一、赏美文·学写作——浅谈初中记叙文写作能力的培养（论文文献综述）
陈怡彤[1]（2021）在《余映潮写作教学思想探究》文中研究说明写作是语文科课程教学的内容之一,写作能力也是一个人素养的综合体现,写作教学在当下具有举足轻重的地位,致力于写作教学的科学化和高效率一直是众多教师共同的追求。但现实的写作教学态势不容乐观,教师无从切入教学,学生笔下无事可写,依然存在表面热闹,内里空泛的情况,但余映潮先生长期深入写作教学一线,有诸多富有创造性、实用性、普适性的写作教学思想可为众多研究者提供启示与思考,值得推广开来。余映潮先生在一线进行写作教学对教学现状有深入的了解,且留下了许多可供参考的一手资料,笔者通过深入研究余映潮先生的着作、论文、课例,发现余映潮先生在写作教学的目的、选材、训练指导、评改上均有独特的教学思想,构成了一个独具特色的写作教学体系,是理论与教学实践的有效结合,对当下写作教学有很高的指导价值。所以,本文的撰述以期丰富语文课程教学的思想体系,同时希望能够改善当前的写作教学问题。本文从结构安排上,分为三部分。分别为绪论、正文、结语。绪论主要由研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法构成。正文部分共有四章组成。第一章分析余映潮先生的写作教学目的观,主要从主体写作动机的激发、“崇真尚美”写作风格的树立、“语言学用”能力的提升三个方面来分别论述。第二章从选材应遵循的标准、全面开发写作素材资源两方面着手进行研究,并对余映潮先生写作教学的选材观进行简要评价。第三章是对余映潮先生写作教学技法指导训练观的研究,主要从训练详案设计内容和形式、训练结构、写作文体训练三方面进行分析归纳。第四章是余映潮先生的评改观,主要从评改理念、评改素质和评改效能三个层面来研究。最后一部分是本文的结语,主要论述余映潮先生写作教学思想的价值及本论文的不足之处。
韦伟[2]（2020）在《基于语文核心素养的七年级写作教学研究》文中研究指明“立德树人”是基础教育的根本任务,而“核心素养”是课程改革的主要基调。“语文学科核心素养”在全面落实这一根本任务的基础之上,使学生通过语文学科的有效学习而形成正确的价值观念、全面的必备品格和具体的关键能力。其中,写作作为一项高级的精神活动,是语文教学活动中最为基础又极为关键的一环。基于语文学科核心素养的七年级写作教学的研究,旨在扭转当前低效、无序和繁重的尴尬窘况,在依据学情需求的同时以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这四个维度为发展目标,逐一落实具体可行的操作策略,启迪教化,熏陶感染,以期学生语文核心素养切实获得培养和提升。全文由引言、正文和结语三个部分构成,其中正文部分又分为四个部分。“引言”部分展开“研究背景”“研究价值”“研究综述”“研究方法”和“创新之处”的探讨。在明确研究背景、价值和方法的前提下,追踪国内外相关话题的研究成果,指明本文研究的创新之处。“正文”的第一章界定了“核心素养”“语文核心素养”“写作”“七年级语文写作”“写作教学”这五个概念的内涵与外延;第二章从调查的“研制”和“实施”两个维度出发,展开基于“语文核心素养”的七年级语文写作教学的现状调查并对调查结果进行科学理性的分析与总结,对当下教学现状进行把脉;第三章结合原创课例指出七年级语文写作教学在内容、方法和评价这四个方面的错失缺位和实施困境;第四章分别以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这四个维度为发展目标,结合丰富详实的课例呈现具体可行的操作策略。“结语”部分进一步明确在七年级写作教学中渗透“语文核心素养”的重要性,在分析本文研究不足之处的同时明晰今后努力的方向。
王先智[3]（2020）在《孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示》文中研究说明写作能力是学生语文素养的综合体现,写作教学在语文教学中占据着举足轻重的地位。然而审视当下的写作教学,仍然存在诸多问题。固然我们需要在新课程理念指导下进行改革,但是我们应该多方面地汲取营养,尤其是教育先贤留下的思想财富。取其精华,以为今用。本文采用文献研究法、定性分析法等方法对孙俍工的《记叙文作法讲义》进行具体入微的探究。经研究发现,孙俍工的《记叙文作法讲义》包含着深刻独到的写作教育思想,具有很强的科学性和实用性,对当下的写作教学有重要的学习借鉴意义。本文的撰述不仅有利于充实孙俍工的相关研究成果,也有利于扩展当AI写作作教学的研究范围,解决当下写作教学的现实问题。在结构编排上,本文除绪论和结语外,主体分三章来进行阐述。第一章分析孙俍工《记叙文作法讲义》成书的背景及其教材编写特点。本章首先分析其成书背景,然后从知识编排、范文选择、练习设置三个方面分析教材编写特点。第二章探究《记叙文作法讲义》写作教育思想的主要内涵,本章从写作观和写作教学观两个方面进行细致地分析。写作观从读者意识、写作材料、写作方法三个方面阐述,写作教学观从教学原则和教学方式两个方面阐述。第三章探析《记叙文作法讲义》写作教育思想对当今记叙文写作教学的启示,认为重要的启示有:重视培养学生写作读者意识,善于引导学生积累写作材料,重视传授理论知识,写作教学讲求循序渐进、善于运用“知识+例文+练习”教学方式。
