一、指导学生作文必须重视语言的准确（论文文献综述）
王惠娜[1]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中研究指明九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
李雪婷[2]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究说明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
何琪[3]（2020）在《消极修辞在初中写作教学中的运用研究》文中认为消极修辞是人们在言语活动中,做到内容上明确、通顺,形式上平匀、稳密,以规范为目的的语言表达形式。写作的心理特征要求写作者在写作过程中要重视转换因素,准确地选词造句篇章安排是转换因素中的关键,同时在初中阶段的课标中,指出写作教学要追求语言文字运用的准确性,消极修辞的要求和作用刚好与初中写作教学的要求和目标有一致性,消极修辞对实现初中写作教学的目标如虎添翼。消极修辞是积极修辞的基础,但是大多研究比较关注积极修辞,没有意识到消极修辞的作用与价值。消极修辞强调准确运用语言文字,对提升初中生语言运用能力有很大作用,也有利于学生对语言的建构,培养初中生语文核心素养。在初中语文写作实践中,师生都需掌握系统的消极修辞知识,以此提高对语言文字运用的能力。但是通过到多所中学收集大量的作文案例,发现初中生写作过程中消极修辞误用现象较为普遍,几乎每篇作文中都会存在消极修辞误用的情况,平均每篇作文有四处消极修辞使用不当。分别列举学生作文实例,并且具体分析实例中消极修辞运用情况,其中语义不当最常见,比如语义重复、生造词语等现象;语法错误最严重,比如语法成分使用不当、“的”“地”“得”误用等现象;同时,在语用上也存在轻重不当等问题,整理后指出,这些现象主要有词汇、语感和语法三个方面的因素。针对三方面因素提出了优化建议,首先将写作教学与课文教学相结合,提出在具体的语境中理解字词的含义,然后明确语文的实践性,通过反复的实践培养语感,最后重视写作教学过程的整体性,强调写作的修改与评价。
何伶[4]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中进行了进一步梳理随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。
李家萍[5]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中进行了进一步梳理将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
白蕊璇[6]（2020）在《“下水作文”在高中作文教学中的应用研究》文中研究指明在实习期间,笔者通过观察发现附中的高中语文教师很注重自身的写作训练,以高水平的作文来指导学生写作中遇到的困难,这一做法引起了我的思考。笔者查阅了大量文献资料,发现这一做法是叶圣陶“下水作文”思想的重现与深化,对作文教学有重要意义,有利于突破写作教学中的难点问题,是提高高中生写作能力的有效途径。因此,笔者提出“教师写‘下水作文’来指导高中生作文,提升学生写作能力”这一观点。论文正文由三部分构成。为了更好的对本论题进行研究,笔者首先廓清了“作文教学”及相关概念,并梳理了叶圣陶“下水作文”的由来。在结合叶圣陶的教育思想与如今的作文教学情况后,笔者概述出“下水作文”的内涵。随后,笔者研究了“下水作文”的继承与发展情况,发现上世纪教学大纲的支持、于漪等着名语文教育家的肯定、还有同题作文的出现更从理论和实践层面进行发展。最后,笔者对新课标进行研读,发现“下水作文”符合新课程对高中生提出的“有个性地表达”、“培养思维能力”等要求。综上可知教师写高水平的“下水作文”对高中作文教学意义重大,可以提升学生的写作能力,突破作文教学的难点,降低写作教学的难度,提高作文教学的效率。为了更好地发挥“下水作文”的意义,笔者对高中语文教师的作文教学情况进行调查。其中包括教师的指导和对高中生的写作状况进行问卷调查。发现学生写作状况不佳,主要表现以下几个方面:一、如结构混乱等在批改作文中发现的问题;二、学生不喜欢写作文等高中生写作过程中的问题,反映了教师作文教学的不足,教师很少用也用不好“下水作文”。通过对数据的调查分析,笔者得出了以下原因:一、教师写作教学高考导向;二、教师自身写作能力不高;三、教师缺乏针对性地指导;四、教师对“下水作文”内涵理解有误。为了改善高中生写作现状,笔者提出了把“下水作文”应用到高中作文教学中的具体策略:一、教师“下水”引发学生写作兴趣;二、教师“下水”引领学生个性表达;三、教师“下水”引领学生思维能力;四、教师“下水”引领学生文体意识。策略主要针对于教师,主张教师写“下水作文”进行示范引领,针对学生写作情况给予针对性地指导,提升高中生的写作能力。为了更清晰地论述,笔者选择了几个完整地教学案例,详细地展现教师“下水”指导的过程。
