一、与时俱进 促进民办教育健康发展（论文文献综述）
常鑫[1]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中提出当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
朱煦景[2]（2020）在《浙江省民办基础教育扶持政策及执行研究 ——以诸暨为例》文中提出改革开放以来,国家大力促进民办教育事业的发展,制定出台了许多促进民办教育发展的政策。在国家政策的引导和鼓励下,我国民办基础教育也得到了长足的发展。特别是1997年李鹏总理签署中华人民共和国国务院令（第226号）发布《社会力量办学条例》以及2002颁布《中华人民共和国民办教育促进法》以来,我国民办基础教育得到了持续、稳定的发展,呈现出欣欣向荣发展的景象。2018年12月,国家主席习近平签署中华人民共和国主席令（第24号）,发布经全国人大常委会第三次修改的《中华人民共和国民办教育促进法》。此法的实施,进一步规范我国民办基础教育的发展,使我国民办基础教育发展进入依法、规范、有序发展的新阶段。目前,在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下,在国家及各地政策的引导下,我国基础教育已发展成政府办学为主,社会广泛参与的多元化办学格局,民办基础教育已成为满足广大人民群众基础教育多样化需求、扩大基础教育供给、推动基础教育大众化、促进基础教育改革和发展的重要力量,民办基础教育事业也越来越受到各级政府和社会广大人民群众的广泛关注。我国民办基础教育发展所取得的成绩,与国家出台的一系列法律政策是分不开的。尤其是2017年9月实施的《民办教育促进法》,作为国家对民办教育发展的国家大法,规范和引领各级政府制定出台与之相适应的,促进和规范民办教育发展的政策法规,使得民办基础教育有序规范发展奠定了坚实的法律政策基础。党的十九大后,浙江省政府在国家相关法律法规的引领下,从浙江省的实际出发,继续鼓励和引导社会力量兴办教育,并结合新时代特点,相继制定出台各类鼓励政策举措,使全省社会力量投资办学的积极性进一步提高。一系列法规政策,不但从宏观上为浙江民办基础教育发展指明了方向,而且也成为浙江民办基础教育繁荣发展的重要保障。但浙江省民办基础教育在快速发展之后,在办学规模和层次上有了较好基础后,也必然要从发展模式上做出调整,由规模扩张转向内涵发展、提高办学质量上来。然而浙江民办基础教育内涵式发展中存在一些制约因素,成为民办基础教育发展带来新的挑战。例如办学时间长短不一,不少学校无法把握基础教育规律;办学主体法人属性不清晰,民办学校权益难以保障;融资渠道不畅通和财政支持力度不够,办学经费紧张;师资队伍不稳定,影响民办学校基础教育培养质量;内部管理混乱,师生权益得不到保障等,这些问题和因素影响了民办基础教育的内涵式发展。因此,在当前国家大力支持社会力量兴办基础教育的宏观形势下,如何把握机遇,从中观和微观上解决民办基础教育发展中出现的一些问题,在政策制定以及执行方面更加切合实际,更加有利于促进浙江民办基础教育的良性发展,是摆在浙江省各级政府和民办基础教育者面前的一项具有挑战性的任务。本文以浙江省为研究区域,以诸暨市为例,运用相关的公共管理理论,围绕浙江省各级政府在民办基础教育发展中政策制定、执行的角色定位和行为进行分析,以期找到政府在民办基础教育发展中的行为逻辑,尝试提出有利于浙江省民办基础教育发展的政策建议,为各级政府及相关部门的决策和实践提供参考。本文主体内容包括以下几部分:第一部分为绪论。介绍了本选题的研究背景、意义、思路、方法,并对中外相关研究的文献进行了梳理,奠定选题研究的文献基础;第二部分为概念理解和理论基础。对本选题相关核心概念进行比较全面的界定,奠定本选题研究的概念基础;同时,根据研究主题以及文献梳理,寻找本选题研究的相关理论支撑,奠定本选题研究的理论基础;第三部分为浙江省民办基础教育现状分析。以诸暨民办基础教育发为例,详细介绍了浙江省民办基础教育发展现状以及政府扶持政策现状;第四部分为问题与原因。在对现状深入分析的基础上,归纳出浙江省政府民办基础教育扶持政策存在的问题,并对问题产生的原因进行深入剖析;第五部分为对策建议。基于对浙江省民办基础教育现状分析、问题归纳及原因剖析,提出完善浙江省民办基础教育政策扶持的对策建议:完善民办基础教育政策法规,提升民办基础教育扶持政策质量,优化民办基础教育扶持政策执行环境等等。
聂军强[3]（2020）在《陕西民办高校“三全育人”实现路径研究》文中进行了进一步梳理坚持立德树人是高校思想政治教育的根本任务。思想政治教育工作贯穿教育教学全过程,必须围绕“培养什么人,如何培养人,为谁培养人”这一根本问题进行。国家正式提出坚持“全员育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”理念,并在公办高校开始试点工作。陕西民办高校在全国民办高校中占有重要的地位,以“三全育人”理念来开展大学生思想政治教育工作,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育是国之大计。在这种情况下,研究陕西民办高校“三全育人”实现路径有重要意义。本文在对“立德树人、三全育人、民办高校”三个概念梳理的基础上,闸释了“三全育人”的实现对于高校育人的重要意义。结合陕西民办高校发展历程、发展状况,通过全员育人旨在提升全体教职员工的育人使命感和责任感,充分发挥全程育人,全方位育人功效。促使育人队伍系统化、正规化。以学校、家庭、社会和学生形成四位一体的管理模式,并对其探讨和研究。论文以陕西6所民办高校为研究对象,着力研究陕西民办高校、三全育人”的发展现状,结合民办高校办学灵活机制的特点,学习和借鉴公办高校的办学优势、理念优势、管理优势,来弥补民办高校的不足之处。接着从公办高校办和民办高校的学生生源不同、师资队伍不同、管理队伍不同等的差异性加以分析和比较,指出民办高校在“三全育人”方面存在的问题,加以分析。研究陕西民办高校“三全育人”实现路径。注重顶层设计、坚持全员育人,构建高校一体化的育人队伍、以协同联动引领“三全育人”实践创、新明确育理念、夯实育人过程、完善育人机制,培养合格的社公主义建设者和接班人,从而达到人人育人、时时育人、事事育人的效果。