文璐[4]（2020）在《部编版高中语文微型化写作教学研究》文中认为在中国写作教育发展历程中,人类对写作教育的改革和认识是一个逐步深化的过程,写作不仅是继承传统文化、丰盈精神世界的重要方式之一,更是提升高中生审美意识和语文综合素养的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017年版）》针对写作也提出过相关的教学目标和教学要求。所以,写作教学在高中语文教学中起着不可代替的作用。但通过实际的调查分析,发现在高中写作教学中,教师依旧使用的是传统体系化写作教学模式,而这样的体系化知识已违背了学生写作学习规律,严重影响了现阶段写作教学的发展。为了解决高中写作教学体系化的问题。2013年邓彤博士正式提出了“微型化”写作教学理念,鉴于此,本论文尝试借鉴“微型化”写作教学理论及其研究成果,将微型化写作教学理论引入了高中写作教学,结合天水市某高中教师和学生的问卷调查统计结果,梳理整合了高中写作教学问题,并分析探究了形成此问题现状的原因,同时立足于学生写作学情的具体分析,为当前微型化写作教学理论应用于高中写作教学提出了相应的教学建议:创设微型化写作群落,优化教学组织形式;进行微型化写作训练,加强学情分析强度;优化写作评改方式,加强师生间的联系;设置微型化活动,激发学生写作兴趣;基于立德树人,提高学生综合素养;巧用“支架”,进行过程针对性指导。这些建议的设定将微型化写作教学理论与高中写作教学相结合,不仅有利于教师分析学生的写作样本,更能准确把握学生的写作学情,并设置相应的教学目标和教学内容,为学生的写作学习提供必要的教学支援,切实解决高中生的写作困难。通过实际教学案例证明,“微型化”写作教学可以有效帮助学生解决实际写作学习的问题,攻克写作障碍,提升学生的写作水平和文学素养,激发学生的写作兴趣,一定程度上改善了高中写作教学中存在的“高耗低效”的现状,为高中写作教学的发展指明了前进的道路。
郝兆刚[5]（2020）在《部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究》文中研究指明新课程改革的目标,就是在基础教育领域全面实施素质教育,初中语文课程教学改革也将围绕全面培养学生的语文核心素养的目标展开,部编版语文教材的推行有利于这一目标的实现。本研究即以全国统一的初中部编版语文教材为研究对象,通过对相关文献的搜集整理,分析综合初中语文作文教学改革和体验式作文教学的研究资料,调查研究教学实践中存在的现实问题,探讨部编教材作文训练与体验式作文教学结合的原则和具体实施的策略和方法。论文分为五个部分。第一部分:阐述部编教材实施下体验式作文教学实践研究的目的和意义、研究现状和相关概念的界定。第二部分:论述部编教材作文训练实施体验式作文教学的可行性。新课标和部编教材注重通过对学生体验表达的训练,来反应学生内心的真实感受。这与体验式作文教学具有的主动性、情感性和过程性等基本特征是相符的。实行体验式作文教学符合目前语文课改的趋势,符合初中生的身心发展规律,符合新课标新教材的基本理念,是现实可行的,有必要在实践中推行。第三部分:提出部编教材作文训练实施体验式作文教学的原则。在初中语文部编教材的作文训练中实施体验式作文教学,要注意依据新课标新教材的理念,要注意结合体验式作文教学的特点,要以培养学生的自主写作能力、人文素养、实践创新精神为原则。第四部分:部编教材作文训练与体验式作文教学结合的策略和方法,这是本文的重点内容。首先,阐述部编教材写作训练实施策略,这对后面实施体验式作文训练有指导作用。主要策略有:重视教材范文的作用,强调一课一得;构建独立的写作体系,注重读写结合;设置写作实践板块,培养写作创新能力。其次,阐述部编教材体验式写作训练的实践方法。实践方法主要有:部编教材课内体验式写作训练实践方法、课外体验式写作训练实践方法和课内外结合体验式写作训练实践方法。其中,部编教材课内体验式写作训练实践方法是落实写作训练的主要途径,课外体验式写作训练实践方法是重要补充,课内外结合体验式写作训练实践方法是有益尝试。第五部分:部编教材作文训练实践体验式作文教学的课例。笔者结合日常教学实践和学校实施的语文主题阅读教学实践的类文阅读活动,对部编初中语文体验式作文教学实践课程也进行了一些粗浅的探索,列举了课内体验式写作训练课例、课外体验式写作训练课例和课内外结合体验式写作训练课例。通过实践研究和论文写作,笔者发现依据部编教材写作训练体系,从体验式写作实践入手,可以帮助学生建立起全新的作文体验、积累、训练、写作、修改的策略体系。这些策略和方法在激发学生写作主观能动性、丰富写作情感体验、提高写作水平等方面成效显着。总之,部编教材实施体验式作文教学实践可以有效地提高学生的写作能力和整体素养,对提升教师作文教学水平,实践和探索新课改理念,都具有较大的理论和现实意义。
夏鑫钰[6]（2020）在《初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告》文中指出写作教学是初中语文教学的重要组成部分,记叙文写作教学在初中语文写作教学中占据着重要地位。记叙文写作是初中写作教学和训练的基本内容,也是其他文体写作的基础。在实习期间发现,当下初中生的记叙文写作水平并未达到新课标的要求,甚至有相当一部分学生对记叙文写作缺乏兴趣以及存有畏难情绪,记叙文写作教学也存在着较多亟待解决的问题。基于此背景,在文献研究的基础上采用问卷法、访谈法、课堂观察法和文本分析法对W市T区初中记叙文写作教学现状进行调查研究。首先,为了解现阶段记叙文写作教学的实际情况,分层次抽取了T区六所具有代表性的中学,对57名教师和867名学生进行问卷调查。其次,为弥补问卷调查的不足,对六所中学的教师进行了访谈。再次,为了解学生记叙文写作实际水平,随机选取某中学八年级两个班103名学生进行了记叙文写作测试,并从审题、立意、选材、结构、语言以及写作手法方面对学生的作文进行文本分析,制定初中记叙文写作评价标准,分析了学生记叙文写作的水平。通过结合课堂观察案例以及对调查结果的梳理、分析、归纳,得出的调研结论有:一方面W市T区初中语文教师在记叙文写作教学中有一些值得其他一线教师借鉴的经验,如在记叙文写作教学中教师重视读写结合、注重小练笔训练。同时,也存在记叙文写作教学目标缺乏序列性、忽视学生情感体验的调动、忽视写作前的启发引导、忽视作文润色修改的指导、记叙文写作批改与评价的方式固化等问题。