夏鑫钰[7]（2020）在《初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告》文中研究表明写作教学是初中语文教学的重要组成部分,记叙文写作教学在初中语文写作教学中占据着重要地位。记叙文写作是初中写作教学和训练的基本内容,也是其他文体写作的基础。在实习期间发现,当下初中生的记叙文写作水平并未达到新课标的要求,甚至有相当一部分学生对记叙文写作缺乏兴趣以及存有畏难情绪,记叙文写作教学也存在着较多亟待解决的问题。基于此背景,在文献研究的基础上采用问卷法、访谈法、课堂观察法和文本分析法对W市T区初中记叙文写作教学现状进行调查研究。首先,为了解现阶段记叙文写作教学的实际情况,分层次抽取了T区六所具有代表性的中学,对57名教师和867名学生进行问卷调查。其次,为弥补问卷调查的不足,对六所中学的教师进行了访谈。再次,为了解学生记叙文写作实际水平,随机选取某中学八年级两个班103名学生进行了记叙文写作测试,并从审题、立意、选材、结构、语言以及写作手法方面对学生的作文进行文本分析,制定初中记叙文写作评价标准,分析了学生记叙文写作的水平。通过结合课堂观察案例以及对调查结果的梳理、分析、归纳,得出的调研结论有:一方面W市T区初中语文教师在记叙文写作教学中有一些值得其他一线教师借鉴的经验,如在记叙文写作教学中教师重视读写结合、注重小练笔训练。同时,也存在记叙文写作教学目标缺乏序列性、忽视学生情感体验的调动、忽视写作前的启发引导、忽视作文润色修改的指导、记叙文写作批改与评价的方式固化等问题。另外,在学生方面,超过一半多的学生记叙文写作水平处于中等水平,学生的记叙文写作能力还有待提升。在问题的基础上开展讨论,教师对记叙文写作知识不太了解、缺乏示范作用、对学生记叙文写作训练次数不足、缺少对学生记叙文写作思维的训练等方面的原因导致了上述教学中存在的问题。在学生方面,学生不明确记叙文写作的目的、对记叙文的文体知识不清晰、没有良好的记叙文写作习惯、缺乏对记叙文写作的兴趣等也是造成学生记叙文写作水平有待提高的原因。针对上述问题,提出了较有针对性的改进建议。教师可通过明确教学目标,制定教学计划;激发写作兴趣,命题贴近生活;重视写前指导,加强写作训练;指导作文修改,培养修改习惯;制定评价标准,倡导多元评价等途径,学生通过端正态度,培养兴趣;多读多写,加大练习;观察生活,积累素材;放飞想象,创新思维;探究教材,模仿创新;修改作文,反思成长等方式,改进完善现阶段记叙文写作教学现状,以此提高W市T区初中语文记叙文写作教学质量。
郑洁[8]（2020）在《“公民写作”理念下的高中写作教学研究》文中研究指明“作文之难”一直存在于高中写作教学中,作文命题脱离学生真实生活情境,学生关注视角远离公民公共生活,故而作文只能说空话、抒虚情,而教师写作指导也沦为空洞化、机械式地反复训练。为改变此现状,许多一线教师提出写作教学应重视“公民写作”,并试图为新时期写作教学赋予新的内涵和实践。在此背景下,高中写作教学非常有必要开展“公民写作”教学。基于此,笔者梳理了“公民写作”理论基础,并借助概念辨析,继而从凸显公民立场、聚焦公共问题、注重理性思维和规范语言表达四个维度明确“公民写作”概念,从而形成“公民写作”内涵的完整解读。而高中写作教学需要“公民写作”理念作为指导,无论是指导性文件高中语文课程标准,还是指引性活动高考命题,亦或是语文教学现状,都从不同视角说明“公民写作”教学的重要性和迫切性,体现出开展“公民写作”的教学意义。但若想将“公民写作”运用于教学中,就需把握“公民写作”教学导向,依托一定的教学方法与教学方式。因此,笔者提出四个教学目标导向、五个贯穿写作教学始终的教学方法和三种具体的教学方式,以期有效落实“公民写作”教学实践,值得注意的是,“学习任务群”的提出为落实“公民写作”提供实践指导,其内涵与“公民写作”关联密切,两者融合之后,笔者设计“在作品阅读中指导写作”“在活动参与中指导写作”和“在话题讨论中指导写作”三个并列式写作教学任务,具体阐述各任务的目标指向、设计策略和任务设计与实践,旨在为高中“公民写作”教学提供实践参考。
彭新瑜[9]（2020）在《高中生作文自主修改指导研究》文中认为高中作文教学中的修改指导是语文教学的重要内容之一,然而作文修改教学在语文教学领域仍处于“未完成”状态。新版课程标准规定在必修课程要求高中学生应“独立修改自己的文章”,也能够互相分享、欣赏和评价同伴的作文。为此,笔者提出了学生作文自主修改的研究。本文首先梳理了国内外现有的作文修改的研究成果,针对当前高中作文修改的现状,对作文修改中存在的修改目标模糊、缺乏修改标准、修改方式单一等问题进行剖析。同时,为了掌握高中现有的作文自主修改教学实施情况,本文在教育实习期间,开展了如下研究:在江苏省南京市N高中等学校发放并回收调查问卷,在了解高中师生对作文自主修改的认识和实践的基础上,总结高中师生现有的作文自主修改困难并,进行原因分析,进一步说明学生自主修改无可替代的价值。之后,在对高中生作文自主修改情况调查分析和对现有文献梳理总结的基础上,总结出提高高中生作文自主修改能力原则,明确高中生的作文修改主体地位,讨论高中生作文修改的内容与标准。然后,从实施路径的角度,援引教学案例,进一步阐述了教师在学生作文自主修改过程中的主导作用,同时强调学生参与,突出学生主体地位。从文体写作和常规化写作两个层面,讨论高中生作文自主修改的教学设计。最后,通过笔者执教的案例进行分析和反思,探讨作文自主修改教学在实践过程中的优势和不足之处。以供一线语文教师参考,提高写作教学的效率。经过研究,本文的基本结论是:基于高中语文新版课程标准,在了解高中学生学情的基础上,教师进行作文自主修改指导的尝试,引导学生自主修改论文,是十分必要,这有利于提高作文修改教学的有效性,达到提高学生作文水平的目的,也对学生的思维发展与提升具有重要意义。