肖姚[4]（2020）在《贵州省民办中学德育实效性研究》文中指出民办中学教育是我国基础教育的重要组成部分,它的出现助力了我国基础教育的普及。育人先育德的思想要求民办中学必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。而德育工作的完成率则需要用德育实效性来进行检验,可以说,考核一所民办中学德育实效性的高低是该校德育工作顺利开展的重要依据。因此,本论文从民办教育这一特殊教育背景入手,通过考察民办中学德育过程的实效性,发现其中存在的问题,以期找到解决问题的方法。为了使研究建立在事实基础上,本文选取了贵州省五所民办中学为调研对象,并且通过系统的理论论证与现状调查相结合的方式,对民办中学德育现状进行了全方面的分析。整篇论文共四大部分:绪论,主要说明研究缘起与研究意义、研究现状综述以及研究思路和方法。第一章是民办中学德育实效性的基本研究和理论基础。通过对“德育”和“德育实效性”基本概念进行界定,以及阐述了经典马克思主义者和第二、三代领导人德育观、习近平德育思想,让读者对本文所涉及的基本概念和理论有初步的了解。在第二章中,则是对贵州省民办中学德育实效性进行了现状调查与分析。具体而言包括贵州省民办中学德育现状的调查与分析、贵州省民办中学在增强德育实效性过程中取得的成效、德育实效性存在问题及原因分析。最后一章,本文分别从制度、环境、教材内容以及家长工作四个路径探讨了增强贵州省民办中学德育实效性的优化策略。
毕玉婷[5]（2020）在《陕西民办高校思政育人工作研究》文中认为我国民办高校不断发展壮大,其学生的思想政治教育越来越受到社会的关注。探讨陕西民办高校思政育人工作的现状,并根据现状制定符合民办高校发展的思政育人工作对策,提高民办高校的思政育人工作质量,是目前陕西民办教育研究者们的研究重点。本研究以陕西民办高校思政育人工作为研究对象,从理论上强化思想政治教育工作,从实践中有效践行社会主义核心价值观,从十大育人体系中选取思政教育主渠道的“课程育人工作”、思政信息接收新手段的“网络育人工作”、思政教育人格基础的“心理育人工作”三个具有代表性的工作类型,对5所具有代表性的陕西民办高校进行广泛取样调研,并加以分析,寻找问题和进行原因探索,分析基本规律与特征,探索思政育人工作质量提升策略,为民办高校思政育人工作提供新的视角和观点。本研究发现,陕西民办高校思政育人工作具有办学条件改善,奠定了思政育人的物质基础;校园文化提升,营造了思政育人良好氛围;专业特色突出,融合了思政育人着力点;管理体制灵活,助力思政育人品牌建设四方面优势,但也存在:课程育人的实效性有待进一步加强、网络育人功能性有待充分利用、心理育人知晓率及重视度有待进一步提高、思政育人教师队伍有待进一步完善、学生自身因素存在多元化五个方面问题。针对陕西民办高校思政育人工作现状,提出五条工作对策:第一,进一步夯实课程育人工作,补齐短板,构建全面的思政课程体系;第二,进一步创新互联网+理念,优化拓展网络育人方法及手段,提升网络育人工作实效;第三,进一步开展宣传教育,让心理健康教育理念深入人心,深化心理育人工作体系;第四,进一步完善政策,加强师资队伍建设,铺垫思政育人效果保障;第五,进一步贴近学生,加强学生管理工作,提升思政育人效果。总之,民办高校与公办高校一样,追求教育的立德树人,在课堂育人、网络育人、心理育人方面取得了成绩,也存在些许问题,这提示,陕西民办高校思政育人工作可以利用自身优势,从政策上、体系上、路径方法上进行进一步创新,提升工作质量。
卢桃[6]（2020）在《上海市民办高职院校扶持政策体系完善研究》文中提出改革开放30多年以来,广大人民群众对高等教育资源的需求越来越高,为了满足人民群众的教育需求,民办教育获得长足发展。在高等教育大众化的背景下,民办高职院校作为民办高校的重要组成部分,不仅能使就业压力得到一定的缓解,同时还有利于丰富高等教育资源,促进公平教育的实施,在我国高等教育领域中发挥着极其重要的作用,是推动我国教育事业发展的一股重要的力量。在本文中,通过介绍我国民办高等教育的发展历程,我们可以得出结论,对于民办高校而言,其发展与进步在一定程度上也受益于政策的扶持,民办高校的发展空间也与各项扶持政策息息相关。结合“谁受益,谁负担”这一原则不难看出,随着民办高等教育的不断推进,目前政府俨然已经成为了这种教育体系背景下的最大的受益者,其次,受教育者乃至整个社会也能够从中受到一定的益处。因此,对于政府部门而言,其必须要鼎力支持民办高等教育的发展,确保这种教育能够实现可持续发展。近年来,中央政府出台了一系列法律法规来规范和扶持民办高等教育,上海市政府也制定了相应的扶持政策,但在实际的操作过程中民办高职院校的发展依然存在诸多问题,政策的执行效果不尽如人意。为此,笔者结合自己在上海D学院工作的实际经历,以上海D学院为例,采用文献研究法、比较研究法和调查研究法等,对民办高职院校发展中的政府扶持政策进行了研究。本文从准公共产品理论、高等教育成本分担理论和教育公平理论入手,对民办高职院校所获得的政策扶持展开深入的分析,从理论上剖析政策扶持的作用,并分别站在经济、公益以及法律的角度上阐述政策扶持的意义,指明政策扶持具有一定的必要性。结合我国政府在扶持民办高校方面所出台的政策以及这些扶持政策的发展历史,通过对上海D学院的个案展开研究,深入的探索上海市政府在扶持民办高职院校方面所出台的政策,分析目前上海市政府在该方面存在的问题,结合实际情况为解决这些问题提出思路和对策建议,以建立科学合理的政策扶持体系,规范和创新政策执行效果,优化政策执行环境等,不断促进上海市民办高职院校的可持续发展。