另外,在学生方面,超过一半多的学生记叙文写作水平处于中等水平,学生的记叙文写作能力还有待提升。在问题的基础上开展讨论,教师对记叙文写作知识不太了解、缺乏示范作用、对学生记叙文写作训练次数不足、缺少对学生记叙文写作思维的训练等方面的原因导致了上述教学中存在的问题。在学生方面,学生不明确记叙文写作的目的、对记叙文的文体知识不清晰、没有良好的记叙文写作习惯、缺乏对记叙文写作的兴趣等也是造成学生记叙文写作水平有待提高的原因。针对上述问题,提出了较有针对性的改进建议。教师可通过明确教学目标,制定教学计划;激发写作兴趣,命题贴近生活;重视写前指导,加强写作训练;指导作文修改,培养修改习惯;制定评价标准,倡导多元评价等途径,学生通过端正态度,培养兴趣;多读多写,加大练习;观察生活,积累素材;放飞想象,创新思维;探究教材,模仿创新;修改作文,反思成长等方式,改进完善现阶段记叙文写作教学现状,以此提高W市T区初中语文记叙文写作教学质量。
咸贺[7]（2020）在《延吉市第六中学作文训练现状的调查研究》文中研究指明随着社会的不断发展和进步,人们对于精神文化方面的需求越来越重视。写作作为生活中无处不在的活动,越来越受到人们的关注。在初中语文教学中,作文也是必不可少的教学内容。开展作文教学是培养学生书面表达能力、思维能力,进而全面提高学生语文水平的重要途径,是培养学生语言文字运用能力的必经之路。长期以来,不少教师和学者对作文训练进行了多方面的尝试与改革,但是目前作文训练依然存在训练内容应试化、训练文体单一、训练方法陈旧、训练不形成体系等问题。初中学生写作知识匮乏,写作能力无法得到提高,经过多年的训练依然没有太大的提高,导致学生对作文训练失去兴趣、失去信心。初中作文训练的效果已经直接影响了学生写作能力和语文素养,作文训练存在的诸多问题亟待解决。延吉市第六中学是延吉市一所公立学校,近年来教学成绩突飞猛进,学生的语文成绩进步明显,所以笔者把研究对象设定在延吉市第六中学当中。本文以延吉市第六中学作文训练的现状调查为主要内容,以延吉市第六中学七、八、九年级学生和教师为调查对象分别在每个年级随机抽取两个班级共360名学生进行问卷调查,并邀请不同教龄的12位教师进行访谈调查,拟通过师、生双方面的调查,使本文的调查研究更加全面有效。本文将结合调查研究中发现的问题,探讨有关初中写作训练的有益对策,提出适应教学实际的初中作文训练的设计建议,丰富初中作文的理论研究。以期将固有的作文教学内容、写作方法和文体的选择进行合理的改善和创新,使教学内容丰富,教学方法行之有效,文体选择多样。本文分别从教师教学方面现状和学生学习现状进行调查研究。本文拟通过文献分析、观察分析、问卷调查分析、访谈分析的方法对延吉市第六中学作文训练的现状进行调查研究,了解第六中学学生作文训练的数量与完成质量现状、学生素材积累与运用的现状、学生对作文训练文体的认知与选择倾向现状、学生对写作方法的认知与运用现状、学生写作能力现状;以及教师对作文训练内容的设计、教师在教学中对作文训练文体的选择倾向、教师在教学中运用的作文训练方法、教师在作文训练的教学中是否形成体系等内容进行了调查研究。希望通过数据分析,并结合《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求以及相关写作学理论,发现作文训练中存在的问题,并针对存在的问题提出合理的实施建议。使初中生正确认识作文训练的重要性,增添写作训练的内容和文体的选择,使写作训练丰富多样,进而推动写作教学方法的改革,使学生真正在写作训练中得到乐趣,培养兴趣,使书面表达能力和思维能力得到有效提高。希望本文的研究结果对该校今后的作文训练有所帮助。
李婷[8]（2020）在《微信辅助小学生记叙文写作教学》文中研究指明互联网移动技术的发展,智能手机、iPad等移动设备的普及,依托于这些移动设备搭建的平台被广泛应用到教育领域,怎样利用先进的移动网络技术为教育教学服务一度成为教育领域研究的重点。在众多互联网技术中,微信凭借丰富的信息资源,随时随地的交互体验为师生提供了新的学习平台。写作一直是语文教学的重难点,有必要借助微信这一平台进行一些新的教学尝试。本文以“微信辅助小学生记叙文写作教学”为主题进行探究。通过文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法进行归纳总结,分析当前小学记叙文写作现状,以及微信在小学记叙文写作教学中的应用情况,探究微信在小学生记叙文写作中的应用策略,设计并实施基于微信的记叙文写作教学活动,对学生的学习效果以及满意度进行分析,帮助一线语文教师创新作文教学方式。本研究主要从以下几个部分展开:第一章是绪论部分,内容包括研究背景及意义、国内外研究现状、以及研究内容和采用的研究方法等,是进行整个研究的准备工作。第二章的主要内容则是关于记叙文写作以及微信平台的概述,包括描述记叙文的概念、小学记叙文教学的特点,从微信公众号和微信小程序两个方面来介绍微信的功能以及应用优势,还阐述了将记叙文教学与微信结合在一起的理论基础与常见的应用模式。第三章是关于微信在小学记叙文教学中应用的现状调查,采用问卷调查以及教师访谈的方法,了解小学记叙文的写作现状,以及师生对在教学中使用微信的态度。第四章主要内容是关于微信在记叙文写作中的应用策略研究。第五章的内容是根据探索出的应用策略,进行微信辅助记叙文写作的设计与实施,包括对学习对象、学习目标以及学习内容进行分析的实施准备过程、实施过程以及效果分析。第六章是关于全文的总结以及对后期应用微信到小学记叙文教学研究方向的展望。研究表明,在记叙文教学中应用微信得到了师生的认可,只是教师还没有一个科学而又高效的使用微信进行教学的方法,希望本研究提出的关于微信在写作教学中的应用策略能够帮助教师进行作文教学,从而提升学生的写作水平。
闫梦凡[9]（2019）在《徐州市中考语文作文题分析与初中写作教学策略研究》文中认为
