一、努力创建信息特色名校（论文文献综述）
许晨[1]（2021）在《上海市6所高中百年名校体育特色项目对校园体育文化的影响研究》文中研究指明当今时代的“校园体育文化”除了可以强身健体,娱乐身体之外,还具有传播党和国家的政策法规、向学生传播科学先进的体育技能方法、规范学生的日常行为规范、在运动的过程中养成学生积极乐观向上的态度等社会性功能。《上海市学校体育发展“十三五”规划》中提到要深入实施“小学兴趣化、初中多样化、高中专项化、大学个性化”体育课程改革,构建循序渐进、科学衔接的体育课程体系,研发符合不同学段学生身心特点的体育运动项目和课程内容,激发学生运动兴趣。因此,在当今社会的新形势下,建设学校体育特色项目,促进学生的全面发展,培养学生的终身体育意识,对促进学校体育工作的建设有巨大的影响,有利于推进学校体育工作的科学协调发展,促进校园体育文化建设。本文以体育特色项目为切入点,对上海市6所高中百年名校体育特色项目进行调查,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,分析体育特色项目对校园体育文化四个层面（物质层面、精神层面、行为层面、制度层面）的影响。针对学校体育特色项目的开展现状对校园体育文化建设的影响进行调查研究和结果分析,总结出体育特色项目对校园体育文化建设的影响,发现学校体育发展中所存在的问题,并提出建设性意见,以为其他学校体育文化建设提供借鉴。通过研究得出以下结论:1)体育特色项目在上海市6所高中百年名校中发展历史悠久,文化底蕴深厚,都曾为国家输送过高水平体育人才;6所学校体育管理类型多以体教融合管理为主,学生参与特色项目整体程度较高。2)体育特色项目的开展促进了各学校体育师资队伍的建设,提高体育教师专业化水平,学校体育场地器材设备设施得到进一步的完善,特色项目发展资金充裕,对学校体育物质文化建设起到支撑作用。3)体育特色项目的精神内涵同6所高中百年名校自身学校的校训、校风相吻合,对学生形成积极向上的体育精神、健全的体育观念方面具有促进作用;学生参加特色项目后的积极幸福感提高,对学校体育精神文化的方向起到引领作用。4)体育特色项目的推进可以提高学生每周参与体育运动的频率,帮助学生养成定期运动的良好习惯;培养学生形成了正确的体育道德意识,拥有健康向上的体育生活方式,对学校体育行为文化具有推动作用。5)体育特色项目的开展让学校体育特色项目竞赛活动更加的制度化,形成了良好的校园体育传统,促进了校与校之间的交流,带动了区域体育特色项目的发展,同时完善了学校自身的体育管理制度,进一步促进了学校体育制度文化的健全。针对以上的结论,提出以下的建议:1、学校在开展体育特色项目时要根据年级的差异性合理地安排上课内容,调动高年级学生参加体育运动的积极性。2、进一步加强学校体育场地器材设施设备建设,定期开展有关体育教师的培训课程。3、丰富体育特色项目的上课内容形式,注重运用新媒体手段来宣传本校体育特色项目。4、注重以学生为主,教师在教授技能知识的同时在学生道德方面应该有正确的引导,让学生形成积极向上的体育观;引导男女生拥有正确的体育运动习惯,形成健康的体育生活方式。5、学校应继续发扬宣传本校的体育传统文化和加强学校体育工作的各项制度,应当设立有关体育竞赛奖励制度,充分调动师生参与体育特色项目的积极性;积极推进开展与特色项目有关的社团活动比赛等,促进师生进一步对特色项目的交流了解。
杨晓莹[2]（2021）在《参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻》文中进行了进一步梳理基础教育集团化办学在我国已有近二十年历程。最初也曾遭受了诸如“牛奶稀释”“赢者通吃”“同质化”“缺特色”等质疑并引起诸多争议和讨论。2017年,国务院出台的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出:“改进管理模式,试行学区化管理,探索集团化办学,采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式。”这表明基础教育阶段积极探索与不断深化集团化办学模式在国家政策层面得到认可。2019年,中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》明确指出要:“推进教育治理体系和治理能力现代化”。从教育治理的角度来看,集团化办学作为时代需求而生的办学形式,依然存在许多问题,例如权力让渡与学校自治力不足;优质教育资源输出单一,缺少资源造血动力机制以及合作与共享意识缺乏等等问题。为了更好地解决这些问题,我国已有基础教育集团作了大胆地尝试与探索,形成与积累了切实有效的治理经验,例如:多主体参与是学校管理走向治理的前提条件,互动协商是多主体协商下规则产生的基本方式,共享发展是通过知识的共享达成共识的过程等。这些治理经验围绕多主体参与、多元互动以及共同共享三个维度展开。为了更好的提炼与升华这些集团的治理经验,本研究从多主体参与、多元互动以及互通共享三个方面展开对基础教育集团治理的机制探寻。本研究首先采用文献研究法了解国内集团化办学与发展历史与现状、深入了解与剖析教育治理的内涵、从教育治理的视角梳理我国基础教育集团化办学中存在的问题;其次,进入不同地区处于不同发展阶段的教育集团进行访谈调查研究,侧重于了解不同主体的参与治理、多元互动与共同共享等方面的基本情况与想法等等;再次,采用扎根理论的三级编码方法对访谈材料进行编码分析,进行本土化理论的建构;最后,采用案例分析法探寻基础教育集团治理的参与、互动与共享机制。本研究得出以下结论:（1）当前我国基础教育集团化办学主要存在着牛奶稀释、同质化现象严重以及优质教育资源有限资源、资源分配不均衡以及造血机制缺乏等等亟待解决的问题,这些问题阻碍了教育集团的发展,但是在解决这些问题的同时也促进了教育集团的发展,从教育治理的视角分析与了解到我国基础教育集团化办学的发展动因在于权力让渡与学校自治力不足,治理结构有待完善;优质教育资源输出单一,资源共享模式有待改进;集团合作与共享意识缺乏,学校发展特色有待挖掘。（2）结合我国基础教育集团化办学存在的问题以及办学实例,通过凝聚与提炼我国基础教育集团化办学治理的优秀案例的经验围绕多主体参与、多元互动、共通共享三个方面展开对我国基础教育集团化办学的治理机制进行探寻,得出如下基本认识:第一,在探寻参与机制方面,政府与教育行政部门简政放权是激发学校自治活力以及多主体参与的重要前提,同时也需要学校领导简政赋权,让更多的主体参与学校治理;完善组织架构与规章制度,优化内部治理结构,为多主体参与治理提供制度保障;构建参与长效激励机制,内化参与原因;建立信息反馈与评价机制,提升参与效能。第二,在探寻互动机制方面,要提前多主体互动需要,根据互动需求合理安排互动活动,提升互动效率;开展对话与协商,在反复磋商中达成一致;学会换位思考,进而实现互动同频共振;根据互动需求、特点与风格等重要因素合理安排互动,提升互动的匹配度。第三,探寻共享机制方面,要充分利用闲置教育资源,尊重共享主体偏好;搭建共享共通平台,加速知识的流转与共享;推进共同组织文化的培育,增进主体间的相互信任感。（3）基于总结和反思,提出了对中国基础教育集团化办学如何走向“善治”的前瞻式思考。结合中国的传统文化以及我国基础教育集团化办学的特点与发展方向,中国式的善治具有“以人为本”、“注重团队分工与合作”以及“无为而治的至高境界”的特征,而我国基础教育集团化办学要走向中国式善治需要基于核心素养立德树人,培养未来社会与教育需要的人才;构建完备的治理现代化制度体系与评价指标。