杨帆[7]（2020）在《中小学生民办校外培训机构发展中存在的问题及对策 ——以内蒙古Q旗为例》文中认为随着中国市场经济水平的提升,人民生活水平和消费水平的不断提高,教育需求也在不断扩大,尤其是中小学阶段的公立学校已经难以满足所有人的教育需求。由于教育资源不均衡,学校提供的教育服务与学生家长对于孩子的教育要求不对等,且在多方利益驱使下,中小学校外培训机构如雨后春笋般出现在人们的视野中,乱象重生,对校外培训机构的整治规范已迫在眉睫。本文通过梳理Q旗区划内校外培训机构的发展历程以及在发展过程中存在的问题,从而找到存在的问题并提出对策。本文界定了文中校外培训机构的定义,把校外培训机构置于我国民办教育体系内,从中央到地方各级印发的关于中小学校外培训机构整治政策入手,用政府规制理论、公共产品理论以及教育公平理论作为支撑,将论文分为五大部分。梳理现阶段全国整治背景下Q旗中小学校外培训机构的现状及整治情况;对Q旗中小学校外培训机构所存在的问题进行分析,最后从深化教育体制改革、政府监管、培训机构、非政府组织行业协会等六个层面给出相应解决对策。论文的价值在于找出了Q旗校外培训机构在发展过程中存在的问题,对于原因从多个角度进行了客观的分析,对于专项治理中小学校外培训机构,在深化改革、政府多元化协同治理以及行业及社会外部监督等多个方面提出了有效的建议,对进一步的治理实践中具有一定的指导意义,充实了中小学校外培训机构治理和规范方面的理论研究。
王晗[8]（2020）在《吉林省民办学前教育政府规制问题研究》文中进行了进一步梳理自从改革开放之后,极大程度地促进了我国民办学前教育事业的发展,与此同时,公办园资源缺乏的问题得到了解决,对学前教育事业的发展具有重要的现实意义。然而,民办学前教育也产生了很多问题,例如教育质量无法得到有效保证、入学费用高、投资者对利润过度追逐等问题,受到了社会各界的广泛质疑。基于此,在学前教育服务中政府的职能是什么,已经成为了学术界讨论的重点内容。政府能够确立其运作机制与治理方式的基础是正确审视民办学前教育的办学特性。政府行使公共权力的本质是追求社会与公民的公共利益,从而使社会面临的公共问题得到解决。因为学前教育具有准公共产品的特性,许多国家均将其列入至公共服务体系中,但却并不表示必须要由政府提供学前教育服务。事实上,在提供学前教育服务的过程中,供需双方必须要处于平衡状态,因此多元供给成为了必然选择。通过对民办学前教育进行分析后发现,不仅为市场机制提供了自由选择与竞争的机会,提高了学前教育资源的利用率,而且也具有正外部性以及信息不对称等特征,极易造成市场失灵的情况,必须要由政府进行干预调控。本文在研究的过程中,主要与国内民办学前教育的发展现状相结合,引入国外先进的政府规制理论,将民办学前教育的政府规制作为研究方向,对现行的民办学前教育政府规制从准入制度、质量、价格三个方面提出问题,并寻找出现问题的原因,借鉴新西兰的教育评估体系以及天津市设立民办学前教育服务点的成功经验提出对策,期望可以为相关工作的开展提供有利参考。
张小梨[9]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中研究说明现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
王佳妮[10]（2020）在《武汉市民办高等教育政府扶持政策研究》文中提出改革开放以来,我国民办高等教育经过了四十年的发展,已经成为我国教育事业不可或缺的重要组成部分。近年来,随着国家对民办高等教育愈发重视,相继出台、不断完善相关政策法规,武汉市民办高等教育事业的发展也取得了很大的进步,然而,由于我国民办高等教育事业起步较晚,政府及相关从业人员缺少经验,即使民办高等教育事业发展较快,目前仍然面临着很多问题,例如资金压力大、融资困难、教师队伍流动性大等等。武汉市民办高校和公办高校一样承担着为社会培养、输送人才的责任,却无法享受公办高校的政府财政资助等扶持政策的待遇,同时,由于武汉市民办高等教育政府扶持政策的不完善,对武汉市民办高校的发展推动有限,无法切实改善其面临的诸多困境,导致武汉市很多民办高校面临着举步维艰的生存困境。为了能够促进武汉市民办高校的健康发展,武汉市政府的扶持政策起着至关重要的作用,首先,可以以法律的形式来保障民办高校的合法权益,其次,可以改善民办高校的生存环境,最后,可以规范引导民办高校的健康发展。本着教育公平原则,国家应该大力支持民办高等教育的发展,来满足人民的教育需求,根据教育成本分担原则,国家应该对民办高等教育进行财政资助,民办高等教育具有公益属性,政府应该承担在教育事业发展中应有的责任,如何合理分配社会公共资源,来对民办高等教育进行政策扶持,决定着我国教育体制改革的成果。本文首先介绍了选题背景与研究意义,梳理了国内外相关文献的研究成果,通过教育公平理论和教育成本分担理论,论证了政府对民办高等教育政策扶持的必要性和可行性。然后,通过文献研究和相关调研,分析了武汉市民办高等教育的发展现状,并总结了武汉市民办高等教育面临的四大困境:办学资金压力大、地方性政策贯彻落实不到位、师资队伍权益保障机制不健全、针对民办高等教育的歧视,同时,对出现的困境进行了一定的分析。接着通过对各级政府民办高等教育扶持政策的对比分析,总结出武汉市民办高等教育政府扶持政策存在的问题及原因。最后,分别从明确政府扶持政策的原则、提升政府扶持政策的针对性、执行力以及完善政府扶持政策的策略三个大方向上提出了完善武汉市民办高等教育政府扶持政策的相关建议。