胡珊[10]（2019）在《先行组织者策略在初中写作教学中的应用研究》文中指出写作教学历来是语文教学的重点和难点。本论文是在借鉴学界已有成果基础上,在先行组织者教学策略的理论指导下,在教学实践的过程中完成的。论文总共六章内容。绪论部分为第一章,绪论对本论文的写作缘由进行概述,界定先行组织者策略的相关概念和文献综述,最后是本文的研究意义和写作中用到的研究方法。第二章为初中写作教学现状调研。笔者以涟源市蓝田中学和行知中学为目标院校,进行了教师和学生的问卷调查,发现目前先行组织者策略在初中写作教学中存在的问题以及探讨了其出现问题的原因。第三章根据调研的结果探讨了先行组织者策略与初中写作教学相结合的可行性,分别从促进初中写作学习者构建知识框架、促进写作教学成为有意义学习以及先行组织者策略与写作之间的契合性三个方面进行阐述。第四章根据不同的写作过程阶段提出了写作前支架策略、写作中陈述性组织者中策略、写作后比较性组织者策略,以期对学生的写作过程作出策略性的指导。第五章为教学设计、课例分析与效果检测。笔者就支架策略、陈述性组织者策略和比较性组织者策略提出教学设计,并分别于施教前、施教中、施教后进行学生作文成绩记录、师生访谈和课堂观察,最后进行学生作文分析、师生访谈分析和课堂观察分析,以探讨先行组织者策略所收获的实效与不足。最后,结语部分对本论文的研究做了总结陈述。
二、赏美文·学写作——浅谈初中记叙文写作能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、赏美文·学写作——浅谈初中记叙文写作能力的培养（论文提纲范文）
（1）余映潮写作教学思想探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 余映潮写作教学目的观 |
| 第一节 主体探求动机的激发 |
| 一、激发主体探求动机的提出背景及内涵 |
| 二、激发主体探求动机的价值意义 |
| 第二节 “崇真尚美”写作风格的树立 |
| 一、 “崇真尚美”写作风格提出的背景 |
| 二、 “崇真尚美”写作风格的内在意蕴 |
| 三、树立“崇真尚美”写作风格的价值意义 |
| 第三节 “语言学用”能力的提升 |
| 一、 “语言学用”能力提升的提出背景 |
| 二、 “语言学用”能力提升的内涵 |
| 三、 “语言学用”能力提升的价值意义 |
| 第二章 余映潮写作教学选材观 |
| 第一节 选材应遵循标准 |
| 一、选材教学“失准”的实践困惑 |
| 二、选材教学遵循标准的内在特征 |
| 第二节 全面开发素材资源 |
| 一、课内择要,课外增容 |
| 二、一材多用,多向延展 |
| 第三节 余映潮写作教学选材观的评价 |
| 一、实现教材中“材料”的具体化与显性化 |
| 二、关注选材与用材的综合训练 |
| 三、选材教学应添加基于观察的评估方式 |
| 第三章 余映潮写作教学技法训练观 |
| 第一节 训练详案设计凸显实效 |
| 一、训练详案设计的低效性表征 |
| 二、训练详案设计的实效性特征 |
| 第二节 训练结构讲求“块状”层进 |
| 一、 “块状”结构的特征:外部清晰,内部优化 |
| 二、写作练习:设计主线,分项训练 |
| 三、能力促升:小步轻迈,渐次推进 |
| 第三节 课型实施兼得“体”“法” |
| 一、记叙文文体写作教学——以“多事一人,写出人物的个性”为例与课例评析 |
| 二、议论文文体写作教学——以《谈骨气》为例与课例评析 |
| 三、说明文文体写作教学——以《中国石拱桥》为例与课例评析 |
| 第四章 余映潮写作教学评改观 |
| 第一节 “心内持生本”——评改理念层 |
| 一、 “心内持生本”的内涵 |
| 二、评改理论基础 |
| 三、 “心内持生本”评改理念的启示与可为空间 |
| 第二节 “胸中有丘壑”——评改素质层 |
| 一、 “胸中有丘壑”的内涵及具体表现 |
| 二、将评改与写作纳入同一教学空间 |
| 三、评改促进语文教师专业发展 |
| 第三节 “笔下重技法”——评改效能层 |
| 一、 “笔下重技法”的内涵及指向维度 |
| 二、 “笔下重技法”的“善写”功用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于语文核心素养的七年级写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 基于语文核心素养的七年级写作教学现状调查 |
| 第一节 调查的研制 |
| 第二节 调查的实施 |
| 第二章 基于语文核心素养的七年级写作教学困境探因 |
| 第一节 写作教学内容的透视 |
| 第二节 写作教学方法的剖析 |
| 第三节 写作教学评价的反思 |
| 第三章 基于语文核心素养的七年级写作教学策略探索 |
| 第一节 语言为本:以“语言建构与运用”为目标的写作训练——以《语言简明》写作教学为例 |
| 第二节 思维驱动:以“思维发展与提升”为目标的写作训练——以《思路要清晰》写作教学为例 |
| 第三节 体式导向:以“审美鉴赏与创造”为目标的写作训练——以《学习抒情》写作教学为例 |
| 第四节 读写驱动:以“文化理解与传承”为目标的写作训练——以《怎样选材》写作教学为例结语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间论文发表期刊 |
| 致谢 |
（3）孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究对象和意义 |
| （一） 研究对象 |
| （二） 研究意义 |
| 二、 研究现状及其评价 |
| 三、 研究内容和方法 |
| （一） 研究内容 |
| （二） 研究方法 |
| 第一章 《记叙文作法讲义》成书背景及其编写特点 |
| 第一节 《记叙文作法讲义》成书背景 |