蒋丹[3]（2020）在《面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例》文中提出新世纪的旅游业已经转向体验型、休闲度假型的旅游模式。随着可持续发展理念的广泛认同,生态旅游产业得以蓬勃发展。随之而来的问题,便是独具特色的地方生态旅游建设的需要和人才需求的激增。中等职业学校作为地方旅游技能人才培养的摇篮,深入挖掘地方生态元素,树立学校办学特色,从而维持学校持续稳定的发展,已成为中职学校办学需要着重考虑的问题。校本课程为中职学校寻求特色发展的道路提供了新方向。但是,目前面向生态旅游产业视角的中等职业学校校本课程开发却不多,这与生态旅游业良好发展态势不相匹配。为此,面向生态旅游产业的中职校本课程开发着眼于“两山”理念发源地——安吉,通过个案研究法对安吉某中等职业学校《农家乐经营实务》校本课程开发进行研究。研究过程中,首先,针对校本课程开发开展需求分析。通过问卷调查法和访谈法搜集一线资料进行整理归纳,简述在安吉某中职学校开展校本课程开发的必要性和可行性因素。其次,进行校本课程开发设计。具体阐述校本课程开发的原则、课程标准制定、课程目标确立、课程内容设置、学习资源设计、校本教材的编写、教学环境创设等方面的设计过程。再次,对校本课程具体实施过程开展分析,呈现校本课程的实践过程,采用二次问卷与访谈,从定性和定量两个层面开展课程实施成效评价。最后,针对校本课程实施中出现的问题进行思考,以求寻找有效的改进措施,并提出对校本课程开发的建议和展望。通过校本课程开发研究,形成研究成果:（1）依托中职名校“两山”学院建设,借力“校政企”多方协同开展校本课程建设。由旅游专业和跨专业骨干教师、行业专家、企业精英共同组成课程开发团队,各有侧重地开展课程开发工作;（2）根据课程开发的目标和理念,制定课程标准,挖掘安吉本地生态资源,汇编校本教材和其他教学资源,使得学生在“做中学”,从而激发学生团队协作能力和创新能力;（3）设立项目任务——以梅园农家乐改造为实训案例,引导学生掌握生态旅游产业下农家乐经营知识与技能,提升专业素养;（4）建立课程成效评估指标体系。通过相关课程实施数据收集、统计、分析,形成客观的成效评估结论,以此促进校本课程的进一步调整与改进,提高课程的复用率。为更深入挖掘生态旅游元素以促进《农家乐经营实务》校本课程的实行,从而为中职校本课程开发提供参考,反思校本课程开发中存在的问题和不足,提出以下建议:（1）根据学生专业成长实际拓宽专业适用范围、拓展校本课程内容;（2）关注教师队伍建设,重视教师实践能力、协调能力、组织能力的培养,多维度提升教师综合能力,从而提升校本课程实施效率;（3）改进考核方式,在目前考核基础上,适当地将企业岗位和行规要求纳入到对学生的考核当中,做到与实际岗位标准接轨;（4）丰富教学方式增加实训机会。由于在校学生实际学习生活、活动轨迹、课程时间的限制,建议开发便捷的实训模拟小游戏,降低实训成本的同时增强实训体验。
刘博文[4]（2020）在《大同市集团化办学问题分析 ——基于基本公共服务均等化的视角》文中研究表明纵观世界各国尤其是发达国家基本公共服务的发展历程,可以看出,在经济社会发展到一定阶段之后,均等化,作为基本公共服务发展的一个重要目标,其地位和重要性日益凸显,对于教育这一重要的基本公共服务来说,也是如此。近年来,我国推行的集团化办学改革,是为推动教育均等化而实行的一项重要政策。集团化办学政策在各地推行若干年来,对于义务教育均等化,产生了怎样的影响和效用,从政府治理和公共政策的角度,未来如何引导和规范集团化办学,不断推进教育均等化目标的实现,乃至促进我国义务教育事业持续健康发展——正是本文关注的重点所在。通过对大同市目前的集团化办学进行实地调研,分析集团化办学对义务教育均等化的影响和效用,可以发现,集团化办学对推进教育均等化总体上起到了积极的促进作用。具体来说,还需要进行辩证的分析,从积极作用来看,主要表现在有力地推动优质资源共享,实现质量均衡;增加教育资金投入,保障硬件均衡;创新办学模式改革,促进机会均等;树立协同共治观念,确保管理统一等。而从消极影响来看,对于推动公共服务均等化而言运行效率不高;在一定程度上扩大了教育资源配置不公等问题依然存在。集团化办学的执行过程中,受内外因共同作用影响,会在一定程度上偏离义务教育均等化的目标,其主要原因在于:政府的政策支持、资金投入、宏观规划与调控等还不够;教育集团校还存在进一步规范性收费等问题;各方对集团化办学成果缺乏考核评估等等。因此,未来应不断总结经验教训,扬长避短,引导和规范集团化办学,更好地推动教育均等化,建议构建政府为主导的集团化办学规划、调控体制;规范教育集团内部管理;进一步完善教育财政制度,建立公平监管机制;优化教育均等化评估体系,重视公众评价等。
李冉冉[5]（2020）在《生命历程视角下名校长成长历程研究 ——以W校长为个案》文中提出教育乃立国之本,强国之基。教育改革的深化、教育质量的提升都离不开教育中的实践者。自“教育家办学”理念提出以来,如何培养更多的优秀校长成为实践领域的热点,校长成长的研究也得到更多的关注。本文选取W校长作为研究的对象,采用个案研究和关键事件分析法,从生命历程理论的视角分析W校长的名校长成长历程。在研究过程中,借助生命历程理论的分析范式,融合校长成长研究中的成长阶段说、资本积累说等相关理论,从W校长的少年成长、校长预备期、校长适应期、校长胜任期、校长成熟期和校长创造期这六个阶段,对W校长的成长历程进行追溯式考察,并挖掘其成长过程中的转折点及关键事件,尝试在其中找到名校长成长的关键因素。研究中发现:在W校长的成长过程中,环境、资源与能力相互影响、相互作用。W校长作为80年代的中师生,在教育家办学的时代浪潮中,在不断的调职经历中,获得累积的优势,实现渐进式成长。与此同时,不断进行深度学习,反思教育实践,形成成长型思维和分析型思维,发展创造性思维,在生命历程的转折点赢得把握机遇的能力,实现突变式成长。在二者相互融合、相互促进的过程中,实现名校长的成长。根据W校长的名校长成长历程,形成其生命轨迹,并尝试构建其成长样本。研究发现,校长的成长是一个累积的过程,校长要在成长不同阶段累积关键优势,并积极学习、反思、创新,才能够实现成长。由此,为培养优秀校长提供可行的路径及建议:教育行政部门可以通过建立校长交流平台,丰富校长实践经验;创新校长培训工作,促进校长深度思考;鼓励特色办学,提升校长科研能力和创新素养;引入竞争机制,激发校长内驱力四种路径促进并推动名校长的成长。
王家阳[6]（2020）在《我国大学本科荣誉学院发展研究》文中研究表明拔尖创新人才是社会各行各业的杰出人才和领军人物,对社会发展和进步起着重要的推动作用。改革开放以来,社会各界都呼吁培养拔尖创新人才来推动社会经济的发展。荣誉学院作为培养拔尖创新人才的重要载体,从“少年班”、“实验班”等发展而来,到现在大学竞相建立荣誉学院。然而,目前对我国荣誉学院并没有全国性的研究和分析,荣誉学院在发展上也存在诸多不足。因此,对我国大学本科荣誉学院发展研究势在必行。我国荣誉学院经历了在高等教育大众化时代下曲折的发展,人们在分析通识教育的基础上,认识到了拔尖创新人才和荣誉学院的重要性。回顾我国荣誉学院的发展历程,大致经历了初步探索、典型建设和全面推进三大阶段。当前,我国“985工程”建设大学、“211工程”建设大学、地方大学三种层次大学的荣誉学院在管理创新和人才培养上既存在共同点,也存在差异。在管理创新上,他们都有卓越的培养目标、多元高水平师资和校内多方协同的制度支撑;在人才培养上,他们建立了多样化、强竞争的选拔机制,基于高平台的个性化培养并取得了显性化、可称赞的培养成效。但在培养目标、师资力量、校领导重视程度、委员会制度、分流淘汰标准、国际合作交流层次和形式以及培养成效上有较大差异。当前我国荣誉学院还存在扎堆建立、师资队伍的稳定性和职责划分、与校内其他专业学院的协同等长效管理机制建设问题,选拔标准的“成绩导向”、生源的“非差异化”、分流淘汰标准的过分“学科化”、人才培养模式的“趋同性”、国际合作培养的“全方位落地”等人才培养问题。可以通过明晰办学定位,发挥自身特色优势;建立独立的师资体系,加强针对性培养;统一思想认识,形成学校上下合力;坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法;健全访学制度,提升国际交流能力等改革举措进行优化。荣誉学院建设是一个系统工程。其改革与发展不仅仅是我国高等教育改革进程中的阶段性特征,也是标志性成果。大学的荣誉学院后续建设和创新,需要在汲取前期经验基础上,结合自身实际,继续保持特色化、多样化发展方向,为培养高端人才做出更大贡献。