张文丽[10]（2020）在《高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究》文中指出自2015年以来,高考全国卷已连续五年选取任务驱动型作文来对学生进行考察。作为一种新的作文题型,任务驱动型作文备受师生关注,但在教学实践中却存在诸多问题,尤其是任务驱动型作文的审题立意,因缺乏系统的研究成果作指导,这让许多师生感到很茫然。虽然许多研究者在“任务驱动作文”的研究中取得了一定的成效,但很少能与教学实践相结合,也不能很好地解决作文审题立意中的问题。针对这一现状,笔者进行了实地调研,并通过自己的亲身教学实践,积极探讨和寻找高中语文任务驱动型作文审题立意的有效策略,为教师教学提供借鉴。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、案例分析法和访谈法等研究方法。通过广泛查阅、搜集文献研究资料,设计调查问卷,选取学生习作进行案例分析,并对高中一线语文教师的进行访谈,从中了解“高中语文任务驱动型作文审题立意”学与教的现状,尝试提出比较有效的教学策略。论文主体分为五个部分。首先,介绍研究的背景和意义、研究的内容和方法及文献综述。其次,对任务驱动型作文进行概念界定,以及理论基础的分析。第三,从学生问卷、学生考场作文分析及教师访谈中了解任务驱动型作文审题立意“学”与“教”两方面的现实困境:学生忽视情境任务,审读材料有误,立意角度单一,主旨表达浅显;教师缺乏重视,少有系统讲解和分类指导,忽视思维训练,评价方式单一。并在这些问题的基础上对其形成原因进行了分析。第四,基于现状调查和分析研究,尝试提出以下教学策略:教师指导学生认真审题确保准确立意,把握立意角度,写出立意的深度,提升立意的高度。第五,根据提出的教学策略,选择高中语文任务驱动型作文审题立意教学课例进行实践研究,以期通过具体的案例来指导作文教学,从而帮助学生真正突破任务驱动型作文审题立意的写作难关。
二、指导学生作文必须重视语言的准确（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、指导学生作文必须重视语言的准确（论文提纲范文）
（1）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
| 第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
| 一、中小学写作教学目标梳理 |
| 二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
| 第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
| 一、中小学教材写作板块内容梳理 |
| 二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
| 第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
| 第一节 调查内容和结果 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 问题归因 |
| 一、教学意识形态影响教学行为 |
| 二、学生个体心理发展特点的影响 |
| 三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
| 四、写作能力出现断层 |
| 五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
| 第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
| 第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
| 一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
| 二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
| 三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
| 第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
| 一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
| 二、尊重学生差异,推进分层教学 |
| 第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
| 一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
| 二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
| 三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
| 第四节 激发学生的读者意识 |
| 一、巧借互评,唤醒读者意识 |
| 二、借用文体,明晰读者对象 |