| 一、 科学、实用思想的影响 |
| （一） 科学思想的影响 |
| （二） 实用思想的影响 |
| 二、 白话文进入国文教学及其写作教育困境 |
| 第二节 《记叙文作法讲义》编写的主要特点 |
| 一、 写作知识编排科学 |
| 二、 例文选择经典充足 |
| 三、 练习设置的多样性 |
| 第二章 《记叙文作法讲义》体现出的主要写作教育思想 |
| 第一节 《记叙文作法讲义》的写作观 |
| 一、 记叙文的写作读者意识观 |
| （一） 关于写景：要为读者着想 |
| （二） 关于叙事：开人知识、动人观感、给人兴趣 |
| （三） 关于游记：要给予读者大的趣味与益处 |
| 二、 记叙文的写作材料观 |
| 三、 记叙文的写作方法观 |
| （一） 写景文的写作方法 |
| 1. 描写的原理 |
| 2. 实际的描写法 |
| （二） 叙事文的写作方法 |
| （三） 游记文的写作方法 |
| 第二节 《记叙文作法讲义》的写作教学观 |
| 一、 写作教学讲求循序渐进原则：写景、叙事、游记有序进行 |
| 二、 写作教学讲求方式：“知识+范文+练习” |
| （一） 作法知识的讲解要求 |
| （二） 范文选择的要求 |
| （三） 写作习题设置的要求 |
| 第三章 《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示 |
| 第一节 培养学生记叙文写作的读者意识 |
| 一、 写作练习要求学生“心中有人” |
| 二、 在点评范文中给学生传达读者意识 |
| 第二节 善于引导学生积累记叙文的写作材料 |
| 一、 引导学生从生活中积累材料 |
| 二、 引导学生从阅读书籍中积累材料 |
| 第三节 注重传授学生记叙文的写作理论知识 |
| 第四节 记叙文的写作教学讲求循序渐进 |
| 一、 写景的记叙文写作教学序列 |
| 二、 叙事的记叙文写作教学序列 |
| 第五节 善于运用“知识+范文+练习”教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）部编版高中语文微型化写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.2.3 实际应用价值 |
| 1.3 论文选题的国内外研究概况 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.4 拟解决的主要问题及研究的可行性分析 |
| 1.4.1 拟解决的主要问题 |
| 1.4.2 研究的可行性分析 |
| 1.5 拟采用的研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 课例分析法 |
| 1.5.4 问卷调查法 |
| 1.5.5 实验研究法 |
| 2.核心概念的介绍 |
| 2.1 “微型化写作”教学 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 教学特点 |
| 2.2 部编本 |
| 2.2.1 核心概念的介绍 |
| 2.2.2 主要内容 |
| 2.2.3 “部编本”高中语文教材对写作教学的要求 |
| 2.3 “微型化”写作教学的理论依据 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 微型学习理论 |
| 2.3.3 认知负荷理论 |
| 3.将“微型化写作教学”应用于部编版高中语文写作教学的价值和意义 |
| 3.1 微型化写作教学理论应用于部编本高中语文写作教学的价值 |
| 3.1.1 落实了高中语文课程标准的相关理念 |
| 3.1.2 与部编本高中语文教材写作内容编写意图的契合 |
| 3.1.3 与部编本语文教材关于写作教学要求之间的吻合 |
| 3.1.4 微型化写作教学为高中写作教学注入了新活力 |
| 3.1.5 微型化写作教学为高中写作教学提供了方法论指导 |
| 3.2 微型化写作教学应用于高中语文写作教学的现实意义 |
| 3.2.1 有利于促进教师教学理念的更新 |
| 3.2.2 有利于适应学生阶段性的发展 |
| 3.2.3 有利于改善学生大而空的写作内容 |
| 3.2.4 有利于促进学生的个性化发展 |
| 4.高中语文写作教学的现状调查与分析 |
| 4.1 调查问卷的设计与实施 |
| 4.1.1 调查对象的选取 |
| 4.1.2 调查问卷的确立 |
| 4.2 高中写作教学现状分析 |
| 4.2.1 教师问卷分析 |
| 4.2.2 学生问卷分析 |
| 4.3 高中写作教学现状反映出来的问题 |
| 4.3.1 教师层面 |
| 4.3.2 学生层面 |
| 4.4 存在问题的原因分析 |
| 4.4.1 教师层面 |
| 4.4.2 学生层面 |
| 5.对高中微型化写作教学实施的建议 |
| 5.1 创设微型化写作群落,优化教学组织形式 |
| 5.1.1 形成微小的教学课型,完善教学组织模式 |
| 5.1.2 构成写作“课族”,建构单元间的联系 |
| 5.2 进行微型化写作训练,加强学情分析强度 |
| 5.2.1 遵循循序渐进的原则,强化写作目标的建立 |
| 5.2.2 注重学生写作需求,落实写作内容的训练 |
| 5.3 优化写作评改方式,加强师生间的联系 |
| 5.3.1 实行学生自评方式,显现学生个性化发展 |
| 5.3.2 实行师生互评方式,改善教学评价模式 |
| 5.4 设置微型化活动,激发学生写作兴趣 |
| 5.4.1 结合教学内容,融人时代元素 |
| 5.4.2 设计活动情境,营造写作氛围 |
| 5.5 基于立德树人,提高学生综合素养 |
| 5.5.1 树立正确价值观,改变学生错误理念 |