王雨田[7]（2020）在《义务教育均衡发展视域下区域内集团化办学的实践研究 ——以上海市J区为例》文中研究表明为落实国家基础教育综合改革的部署,进一步提高义务教育优质均衡发展水平,上海市采取了集团化办学措施,并逐步朝着推进紧密型集团建设的方向迈进。随着社会和经济的进一步发展,全社会对优质而公平的教育的追求及重视程度,以及对优质教育资源的需求程度将会不断提高,如何率先从全面基础均衡迈向优质均衡,将成为上海教育改革的重大目标。因此,改善优质教育资源供需矛盾而引起的教育不公平状况,发现并弥补在实现优质均衡教育资源过程中存在的短板,有效解决集团化办学发展中存在的现实问题和面临的未来挑战,对进一步推动集团化办学创新发展及义务教育优质均衡具有重要的借鉴意义。本文在梳理了有关集团化办学相关研究的基础上,以教育公平理论、资源共享理论、系统优化理论和制度变迁理论为依据。综合运用文献研究法、问卷调查法和访谈研究法,选取上海市J区的3个教育集团、8所学校为典型案例,从以下内容展开研究。首先,从治理结构建设、师资队伍建设、课程教学共研以及资源共建共享四个方面,动态分析了J区推进集团化办学发展三年期间所采取的主要措施,以及所发生的变化。从而打破以往静态和孤立的分析,持续且连贯地展示了J区集团化办学的整个动态过程,形成了时间上的一致性。同时,肯定了集团化办学在推进区域内义务教育朝着高质量和均衡性方向发展所取得的积极效果。其次,对照国家颁布的义务教育优质均衡评估文件,从资源配置情况、政府保障状况、教育质量水平和社会认可度四个方面,基于主成分分析方法,对集团化办学后实现区域内义务教育优质均衡情况,以及校际间和群体间差异进行探究。研究发现,在集团化办学推进过程中,仍然遗留着一些仅仅依靠教育集团自身无法有效解决的问题。具体包括不同地区间择校竞争加剧、家庭矛盾和社区争议增加、生均资源情况面临挑战、教育经费投入仍显不足和教师专业发展瓶颈突出。再次,在动态分析了集团化办学的自身实践后,本文结合上海市教育改革将要面临的各种变化与挑战,分析了未来影响集团化办学目标实现,而需要予以充分关注、研究和预测的相关因素。一是人口总量和结构变动影响教育资源配置,面临着户籍人口激增使生源数额逐年攀升,流动人口变动对优质教育需求多元的挑战。二是教育体制机制变革要求构建现代教育治理体系,面临着加强现代学校制度建设和创新教育集团内外部治理结构的挑战。三是优质资源建设指向教育集团学校的内生发展,面临着从外生性支持到内生性推动,从同质化办学到特色化发展的挑战。四是供给侧的结构改革需要扩大优质教育资源的供给,面临着教育供需不匹配的挑战。五是长三角区域一体化发展迫使制定长远整体规划,面临着建立区域教育深层次合作机制的挑战。最后,在微观实践研究和宏观前瞻性研究相结合的基础上,本文探讨了完善上海市集团化办学的可能路径和政策制度,尝试总结出适合上海乃至整个长三角地区优化集团化办学的路径选择。在宏观层面上,集团化办学要完善规范管理制度,构建协同发展格局,实施督导评估工作。在中观层面上,集团化办学要健全激励保障政策,探索共建共享模式,协调多方利益主体。在微观层面上,集团化办学要优化集团管理结构,提升教师专业发展,促进学生全面发展。
李百艳[8]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中研究说明本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。
钟希望[9]（2019）在《基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例》文中提出2019年2月发布的《中国教育现代化2035》指出:鼓励普通高中多样化有特色发展。事实上,早在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经明确提出:推动普通高中多样化发展,促进办学体制多样化,开展高中办学模式多样化试验。深圳市作为改革开放的前沿阵地,教育深化改革也是其中的重要一环。近年来,深圳和香港、内地的知名高校在基础教育、高等教育、职业教育、学生交流、师资培训、科研项目以及学者互访等方面展开了不同程度的合作,并取得了很好的成效,如香港中文大学和深圳大学合作办学成立的香港中文大学深圳校区便是其中的杰出代表。在基础教育领域,“合作办学”的新模式在深圳市各区也日渐风靡,成效凸显。本研究以“合作办学”模式为背景,选取深圳市H学校为个案,就合作办学模式下的普通高中办学特色问题展开探讨。论文首先介绍了选题的背景与课题缘起、研究目的与意义,国内外关于办学特色和合作办学的文献综述,并加以总结及反思,由此阐述本文研究的主要内容,研究思路及方法。接着对办学特色和合作办学这两个核心概念做了界定,并对相关概念加以辨析,在此基础上总结合作办学的相关理论,并对合作办学模式下普通高中办学特色的组成要素展开分析。由此通过实地调查,查阅相关文献、深度访谈等方式以深圳市H学校为个案探讨其办学特色,并进行swot分析。最后,借助阿什比关于大学发展的“遗传环境论”就深圳市H学校的特色发展之路与华中师大一附中的特色发展之路做对比,并就学校未来的特色发展提出优化建议。本文综合运用教育管理学,教育行政学等学科理论知识对“合作办学”模式下的普通高中办学特色问题展开研究,总结合作办学的基本模式、特点和运作机制,结合学者袁先潋对办学特色类型的分类,从办学模式的角度把深圳市H学校的办学特色凝练总结为:合作“重”实,并从积极构建和美教育体系、积极构建现代学校制度,积极打造“四有”教师队伍,积极构建“和美”课程体系这四个方面展开论述,通过swot分析发现该校总体上来说优势大于劣势,学校虽然办学时间不长,但是起点定位较高,合作办学方提供资源支持和平台支撑,目前看来学校内部治理结构相对合理,青年教师成长迅速,当然也存在着教师群体整体偏年轻而欠缺经验,生源质量有待提升等劣势。机遇伴随挑战:从区政府、合作办学平台、学校自身和国家的层面来看学校的发展机遇态势良好,从外部挑战和内部挑战的角度来看该校当前面临的威胁也不少。由此,结合学校的发展规划对学校的特色发展战略现状进行解读,对比参考华中师大一附中的特色发展战略,提出相应的优化策略:在进一步深化合作中稳步发展;在传承和“本土化”的过程中“生成”自己的办学特色。本研究通过在合作办学模式下以办学特色为切入点展开研究,进一步充实和丰富了“合作办学”的相关理论和内容,为教育行政部门、学校管理者以及教育教学工作者提供有益的参考。
陈俊竹[10]（2019）在《上海市闵行区中小学集团化办学的运作与发展研究》文中研究表明在我国教育事业发展历程中,义务教育是其中的基础和关键,也是当前教育教学改革新形势下教育发展的重点和难点,在义务教育发展中教育均衡化问题逐渐被提上议程,而如何实现均衡的义务教育发展则是教育事业繁荣发展的基础。当前中小学集团化办学越来越得到了人们的普遍关注,在义务教育均衡性发展问题的解决中发挥了极为关键的作用,特别是当前名校集团化办学在实现教育水平的提升、强化教育资源的整合方面都承担着十分关键的作用与功能。在中小学集团化办学背景下,也出现了一些这样或那样的问题,一些教育集团内部各个成员校的教育千篇一律,无法实现鲜明的办学特色,造成学校办学同质化问题严重。在中小学集团化办学中,名校在输出教育资源的过程中,对集团内部的各个成员校提供教师资源、办学理念和管理方法上的支持与帮助,特别是以文化要素对成员校进行的创新、融合与引领。因此,在中小学集团化办学中,在提升各个成员校办学质量与水平的基础上,要注重让各个学校坚持和弘扬自身的特色,整个集团能够以独创性和再生性进行集团化教育的呈现。从本质上讲,集团化办学绝非名校理念和文化的简单复制,而是需要在整合中实现教育的发展与创新。当前全国范围内很多地区围绕优质教育资源的扩大供给做了许多努力与探索,有的强调整体指导,有的实施政策倾斜,有的注重教育资源的优化配置。立足于让学生在家门口就能接受优质教育这一基本目标,上海市闵行区进行了先行先试,由政府部门主导,全面推进了中小学集团化学区化办学,确定了2019年将实现学区化、集团化办学全覆盖的发展目标。实践证明,上海市闵行区集团化学区化办学在整个区域优质教育资源的提供上,在解决学生“家门口上名校”的问题上、在整体教育质量的提升上发挥了明显作用,坚持和而不同、特色发展的指导理念,也注重探索和解决教育集团内部、学区内部各成员校同质化发展的问题,打造了一批特色鲜明、各具优势的学校。本研究在对国内外关于集团化学区化办学相关研究进行总结归纳的基础上,对教育集团、集团化办学等相关概念进行了界定,选择上海市闵行区的13所学校作为研究样本,借助问卷调查法和访谈法从学校教师、学生家长和学校管理者三个层面,基于集团化、学区化办学的相关现状认知、作用发挥、实际效果和发展方向等方面进行了分析,从集团化办学的成长沿革、发展模式、主要优势、问题和不足等方面进行了阐释,结合上海市闵行区旨在推动义务教育集团化、学区化办学出台的相关文件,结合当前该区域中小学集团化学区化办学过程中存在问题,从树立集团共同愿景、界定政府引导职能、厘清集团内部权责、树立集团优质品牌充分发挥各自优势等方面提出了对策建议,以期对上海市闵行区进一步推动中小学集团化学区化办学提供思考和借鉴。
二、努力创建信息特色名校（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、努力创建信息特色名校（论文提纲范文）