| 三、创设平台,强化读者意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 七年级学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（2）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）消极修辞在初中写作教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于消极修辞的研究 |
| 1.3.2 关于消极修辞教学的研究 |
| 1.3.3 关于消极修辞在写作教学中的研究 |
| 1.4 消极修辞概念鉴定 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 消极修辞在写作教学中的指导价值 |
| 2.1 消极修辞符合写作心理的转换过程 |
| 2.2 消极修辞有利于写作教学目标的实现 |
| 2.3 消极修辞给写作教学提供规范的标准 |
| 2.3.1 词语选用要准确 |
| 2.3.2 主干搭配要正确 |
| 2.3.3 句子枝干要妥帖 |
| 2.3.4 “的”“地”“得”要分清 |
| 第3章 初中写作教学中消极修辞误用的主要现象 |
| 3.1 语义使用不准确 |
| 3.1.1 语义重复 |
| 3.1.2 语义搭配不当 |
| 3.1.3 语义偏离 |
| 3.1.4 生造词语 |
| 3.2 语法错误突出 |
| 3.2.1 句子成分搭配不当 |
| 3.2.2 缺少句子主干 |
| 3.2.3 误用“的”“地”“得” |
| 3.3 语用关系不符严重 |
| 3.3.1 轻重程度不恰当 |
| 3.3.2 感情色彩不贴切 |
| 3.3.3 使用语境不合理 |
| 第4章 初中写作教学中消极修辞误用的原因 |
| 4.1 词汇量较匮乏 |
| 4.2 语感能力不足 |
| 4.3 语法知识欠缺 |
| 第5章 初中写作教学消极修辞运用的优化建议 |
| 5.1 教师启发学生在具体语境中理解和运用 |
| 5.1.1 对比中体会词语的深层含义 |
| 5.1.2 在具体情境中感受词语的意蕴 |
| 5.1.3 结合实际深化词语内涵 |
| 5.2 教师训练学生在语言实践中培养语感 |
| 5.2.1 揣摩词句，增强语感 |
| 5.2.2 反复朗读，锻炼语感 |
| 5.2.3 随堂写话，训练语感 |
| 5.2.4 积累修辞知识，支撑语感 |
| 5.3 教师重视学生作文的修改和评价 |
| 5.3.1 倡导学生自主修改作文 |
| 5.3.2 提倡多样化评价作文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 发表的论文 |
| 致谢 |
（4）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、选题缘由 |
| (一)义务教育语文课程标准明确提出习作修改要求 |
| (二)重视习作修改有利于提高四年级习作教学效率 |
| (三)重视习作修改有利于提高四年级学生习作能力 |
| 二、研究意义 |
| (一)研究的理论意义 |
| (二)研究的实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作修改 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外关于写作修改的研究 |
| 二、国内关于文章修改的研究 |
| (一)古代关于文章修改研究 |
| (二)近代关于文章修改研究 |
| (三)当代关于作文修改研究 |
| 三、对已有研究的评析 |
| 第三节 研究内容与研究设计 |
| 一、研究内容 |
| (一)小学四年级学生习作修改的重要性分析 |
| (二)小学四年级学生习作修改中常见问题及原因分析 |
| (三)小学四年级学生习作修改常见问题的改进方法建议 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学语文四年级学生习作修改的重要性分析 |
| 第一节 习作教学在语文教学中的重要地位要求重视习作修改 |
| 一、义务教育课程标准明确提出习作教学目标与习作修改目标 |
| (一)习作教学目标要求提高学生的书面语言表达能力 |
| (二)习作修改目标要求在修改过程中提高习作能力 |
| 二、小学语文教科书中习作编排要求重视习作修改 |
| (一)习作板块编排情况传递了习作修改的重要性 |
| (二)习作板块与其他教学板块之间的联系需要重视习作修改 |
| 三、习作教学在语文学习中的重要作用要求重视习作修改 |
| (一)习作教学有利于积累和巩固学生语文知识 |
| (二)习作教学是提高学生语言技能的重要途径 |
| (三)习作教学有利于升华学生情感态度价值观 |
| 第二节 小学四年级习作教学的关键作用要求重视习作修改 |
| 一、习作内容与习作技能方面注意发展学生语言能力和思维能力 |
| (一)巩固和运用学到的字词句 |
| (二)合理规范运用标点符号 |
| (三)养成良好的习作习惯 |
| (四)逐步提高习作修改能力 |
| (五)有条理地表达自己的见闻和想象 |
| 二、习作过程与习作方法方面注意提高学生习作技巧和求新意识 |
| (一)掌握习作方法和习作技巧 |
| (二)培养想象力和创造力 |
| 三、习作品质与习作态度方面注意培养学生习作兴趣和生活态度 |