二、与时俱进 促进民办教育健康发展（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、与时俱进 促进民办教育健康发展（论文提纲范文）
（1）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）浙江省民办基础教育扶持政策及执行研究 ——以诸暨为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 相关研究综述 |
| 1.2.2 对已有研究的评价 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 基本概念及理论依据 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 地方政府 |
| 2.1.2 民办基础教育 |
| 2.1.3 扶持政策 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 新公共管理理论 |
| 2.2.2 教育公共服务均等化理论 |
| 2.2.3 新公共服务理论 |
| 2.2.4 公共政策理论 |
| 第3章 浙江民办基础教育扶持政策现状—以诸暨为例 |
| 3.1 浙江民办基础教育的发展现状 |
| 3.1.1 办学主体 |
| 3.1.2 基础设施 |
| 3.1.3 师资队伍 |
| 3.1.4 学生数量及来源 |
| 3.2 浙江民办基础教育政府扶持政策现状 |
| 3.2.1 民办基础教育扶持政策梳理 |
| 3.2.2 政府鼓励民办基础教育多元化办学 |
| 3.2.3 政府鼓励公办和民办学校相互帮扶提升民办学校师资水平 |
| 3.2.4 政府扶持民办基础教育发展的奖励补助政策 |
| 3.3 例案研究——基于诸暨的调查 |
| 3.3.1 诸暨市扶持民办基础教育发展政策概况 |
| 3.3.2 诸暨市民办基础教育发展中扶持政策与执行的成效 |
| 第4章 浙江民办基础教育扶持政策与执行存在的问题及原因 |
| 4.1 浙江民办基础教育政府扶持政策与执行存在的问题 |
| 4.1.1 扶持政策不够具体全面 |
| 4.1.2 扶持政策的执行有待改善 |
| 4.1.3 扶持政策环境有待优化 |
| 4.2 浙江民办基础教育政府扶持政策存在的问题原因剖析 |
| 4.2.1 政府对民办基础教育的作用认知不到位 |
| 4.2.2 政府对民办基础教育扶持政策执行机构协调不够 |
| 4.2.3 社会对民办基础教育的认知有偏颇 |
| 第5章 完善浙江民办基础教育扶持政策与执行的对策建议 |
| 5.1 提高对民办基础教育作用的认识 |
| 5.1.1 明确民办基础教育的发展定位 |
| 5.1.2 制定民办基础教育整体规划目标 |
| 5.2 完善民办基础教育扶持政策法规 |
| 5.2.1 完善政策法规,依法管理 |
| 5.2.2 完善财政扶持政策 |
| 5.2.3 建立和完善民办基础教育专项资金的使用和监管机制 |
| 5.2.4 建立健全民办学校审批准入制度和退出制度 |
| 5.3 提高民办基础教育扶持政策执行水平 |
| 5.3.1 提高执行效率 |
| 5.3.2 加强对政策执行监督 |
| 5.3.3 落实《民促法》赋予民办基础教育的对应待遇 |
| 5.4 改善民办基础教育扶持政策执行环境 |
| 5.4.1 统一认识形成,优化扶持政策的政治与社会环境 |
| 5.4.2 加大宣传提高政策扶持主体地位 |
| 5.4.3 加强政策执行过程中学校、政府、媒体的互动 |
| 5.4.4 加大对民办教育的全方位投入,优化政策扶持的经济环境 |
| 第6章 研究结论与研究展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）陕西民办高校“三全育人”实现路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育大众化为民办高校提供了发展机遇 |
| 1.1.2 民办高校人才培养面临新的挑战 |
| 1.1.3 陕西民办高校积极探索育人新模式 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 “三全育人”相关的概念和理论依据 |
| 2.1 三全育人 |
| 2.1.1 “三全育人”的内涵 |
| 2.1.2 “三全育人”的几对关系 |
| 2.2 立德树人 |
| 2.2.1 立德树人的提出 |
| 2.2.2 立德树人的内涵 |
| 2.3 民办高等教育 |
| 2.3.1 民办高校的概念 |
| 2.3.2 民办高校的性质 |
| 2.3.3 民办高校形成过程 |
| 2.4 研究理论依据 |
| 2.4.1 马克思关于人的全面发展理论 |
| 2.4.2 教育本质论 |
| 3 陕西民办高校“三全育人”的发展现状 |
| 3.1 陕西民办高校“三全育人”发展状况 |
| 3.1.1 陕西民办高校“三全育人”的雏形和发展阶段 |
| 3.1.2 陕西高校“三全育人”试点的正式启动 |
| 3.1.3 陕西民办高校在“三全育人”中取得成绩 |
| 3.2 陕西民办高校外延式向内涵式转变途径多样化 |
| 3.2.1 由非全日制向全日制过渡的完成 |
| 3.2.2 办学层次不断的变化 |
| 3.2.3 管理队伍的不断壮大 |
| 3.2.4 民办高校人员学历层次的不断提升 |