（1）上海市6所高中百年名校体育特色项目对校园体育文化的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外研究现状及发展趋向 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 百年名校 |
| 2.1.2 体育特色项目 |
| 2.1.3 校园体育文化 |
| 2.1.4 主观锻炼体验量表 |
| 2.1.5 体育生活方式量表 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 学校体育特色项目相关研究 |
| 2.2.2 校园体育文化相关研究 |
| 2.2.3 体育和德育教育互动关系相关研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与讨论 |
| 4.1 上海市6 所高中百年名校体育特色项目基本情况 |
| 4.1.1 上海市6 所高中百年名校体育特色项目发展概况 |
| 4.1.2 上海市6 所高中百年名校体育特色项目开展现状 |
| 4.2 体育特色项目对校园体育物质文化层面的影响 |
| 4.2.1 适应体育特色项目发展的体育师资队伍建设 |
| 4.2.2 适应体育特色项目发展的体育器材完善及体育馆建设 |
| 4.2.3 适应体育特色项目发展的体育物质消费 |
| 4.3 体育特色项目对校园体育精神文化层面的影响 |
| 4.3.1 体育特色项目与中学校园校训、校风的关系 |
| 4.3.2 体育特色项目对学生体育精神的影响 |
| 4.3.3 体育特色项目对学生体育观念的影响 |
| 4.3.4 体育特色项目对学生主观锻炼体验上的影响 |
| 4.4 体育特色项目对校园体育行为文化层面的影响 |
| 4.4.1 体育特色项目对中学生运动参与的影响 |
| 4.4.2 体育特色项目对学生体育道德的影响 |
| 4.4.3 体育特色项目对学生体育生活方式的影响 |
| 4.5 体育特色项目对校园体育制度文化层面的影响 |
| 4.5.1 体育特色项目竞赛的制度化 |
| 4.5.2 体育特色项目对校园体育管理制度的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件一 上海市6所高中体育特色项目对校园体育文化的影响研究问卷 |
| 附件二 上海市6所高中体育特色项目对校园体育文化的影响研究问卷 |
| 附件三 上海市6所高中百年名校体育特色项目对校园体育文化的影响研究问卷效度检验 |
（2）参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)研究主题相关文献的量化分析 |
| (二)国内外基础教育集团化办学研究主题 |
| (三)国内外基础教育集团化办学治理机制研究 |
| (四)国内外研究评析 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)研究目的与内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究步骤 |
| 四、研究的信效度分析 |
| (一)研究信度 |
| (二)研究效度 |
| (三)研究的理论饱和度 |
| 五、研究伦理 |
| 第二章 我国基础教育集团化办学的历史考察 |
| 一、我国教育集团化办学的产生与发展 |
| (一)我国教育集团化办学的产生与形成背景 |
| (二)我国基础教育集团化办学的几种模式 |
| (三)我国基础教育集团化办学中的问题探究 |
| 二、我国基础教育集团化办学演变与动因分析 |
| (一)我国基础教育集团化办学的演变轨迹 |
| (二)教育治理视角下基础教育集团化办学演变原因分析 |
| 第三章 我国基础教育集团化办学的治理框架 |
| 一、基础教育集团化治理的经验与意义 |
| (一)基本经验 |
| (二)意义追寻 |
| 二、集团化办学治理的基本框架、类型分析及其理论阐释 |
| (一)基本框架 |
| (二)类型分析 |
| (三)理论阐释 |
| 三、参与、互动、共享:基础教育集团治理机制的三维度 |
| (一)在逻辑发生学上有一定的先后顺序 |
| (二)在运作机理上存在内部勾连与联系 |
| (三)三种机制拥有共同的目标与方向 |
| 第四章 参与机制:多方主体介入集团治理 |
| 一、探寻参与机制的学理依据 |
| (一)参与治理实质是权力转移的过程 |
| (二)参与是民主深化的重要途径 |
| (三)制度与行为规范有效维持参与秩序 |
| 二、参与机制运行特征与策略 |
| (一)多主体的赋权增能 |
| (二)多渠道的民主参与 |
| (三)问题产生及时干预 |
| 三、民主管理:基础教育集团化治理的参与机制探寻 |
| (一)政府及教育行政部门简政放权,激化学校自治活力 |
| (二)完善组织架构与规章制度,优化内部治理结构 |
| (三)构建长效奖励激励机制,内化参与动机 |
| (四)建立信息反馈与评价机制,提升参与效能 |
| 第五章 互动机制:多方主体在协商中形成规则 |
| 一、探寻互动机制的学理依据 |
| (一)个人意志与环境因果影响互动行为 |
| (二)建立在平等之上的对话与协商 |
| (三)产生共同利益达成的互动效应 |
| (四)共情与理解是互动的根本原则 |
| 二、互动机制运行特征与策略 |
| (一)明确互动需求 |
| (二)平等对话与交流 |
| (三)尝试理解与包容 |
| 三、协商立序:基础教育集团化治理的互动机制探 |
| (一)实现按需匹配,调动互动积极性 |
| (二)开展对话与协商,反复磋商达成一致 |
| (三)学会换位思考,实现互动同频共振 |
| (四)合理安排互动,形成互动秩序 |
| 第六章 共享机制:从资源共享走向价值共识 |
| 一、探寻共享机制的学理依据 |
| (一)共享涉及使用权的让渡与转移 |
| (二)共享对资源进行合理利用 |
| (三)依托共享平台与途径进行共享 |
| (四)基于信任实现互利互惠的共享 |
| 二、共享机制运行特征与策略 |
| (一)借助平台进行资源共享 |
| (二)制定共享规则与规范 |
| (三)加强主体间的信任与信念感 |
| 三、共识达成:基础教育集团化治理的共享机制探寻 |
| (一)充分利用教育资源,尊重共享主体偏好 |
| (二)搭建共享共通平台,加速知识的流转与共享 |
| (三)加强规章制度建设,规范共享行为与秩序 |
| (四)推进共同组织文化培育,增进主体间的信任 |
| 结语:从治理走向善治 |
| 一、总结与反思 |
| (一)三种机制的运作特征与机理 |
| (二)三种机制探索的可生长空间 |
| 二、发展与展望 |
| (一)中国式善治内涵与特征 |
| (二)走向中国式善治的路径 |
| 三、本研究的贡献与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:H教育联盟章程 |
| 附录二:集团理事长访谈提纲 |
| 附录三:校长访谈提纲 |
| 附录四:教师访谈提纲 |
| 附录四:学生访谈提纲 |
| 附录五:家长访谈提纲 |
| 后记 |
| 在校期间所获科研成果 |
（3）面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 宏观政策背景 |
| 1.1.2 行业发展需求 |
| 1.1.3 学校发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.4 研究内容和论文结构 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 论文结构 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.5.1 技术路线 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第二章 校本课程开发的需求分析 |
| 2.1 校本课程开发的理论依据 |
| 2.2 校本课程开发的影响要素分析 |
| 2.3 旅游相关专业课程实施现状问卷设计与调查 |
| 2.3.1 问卷调查目的 |
| 2.3.2 问卷调查方法和对象 |
| 2.3.3 教师问卷结果分析 |
| 2.3.4 学生问卷结果分析 |
| 2.4 旅游相关部门行业和学校访谈情况分析 |
| 2.4.1 访谈目的 |
| 2.4.2 访谈对象 |
| 2.4.3 访谈情况分析 |
| 2.5 校本课程开发的必要性 |
| 2.5.1 地方生态经济发展的需要 |