| (一)提高习作兴趣和自信心 |
| (二)形成积极健康的生活态度 |
| 第三节 习作修改有利于提高四年级学生习作能力和语文学习能力 |
| 一、习作修改有利于提高学生语言表达能力 |
| (一)增加语言词汇量 |
| (二)增强语言表达准确生动性 |
| (三)丰富语言表达方式 |
| 二、习作修改有利于锻炼学生思维能力 |
| (一)锻炼学生的形象思维能力 |
| (二)锻炼学生的逻辑思维能力 |
| 三、习作修改有利于培养学生良好的真善美品质 |
| (一)有利于鼓励学生真实具体地描写生活 |
| (二)有利于内化学生良好的道德品质 |
| (三)有利于形成个人特色和风格 |
| 第三章 小学语文四年级学生习作修改常见问题及原因分析 |
| 第一节 小学四年级学生习作形式上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作形式上常见问题 |
| (一)习作字数不足 |
| (二)字词使用欠规范 |
| (三)语句欠通顺 |
| (四)标点符号欠规范 |
| (五)段落结构混乱 |
| 二、学生习作形式常见问题原因分析 |
| (一)习作兴趣较低 |
| (二)习作过程较粗心 |
| (三)未养成良好的学习习惯 |
| (四)表达能力较弱 |
| (五)语文基础知识不扎实 |
| 第二节 小学四年级学生习作内容上常见问题及原因分析 |
| 一、学生习作内容上常见问题 |
| (一)习作题目欠恰当 |
| (二)习作体裁要素描述欠充分 |
| (三)语言平铺直叙 |
| (四)开头结尾平淡 |
| 二、学生习作内容常见问题原因分析 |
| (一)生活观察不够,素材积累不足 |
| (二)缺乏习作方法,习作技巧训练不足 |
| (三)应试思维明显,创新思维不强 |
| 第三节 教师课后习作批改常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作批改中常见问题 |
| (一)忽略个别学生习作形式方面的要求 |
| (二)忽略个别学生习作内容的充实具体 |
| (三)习作批改耗时长 |
| (四)评语指导作用有待进一步加强 |
| 二、教师习作批改常见问题原因分析 |
| (一)日常教学任务较重 |
| (二)批改标准欠具体 |
| (三)习作批改形式化 |
| 第四节 教师课堂习作讲评常见问题及原因分析 |
| 一、教师习作讲评中常见问题 |
| (一)习作讲评指导欠具体 |
| (二)习作讲评时间短 |
| (三)忽视习作修改评价 |
| 二、教师习作讲评常见问题原因分析 |
| (一)教学课时有限 |
| (二)淡化作后讲评 |
| 第四章 小学语文四年级学生习作修改常见问题改进方法建议 |
| 第一节 教师反思教学过程,保持完善亮点 |
| 一、教师保持习作批改亮点 |
| (一)批改方式多样化 |
| (二)尊重学生文本,多就少改 |
| (三)批注设疑,启发修改 |
| (四)准确把握,针对性批改 |
| 二、教师保持习作讲评亮点 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)讲评主体多元化 |
| 第二节 教师加强课堂教学,促进习作修改有效迁移 |
| 一、加强词汇教学,规范习作字词修改 |
| (一)夯实词汇基础,合理运用字词 |
| (二)语言规范训练,纠正表达 |
| 二、加强语感训练,促进习作语句修改 |
| (一)在品词析句中积累语感 |
| (二)在朗读背诵中培养语感 |
| (三)从个性表达中生成语感 |
| (四)从读写结合中表现语感 |
| 三、培养学习习惯,提髙习作修改质量 |
| (一)培养观察习惯,生动具体修改 |
| (二)培养写字习惯,提高书写质量 |
| (三)培养阅读习惯,激发修改灵感 |
| (四)培养书面表达习惯,规范语言文字应用 |
| 四、阅读与习作修改相结合,以读促改 |
| (一)精彩开头,结尾有力 |
| (二)刻画细节,形象立体 |
| (三)锤炼语言,优美出彩 |
| (四)掌握顺序,条理清晰 |
| (五)对比修改,感受详略 |
| 第三节 教师加强指导性修改,完善评改过程 |
| 一、提高学生习作兴趣,乐于修改 |
| (一)善于发现亮点,感受习作乐趣 |
| (二)培养读者意识,促进修改动力 |
| (三)创造发表机会,激发修改热情 |
| (四)借用信息技术,丰富修改形式 |
| 二、合理规划批改时间,增强评改时效性 |
| (一)明确习作教学要求,分散批改 |
| (二)细化习作修改目标,分层修改 |
| 三、优化习作讲评,有效指导修改 |
| (一)优化讲评时间,创新讲评方式 |
| (二)立足学生文本,及时记录总结 |
| 四、重视修改评价,加强有效反馈 |
| (一)强化习作修改行为,经常反馈 |
| (二)采用激励性评价言语,及时反馈 |
| 第四节 学生积极主动修改,完善作文 |
| 一、加强积累,奠定修改基础 |
| (一)积累语言和素材 |
| (二)积累语法和修辞知识 |
| 二、敢于表达,激活修改意识 |
| (一)课堂勇于发言,乐于表达 |
| (二)积极参加活动,及时表达 |
| 三、总结修改心得,提高习作水平 |
| (一)明晰修改目标,自主修改评价 |
| (二)总结修改问题,积累修改经验 |