| 5.5.2 开展综合性学习,扩大学生语文视野 |
| 5.6 巧用“支架”,进行过程针对性指导 |
| 5.6.1 巧置“建议支架”,诱发学生思考 |
| 5.6.2 巧设“任务支架”,分解复杂内容 |
| 6.“微型化”写作教学在高中语文写作教学的设计与实施 |
| 6.1 写作学情的微型化 |
| 6.1.1 基于写作样本分析写作学情 |
| 6.1.2 教学尝试 |
| 6.2 写作教学目标的微型化 |
| 6.2.1 基于写作问题确定微型化写作教学目标 |
| 6.2.2 教学尝试 |
| 6.3 写作教学内容的微型化 |
| 6.3.1 基于写作学情与目标开发微型化写作教学内容 |
| 6.3.2 教学尝试 |
| 6.4 写作教学情境的微型化 |
| 6.4.1 基于学生的认知水平和学情设置写作情境 |
| 6.4.2 教学尝试 |
| 6.5 写作教学支架的微型化 |
| 6.5.1 基于写作教学内容设置微型化写作教学支架 |
| 6.5.2 教学尝试 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文写作教学现状调查问卷(教师部分) |
| 附录2:高中语文写作教学现状调查问卷(学生部分) |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 第一节 选题的目的和意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 相关概念的界定 |
| 第一章 部编教材作文训练实施体验式作文教学的可行性 |
| 第一节 体验式作文教学符合目前语文课改的趋势 |
| 一、体验式作文教学的基本特征 |
| 二、目前语文课改的趋势 |
| 第二节 体验式作文教学符合初中生的身心发展规律 |
| 一、富于探索精神,乐于亲身体验 |
| 二、勇于表现自我,敢于创新表达 |
| 第三节 体验式作文教学符合新课标新教材的基本理念 |
| 一、提倡自我体验 |
| 二、注重真情表达 |
| 三、关注作文过程 |
| 第二章 部编教材作文训练实施体验式作文教学的原则 |
| 第一节 培养学生自主写作能力 |
| 一、具有积极态度,寻求写作方法 |
| 二、勤于总结反思,阐发自我观点 |
| 第二节 培养学生的人文素养 |
| 一、注重人文积淀,培养人文精神 |
| 二、强调艺术审美,培养审美情趣 |
| 第三节 培养学生的实践创新精神 |
| 一、提倡社会实践,积累写作体验 |
| 二、具有开放心态,培养创新精神 |
| 第三章 部编教材作文训练与体验式作文教学结合的策略和方法 |
| 第一节 部编教材体验式写作训练实施策略 |
| 一、重视教材范文的学习,强调一课一得 |
| 二、构建独立的写作体系,注重读写结合 |
| 三、设置写作实践板块,培养写作创新能力 |
| 第二节 部编教材课内体验式写作训练实践方法 |
| 一、课堂教学体验式写作训练 |
| 二、课内阅读体验式写作训练 |
| 第三节 部编教材课外体验式写作训练实践方法 |
| 一、学校生活体验式写作训练 |
| 二、家庭生活体验式写作训练 |
| 三、社会生活体验式写作训练 |
| 四、走进自然体验式写作训练 |
| 第四节 部编教材课内外结合体验式写作训练实践方法 |
| 一、类文阅读体验式写作训练 |
| 二、名着阅读体验式写作训练 |
| 第四章 部编教材作文训练实践体验式作文教学的课例 |
| 第一节 课内体验式写作训练课例 |
| 第二节 课外体验式写作训练课例 |
| 第三节 课内外结合体验式写作训练课例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 调研的必要性和重要性 |
| 1.3.1 调研的必要性 |
| 1.3.2 调研的重要性 |
| 1.4 记叙文及记叙文写作教学概念界定 |
| 1.4.1 记叙文 |
| 1.4.2 记叙文写作 |
| 1.4.3 记叙文写作教学 |
| 1.5 记叙文写作和记叙文写作教学的要求 |
| 1.5.1 记叙文文体的写作要求 |
| 1.5.2 记叙文写作教学的要求 |
| 1.6 调研报告主要内容 |
| 2 研究方法与过程 |
| 2.1 调查研究的范围 |
| 2.1.1 学校基本情况 |
| 2.1.2 教师基本情况 |
| 2.1.3 学生基本情况 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 调查研究的过程 |
| 2.3.1 调研前期准备 |
| 2.3.2 调查问卷的编制与验证 |
| 2.3.3 正式调研 |
| 2.3.4 资料和数据的处理与分析 |
| 3 调查资料和数据的分析 |
| 3.1 学生问卷数据的统计与分析 |
| 3.1.1 记叙文写作认知方面 |
| 3.1.2 记叙文写作习惯方面 |
| 3.1.3 记叙文写作能力方面 |
| 3.1.4 记叙文写作教学的基本情况 |
| 3.2 教师问卷数据的统计与分析 |
| 3.2.1 记叙文写作教学认知方面 |
| 3.2.2 记叙文写作教学方法方面 |
| 3.2.3 记叙文写作教学的基本情况 |
| 3.2.4 学生记叙文写作方面 |
| 4 初中语文记叙文写作教学现状及分析 |
| 4.1 初中语文记叙文写作教学取得的成绩 |
| 4.1.1 记叙文写作教学重视读写结合 |
| 4.1.2 记叙文写作教学注重小练笔训练 |
| 4.2 教师记叙文写作教学方面存在的问题及归因分析 |
| 4.2.1 教师记叙文写作教学方面存在的问题 |
| 4.2.2 教师方面存在问题的归因分析 |
| 4.3 学生记叙文写作方面存在的问题与归因分析 |
| 4.3.1 学生记叙文写作方面存在的问题 |
| 4.3.2 学生记叙文写作水平的分析 |