| 3.2.5 全面提高课程建设质量 |
| 4 陕西民办高校“三全育人”的特征 |
| 4.1 陕西民办高校“三全育人”的特征 |
| 4.1.1 实践性特征:“三全育人”是对高校育人现实问题有力回应 |
| 4.1.2 发展性:“三全育人”内涵随着育人环境的改变不断丰富 |
| 4.1.3 创新性:“三全育人”是新时代思想政治教育的改革 |
| 4.2 陕西民办高校“三全育人”与公办院校的差异性表现 |
| 4.2.1 高校学生差异性主要表现 |
| 4.2.2 管理模式差异 |
| 4.2.3 管理队伍差异 |
| 4.2.4 教师队伍差异 |
| 4.2.5 资源差异 |
| 4.2.6 高校学生社会需求差异性 |
| 5 陕西民办高校“三全育人”存在的问题及其原因 |
| 5.1 调查问卷分析 |
| 5.1.1 调查对象 |
| 5.1.2 调查的主要内容 |
| 5.1.3 调查结果分析 |
| 5.2 陕西民办高校“三全育人”存在问题和原因 |
| 5.2.1 全员育人没有真正落实到位:尚未形成全员育人一体化队伍 |
| 5.2.2 全过程性育人没有真正实现有效衔接:出现衔接不到位现象 |
| 5.2.3 全方位育人没有真正实现有机联对:未达成有机统一 |
| 6 陕西民办高校“三全育人”实现的路径 |
| 6.1 明确“全员育人”职责,站好关键岗 |
| 6.1.1 加强党的领导 |
| 6.1.2 注重辅导员队伍建设 |
| 6.1.3 发挥专兼职队伍作用 |
| 6.1.4 发挥行政管理人员的育人功效 |
| 6.1.5 发挥后勤人员的服务育人作用 |
| 6.1.6 发挥大学生的自我教育作用 |
| 6.2 坚守全过程育人阵地,种好责任田 |
| 6.2.1 明确育人理念 |
| 6.2.2 构建育人体系 |
| 6.2.3 加强文化育人质量提升体系 |
| 6.2.4 加强学风校风建设 |
| 6.2.5 加强思想政治教育方法多样化 |
| 6.3 完善全方位育人机制,守好一段渠 |
| 6.3.1 注重顶层设计 |
| 6.3.2 建立整合制度 |
| 6.3.3 加强教师党建工作 |
| 6.3.4 建立监控制度 |
| 6.3.5 建立激励制度 |
| 6.3.6 建立和加强网络教育阵地 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表论文 |
（4）贵州省民办中学德育实效性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 民办中学德育实效性的基本研究和理论基础 |
| 第一节 基本概念阐述 |
| 一、德育 |
| 二、德育实效性 |
| 第二节 德育实效性研究的理论基础 |
| 一、马克思列宁德育观 |
| 二、党的历代领导人德育思想 |
| 第二章 贵州省民办中学德育实效性的现状调查与分析 |
| 第一节 贵州省民办中学德育现状调查与分析 |
| 一、贵州省民办中学发展概述 |
| 二、调查设计 |
| 三、对贵州省民办中学德育现状的统计与分析 |
| 第二节 贵州省民办中学在增强德育实效性过程中取得的成效 |
| 一、丰富了德育形式,德育主题活动成效明显 |
| 二、加强了新媒体的运用,德育效果显着 |
| 第三节 贵州省民办中学德育实效性存在问题及原因分析 |
| 一、个别民办中学德育环境不佳,存在重智轻德现象 |
| 二、思政课教材部分内容存在重复,缺乏时效性 |
| 三、部分家长无法与学校德育工作协调一致,缺乏与子女的交流 |
| 第三章 增强贵州省民办中学德育实效性的路径优化策略探讨 |
| 第一节 增强贵州省民办中学德育实效性的制度优化策略 |
| 一、促进相关德育政策制定 |
| 二、完善德育工作的学校领导体制 |
| 三、健全德育专职教师成长机制 |
| 第二节 增强贵州省民办中学德育实效性的环境优化策略 |
| 一、形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育环境 |
| 二、净化网络环境 |
| 三、改善校园环境 |
| 第三节 增强贵州省民办中学德育实效性的教材内容优化策略 |
| 一、推进各学科渗入德育教育 |
| 二、加强社会主义核心价值观教育 |
| 三、增强中国优秀传统文化教育 |
| 第四节 增强贵州省民办中学德育实效性的家长工作优化策略 |
| 一、提升家长德育理念和道德修养 |
| 二、改进家长德育方式 |
| 三、发扬传统家庭美德教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（5）陕西民办高校思政育人工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 评析 |
| 1.3 研究内容与思路 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 第二章 民办高校思政育人工作的理论基础 |
| 2.1 概念界定与特点 |
| 2.1.1 民办高校 |
| 2.1.2 思政育人 |
| 2.1.3 立德树人 |
| 2.2 高校思政育人工作的理论基础 |
| 2.2.1 传统文化德政、师法育人思想 |
| 2.2.2 马克思主义理论 |
| 2.2.3 党和国家领导人重要思想政治教育论述 |
| 2.3 高校思政育人工作的政策依据 |
| 第三章 陕西民办高校思政育人工作现状调研 |
| 3.1 思政育人工作现状调查问卷的基本情况 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调研问卷设计与编制 |