| 第五章 研究结论及反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、探究了小学语文四年级学生习作修改中的常见问题 |
| 二、分析了小学语文四年级学生习作修改常见问题的原因 |
| 三、提出了小学语文四年级学生习作修改常见问题的改进方法 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、本研究的特色 |
| 二、本研究的适用性 |
| 三、本研究对统编本教科书的教学参考价值 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 攻读学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（5）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
（6）“下水作文”在高中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)高中语文教师注重自身平时的写作训练 |
| (二)教师的写作给高中生带来积极影响 |
| 二、选题意义 |
| (一)突破困扰高中写作教学中的难点问题 |
| (二)是提高高中学生写作能力的有效途径 |
| (三)有利于提高教师的写作水平 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 “下水作文”与高中作文教学研究概述 |
| 一、作文教学及相关概念界定 |
| (一)“写作”与“作文” |
| (二)“写作教学”与“作文教学” |
| 二、叶圣陶“下水作文”概述 |
| (一)“下水作文”的由来 |
| (二)“下水作文”的内涵 |
| 三、“下水作文”的继承与发展 |
| (一)上世纪教学大纲的倡导 |
| (二)着名学者的继承与发展 |
| (三)“同题作文”的出现 |
| 四、高中新课标对高中生作文提出了明确的要求 |
| (一)新课标强调有个性地表达 |
| (二)新课标强调培养学生的思维能力 |
| 第二章 高中语文教师作文教学状况调查与分析 |
| 一、调查状况简介 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查方法 |
| 二、高中语文教师作文教学状况统计与分析 |
| (一)对高中生写作兴趣的状况调查 |
| (二)对高中生写作能力的状况调查 |
| (三)对高中生眼中作文指导的调查 |
| (四)对教师“下水作文”状况调查 |
| 三、高中语文教师作文教学存在的问题 |
| (一)批改高中生作文中发现的问题 |
| (二)高中生写作过程中的问题 |
| (三)教师写“下水作文”存在的问题 |
| 四、高中语文教师作文教学存在问题的原因分析 |
| (一)教师作文教学高考导向 |
| (二)教师自身写作能力不高 |
| (三)教师“下水”缺少针对性地指导 |
| (四)教师对“下水作文”内涵理解有误 |
| 五、结论:“下水作文”对指导高中生写作有积极作用 |
| 第三章 “下水作文”在高中作文教学中的应用策略 |
| 一、教师“下水”引发学生写作兴趣 |
| (一)案例1《师生共作让作文课充满活力》 |
| (二)案例分析 |
| 二、教师“下水”引领学生个性表达 |
| (一)教师“下水”引领学生审题立意 |
| 1、案例2《一篇“演讲稿”来教学生审题立意》 |
| 2、案例分析 |
| (二)教师“下水”引领学生卷面书写 |
| 1、案例3《老师帮你还作文之“美”》 |
| 2、案例分析 |
| 三、教师“下水”引领学生思维能力 |
| (一)教师“下水”引领学生构思 |
| 1、案例4《一份提纲让学生头脑清晰》 |
| 2、案例分析 |
| (二)教师“下水”引领学生修改 |
| 1、案例5《老师示范改,学生学会改》 |
| 2、案例分析 |
| 四、教师“下水”引领学生文体意识 |
| (一)案例6《教师帮助学生站对文体队伍》 |
| (二)案例分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二 高中生写作现状调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈 |
| 附录四 :作文题目 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（7）初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 调研的必要性和重要性 |
| 1.3.1 调研的必要性 |
| 1.3.2 调研的重要性 |
| 1.4 记叙文及记叙文写作教学概念界定 |
| 1.4.1 记叙文 |
| 1.4.2 记叙文写作 |
| 1.4.3 记叙文写作教学 |
| 1.5 记叙文写作和记叙文写作教学的要求 |
| 1.5.1 记叙文文体的写作要求 |
| 1.5.2 记叙文写作教学的要求 |
| 1.6 调研报告主要内容 |
| 2 研究方法与过程 |
| 2.1 调查研究的范围 |
| 2.1.1 学校基本情况 |
| 2.1.2 教师基本情况 |
| 2.1.3 学生基本情况 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 调查研究的过程 |
| 2.3.1 调研前期准备 |
