析 |
| 四、不同课型中教师课堂体态语使用情况对比分析 |
| 第二节 针对学生的调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、问卷调查统计与分析 |
| 第三节 针对教师的访谈与分析 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象 |
| 三、访谈内容与分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 初级对外汉语课堂教师体态语运用存在的问题及使用策略 |
| 第一节 初级对外汉语课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 一、综合课课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 二、口语课课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 三、听力课课堂教师体态语运用存在的问题 |
| 四、三种课型教师体态语运用存在的共性问题 |
| 第二节 初级汉语综合课课堂教师体态语的使用策略 |
| 一、综合课课堂教师手势语的使用策略及应用案例 |
| 二、综合课课堂教师体距语的使用策略及应用案例 |
| 三、综合课课堂教师体态语使用注意的问题 |
| 第三节 初级汉语口语课课堂教师体态语的使用策略 |
| 一、口语课课堂教师目光语的使用策略及应用案例 |
| 二、口语课课堂教师面部语的使用策略及应用案例 |
| 三、口语课课堂教师体态语使用注意的问题 |
| 第四节 初级汉语听力课课堂教师体态语的使用策略 |
| 一、听力课课堂教师体势语的使用策略及应用案例 |
| 二、听力课课堂教师体距语的使用策略及应用案例 |
| 三、听力课课堂教师体态语使用注意的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）非语言交际在初级对外汉语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)文献分析法 |
| 四、相关研究文献综述 |
| (一)关于非语言交际的研究 |
| (二)关于教师非语言交际的研究 |
| (三)关于对外汉语课堂中非语言交际的研究 |
| 第二章 非语言交际相关问题阐释 |
| 一、非语言交际的界定 |
| 二、非语言交际的分类 |
| (一)体态语 |
| (二)副语言 |
| (三)客体语 |
| (四)环境语 |
| 三、非语言交际的特点与功能 |
| (一)非语言交际的特点 |
| (二)非语言交际的功能 |
| 四、对外汉语教学中非语言交际的跨文化特性 |
| 注释 |
| 第三章 初级对外汉语教学中非语言交际的应用情况调查 |
| 一、问卷调查与分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)问卷设计与实施 |
| (三)调查结果统计与分析 |
| 二、课堂观察 |
| (一)课堂观察对象及观察方法 |
| (二)课堂观察的重点及内容 |
| (三)课堂观察结果分析 |
| 三、访谈 |
| (一)访谈的对象及访谈方法 |
| (二)访谈问题的设计 |
| (三)访谈结果分析 |
| 第四章 初级对外汉语教学中非语言交际存在的问题及建议 |
| 一、课堂中非语言交际出现的问题 |
| (一)教师与学生非语言交际中存在文化障碍 |
| (二)教师的消极非语言交际行为会产生负面影响 |
| (三)教师忽略课堂中学生的非语言反馈 |
| (四)学生的非语言交际行为不当 |
| 二、对于课堂中非语言交际所出现问题的建议 |
| (一)教师正确面对非语言交际中的文化差异 |
| (二)教师应规范自身非语言交际行为 |
| (三)课堂中教师应对学生消极非语言行为进行管理 |
| (四)学生应该建立非语言交际自觉意识 |
| (五)学校应开展非语言交际方面的相关讲座 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）初中语文口语交际教学实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外研究 |
| (三) 研究评述 |
| 三、研究意义与研究思路 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| 第一章 初中口语交际教学的内容与现状 |
| 第一节 口语交际相关概念 |
| 一、口语交际的特点 |
| 二、口语交际教学的特点 |
| 第二节 部编版初中口语交际教学内容分析 |
| 一、目标分析 |
| 二、内容梳理与分类 |
| 第三节 口语交际教学现状 |
| 一、初中口语交际水平令人担忧 |
| 二、口语交际课程占比过少 |
| 三、口语交际教学实践的误区 |
| 第二章 语言倾听活动教学研究 |
| 第一节 倾听概念及特性 |