| 3.2.1 问卷设计的理论支撑 |
| 3.2.2 问卷设计的内容 |
| 3.2.3 问卷数据统计方法 |
| 3.3 调研问卷结果 |
| 3.3.1 问卷发放及回收结果 |
| 3.3.2 问卷信度与效度检验 |
| 3.4 民办高校思政育人工作调研结果 |
| 3.4.1 课程育人状况分析 |
| 3.4.2 网络育人状况分析 |
| 3.4.3 心理育人状况分析 |
| 3.4.4 教师与学生同一问题不同状况分析 |
| 3.5 个案访谈内容及分析 |
| 3.5.1 访谈对象基本情况 |
| 3.5.2 访谈问题介绍 |
| 3.5.3 访谈内容整理及分析 |
| 第四章 调研结果及存在优势和问题分析 |
| 4.1 陕西民办高校思政育人工作存在的优势 |
| 4.1.1 办学条件改善,奠定了思政育人工作物质基础 |
| 4.1.2 校园文化提升,营造了思政育人工作良好氛围 |
| 4.1.3 专业特色突出,融合了思政育人工作着力点 |
| 4.1.4 管理体制灵活,助力思政育人品牌建设 |
| 4.2 陕西民办高校思政育人工作存在的问题 |
| 4.2.1 课程育人的实效性有待进一步加强 |
| 4.2.2 网络育人功能性有待充分利用 |
| 4.2.3 心理育人知晓率及重视度有待进一步提高 |
| 4.2.4 思政育人教师队伍有待进一步完善 |
| 4.2.5 学生自身因素存在多元化 |
| 4.3 陕西民办高校思政育人工作存在问题影响因素分析 |
| 4.3.1 受学校生存与发展压力影响 |
| 4.3.2 受师资队伍不稳定、结构不合理影响 |
| 4.3.3 受学生生源质量差异影响 |
| 第五章 陕西民办高校思政育人工作建议与对策 |
| 5.1 进一步夯实课程育人工作,补足短板,构建全面的思政课程体系 |
| 5.1.1 以资源共享平台的搭建促进教师教管能力的提升 |
| 5.1.2 思政课程与课程思政双驱共力推进思政元素融合 |
| 5.1.3 以“地域性”立体互动平台的构建推进教学方法改革 |
| 5.2 进一步创新互联网+理念,拓展网络育人方法及手段,提升工作实效 |
| 5.2.1 建设和谐文明的网络育人环境 |
| 5.2.2 搭建积极向上的网络育人平台 |
| 5.2.3 探索实用高效的网络育人手段 |
| 5.3 进一步开展宣传教育,让理念深入人心,深化心理育人工作体系 |
| 5.3.1 开设和健全心理健康课程体系 |
| 5.3.2 搭建线上线下心理咨询双轨平台 |
| 5.3.3 加强实时师生沟通交流 |
| 5.3.4 扎牢“校-院-班-舍”四级预警防控体系 |
| 5.4 进一步完善政策,加强师资队伍建设,铺垫思政育人效果保障 |
| 5.4.1 关注教师品德,提高教师思想政治素质 |
| 5.4.2 完善制度体系,积极引进优秀人才 |
| 5.4.3 强化培训业务,提升教师能力和教学水平 |
| 5.4.4 建立专业化、长效化、优质化辅导员队伍 |
| 5.5 进一步贴近学生,加强学生管理工作,提升思政育人效果 |
| 5.5.1 加强学生党建、团建工作 |
| 5.5.2 分类别、分层次开展“量体”教育 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足之处及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :学生问卷 |
| 附录2 :教师问卷 |
| 附录3 :个案访谈提纲 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（6）上海市民办高职院校扶持政策体系完善研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 比较分析法 |
| 1.4.3 调查研究法 |
| 1.5 创新点与不足之处 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 民办高校 |
| 2.1.2 民办高职院校 |
| 2.1.3 扶持政策 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 准公共产品理论 |
| 2.2.2 高等教育成本分担理论 |
| 2.2.3 教育公平理论 |
| 第3章 上海市民办高职院校扶持政策的现实考察 |
| 3.1 上海市民办高等教育政策变迁 |
| 3.1.1 恢复起步阶段(1977-1991) |
| 3.1.2 快速发展阶段(1992-2005) |
| 3.1.3 规范发展阶段(2006-至今) |
| 3.2 上海市民办高等教育发展的现状 |
| 3.2.1 上海市民办高等教育发展的规模和速度 |
| 3.2.2 上海市民办高等教育相关法律政策发展 |
| 3.3 政府扶持民办高职院校的案例分析:上海D学院 |
| 3.3.1 法律保障与支持 |
| 3.3.2 财政保障与资助 |
| 3.3.3 招生与就业扶持 |
| 3.3.4 政府政策扶持D学院后的成效 |
| 第4章 上海市民办高职院校扶持政策体系完善存在的问题及原因分析 |
| 4.1 民办高职院校发展中扶持政策体系存在的问题 |
| 4.1.1 政策定位模糊,理念有偏差 |
| 4.1.2 法律体系不完善 |
| 4.1.3 财政扶持不力 |
| 4.1.4 扶持政策的执行效果较差 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 政策主体层面 |
| 4.2.2 政策客体层面 |
| 4.2.3 政策环境层面 |
| 第5章 国内外民办高职院校扶持政策体系比较分析 |