| 2.3.2 调查问卷的编制与验证 |
| 2.3.3 正式调研 |
| 2.3.4 资料和数据的处理与分析 |
| 3 调查资料和数据的分析 |
| 3.1 学生问卷数据的统计与分析 |
| 3.1.1 记叙文写作认知方面 |
| 3.1.2 记叙文写作习惯方面 |
| 3.1.3 记叙文写作能力方面 |
| 3.1.4 记叙文写作教学的基本情况 |
| 3.2 教师问卷数据的统计与分析 |
| 3.2.1 记叙文写作教学认知方面 |
| 3.2.2 记叙文写作教学方法方面 |
| 3.2.3 记叙文写作教学的基本情况 |
| 3.2.4 学生记叙文写作方面 |
| 4 初中语文记叙文写作教学现状及分析 |
| 4.1 初中语文记叙文写作教学取得的成绩 |
| 4.1.1 记叙文写作教学重视读写结合 |
| 4.1.2 记叙文写作教学注重小练笔训练 |
| 4.2 教师记叙文写作教学方面存在的问题及归因分析 |
| 4.2.1 教师记叙文写作教学方面存在的问题 |
| 4.2.2 教师方面存在问题的归因分析 |
| 4.3 学生记叙文写作方面存在的问题与归因分析 |
| 4.3.1 学生记叙文写作方面存在的问题 |
| 4.3.2 学生记叙文写作水平的分析 |
| 4.3.3 学生方面存在问题的归因分析 |
| 5 初中语文记叙文写作教学的改进建议 |
| 5.1 教师方面 |
| 5.1.1 明确教学目标,制定教学计划 |
| 5.1.2 激发写作兴趣,命题贴近生活 |
| 5.1.3 重视写前指导,加强写作训练 |
| 5.1.4 指导作文修改,培养修改习惯 |
| 5.1.5 制定评价标准,倡导多元评价 |
| 5.2 学生方面 |
| 5.2.1 端正态度,培养兴趣 |
| 5.2.2 多读多写,加大练习 |
| 5.2.3 观察生活,积累素材 |
| 5.2.4 放飞想象,创新思维 |
| 5.2.5 探究教材,模仿创新 |
| 5.2.6 修改作文,反思成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 后记 |
（8）“公民写作”理念下的高中写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、相关研究综述 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 “公民写作”的内涵解读 |
| 第一节 “公民写作”理论基础 |
| 一、自由写作 |
| 二、真实写作 |
| 三、公民表达与写作 |
| 第二节 “公民写作”概念辨析 |
| 一、“公民写作”与“公民表达” |
| 二、“公民写作”与“精英写作” |
| 三、“公民写作”与“公共写作” |
| 第三节 “公民写作”概念界定 |
| 一、凸显公民立场 |
| 二、聚焦公共问题 |
| 三、注重理性思维 |
| 四、规范语言表达 |
| 第二章 “公民写作”的教学意义 |
| 第一节 课程标准视角下“公民写作”的意义 |
| 一、课程性质与基本理念指向“公民写作” |
| 二、核心素养与课程目标指向“公民写作” |
| 三、学业质量与教学评价指向“公民写作” |
| 第二节 高考命题视角下“公民写作”的意义 |
| 一、横向比较:以公民身份,倚时代特征,重文体应用 |
| 二、纵向比较:形式任务化,内容思辨化,情感理性化 |
| 三、未来趋势:明公民身份,察公共事务,立思辨意识 |
| 第三节 教学现状视角下“公民写作”的意义 |
| 一、学生写作亟需“公民写作” |
| 二、教师教学亟需“公民写作” |
| 第三章 “公民写作”教学的实践策略 |
| 第一节 “公民写作”的教学导向 |
| 一、培养独立意识 |
| 二、明确公民意识 |
| 三、提升思辨意识 |
| 四、训练作文意识 |
| 第二节 “公民写作”的教学方法 |
| 一、认清公民身份,重识公民写作 |
| 二、创设写作情境,激发表达兴趣 |
| 三、延展关注视野,开拓思考深度 |
| 四、立足不同文体,指导作文章法 |
| 五、加强教师示范,促进师生交流 |
| 第三节 “公民写作”的教学方式 |
| 一、课上课后阅读指导 |
| 二、校内校外活动组织 |
| 三、校内校外话题讨论 |
| 第四章 高中语文“公民写作”教学任务群设计与实践 |
| 第一节 “学习任务群”与“公民写作”教学之关系 |
| 一、“学习任务群”内涵解读 |
| 二、“学习任务群”指导“公民写作”教学 |
| 第二节 “公民写作”教学任务群设计与实践 |
| 一、在作品阅读中指导写作 |
| 二、在活动参与中指导写作 |
| 三、在话题讨论中指导写作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间相关成果 |
（9）高中生作文自主修改指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究现状与趋势 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 高中生作文自主修改现状调查与分析 |
| 第一节 高中生作文自主修改现状调查背景 |
| 一、学生调查部分 |
| 二、教师调查部分 |
| 三、调查对象及其一般情况 |
| 第二节 高中生作文自主修改现状调查结果分析 |
| 一、学生问卷结果分析 |