| 2.5.2 学校”生态文明教育“办学特色的需要 |
| 2.5.3 教师“旅游+”专业复合型发展的需要 |
| 2.5.4 学生创新个性发展的需要 |
| 2.5.5 企业本土旅游人才岗位的需要 |
| 2.6 校本课程开发的可行性 |
| 2.6.1 地方生态经济发展为校本课程开发开辟了空间 |
| 2.6.2 政府生态旅游发展政策导向为校本课程开发提供了保障 |
| 2.6.3 学校”两山“文化建设发展为校本课程开发提供了思路 |
| 2.6.4 旅游专业教学资源的丰富性为校本课程开发奠定了基础 |
| 2.6.5 师生本土特色专业元素发展需求为校本课程开发创造了条件 |
| 第三章 校本课程开发的设计 |
| 3.1 校本课程开发的基本原则 |
| 3.1.1 适应性原则 |
| 3.1.2 职业性原则 |
| 3.1.3 实践性原则 |
| 3.1.4 合作性原则 |
| 3.1.5 科学性原则 |
| 3.2 《农家乐经营实务》课程标准的开发 |
| 3.2.1 课程标准开发的理念 |
| 3.2.2 课程标准的制定 |
| 3.3 《农家乐经营实务》教学资源的开发 |
| 3.3.1 校本教材的开发 |
| 3.3.2 活页学材的开发 |
| 3.3.3 其他教学资源的开发 |
| 3.4 《农家乐经营实务》教学环境的开发 |
| 3.4.1 校内教学环境 |
| 3.4.2 校外教学环境 |
| 第四章 校本课程实施与反思 |
| 4.1 校本课程实施 |
| 4.1.1 实施对象选择 |
| 4.1.2 实施策略选定 |
| 4.1.3 课程实施案例 |
| 4.2 课程实施反思 |
| 4.2.1 校本课程实施的效果 |
| 4.2.2 校本课程实施的问题 |
| 第五章 校本课程实施的成效评价 |
| 5.1 评价原则 |
| 5.1.1 多元性原则 |
| 5.1.2 发展性原则 |
| 5.1.3 广泛性评价 |
| 5.2 教师层面 |
| 5.2.1 教师专业素养得以提升 |
| 5.2.2 教师教学内容得以充盈 |
| 5.2.3 教师教学方法得以丰富 |
| 5.2.4 教师教学效果得以优化 |
| 5.2.5 其他意见 |
| 5.3 学生层面 |
| 5.3.1 学生主观评价 |
| 5.3.2 学生学业评价 |
| 5.3.3 学生能力的评价 |
| 5.4 企业层面 |
| 5.4.1 企业需求贴合度评价 |
| 5.4.2 企业实习考核效果评价 |
| 5.4.3 存在的不足 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究的主要结论 |
| 6.1.1 课程开发需多部门协调配合 |
| 6.1.2 课程开发需遵循职业教育规律 |
| 6.1.3 课程开发需符合岗位实际需求 |
| 6.1.4 课程评估应实现规范化 |
| 6.2 研究中值得关注的话题 |
| 6.2.1 教师负担和能力问题 |
| 6.2.2 学生参与度和到课率问题 |
| 6.2.3 课程内容量和专业覆盖问题 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 拓展课程内容 |
| 6.3.2 优化师资队伍 |
| 6.3.3 改进考核方式 |
| 6.3.4 丰富教学形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）大同市集团化办学问题分析 ——基于基本公共服务均等化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.对现有研究的评价 |
| (三)研究的思路方法及框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究框架 |
| (四)理论基础 |
| 1.相关主要概念 |
| 2.相关重要理论 |
| 一、集团化办学政策的出台背景与实施情况 |
| (一)现实需要 |
| 1.落实国家教育战略的需要 |
| 2.推进义务教育均等化的需要 |
| 3.提升办学效率的需要 |
| (二)决策推进 |
| 1.中央决策 |
| 2.省内部署 |
| (三)实施举措 |
| 1.政策指引,保障均衡 |
| 2.把握机遇,开展试点 |
| 3.前期研判,逐步整合 |
| 二、从公共服务均等化视角对集团化办学的检视:主要成效 |
| (一)推动优质资源共享,助力质量均衡 |
| (二)增加教育资金投入,保障硬件均衡 |
| (三)创新办学模式改革,促进机会均等 |
| (四)树立协同共治观念,确保管理统一 |
| 三、从公共服务均等化视角对集团化办学的检视:突出问题 |
| (一)区域间的教育资源不均衡状况相对扩大 |
| 1.强强联手,优质校更优 |
| 2.师资“虹吸”,差距再拉大 |
| 3.学区划分,不合理性增加 |
| (二)集团学校运转低效浪费较多 |
| 1.集团校运行效率不高 |
| 2.扩大招生,负担加重 |
| (三)集团校内各校区间差距很大 |
| 1.资金配置不均衡 |
| 2.师资分布不均衡 |
| 3.教学水平不均衡 |
| (四)助推各校间激烈的生源争夺战 |
| 1.生源争夺日趋激烈 |
| 2.非集团校的生源质量持续下滑 |
| 四、存在问题的原因剖析 |
| (一)政府的规划、规范及引导不足 |
| 1.政府的规划、规范和引导在细节上有所缺失 |
| 2.政策支持缺乏连续性 |
| 3.缺乏完善的管理监督机制 |
| (二)财政对义务教育支持力度不够 |
| 1.对公办学校的扶持力度不足 |
| 2.缺乏财政方面的相关政策支持 |
| 3.财政支出结构不合理 |
| (三)教育评价的标准和机制不完善 |
| 1.聚焦名校,忽略其他 |
| 2.关注优质师生,忽略学校整体 |
| (四)学校内部管理不规范问题突出 |
| 1.财务管理不规范 |
| 2.人事管理不规范 |
| 3.违规办学行为,屡禁不止 |
| 五、引导和规范集团化办学,助推义务教育均等化 |
| (一)政府加强总体规划和引导 |
| 1.完善宏观调控体制 |
| 2.加强调控,有利发展 |
| 3.政府扶持,倾斜薄弱学校 |
| (二)加大财政对义务教育的支持 |
| 1.发展加速需资金支持 |
| 2.主动担责,提高财政支持力度 |
| (三)完善教育评价体系和机制 |
| 1.细化教育评价体系和机制 |
| 2.进行多维度、全局化评价 |
| 3.引入第三方组织评价 |
| (四)督促学校内部管理规范化 |
| 1.提高政策监督的威慑力和有效性 |
| 2.各级教育部门定期督查 |
| 3.提升集团校管理水平 |
| 结语 |
| 附录一 参考文献 |
| 附录二 |
| 后记 |
（5）生命历程视角下名校长成长历程研究 ——以W校长为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、时代背景:时代呼唤校长专业化 |
| 二、现实问题:校长培训繁荣背后的问题 |
| 三、个人契机:与W校长结缘 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、名校长成长相关研究 |
| 二、名校长成长研究评析 |
| 第三节 研究设计与过程 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究视角 |
| 三、研究方法 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究过程 |
| 第四节 研究意义与创新之处 |
| 一、研究意义 |
| 二、创新之处 |
| 第二章 少年成长:中师教育中的累积 |
| 第一节 时代背景:中等师范的热潮 |
| 一、农民家庭:读书好才能有出路 |
| 二、考上“中师”就有了“国家户口” |
| 第二节 重要他人的引导 |
| 一、父亲对学习的重视 |
| 二、老师给我留下很深的印象 |
| 三、遇见踏入“中师”的引路人 |
| 第三节 中师教育中的累积优势 |
| 一、过硬的教师基本功 |
| 二、管理风格缘起与人脉累积 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 角色中的成长:从适应到胜任 |
| 第一节 校长预备期:教而优则仕 |
| 一、结缘小学行政工作 |
| 二、获得“先进小队”荣誉:转岗总务主任 |
| 三、进城考:从农村进入老城区 |