| 5.1 国外私立大学的扶持政策体系 |
| 5.1.1 美国私立大学的扶持政策 |
| 5.1.2 日本私立大学的扶持政策 |
| 5.1.3 借鉴与启示 |
| 5.2 国内民办高职院校扶持政策体系分析 |
| 5.2.1 陕西省 |
| 5.2.2 广东省 |
| 5.2.3 借鉴与启示 |
| 第6章 完善上海市民办高职院校扶持政策体系的对策建议 |
| 6.1 改变观念,明确民办高职院校的地位 |
| 6.1.1 引导舆论,优化民办高职院校的发展环境 |
| 6.1.2 科学定位,保证民办高等教育的公平 |
| 6.2 加快对民办高等教育的立法,完善法律体系 |
| 6.2.1 建立健全我国民办高等教育的法律体系 |
| 6.2.2 加强民办高等教育地方立法 |
| 6.3 创新政府财政扶持机制,完善政府财政扶持政策 |
| 6.3.1 落实分类管理制度,实施差异化扶持政策 |
| 6.3.2 加大公共财政资助力度,拓宽融资渠道 |
| 6.4 构建科学宏观管理体制,实施有效管理 |
| 6.4.1 完善民办高等教育管理机构,推进管理力度实现提升 |
| 6.4.2 转变政府的管理模式,规范政府的管理行为 |
| 6.4.3 推行多元化教育评估方式,加强进行质量监控 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| (一)学术着作 |
| (二)期刊论文 |
| (三)学位论文 |
| (四)网络文献 |
| 二、外文文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（7）中小学生民办校外培训机构发展中存在的问题及对策 ——以内蒙古Q旗为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 2 校外培训机构相关概念 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 营利性民办学校和非营利民办学校 |
| 2.1.2 校外培训教育 |
| 2.1.3 校外培训机构 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 政府规制理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 教育公平理论 |
| 3 中小学校外培训机构的发展现状 |
| 3.1 我国教育发展历程 |
| 3.1.1 中国传统教育理念 |
| 3.1.2 改革开放40年以来我国民办教育发展 |
| 3.2 校外教育及校外培训机构的出现 |
| 3.2.1 实现社会层级流动的动力因素 |
| 3.2.2 家庭积累经济和社会资本的价值驱动 |
| 3.2.3 学历社会环境因素使然 |
| 3.2.4 现行的教育评价体系创造了良好的制度土壤 |
| 4 Q旗地区校外培训调研 |
| 4.1 调研背景 |
| 4.1.1 Q旗教育发展情况 |
| 4.1.2 现阶段整治进展情况 |
| 4.2 调研内容 |
| 4.2.1 学生群体的调研 |
| 4.2.2 家长群体的调研 |
| 4.2.3 教师及机构层面的调研 |
| 4.3 Q旗中小学校外培训机构专项整治情况 |
| 5 Q旗校外培训教育机构存在问题及原因分析 |
| 5.1 存在问题 |
| 5.1.1 市场需求诱惑下办学重利益 |
| 5.1.2 低门槛、无规范的行业混乱 |
| 5.1.3 课程设置、收费无标准,培训效果差强人意 |
| 5.1.4 机构虚假宣传,家长观念陈旧 |
| 5.2 原因分析 |
| 5.2.1 政府监管不到位,责任不明确 |
| 5.2.2 校外培训机构经营理念错位 |
| 5.2.3 家长功利化的教育理念 |
| 5.2.4 社会压力传导不够,行业协会缺位 |
| 6 中小学校外培训机构发展对策建议 |
| 6.1 全面深化学校教育教学改革 |
| 6.1.1 加快改革步伐,满足多样化教育需求 |
| 6.1.2 探索学校内部提供合理补习的制度与体系 |
| 6.1.3 强化教师队伍 |
| 6.2 健全中小学校外培训机构的法律法规体系 |
| 6.2.1 法规条例明确权责 |
| 6.2.2 明确国家在职教师与校外培训教育的权责 |
| 6.3 政府加强监管,规范引导 |
| 6.3.1 优化准入制度,加强监管力度 |
| 6.3.2 建立合理有效监管机制,规范引导 |
| 6.4 构建行业协会及社会大众广泛参与协同治理的综合体系 |
| 6.4.1 充分发挥非政府组织行业协会的作用 |
| 6.4.2 充分发挥媒体宣传作用,引导全民参与关注 |
| 6.5 加强校外培训机构自身建设 |
| 6.5.1 增强社会责任感 |
| 6.5.2 增强核心竞争力 |
| 6.6 家长理性对待教育问题 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 校外培教育训机构有关情况调查——学生调查问卷 |
| 附录2: 中小学校外培训机构有关情况调查家长访谈 |
| 附录3: 中小学校外培训机构有关情况调查教师访谈提纲 |
| 作者简介 |
（8）吉林省民办学前教育政府规制问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 概念界定与相关理论基础 |
| 2.1 民办学前教育相关概念 |
| 2.1.1 民办教育 |
| 2.1.2 学前教育 |
| 2.2 政府规制的含义 |
| 2.2.1 政府规制的含义 |
| 2.2.2 民办学前教育政府规制 |