| 二、教师问卷结果分析 |
| 三、调查结果整体分析 |
| 第二章 高中生作文自主修改的指导策略 |
| 第一节 明确高中生作文自主修改的原则 |
| 一、确定修改的主体 |
| 二、注意修改的顺序 |
| 三、兼顾修改的个性 |
| 第二节 明确高中生作文自主修改的内容与标准 |
| 一、高中作文自主修改指导内容的确定 |
| 二、高中生作文自主修改标准的确定 |
| 第三章 高中生作文自主修改的实施路径 |
| 第一节 宏观修改为主的修改教学设计 |
| 一、突出作文的文体 |
| 二、深化作文的主旨 |
| 三、变换作文的角度 |
| 第二节 常规作文的修改教学设计 |
| 一、材料的修改:量体裁衣 |
| 二、布局的修改:开合跌宕 |
| 三、语言的修改:推敲琢磨 |
| 第四章 高中生作文自主修改的教学案例及反思 |
| 第一节 作文自主修改的案例与分析 |
| 第二节 作文自主修改案例的反思 |
| 一、作文修改指导前要有充分的准备 |
| 二、作文修改指导要注意重点和效果 |
| 三、作文修改指导要理论联系实际 |
| 四、作文修改指导要调动学生的积极性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 任务驱动型作文的研究 |
| 1.3.2 任务驱动型作文审题立意的研究 |
| 2 任务驱动型作文审题立意及其相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 任务驱动型作文 |
| 2.1.2 作文的审题立意 |
| 2.1.3 任务驱动型作文的审题立意 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 任务型语言教学法 |
| 3 高中语文任务驱动型作文审题立意教学现状研究 |
| 3.1 研究设计与实施 |
| 3.1.1 研究设计 |
| 3.1.2 研究实施 |
| 3.2 调查研究结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷结果 |
| 3.2.2 案例分析结果 |
| 3.2.3 教师访谈结果 |
| 3.3 任务驱动型作文审题立意教学存在的问题及原因分析 |
| 3.3.1 存在的问题 |
| 3.3.2 原因分析 |
| 4 高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略 |
| 4.1 引导学生明确任务指令,确保准确立意 |
| 4.1.1 明确对象性任务 |
| 4.1.2 明确观点性任务 |
| 4.1.3 明确内容性任务 |
| 4.1.4 明确文体性任务 |
| 4.2 指导学生认真审读材料,把握立意角度 |
| 4.2.1 抓住关键,全面把握材料内容 |
| 4.2.2 挖掘内涵,具体情境中理解材料 |
| 4.2.3 理性分析,多角度审题立意 |
| 4.3 注重学生批判性思维培养,写出立意深度 |
| 4.3.1 阅读教学中培养学生的解读与分析能力 |
| 4.3.2 写作训练中培养学生的推理与解释能力 |
| 4.3.3 作文批改评价中培养学生的自我监控与评价能力 |
| 4.4 带领学生关注时局时政,提升立意高度 |
| 4.4.1 在时文阅读中积累写作素材 |
| 4.4.2 在对社会现象的评论中体现公民意识 |
| 4.4.3 主动对标“核心价值观”和“中国学生核心素养” |
| 5 高中语文任务驱动型作文审题立意指导及学生作文范例 |
| 5.1 作文题目 |
| 5.2 审题立意指导 |
| 5.2.1 审题 |
| 5.2.2 立意 |
| 5.3 学生作文举隅 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中语文任务驱动型作文审题立意现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 高中语文任务驱动型作文审题立意教师访谈提纲 |
| 附录 C 在读期间发表论文(着)及科研情况 |
| 致谢 |
四、指导学生作文必须重视语言的准确（论文参考文献）
- [1]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]消极修辞在初中写作教学中的运用研究[D]. 何琪. 湖南科技大学, 2020(06)
- [4]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
- [5]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
- [6]“下水作文”在高中作文教学中的应用研究[D]. 白蕊璇. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告[D]. 夏鑫钰. 新疆师范大学, 2020(07)
- [8]“公民写作”理念下的高中写作教学研究[D]. 郑洁. 南京师范大学, 2020(04)
- [9]高中生作文自主修改指导研究[D]. 彭新瑜. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]高中语文任务驱动型作文审题立意教学策略研究[D]. 张文丽. 山西师范大学, 2020(08)