| 四、被领导认可:成为中层管理者 |
| 第二节 校长适应期:初识校长角色 |
| 一、上级关注:成为负责迁建工作的副校长 |
| 二、机缘巧合:初识校长角色 |
| 第三节 校长胜任期:生成办学思路 |
| 一、课题获奖,大会发言:体悟特色教育的意义 |
| 二、参加校长培训:将理论与实践相结合 |
| 三、困境中的启发:形成特色办学思路 |
| 第四节 变迁中的累积优势 |
| 一、扎实的教育教学技能 |
| 二、丰富的岗位实践经验 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 累积中突变:从成熟到创造 |
| 第一节 百年名校:在继承中发展 |
| 一、新官上任三盆水 |
| 二、周年纪念活动:打消质疑,获得认可 |
| 三、领导理念:从自发走向自觉 |
| 第二节 援疆办学:突破、创造 |
| 一、从无到有,让文化生根 |
| 二、魅力管理与细节管理 |
| 第三节 转折事件中的个人能动性 |
| 一、深度学习与反思的能力 |
| 二、踏实做事、追求完美 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、生命历程视角下的W校长成长路径 |
| 二、W校长的成长样本 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、建立校长交流平台,丰富校长实践经验 |
| 二、创新校长培训工作,促进深度思考 |
| 三、鼓励特色办学,提升校长科研能力和创新素质 |
| 四、引入竞争机制,激发校长内驱力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、访谈提纲 |
| (一)访谈W校长 |
| (二)访谈W校长工作环境中共事的人 |
| (三)访谈W校长的家人 |
| 后记 |
（6）我国大学本科荣誉学院发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 荣誉学院 |
| 1.3.2 拔尖创新人才 |
| 1.3.3 通识教育 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重难点 |
| 1.4.4 研究的创新点 |
| 第二章 我国大学本科荣誉学院建设的发展历程 |
| 2.1 初期探索:以实验之名的“零的突破” |
| 2.2 典型建设:以名校引领的“高峰探索” |
| 2.3 全面推进:多类型院校参与的“高原效应” |
| 第三章 以卓越之名:荣誉学院的管理创新 |
| 3.1 以国际化和优势学科定位培养目标 |
| 3.2 多元高水平组建师资团队 |
| 3.2.1 多元的导师制 |
| 3.2.2 高水平教学团队 |
| 3.3 校内多方协同的制度支撑 |
| 3.3.1 校领导直接负责制 |
| 3.3.2 多元化的委员会制度 |
| 3.3.3 专业学院协同管理制度 |
| 3.3.4 独立的荣誉生权益保障 |
| 第四章 促卓越之实:荣誉学院的人才培养 |
| 4.1 多样化、强竞争的选拔机制 |
| 4.1.1 选拔时间:入学前、入学后和二次选拔 |
| 4.1.2 选拔标准:成绩为主和综合考察 |
| 4.1.3 分流淘汰:自主退出和考核退出 |
| 4.2 基于高平台的个性化培养过程 |
| 4.2.1 实行分段式培养模式 |
| 4.2.2 构建交叉复合型课程体系 |
| 4.2.3 发挥第二课堂的优势 |
| 4.2.4 满足学生个性化需求 |
| 4.2.5 搭建国际国内交流平台 |
| 4.3 显性化、可称赞的培养成效 |
| 4.3.1 毕业生继续深造率高 |
| 4.3.2 毕业生就业前景好 |
| 4.3.3 毕业生学业成果丰富 |
| 第五章 拷卓越之问:荣誉学院的发展困境 |
| 5.1 长效管理机制建设问题 |
| 5.1.1 荣誉学院的扎堆成立 |
| 5.1.2 师资队伍的稳定性和职责划分 |
| 5.1.3 荣誉学院与校内其他专业学院的协同 |
| 5.2 深度开展卓越人才培养问题 |
| 5.2.1 选拔标准的“成绩导向” |
| 5.2.2 生源的“非差异化” |
| 5.2.3 分流淘汰标准的过分“学科化” |
| 5.2.4 人才培养模式的“趋同性” |
| 5.2.5 国际合作培养缺乏“全方位落地” |
| 第六章 续卓越之路:给荣誉学院的若干建议 |
| 6.1 管理机制 |
| 6.1.1 明晰办学定位,发挥自身特色优势 |
| 6.1.2 建立独立的师资体系,加强针对性培养 |
| 6.1.3 统一思想认识,形成学校上下合力 |
| 6.2 人才培养 |
| 6.2.1 坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法 |
| 6.2.2 健全访学制度,提升国际交流能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 我国荣誉学院人才培养目标设置情况 |
| 附录2 我国荣誉学院导师制设置情况 |
| 附录3 我国荣誉学院任课教师水平 |
| 附录4 我国荣誉学院校领导任职情况 |
| 附录5 我国荣誉学院委员会制度设置情况 |
| 附录6 我国荣誉学院分段式培养对照表 |
| 附录7 我国荣誉学院国际合作交流情况 |
| 附录8 我国荣誉学院毕业生升学情况 |
| 附录9 我国荣誉学院毕业生就业情况 |
| 附录10 我国荣誉学院毕业生荣誉获奖情况 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（7）义务教育均衡发展视域下区域内集团化办学的实践研究 ——以上海市J区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、概念界定 |
| (一)集团化办学 |
| (二)紧密型教育集团 |
| (三)义务教育优质均衡 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究创新 |
| 四、研究设计与调研实施 |
| (一)调研对象 |
| (二)调研工具 |
| 第二章 研究综述与理论基础 |
| 一、研究综述 |
| (一)国内外关于集团化办学的研究 |
| (二)国内外关于义务教育优质均衡的研究 |
| (三)研究述评 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育公平理论 |
| (二)资源共享理论 |
| (三)系统优化理论 |
| (四)制度变迁理论 |
| 第三章 区域内推进集团化办学的动态进程 |
| 一、以治理结构建设促进集团学校的制度完善 |
| (一)推进初期:制定规章制度 |
| (二)发展中期:促进协同治理 |
| (三)建设后期:调整组织架构 |
| 二、以师资队伍建设增强集团教师的专业能力 |
| (一)推进初期:加强教师培训 |
| (二)发展中期:促进教师流动 |
| (三)建设后期:提升人员激励 |
| 三、以课程教学共研保障教育质量的同步跟进 |
| (一)推进初期:实施联组教研 |
| (二)发展中期:丰富优质课程 |
| (三)建设后期:凝练校区特色 |
| 四、以资源共建共享实现教育资源的均衡配置 |
| (一)推进初期:共用基础设施 |
| (二)发展中期:拓展人脉资源 |
| (三)建设后期:发展信息资源 |
| 第四章 集团化办学推进义务教育优质均衡发展的成效与问题 |
| 一、集团化办学优质均衡成效分析 |
| (一)政府保障力度不断加大 |
| (二)资源配置实现校际均衡 |
| (三)教育质量水平明显提高 |
| (四)社会认可度逐步提升 |
| 二、集团化办学优质均衡问题梳理 |
| (一)不同地区间择校竞争加剧 |
| (二)家庭矛盾和社区争议增加 |
| (三)生均资源情况面临挑战 |
| (四)教育经费投入仍显不足 |
| (五)教师专业发展瓶颈突出 |
| 第五章 集团化办学面临的未来挑战 |
| 一、人口总量和结构变动影响教育资源配置 |
| (一)户籍人口激增使生源数额逐年攀升 |
| (二)流动人口变动对优质教育需求多元 |
| 二、教育体制机制变革要求构建现代教育治理体系 |
| (一)现代学校制度建设亟需加强 |
| (二)教育集团治理结构仍待创新 |
| 三、优质资源建设指向教育集团学校的内生发展 |
| (一)从外生性支持到内生性推动 |