| 4.3.3 学生方面存在问题的归因分析 |
| 5 初中语文记叙文写作教学的改进建议 |
| 5.1 教师方面 |
| 5.1.1 明确教学目标,制定教学计划 |
| 5.1.2 激发写作兴趣,命题贴近生活 |
| 5.1.3 重视写前指导,加强写作训练 |
| 5.1.4 指导作文修改,培养修改习惯 |
| 5.1.5 制定评价标准,倡导多元评价 |
| 5.2 学生方面 |
| 5.2.1 端正态度,培养兴趣 |
| 5.2.2 多读多写,加大练习 |
| 5.2.3 观察生活,积累素材 |
| 5.2.4 放飞想象,创新思维 |
| 5.2.5 探究教材,模仿创新 |
| 5.2.6 修改作文,反思成长 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 后记 |
（7）延吉市第六中学作文训练现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外作文训练现状概述 |
| 1.3.2 国内作文训练研究现状概述 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第二章 研究的依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求和建议 |
| 2.2.1 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求 |
| 2.2.2 《义务教育语文新课程标准》(2011版)对写作训练的实施建议 |
| 2.3 现AI写作作学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学作文训练的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 延吉市第六中学作文训练的教师教学现状 |
| 3.2.1 作文训练内容的设计 |
| 3.2.2 作文训练文体的选择 |
| 3.2.3 作文训练方法的运用 |
| 3.2.4 作文训练体系的形成 |
| 3.3 延吉市第六中学作文训练的学生学习现状 |
| 3.3.1 学生作文训练的情况调查 |
| 3.3.2 作文训练的数量和质量 |
| 3.3.3 作文训练的素材积累 |
| 3.3.4 作文训练的文体选择 |
| 第四章 延吉市第六中学作文训练中存在的优势及问题分析 |
| 4.1 作文训练中存在的优势 |
| 4.1.1 训练方法的创新化 |
| 4.1.2 训练体系的合理化 |
| 4.2 作文训练中存在的问题 |
| 4.2.1 教师对作文训练的设计不够系统 |
| 4.2.2 学生写作能力发展不平衡 |
| 4.2.3 学生对作文训练的兴趣逐渐降低 |
| 4.2.4 学生在作文训练中文体选择单一 |
| 4.3 作文训练中存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 教师过分关注分数,忽略能力培养 |
| 4.3.2 训练内容和训练文体的不全面 |
| 4.3.3 学生自主探究意识薄弱 |
| 第五章 对延吉市第六中学作文训练的建议 |
| 5.1 关于教师方面的建议 |
| 5.1.1 改变教育观念,使学生树立正确训练目标 |
| 5.1.2 完善训练内容,全面提高学生写作能力 |
| 5.1.3 丰富训练内容,引导学生有效运用素材 |
| 5.1.4 坚持多文体并重,加强对材料作文的重视 |
| 5.1.5 组织互动游戏,提高学生作文训练兴趣 |
| 5.1.6 运用微写作训练，让作文训练化整为零 |
| 5.2 关于学生方面的建议 |
| 5.2.1 树立训练目标,用理想激发兴趣 |
| 5.2.2 尝试多样化写作,寻找作文训练乐趣 |
| 5.2.3 扎实写作知识,提高写作能力 |
| 5.2.4 夯实作文基础,完善语言表达 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（8）微信辅助小学生记叙文写作教学（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 移动技术在教学中的普遍应用 |
| 1.1.2 小学记叙文写作教学的重要地位 |
| 1.1.3 微信辅助记叙文写作的可行性 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 当前小学记叙文写作教学的研究现状 |
| 1.2.2 在记叙文教学中应用信息技术的研究现状 |
| 1.2.3 微信在小学记叙文教学中应用的研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第二章 记叙文写作教学以及微信平台概述 |
| 2.1 记叙文写作教学概述 |
| 2.1.1 记叙文的概念 |
| 2.1.2 小学记叙文教学的特点 |
| 2.2 微信平台的功能及优势 |
| 2.2.1 微信平台的概念 |
| 2.2.2 微信平台的功能 |
| 2.2.3 微信平台在记叙文写作教学中应用的优势 |
| 2.3 将微信与记叙文教学结合的理论基础和教学模式 |
| 2.3.1 相关理论基础 |
| 2.3.2 微信与记叙文写作教学结合的教学模式 |
| 第三章 微信应用于小学记叙文教学的现状调研 |
| 3.1 调查对象基本情况以及问卷内容 |
| 3.2 学生问卷结果与分析 |
| 3.3 教师访谈结果分析 |
| 3.4 总结 |
| 第四章 微信在小学生记叙文写作的应用策略 |
| 4.1 使用微信群组,个体整体两手抓 |
| 4.1.1 微信1 vs 1,关注学生个体差异 |
| 4.1.2 群组交流,实现共同成长 |