| 一、倾听概念及课程标准 |
| 二、初中语文课堂倾听的特性 |
| 第二节 学生倾听能力发展现状调查分析 |
| 一、学生倾听能力发展现状调查 |
| 二、学生倾听能力调查结果分析 |
| 第三节 提高语言倾听能力的策略 |
| 一、明确教师角色定位 |
| 二、培养学生良好倾听心态 |
| 三、营造和谐的倾听氛围 |
| 四、掌握倾听的技巧 |
| 五、进行专门的倾听实践训练 |
| 第三章 语言表达活动教学研究 |
| 第一节 独白式发言 |
| 一、独白式发言类型 |
| 二、独白式发言教学实践 |
| 第二节 互动式发言 |
| 一、互动式发言类型 |
| 二、互动式发言教学实践 |
| 第三节 学生语言表达能力不足之处 |
| 一、初中生口语表达效果不尽如人意 |
| 二、学生缺乏对口语表达的主观学习意愿 |
| 三、学生缺乏口语表达能力的培养意识 |
| 四、语言表达教学以课堂为主,方式单一 |
| 五、教师缺乏能力及教学资源开发意识薄弱 |
| 六、语言表达与其他教学活动联系不足 |
| 第四节 如何提高语言表达能力 |
| 一、加强教师专业学习,充分准备教学资源 |
| 二、提高学生阅读和朗读能力,增加知识储备 |
| 三、督促学生真实参与实践活动,选择合适的交际话题 |
| 四、融合口语交际教学与其他教学活动 |
| 第四章 非语言交际活动教学研究 |
| 第一节 非语言交际活动类型 |
| 一、身体语言 |
| 二、思维能力 |
| 第二节 非语言交际教学现状 |
| 一、非语言交际教学实践 |
| 二、学生非语言交际能力存在问题 |
| 第三节 提高非语言交际能力的策略 |
| 一、重视教师教学语言的训练 |
| 二、重视学生在课堂上的反馈 |
| 三、激发学生主动思维 |
| 四、加强思维品质的养成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）视听素材中非语言交际文化元素的教学研究 ——以上海外国语大学汉语中级视听课为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起及背景 |
| 1.2 研究意义及目标 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 非语言交际的定义和分类 |
| 1.3.2 非语言交际的研究成果 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.5 本研究采用的教学资料 |
| 第二章 视听说课程非语言交际的教学考察 |
| 2.1 视听素材中非语言交际的类型 |
| 2.1.1 体态语及其文化涵义 |
| 2.1.2 客体语及其文化涵义 |
| 2.1.3 环境语及其文化涵义 |
| 2.2 学生问卷调查 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 问卷设计 |
| 2.2.3 结果分析 |
| 2.3 教师访谈分析 |
| 2.3.1 访谈对象 |
| 2.3.2 访谈要点及内容分析 |
| 2.4 考察结论 |
| 第三章 跨文化差异因素对非语言交际文化元素的教学启发 |
| 3.1 影响留学生跨文化交际的因素 |
| 3.1.1 文化差异 |
| 3.1.2 文化冲突 |
| 3.1.3 心理因素 |
| 3.2 跨文化差异因素影响留学生理解非语言交际文化的表现 |
| 3.3 跨文化差异因素对非语言交际文化元素的教学设计的启发 |
| 3.3.1 教学原则 |
| 3.3.2 教学方法 |
| 3.3.3 教学手段 |
| 第四章 视听说课程中非语言交际文化元素的教学设计 |
| 4.1 体态语的教学设计 |
| 4.2 客体语的教学设计 |
| 4.3 环境语的教学设计 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《家有儿女》教学材料简介 |
| 附录二 :《留学生对视听素材中非语言交际文化元素的理解》电子问卷 |
| 附录三 :教师访谈详情 |
（7）跨文化交际视角下中越非语言交际对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 非语言交际的定义 |
| 1.2 非语言交际的研究历史和现状 |
| 1.3 非语言交际具体分类 |
| 1.4 非语言交际的特征及功能 |
| 1.5 非语言交际与跨文化交际 |
| 第一章 中越文化中的非语言行为对比 |
| 1.1 二者非语言行为相同之处 |
| 1.1.1 体态语 |
| 1.1.2 副语言 |
| 1.1.3 客体语 |
| 1.1.4 环境语 |
| 1.2 二者非语言行为不同之处 |
| 1.2.1 体态语 |
| 1.2.2 副语言 |
| 1.2.3 客体语 |
| 1.2.4 环境语言 |
| 第二章 中越非语言行为差异给交际带来障碍的成因及对策 |
| 2.1 非语言交际差异给交际带来障碍的成因 |