| (二)从同质化办学到特色化发展 |
| 四、供给侧结构性改革需要扩大优质教育资源供给 |
| (一)供需错配:供给侧的结构性困境 |
| (二)供不足需:供给中的资源配置失衡 |
| (三)供不适需:松散型集团的实效困境 |
| 五、长三角区域一体化发展迫使制定长远整体规划 |
| (一)区域集团化办学发展程度存在差异 |
| (二)区域教育合作机制有待进一步建立 |
| 第六章 实现义务教育优质均衡发展的集团化办学路径选择 |
| 一、宏观治理层面 |
| (一)完善集团化办学的规范管理制度 |
| (二)构建集团化办学的协同发展格局 |
| (三)实施集团化办学的督导评估工作 |
| 二、中观治理层面 |
| (一)健全集团化办学的激励保障政策 |
| (二)探索集团化办学的共建共享模式 |
| (三)协调集团化办学的多方利益主体 |
| 三、微观治理层面 |
| (一)优化集团化办学的集团管理结构 |
| (二)提升集团化办学的教师专业发展 |
| (三)促进集团化办学的学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :集团化办学调查问卷 |
| 附录二 :集团化办学访谈提纲 |
| 附录三 :教育集团课程设置和活动安排 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 后记 |
（8）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、走向现代化的学校治理需要对话机制? |
| 二、区域教育综合改革的深化呼唤对话机制? |
| 三、初中学校走出发展困境需要对话空间? |
| 四、学校发展的阶段性提升助推对话机制建设? |
| 五、个人的教育体悟及追求有待于聚焦对话研究 |
| 第二节 国内外相关研究综述 |
| 一、相关文献的数据分析 |
| 二、关于对话、对话管理、对话机制的研究 |
| 三、关于学校管理与治理的研究 |
| 四、文献评论 |
| 第三节 研究设计与实施 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目标 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究问题、思路与框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究伦理 |
| 七、论文的特色、创新与不足 |
| 第二章 案例学校的发展历程 |
| 第一节 发展背景 |
| 一、应浦东开发而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、随时势迁移而变 |
| 四、因治理机制而兴 |
| 第二节 发展阶段 |
| 一、初创期:重质量的绩效管理 |
| 二、发展期:重专业的项目管理 |
| 三、转型期:重治理的对话管理 |
| 第三节 研究空间 |
| 一、案例学校现代化内涵发展问卷调查分析 |
| 二、学校发展的成长空间 |
| 三、战略选择的问题空间 |
| 四、现代治理的探索空间 |
| 小结:学校在转型中成长空间无限 |
| 第三章 绩效管理导向下的对话萌芽 |
| 第一节 绩效导向的学校管理模式研究 |
| 一、追求绩效的发展方向 |
| 二、保障绩效的质量监控 |
| 三、“以绩效为中心”的组织氛围 |
| 第二节 “领袖裁决式”决策模式 |
| 一、办学思想的高度统一 |
| 二、干部选拔的特立独行 |
| 三、行政意志的增值执行 |
| 第三节 绩效中心氛围下的对话萌芽 |
| 一、师生之间自发的对话 |
| 二、同侪之间零散的对话 |
| 三、干群之间少量的对话 |
| 小结:绩效管理及决策模式的局限性 |
| 第四章 专业发展导向下的对话培育 |
| 第一节 专业发展导向的学校管理模式研究 |
| 一、转向专业发展的办学背景 |
| 二、关注专业发展的管理理念 |
| 三、促进专业发展的项目平台 |
| 第二节 “项目统领式”决策模式 |
| 一、项目驱动下的学校内涵建设 |
| 二、专家引领下的骨干教师发展 |
| 三、平台助推下的课程教学改革 |
| 四、主体参与式的学生健康发展 |
| 第三节 专业团队建设中的对话培育 |
| 一、学习研讨平台上的开放对话 |
| 二、交流展示平台上的延伸对话 |
| 三、信息技术平台上的自由对话 |
| 小结:专业导向管理及决策模式的利与弊 |
| 第五章 治理导向下的对话机制探寻 |
| 第一节 治理导向的学校管理转型 |
| 一、从“管理”到“治理”的转变 |
| 二、对话治理的前提和条件 |
| 三、学校治理的实践框架 |
| 第二节 基于交往理性的对话决策模式 |
| 一、对话决策模式的特点 |
| 二、提升主体精神的对话参与机制 |
| 三、践行商谈伦理的民主协商机制 |
| 四、发现教育意义的共识达成机制 |
| 第三节 植根对话的学校文化品牌创建 |
| 一、对话品牌的孕育 |
| 二、对话课题的选择 |
| 三、对话文化的重铸 |
| 小结:三种管理导向及决策模式的得与失 |
| 第六章 课程教学改革中的对话实践研究 |
| 第一节 基于对话的课程开发 |
| 一、需求:课程开发的基本前提 |
| 二、审议:课程开发的对话平台 |
| 三、协同:课程开发的多方助力 |
| 第二节 基于对话的教学改革 |
| 一、教学改革中的“对话人”假设 |
| 二、教学改革中的商谈逻辑 |
| 三、共同体:教学组织的形式变革 |
| 四、教学制度生成的对话逻辑 |
| 第三节 基于治理的对话课堂实践 |
| 一、聚焦对话素养培育的课题引领 |
| 二、践行对话教学原则的课堂实践 |
| 三、彰显对话精神特质的课堂文化 |
| 小结:治理理念融入课程与教学 |
| 第七章 家校共育中的互动机制建设研究 |
| 第一节 家长参与的制度建设 |
| 一、家长体验课堂教学制度 |
| 二、家长联系渠道畅通制度 |
| 三、家长助力学生活动制度 |
| 四、家长参与课程建设制度 |
| 五、家长监督日常生活制度 |
| 六、家长会形式的制度创新 |
| 第二节 家校互动的机制探寻 |
| 一、纳入学校规划的家长队伍建设 |
| 二、指导家庭教育的家长学校建设 |
| 三、推动家校合作的家长评价实施 |
| 第三节 家校共育的生态营造 |
| 一、共情:培育和谐关系的办学追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的亲子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的协商机制 |
| 四、共治:推动学生发展的契约教育 |
| 小结:治理理念助推家校共育 |
| 结语 |
| 一、对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量 |
| 二、对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响 |
| 三、对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化 |
| 附录1 学校现代化内涵发展调查问卷 |
| 附录2 历任校长管理风格与对话机制建设访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与课题缘起 |
| 一、政策时代背景 |
| 二、实践背景 |
| 三、理论背景 |
| 第二节 研究的目的、价值与意义 |
| 一、理论价值与意义 |
| 二、实践意义和应用价值 |
| 第三节 研究的创新点 |
| 第四节 国内外研究现状及水平 |
| 一、国外关于办学特色的研究概述 |
| 二、关于普通高中办学特色的国内研究综述 |
| 三、关于合作办学的文献综述 |
| 四、对已有研究的总结与反思 |
| 第五节 研究的主要内容 |
| 第六节 研究的思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 基本理论 |
| 第一节 概念界定及辨析 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、相关概念辨析 |
| 第二节 合作办学的相关理论 |
| 一、“合作办学”的三种模式 |
| 二、名校异地办学的三种实然状态 |
| 三、合作办学的实然状态 |