| 4.2 推荐优质微信公众号,加速资源获取 |
| 4.2.1 熟知参考标准,筛选挑选公众号 |
| 4.2.2 推荐优质公众号,积累写作素材 |
| 4.3 善用小程序,丰富作文教学方式 |
| 4.3.1 应用“美篇”小程序分享学生佳作的优势 |
| 4.3.2 “美篇”小程序在记叙文教学中的应用策略 |
| 第五章 微信辅助小学生记叙文写作的设计与实施 |
| 5.1 设计思路 |
| 5.2 实施准备 |
| 5.2.1 学习者分析 |
| 5.2.2 学习目标和学习内容分析 |
| 5.3 教学实施过程 |
| 5.3.1 课前:教师在微信群发布任务 |
| 5.3.2 课中:直播写作技巧,优秀案例赏析 |
| 5.3.3 课后:推送写作素材,布置作业,佳作分享 |
| 5.4 效果分析 |
| 5.4.1 学习效果分析 |
| 5.4.2 满意度分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 本研究的不足之处 |
| 6.3 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 学生问卷调查表 |
| 附录2: 教师访谈表 |
| 附录3: 《我的乐园》自测量表 |
| 附录4: 微信使用满意度调查 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）先行组织者策略在初中写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定和研究现状 |
| 1.2.1 先行组织者策略的概念界定 |
| 1.2.2 文献研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 第2章 初中写作教学中先行组织者策略运用的现状调研 |
| 2.1 先行组织者策略在运用过程中存在的问题 |
| 2.1.1 语文教师未能为学生提供写作支架 |
| 2.1.2 语文教师使用先行组织者策略的方法欠妥,收效甚微 |
| 2.1.3 学生写作兴趣低,没有写作热情 |
| 2.2 先行组织者策略在初中写作教学过程中存在问题的原因 |
| 2.2.1 语文教师对先行组织者策略的认识性不够 |
| 2.2.2 语文教师运用先行组织者策略的延续性不足 |
| 2.2.3 学生写作缺少主观能动性 |
| 第3章 先行组织者策略在初中写作教学中运用的可行性 |
| 3.1 先行组织者策略的使用符合义务教育语文课程标准中对写作教学的要求 |
| 3.2 先行组织者策略对初中写作教学的意义和作用 |
| 3.3 先行组织者策略与初中写作教学的过程有高程度的契合性 |
| 第4章 先行组织者策略在初中写作教学中的应用策略 |
| 4.1 写作开始时积累——支架策略 |
| 4.1.1 日常撰写培养 |
| 4.1.2 阅读素材积累 |
| 4.2 写作进行时——陈述性组织者策略 |
| 4.2.1 内容 |
| 4.2.2 素材 |
| 4.2.3 结构安排 |
| 4.2.4 语言使用 |
| 4.3 写作总结阶段指导—比较性组织者策略 |
| 第5章 先行组织者策略在初中写作教学中应用的案例研究 |
| 5.1 先行组织者策略在初中写作教学中的教学设计 |
| 5.1.1 教学内容的选定 |
| 5.1.2 先行组织者策略的教学设计 |
| 5.2 先行组织者策略在初中写作教学中的实施 |
| 5.2.1 施测对象 |
| 5.2.2 施测时间 |
| 5.2.3 作文成绩界定标准 |
| 5.2.4 施测前后结果比对 |
| 5.2.5 施测后成效分析 |
| 5.3 先行组织者策略在初中写作教学中的不足 |
| 5.3.1 过于依赖教学者个人能力 |
| 5.3.2 班级内部差异性影响策略的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:《先行组织者策略在初中写作教学中的运用情况调查》(教师版) |
| 附录 B:《先行组织者策略在初中写作教学中的运用情况调查》(学生版) |
| 附录 C:课堂记录表 |
| 附录 D:学生作文成绩单 |
| 附录 E:访谈提纲 |
| 致谢 |
四、赏美文·学写作——浅谈初中记叙文写作能力的培养（论文参考文献）
- [1]余映潮写作教学思想探究[D]. 陈怡彤. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]基于语文核心素养的七年级写作教学研究[D]. 韦伟. 扬州大学, 2020(05)
- [3]孙俍工《记叙文作法讲义》对初中记叙文写作教学的启示[D]. 王先智. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]部编版高中语文微型化写作教学研究[D]. 文璐. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究[D]. 郝兆刚. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]初中语文记叙文写作教学现状调查研究报告[D]. 夏鑫钰. 新疆师范大学, 2020(07)
- [7]延吉市第六中学作文训练现状的调查研究[D]. 咸贺. 延边大学, 2020(05)
- [8]微信辅助小学生记叙文写作教学[D]. 李婷. 华中师范大学, 2020(01)
- [9]徐州市中考语文作文题分析与初中写作教学策略研究[D]. 闫梦凡. 华中师范大学, 2019
- [10]先行组织者策略在初中写作教学中的应用研究[D]. 胡珊. 江西科技师范大学, 2019(02)
标签：义务教育语文课程标准论文; 写作教学论文; 文学论文; 核心素养论文; 写作能力论文;