| 2.2 避免交流障碍的办法 |
| 第三章 对外汉语教学中的非语言行为运用 |
| 3.1 对外汉语教学中非语言行为的作用 |
| 3.2 对外汉语教学中非语言行为的运用 |
| 3.3 教师使用非语言行为时应该注意的事项 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）中泰非语言交际的文化差异研究 ——以泰国Photharam Technical College学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 非语言交际本体研究现状 |
| 1.2.2 非语言交际与中泰文化研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的和研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 非语言交际与文化 |
| 2.1 非语言交际的定义 |
| 2.2 非语言交际的分类 |
| 2.3 非语言交际的作用 |
| 2.4 非语言交际与文化、跨文化交际 |
| 3 中泰非语言交际的差异及原因 |
| 3.1 体态语差异 |
| 3.1.1 手势语 |
| 3.1.2 身势语 |
| 3.1.3 餐桌礼仪与文化 |
| 3.1.4 头部、脚部禁忌 |
| 3.2 副语言差异 |
| 3.3 客体语差异 |
| 3.4 环境语差异 |
| 4 应对跨文化交际中的文化差异的策略 |
| 4.1 储备宗教文化知识 |
| 4.2 培养跨文化交际意识 |
| 4.2.1 了解泰国文化背景 |
| 4.2.2 树立文化平等意识 |
| 4.2.3 提高跨文化交际能力 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）浅谈非语言交际与外语课堂教学（论文提纲范文）
| 1 非语言交际理论概述 |
| 1.1 非语言交际的研究现状 |
| 1.2 非语言交际的定义及其分类 |
| 2 非语言交际于外语教学的重要性 |
| 3 非语言交际在外语课堂中的合理运用 |
| 3.1 体态语 |
| 3.2 副语言 |
| 3.3 客体语 |
| 3.4 环境语 |
| 4 总结实证调查 |
（10）非语言交际行为对初中英语教学的影响 ——以六安市汇文学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 非语言交际概念 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 3 调查设计 |
| 3.1 调查目的和对象 |
| 3.2 调查内容和方法 |
| 3.3 调查过程 |
| 4 初中英语教师课堂非语言运用的现状调查分析 |
| 4.1 教师体态语存在的问题及其原因分析 |
| 4.2 教师服饰存在的问题及其原因分析 |
| 4.3 教师时间语言和空间语言存在的问题以及原因分析 |
| 4.4 教师语调存在的问题及其原因分析 |
| 5 初中英语教师课堂非语言交际运用的策略探讨 |
| 5.1 初中英语教师课堂非语言运用的基本原则 |
| 5.2 初中英语教师课堂非语言交际运用的策略 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
四、非语言交际与课堂教学（论文参考文献）
- [1]非语言交际在对外汉语课堂中的应用[D]. 张娟. 湖北工业大学, 2020(04)
- [2]非语言交际对小学英语教学的影响研究 ——基于第九届全国小学英语课堂教学观摩培训[D]. 杨丛丛. 青岛大学, 2020(02)
- [3]初级对外汉语课堂教师体态语的使用策略研究[D]. 杨旭. 黑龙江大学, 2020(05)
- [4]非语言交际在初级对外汉语教学中的应用研究[D]. 周佳鹏. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]初中语文口语交际教学实践研究[D]. 陈鲜鲜. 华中师范大学, 2020(02)
- [6]视听素材中非语言交际文化元素的教学研究 ——以上海外国语大学汉语中级视听课为例[D]. 王南. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]跨文化交际视角下中越非语言交际对比研究[D]. 范氏红明. 陕西师范大学, 2019(07)
- [8]中泰非语言交际的文化差异研究 ——以泰国Photharam Technical College学校为例[D]. 郭英杰. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]浅谈非语言交际与外语课堂教学[J]. 叶春凤. 武汉船舶职业技术学院学报, 2018(02)
- [10]非语言交际行为对初中英语教学的影响 ——以六安市汇文学校为例[D]. 程书路. 淮北师范大学, 2018(12)