| 四、合作办学的特点 |
| (一)依法办学、依规治学、紧跟国家教育大势 |
| (二)办学定位明确、精准合作 |
| (三)创新学生培养机制、教师专业发展机制 |
| 五、合作办学的运作机制 |
| 第三节 合作办学模式下普通高中办学特色的相关理论 |
| 一、普通高中形成自身办学特色不能忽略的几个前提 |
| 二、普通高中办学特色与合作办学的关系 |
| 三、合作办学模式下普通高中办学特色的构成要素 |
| 第三章 合作办学模式下普通高中的办学特色个案研究 |
| 第一节 深圳市H学校概述 |
| 一、深圳市H学校简介 |
| 二、深圳市H学校建校以来发展情况简述 |
| 第二节 深圳市H学校的办学特色-合作重“实” |
| 一、合作重“实”-积极构建“和美教育”体系 |
| 二、合作重“实”-积极构建现代学校制度 |
| 三、合作重“实”-积极打造“四有”教师队伍 |
| 四、合作重“实”-积极构建“和美”课程体系 |
| (一)建设“三位一体”课程,培养学生核心素养 |
| (二)开展“深度教学”研究,推行“双心”教学模式 |
| (三)实行教学目标管理,建立教学质量标准 |
| 第三节 基于深圳H学校办学特色的swot分析 |
| 一、优势与劣势分析(strengths and weaknesses) |
| 二、机会与威胁分析(environmental opportunities and threats) |
| 第四章 合作办学模式下普通高中特色发展战略探究 |
| 第一节 深圳市H学校的特色发展之路 |
| 一、深圳市H学校特色发展战略的战略定位及背景分析 |
| 二、深圳市H学校特色发展战略的指导思想及其目标 |
| 三、深圳市H学校特色发展战略的战略措施 |
| 第二节 华中师大一附中的特色发展之路 |
| 一、华中师大一附中特色发展的战略定位 |
| 二、华中师大一附中特色发展的文化特色定位与战略措施 |
| 三、华中师大一附中特色发展的课程特色定位与战略措施 |
| 四、华中师大一附中特色发展的教学特色定位与战略措施 |
| 第三节 深圳市H学校与华中师大一附中特色发展的对比研究 |
| 一、“对比分析”的理论基础:埃里克·阿什比的“遗传环境论”和“大学移植观” |
| 二、关于深圳市H学校与华中师大一附中特色发展的对比分析 |
| 第五章 关于深圳市H学校特色发展的优化建议 |
| 一、在进一步深化合作中稳步发展 |
| 二、在传承和“本土化”的过程中“生成”自己的办学特色 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 对学校行政人员的访谈提纲 |
| 附录2 访谈记录示例 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（10）上海市闵行区中小学集团化办学的运作与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 第2章 研究的理论基础和相关概念界定 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 系统优化理论 |
| 2.1.2 教育效率、公平和规模经济理论 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 集团化办学 |
| 2.2.2 教育集团 |
| 2.2.3 学校发展规划 |
| 第3章 中国集团化办学的发展与上海市闵行区中小学集团化办学的特色之路 |
| 3.1 中国集团化办学的发展 |
| 3.1.1 集团化办学的成长沿革 |
| 3.1.2 集团化办学特点 |
| 3.1.3 集团化办学发展方向 |
| 3.2 上海市闵行区中小学集团化办学的发展与特色 |
| 3.2.1 上海市推进学区化集团化办学概况 |
| 3.2.2 上海市闵行区集团化学区化学校分布情况 |
| 3.2.3 上海市闵行区中小学集团化办学特色 |
| 3.3 上海市闵行区集团化办学模式类型 |
| 3.3.1 教育联盟式 |
| 3.3.2 教育集团模式 |
| 3.3.3 学区化模式 |
| 3.3.4 “新基础教育”生态区模式 |
| 3.3.5 “新优质学校”创建共同体模式 |
| 3.3.6 一校多区模式 |
| 3.3.7 有乡镇特色的联合体 |
| 3.4 上海市闵行区集团化办学模式主要运行机制 |
| 3.4.1 资源共享与统筹发展机制 |
| 3.4.2 市场与创新机制 |
| 3.4.3 竞争与合作机制 |
| 3.4.4 校企联合互动机制 |
| 3.5 上海市闵行区中小学集团化办学的优势 |
| 3.5.1 从“单项辐射”转变为“同生共长” |
| 3.5.2 学区化集团化办学特色鲜明 |
| 3.5.3 “圈圈联动”效应明显 |
| 3.6 上海市闵行区中小学集团化办学吸取的经验 |
| 3.6.1 办学模式顺应发展规律 |
| 3.6.2 解决矛盾,探索出适合自己的运行机制 |
| 3.6.3 坚持“和而不同、推动特色发展” |
| 第4章 对上海市闵行区中小学集团化办学实效与意见的调查分析 |
| 4.1 调查研究设计 |
| 4.1.1 调查研究目的 |
| 4.1.2 调查研究的步骤、方法与对象 |
| 4.1.3 调查研究的基础背景数据分析 |
| 4.2 利益相关各方对集团化办学行为、成效方面意见的调查分析 |
| 4.3 教师、学校领导和管理人员对集团化办学运作与发展的总体意见 |
| 4.4 集团化办学对各利益相关方自身影响的调查分析 |
| 第5章 上海市闵行区中小学集团化办学存在的问题与原因分析 |
| 5.1 上海市闵行区中小学集团化办学存在的问题 |
| 5.1.1 集团成员校共同发展指向不一,缺乏愿景意识 |
| 5.1.2 集团发展存在同质化问题,学校特色下降 |
| 5.1.3 集团之间及学区之间均衡发展关系处理不当 |
| 5.1.4 集团发展资源配置不均衡问题仍然突出 |
| 5.1.5 集团管理行政化趋向变强,民主化管理程度低 |
| 5.1.6 集团内优质学校文化共享困难 |
| 5.2 上海市闵行区中小学集团化办学存在问题的原因分析 |
| 5.2.1 政府过多干预集团发展愿景 |
| 5.2.2 发展方向不明,特性与个性逐渐消失 |
| 5.2.3 基础设施不完善,教师队伍不稳定 |
| 5.2.4 办学绩效评估制度单一 |
| 5.2.5 管理评价体系不够科学 |
| 第6章 改进中小学集团化办学的对策思路 |
| 6.1 树立集团共同愿景,明确发展目标和路径 |
| 6.2 界定政府引导职能,确保教育集团独立发展 |
| 6.3 厘清集团内部权责,实现成员校协调联动发展 |
| 6.4 树立集团优质品牌,全力提升办学质量 |
| 6.5 充分发挥各自优势,实现各成员校之间互补互助 |
| 第7章 研究结论与展望 |
| 7.1 主要结论与启示 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
四、努力创建信息特色名校（论文参考文献）
- [1]上海市6所高中百年名校体育特色项目对校园体育文化的影响研究[D]. 许晨. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]参与、互动、共享：基础教育集团化办学的治理机制探寻[D]. 杨晓莹. 华东师范大学, 2021(11)
- [3]面向生态旅游产业的中职校本课程开发研究 ——以《农家乐经营实务》为例[D]. 蒋丹. 浙江工业大学, 2020(03)
- [4]大同市集团化办学问题分析 ——基于基本公共服务均等化的视角[D]. 刘博文. 中共北京市委党校, 2020(08)
- [5]生命历程视角下名校长成长历程研究 ——以W校长为个案[D]. 李冉冉. 华东师范大学, 2020(01)
- [6]我国大学本科荣誉学院发展研究[D]. 王家阳. 浙江工业大学, 2020(04)
- [7]义务教育均衡发展视域下区域内集团化办学的实践研究 ——以上海市J区为例[D]. 王雨田. 华东师范大学, 2020(11)
- [8]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]基于合作办学模式的普通高中办学特色研究 ——以深圳市H学校为例[D]. 钟希望. 深圳大学, 2019(01)
- [10]上海市闵行区中小学集团化办学的运作与发展研究[D]. 陈俊竹. 华中师范大学, 2019(01)