| 2.3 政府规制相关理论 |
| 2.3.1 外部性理论 |
| 2.3.2 公共利益理论 |
| 2.3.3 规制经济理论 |
| 2.3.4 激励性规制理论 |
| 第3章 吉林省民办学前教育政府规制现状分析 |
| 3.1 吉林省民办学前教育政府规制的发展历程 |
| 3.1.1 十一届三中全会恢复调整时期 |
| 3.1.2 南巡讲话稳步提高时期 |
| 3.1.3 颁布专门法规逐步规模时期 |
| 3.1.4 新时代快速发展时期 |
| 3.2 吉林省民办学前教育政府规制存在的问题 |
| 3.2.1 民办学前教育准入制度不完善 |
| 3.2.2 政府对民办学前教育质量规制模糊 |
| 3.2.3 政府对民办学前教育价格规制不明 |
| 3.3 吉林省民办学前教育政府规制存在问题的原因 |
| 3.3.1 政府对民办学前教育准入制度的制定缺乏经验 |
| 3.3.2 民办学前教育质量和价格的不确定性 |
| 3.3.3 政府职能在安全监管方面的缺位及错位 |
| 第4章 国内外民办学前教育政府规制的发展及启示 |
| 4.1 新西兰建立教育评估体系的特点及启示 |
| 4.2 天津市设立民办学前教育服务点的探索与启示 |
| 第5章 解决吉林省民办学前教育政府规制问题的对策 |
| 5.1 健全民办学前教育准入与淘汰规制 |
| 5.2 改进民办学前教育价格的政府规制方式 |
| 5.2.1 开展民办学前教育的成本审核 |
| 5.2.2 完善民办学前教育价格听证制度 |
| 5.3 针对不同的民办学前教育实施分级制度 |
| 5.4 加强政府部门对民办学前教育质量的监控 |
| 5.4.1 加速民办学前教育的政府规制改革 |
| 5.4.2 对民办学前教育机构进行定期评估 |
| 5.4.3 努力加强民办学前教育行业协会建设 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
（9）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）武汉市民办高等教育政府扶持政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 基本概念与理论依据 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 民办高等教育 |
| 2.1.2 民办高校扶持政策 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 高等教育成本分担理论 |
| 第三章 武汉市民办高等教育政府扶持政策分析 |
| 3.1 武汉市民办高等教育发展现状 |
| 3.1.1 发展现状 |
| 3.1.2 发展特点 |
| 3.1.3 发展困境 |
| 3.2 民办高等教育政府扶持政策梳理 |
| 3.2.1 国家相关扶持政策及主要内容 |
| 3.2.2 湖北省相关扶持政策及主要内容 |
| 3.2.3 武汉市相关扶持政策及主要内容 |
| 第四章 武汉市民办高等教育政府扶持政策存在的问题及原因分析 |
| 4.1 武汉市民办高等教育扶持政策存在的问题 |
| 4.1.1 关于实施主体的问题 |
| 4.1.2 关于针对对象的问题 |
| 4.1.3 关于政策内容的问题 |
| 4.2 武汉市民办高等教育扶持政策存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 地方政府方面的原因 |
| 4.2.2 民办高校方面的原因 |
| 4.2.3 社会参与方面的原因 |
| 第五章 完善武汉市民办高等教育政府扶持政策相关建议 |
| 5.1 明确政府扶持政策的原则 |
| 5.1.1 可持续性发展原则 |
| 5.1.2 公平性原则 |
| 5.1.3 可操作性原则 |
| 5.2 提升政府扶持政策的针对性、执行力 |
| 5.2.1 提升政策针对性 |
| 5.2.2 提升政策执行力 |
| 5.3 完善政府扶持政策体系的构建 |
| 5.3.1 建立政府财政资助机制 |
| 5.3.2 完善分类管理机制 |
| 5.3.3 建立民办高校评估体系 |
| 5.3.4 完善教师权利保障政策 |
| 5.3.5 改善金融市场融资环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、与时俱进 促进民办教育健康发展（论文参考文献）
- [1]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]浙江省民办基础教育扶持政策及执行研究 ——以诸暨为例[D]. 朱煦景. 西南大学, 2020(05)
- [3]陕西民办高校“三全育人”实现路径研究[D]. 聂军强. 西安科技大学, 2020(01)
- [4]贵州省民办中学德育实效性研究[D]. 肖姚. 遵义医科大学, 2020(01)
- [5]陕西民办高校思政育人工作研究[D]. 毕玉婷. 西安石油大学, 2020(12)
- [6]上海市民办高职院校扶持政策体系完善研究[D]. 卢桃. 上海师范大学, 2020(03)
- [7]中小学生民办校外培训机构发展中存在的问题及对策 ——以内蒙古Q旗为例[D]. 杨帆. 内蒙古农业大学, 2020(02)
- [8]吉林省民办学前教育政府规制问题研究[D]. 王晗. 长春工业大学, 2020(01)
- [9]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [10]武汉市民办高等教育政府扶持政策研究[D]. 王佳妮. 华中师范大学, 2020(02)